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浅谈高中生物学课堂教学导入艺术
作者：蔡凤兰
来源：《教师·上》2013年第12期
摘要：课堂导入是一门教学艺术，它的主要目的是集中学生的注意力到正在进行的课堂
教学中，引导学生进入到良好的学习状态，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。课堂的导入需要根据教学内容、课程形式、学生自身情况安排，采用灵活多变的形式，在高中生物学教学活动中选取适当的切入点，将学生逐渐地带入教学活动中，使其体会教学导入的艺术，从而提高教学质量。
关键词：高中生物学；课堂教学；导入
一、高中生物学课堂教学导入的积极意义
课堂导入是一节生物教学课程的初始阶段，虽然它在课堂时间安排上只占一小部分，但是依然是达到良好教学效果的前提条件，它在高中生物学课堂教学中具有积极的意义，主要表现在以下几个方面：①课堂导入可以激发学生自主学习的兴趣，将学生的注意力转移到教学内容上来，逐渐引导学生进入互动交流的学习环境中；②课堂导入可以在教学开始就引起学生的兴趣，使学生逐渐跟随教师的授课进度，自觉地、主动地接受新的生物学知识；③课堂导入可以开拓学生的思维，培养学生创新的意识和精神，也使教学形式更加多样化；④课堂导入既可以使学生巩固已学的知识内容，又可以良好地贯穿到新课程内容中来，起到一定的衔接前后课程内容的作用；⑤课堂导入可以逐渐地向课程内容迁移，为后续的课程做好铺垫工作。
二、高中生物学课堂教学导入的原则
（1）新课程的导入要具有针对性。课程导入要针对实际的教学计划安排、教学的目的性、教学内容以及学生的知识水平等情况，抓住教学的核心内容，紧贴教学的计划，根据学生不同的学习状态，设计导入的方法和形式。对于同样的教学内容，可以设计不同的导入方式，最大程度上满足学生的个性化需求，但是教师要重视导入的针对性原则，要及时地注意和纠正错误的发生，以便教学工作顺利的展开。
（2）新课程的导入要具有启迪性。课程导入注重内容的合理性，形式的多样性，但是同时也强调课程导入能够启发学生思维，增强学生的创新意识。课程导入不仅要成为课堂教学活动的一个环节，也要成为推动教学活动展开的有力工具，成为学生开拓思维的源泉，能够促进学生了解并掌握教学内容以及师生之间的教学互动。另外，教师要在课程导入时，注意用词贴切，善于启发学生想象，运用恰当的导入形式，提升课程导入效果，把语言和形式有机地统一起来。
浅谈高中生物教学 Final approval draft on November 22, 2020
论高中生物课堂教学与生活实践的整合 生命科学与技术学院 07生物科学汉班王君 指导教师白晓栓 摘要：根据高中生物新课程标准的理念，高中生物教学应注意提高学生的生物科学素养，而要切实提高学生生物科学素养就必须进一步改革现有的高中生物教学模式，整合高中生物课堂教学与生活实践。本文首先论述新课改下高中生物教学已取得进展，之后提出如何进一步发展高中生物学教学。其次还论述了整合高中生物课堂教学与生活实践的原则，之后进一步提出了改变传统观念，拓展教学环境，构建生活化与活动化的课堂教学情景，挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的问题。 关键词：课堂教学；生活实践；课程理念；探究性学习；培养创新能力；互动式教学 1引言 生物学是21世纪的前沿科学，有许多奥秘还有待被探知，高中生物教学新课程标准要求“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。近年来，随着高中生物教学新课程标准的贯彻，各地区高中生物课程改革进展火热，也取得了一定的成绩，但在看到这些成绩的同时，也仍有许多地方值得高中生物教育者去思考，本文从新课改后取得成绩入手，提出了发展高中生物教学的思路。随着高中生物课程新课标的贯彻实施，要求高中生物教学中要更加注重让学生在现实生活的背景中学习生物学和理解生物学知识，因此更加强调了通过在课堂教学中整合生活实践从而融入现实生活中的生物学知识，本文探讨了高中生物课堂教学与生活实践的原则与方式，为今后进一步改革高中生物课程教学与生活实践提供一定的思路。 2 生物新课程标准的基本理念 2.1 提高生物科学素养
例析高中生物教学中“lian”的艺术-生物论文 例析高中生物教学中“lian”的艺术 教学是一门艺术，下面从“连”、“联”、“敛”、“练”四个方面在高中生物教学中艺术性的应用进行剖析，以期使广大师生的学习少走弯路，提高效率，速出成绩。/ 1 “连”――连线 1.1 单连现代生物科学体系的的形成是建立在许多科学家不懈努力的基础上的。科学家探索生物学奥秘的一系列过程构成科学史。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。科学史中科学家、事件、结论（成果）之间往往存在一对一的关系，通过单向连线法可全面掌握。【例1】（2009年天津卷）下列是有关著名科学家通过研究取得重要理论成果的叙述，正确的是（） A. 虎克在显微镜下观察木栓组织发现蜂窝状“细胞”，建立了细胞学说 B. 坎农通过研究细胞内基因表达的过程，提出了内环境稳态概念 C. 摩尔根对雄果蝇白眼性状的遗传分析，证明了基因位于染色体上 D. 韦尔穆特等在体外条件下将羊体细胞培养成了成熟个体，证明了哺乳动物体细胞具有全能性解析：本题单从选项分析可看出C项正确。如从各选项涉及的科学家、事件、结论（成果）等方面全面分析可设计如下连线题：答案：C。 1.2 复连事物的属性是多方面的，有共性也有个性。采用连线法描述生物学概念、事实时，指向同一属性的线不止一条，故称其为“复连”，教师在学案中可设计此类连线题，促进学生巩固基础，提升辨析能力。真核细胞的细胞器种类繁多，功能各异，初学者容易混淆，可用复连连线方式解决。如线粒体的功能是有氧呼吸主要场所，它的膜是双层膜。“复连”法的相关内容也可改为表格比较法。 2 “联”――联系
例谈高中生物课堂导入环节的设计 大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节――导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。 一、复习式导入 以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态
系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。 二、悬念式导入 在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你
浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节
浅谈高中生物课堂教学模式 发表时间：2015-06-11T11:33:08.970Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：熊秋霞 [导读] 许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。 熊秋霞江西省赣州市石城县赣源中学342700 摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，。虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个 “小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视，从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。 关键词：生物教学质量教学模式创新能力 高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它既是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系到升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学、让学生们学好生物学是多么的重要。 “兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动地接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力。这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践。这样可以加强学生自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性。我国教育改革过程中，新教学模式的推广仍然有许多困难。许多学校的生物学教学观念一直没有变化，课堂教学过于理论化，基础性的教学开展不起来，在新的课程实践中暴露出很多问题，难以快速推广新教学模式。主要体现在以下几个方面：首先，教师和学生之间缺乏有效的沟通。许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。其次，固化思维的教学形式。虽然许多教师改变了过去的教学模式，但只是停留在教学表面上，课堂中传统的教学思想根深蒂固，课堂的安排上也使学生感到枯燥无味。第三，课堂缺乏有效的组织。教师的教学任务完成后没有在课后进行有效的训练，也没有课外实验兴趣小组，学生巩固所学知识有一定的难度。 那么，如何提高高中学生对生物的学习兴趣呢？ 一、转变高中生物教学模式的实践是提高学生对生物学这门课产生学习兴趣的有效方法之一。要改变传统的教学模式，调动学生的积极性。目前，仍然有一些学校忽略了生物学科的地位，从领导到教师不积极转变教学理念，这种情况使学生对生物的厌学心理更加明显。因此，需要正视生物在学校教学中所处的地位，在教学过程中，教师在课堂上努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校主管部门也要转变自己的理念，逐渐改变传统的教学方法。这样，学生学习生物学的兴趣和学习能力得到了提高，在课堂教学中师生关系也发生了转变，学生和教师在教学过程中处于平等的地位。 二、提升教师自身的人格魅力和素质。首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界、用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。其次，教师要不断提升自己的人格魅力。高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作不能是单纯的传授科学知识，还要培养学生良好品格的形成，而教师良好的品格会在学生中树立榜样。另外，大多高中生是因为喜欢哪个老师才进而喜欢上哪门课，学生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。 三、创设生活情境，引导学生提问。现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学生对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。教师在授课过程中要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中创设各种问题情境，引导学生以自主、探究、合作式的教学方式进行学习。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处进行改正。 四、应用现代教育技术完善教学方式。生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科,所包括的内容十分普遍,采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息,它所展现的图、文、声、像并茂,具有强烈的感染力和吸引力。多媒体技术在生物教学中可以说是个得力的助手，它可以取代传统的教学模式，提高教学效率和质量。因此作为生物教师要努力创造条件,充分应用现代化教学手段,依据本学科的特点拓宽教学思绪、完善教学方式,从而使生物课堂生动有趣。在高二、高三阶段，要以拓展学生视野为主要教学目标，适当扩展一些课外知识。 教育工作者应该善于运用各种有效的教学方法来激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，提高高中生物课堂效率。 总之，优化生物学教学是高中生物教学改革的有效途径。生物教学需要培养学生的综合能力，获得知识的同时也培养了人格的发展。通过教学思想和观念的不断调整，继续教学模式的改革，培养更多的新世纪人才。
浅谈生物课堂结课艺术卢岩 发表时间：2014-10-11T09:30:02.750Z 来源：《中国科技教育·理论版》2014年第5期供稿作者：卢岩 [导读] 在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。 卢岩定州市杨家庄初级中学 073000 摘要常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点拙法和体会。 关键词结课功能方法 一、生物学教学中应重视结课的功能 课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。 １、加深印象，增强记忆。 结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。 ２、知识系统，承前启后。 知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。 ３、指导实践，培养能力。 新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。 ４、质疑问难，发展智力。 课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。 ５、及时反馈教学信息 教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。 另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。 二、生物学课堂教学的结课方法和功效 结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。 １、归纳总结 新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。 ２、布惑置疑，再起波澜。 北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。 ３、首尾呼应 生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。 另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。 ４、讨论比较 将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。 ５、达标巩固 课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。 ６、设置悬念 好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。 ７、妙设歌诀 达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”方法。久而久之，学生会厌倦。如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语，则同样能激发学生的学习兴趣。这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。 ８、冶情励志 在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了２７年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著——《本草纲目》。还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业迹。又如讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔
浅谈高中生物课堂情境教学 发表时间：2012-05-11T11:26:55.763Z 来源：《现代教育教研》2012年第4期供稿作者：孙万琴 [导读] 所谓情境，是一种形象环境的表现，如光线、颜色、声音、气氛、教学设施等。 孙万琴（武安市第一中学河北武安056300） 【摘要】所谓情境，是一种形象环境的表现，如光线、颜色、声音、气氛、教学设施等。情境教学则是一种把科学教育和艺术熔为一炉的教学方法。良好的教学情境，不仅有助于学生的认知活动，而且有利于激发学生的情感，从而产生一个巨大的教学力量。 【关键词】高中生物；情境教学 1．创设故事情境 青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。 如讲 “传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实;在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国----费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病----“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢?今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢?娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。 2．创设谜语情境 谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动，喜欢猜谜语。课堂上，教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜，一方面寓教于乐，调动广大同学的学习积极性，使学生保持一种乐学情绪，另一方面也能够锻炼学生的思维能力，为课堂教学打下良好基础。 如讲 “原生动物门”这节课时，先让同学们猜谜语，“小小鞋儿水中漂，满身遍体长纤毛，显微镜下细细看，扭转身子倒着跑”(打一动物)。当老师念完谜面时，教室里立即沸腾起来，同学们争先恐后发言。当找到答案时，本节课的重点内容原生动物门的代表动物----草履虫被烘托出来。同学们很快对草履虫产生了浓厚的兴趣。随后，带着愉快的心情投入到学习之中。 3．创设歌谣情境 歌谣语言精练、优美，想象丰富，贴切、琅琅上口，带有诗情画意之感。学生喜爱听，也喜爱传诵。因此，利用学生感兴趣的歌谣来创设情境，有助于激发学习情感，提高课堂效果。 如讲 “节肢动物门”蝗虫这节课时，先采用歌谣来教学。“蝗虫，蝗虫;象条凶龙。凶龙一过，十家九穷。”同学们的情绪迅速被调动起来，个个议论纷纷，昔日的蝗灾仿佛就在大家眼前。“蝗灾每爆发一次，成片的庄稼颗粒无收，草地被毁。给人类和家畜带来可怕的灾难。如何才能有效地控制和消灭蝗虫?这就需要我们从蝗虫的生活习性和形态结构学起。”同学们的兴奋点立即转移到新课当中。在他们积极有效的配合下，教师圆满地完成了本节课的教学任务。 4．创设音乐情境 古希腊哲学家柏拉图认为 “音乐教育比其他教育重要的多。”在各门艺术中，最富通感功能的要数音乐，它以独特的音符、旋律、节奏所塑造的音乐形象，往往使人屏气入境，由境生情，情感交融，乐趣无穷。 如讲 “生殖”这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道;“同学们刚才听的是什么曲子?”同学们踊跃回答;“世上只有妈妈好。”“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好学习而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成呢?”本节课把音乐同教学内容有机地结合起来，不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围，而且加强了德育功能。 5．创设直观教学情境 教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。 如讲 “鸟类的多样性”这节课时，课前，教师把鸟的挂图张贴在墙壁上，鸟的模型放在窗台上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔，有的鸟在陆地上奔跑，有的鸟在水中嬉戏，仿佛进入鸟的天堂。大脑马上兴奋起来，许多疑问随即产生:“这是什么鸟?”“这些鸟的嘴为什么有的、有尖的?”“这种鸟的翅膀这么长，是不是飞的最快最高的鸟?”在同学们质疑问难中，鸟的形态结构与生活相适应的教学目标逐渐暴露，并且在教师的启发下得以实现，本节课收到了良好的教学效果。 6．创设实验情境 “生物是一门实验性很强的科学。”在生物教学中，教师尽可能地创造条件让学生去观察、思考、想象和推理，从中发现和掌握其规律。整个实验过程既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能培养学生动手操作能力。 如学完根、茎、叶几章之后，教师为学生创设如下一个实验情境:一个地方因遭受洪涝灾害，水被污染，不能饮用，请你制取少量的饮用水。下一节生物课时，有的同学带来了红薯、土豆等变态根、变态茎榨取的汁液;有的同学带来了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;还有的同学带来了在太阳下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸腾作用制取的水。通过这个实验情境的创设，使学生把学过的知识得以巩固和利用，并且发挥了他们的智慧和提高了他们的生存能力。 7．创设 “角色”情境 传统的教学模式是，教师台上站，学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰学生的主体地位。苏霍姆林斯基曾指出: “许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着教学改革的不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着深刻变化。正由“观众”走向“演员”。教师应为他们提供大量自我发挥，自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。 如讲“骨折和骨折的急救”时，教师让一名同学充当“运动员”的角色，在跑步过程中，突然摔伤了，并且发生骨折，发出“哎吆、哎吆”的
浅析新课程背景下高中生物课堂的导入技能 （安庆市皖河中学潘喜六246009） 【摘要】本文针对导入技能在新课程下高中生物课堂上的应用。俗语说：“万事开头难”，“引人入胜”的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础。我们要在把握高中生物课堂的整体性的基础上，关注导入的作用、原则和程序，以及导入技能的类型与应用特点。而在实际的课堂操作中，按照在导入阶段引用的材料性质，我们经常使用直接导入法、以故带新法、以新激趣法、情境导入法和操作导入法五种常用的导入方法来落实导入技能。 【关键字】高中生物教学法课堂教学导入技能作用原则 “好的开始是成功的一半”。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地里。所谓导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。 1．导入技能的作用、原则和程序 1.1 导入技能的作用 奠基课堂基础，创设良好的课堂开端；沟通情感的桥梁；集中学生的注意力；引发学生的学习动机，激发学生的求知欲；明确思维方向和学习目标。 1.2 导入技能的原则 课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。 1.3 导入技能的程序 集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。 2．导入技能在生物学中的应用 2.1 直接导入法 直接导入法是指教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本节课的主题,阐明本节课的教学目标,使学生迅速 进入学习情境的导入方法。直接导入法的突出特点在于简短、精悍、单刀直入，直接切入新程内容。在高中生物课堂教学中，直接导入法通常有如下几种： 2.11 题目解释导入题目解释导入是指对新课标题的关键词汇进行直接解释的方法。 例如，在《组成细胞的元素和化合物》一课导入：“我们知道，地球上形形色色的生物，无论它们的个体的大小、形态、结构和生理功能如何，它们的生命活动都有共同的物质基础。这些物质主要是指组成生物体的化学元素和化合物。那么，组成生物
浅谈高中生物教学艺术 课堂教育是进行素质教育的核心，在生物教学过程中进行艺术教育和课堂教育相结合的教学模式，可以有效的对学生进行素质教育。本文从开课艺术、语言艺术、启发联想艺术、空白艺术、结课艺术等方面简述艺术性在生物教学中的应用。 1.开课艺术在教学工作中我们可以用各种不同的方式引入新 课。 1.1问题型开课 在生物教学中问题型开课虽是一种传统开课方式，却也是一种卓有成效的开课方式。好奇之心，人皆有之，开课时，恰当的提出问题，激发学生强烈的求知欲，然后再师生互动的共同努力下，学生定能自主的学习。 1.2娱乐型开课 采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课，如：故事、猜谜、听歌唱歌等，在讲伴性遗传时引入道尔顿买错颜色的袜子送给母亲的故事引入新课，使学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，还能活跃课堂气氛，使学生愿学、乐学，达到会学。 1.3直观型开课
教学中利用直观的教具、学具，直观的展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强，这是生物课堂教学的常用开课方式。如在有丝分裂和减数分裂的教学中我用硬纸板和子母扣制作的染色体模型使学生们在我走进教室后马上兴 奋起来。 1.4实验型开课 生物是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。在讲“体液调节”时，先让学生在我的指令下深呼吸两次，然后让他们体会以前并未注意到的“呼吸暂停”，不仅增加同学们的求知欲，而且还使他们体会到生物的神奇奥妙。 2.语言艺术 要使课堂教学不苦涩乏味，首先要做到语言简练严密、清晰流畅、形象具体、深入浅出，其次要讲究语言艺术性，这在生物课堂教学中是尤为重要的。大千世界，形形色色的动植物，都是生动形象的。研究剖析它们，不能象对待机械的公式、定理那样，必须密切联系实际运用艺术性的语言把生物课讲活。如讲细胞衰老时引入“不知明镜里，何处得秋霜”；讲生态因子温度对生物的影响时引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在生态系统稳定性的学习中引入诗句“野火烧不尽，春风吹又生”。语言不受时空条件的局限，摆脱开设备条件
浅谈高中生物课堂教学方法 【摘要】高中生物是一门实验性很强的学科。几乎所有的知识点及其联系都和实验密不可分，都需要用实验来说明、论述和验证，需要学生动手自己设计实验，并走向生活、走向社会，通过体验实际生活、生产实例来更好地掌握和巩固所学知识，培养能力。并且，生动的实验结果最能激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于他们巩固所学的知识。 【关键词】高中生物；课堂教学；兴趣；教材 为了提高生物教学的质量，我们教师应该不断地有所发现，有所研究，有所改革，有所提高。提高教学质量的重要环节是把握好课堂教学的时间，用新的教学模式传送知识，让学生接受知识，以教师为主导，学生为主体的交响曲是富有节奏的，卓有成效的。课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律是教学成功的音符。下面就在高中生物学课堂教学中常用方法总结如下。 1 挖掘教材，激发兴趣，活化课堂教学 与初中教材相比，高中教材少了许多生动图例、鲜艳色彩的感兴材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象，难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘和确当使用。通过组织培养短时期繁殖出千盆名贵兰花；通过发酵工程，可以迅速得到大量转基因产品（如干扰素、胰岛素等）；青霉菌为了自己生存得更好，产生青霉素抑制其它微生物的生长而被人类发现和利用，你说这些例子对学生能没有吸引力吗？再如，细胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序进行；酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少，然而效能确是非常巨大；因为从父母处得到一份DNA，就表现父母性状，同样是从父母处得一份DNA，此人兄弟姐妹却与他有区别，与他父母也有区别；地下结马铃薯，地上结番茄的新品种能否出现，等等，这些能不激发学生的求知欲吗？物种的绚丽多彩，生态系统的纷繁复杂，多样性的保护，环境污染的防治，生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望；人体稳态与免疫揭示人体自身奥秘，更能成为学生学习的动力。以上种种，只要运用确当、引导得法，给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会，一定能够提高学生的情商（EQ），一定能够活化课堂气氛。 2 优化教学方法 一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到好的教学效果呢？我认为首先是做好教学方法的选择。教学方法是师生在教学过程中，为达到预期目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种：①讲授法：这是传统教学中最主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。②谈话法：就是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提
中学生物课堂结课浅谈 发表时间：2014-09-09T14:39:10.730Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第7期供稿作者：刘利民 [导读] 新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动。 河北省邢台市南和县实验中学（054400）刘利民 良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，在初中生物教学中精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。 1 课堂教学结课的功能1.1 加深印象，增强记忆。结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。 1.2 知识系统，承前启后。知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。 1.3 指导实践，培养能力。新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。 1.4 质疑问难，发展智力。课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。 1.5 及时反馈教学信息。教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。 2 生物课堂的结课方法和功效2.1 归纳总结。新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。 2.2 布惑置疑，再起波澜。北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。 2.3 首尾呼应。生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。 2.4 讨论比较。将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。 2.5 达标巩固。课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。 2.6 设置悬念。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。 2.7 妙设歌诀。达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”方法。久而久之，学生会厌倦。如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语，则同样能激发学生的学习兴趣。这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。 2.8 冶情励志。在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。 3 生物课堂结课应注意的问题3.1 科学准确性。结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。 3.2 明确性。结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。 3.3 言简意赅，富启发性。结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。3.4 趣味性。在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。 3.5 恰当紧凑。学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑，不要拖堂。3.6 多样性。结课有法，但无定法。在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同，知识的难易，学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。结课时，各种方法可以综合利用。 总之，结课有法，但无定法，贵在得法。课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。 以上是我在教学实践中的一些做法和体会，期望更多的同仁来进一步探讨这一问题，以推动整个生物教学的发展与提高。
高中生物课堂导入艺术 高中生物教学中，若能恰当地设计一个引人入胜的导入，不仅能扣住学生的心弦，使之全神贯注，兴趣盎然地投入新课的学习，积极主动地接受新知识、探究新问题，又能开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效果。现结合教学中的做法，浅谈几种导入新课的方法共同探讨。 1．复习中置疑导入新课 复习中置疑导入新课即在讲授新课之前，从新旧知识的联系中，对旧知识加以概括，提出即将探究的问题、激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望，是生物教学最常用的导入方法。例如，在学习《基因工程》时可以先复习基因的结构、基因的表达，在此基础上提出问题：各种生物的性状千差万别，这是为什么呢？人类能不能使本身没有某个性状的生物具有特定性状呢？再举出具体实例，引导学生思考，激发学生求知欲望，同时引出本节课题。 2．实验演示导入新课 生物学是一门以实验为基础的自然科学。选取得当的实验演示来导入新课，能使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，学生通过实验操作，拓宽了学生的思路，在活跃的气氛中，带着浓厚的学习兴趣进入新课。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。 3．实际问题导入新课 生活当中有很多例子可以用生物知识来解释，但是很多学生平时并不注意这些细节，教师可以利用这一点作为新课的导入，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣，产生共鸣。如在讲到“植物的生命活动调节”时，把学生带到室外去，注意观察杨树、雪松等植物的枝叶生长状况，看南面的枝叶繁茂还是北边枝叶繁茂？多看几种植物找出规律。置疑：“为什么所有的植物都是南面的枝叶比北面的繁茂呢？”这与我们今天学习的“植物的生命活动调节”有关，就这样很自然地转入新课。 4．问题探讨中导入新课 问题探讨中导入新课就是依据生活实例、原有知识、教材图表及文字材料提出问题引导学生讨论，在热烈的气氛中进入新课。如：在讲“群落的结构”这一节课时让学生结合教材“某个池塘中生活的部分生物图”引导学生讨论：1、这个池塘中至少有多少个种群？2、假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，其他种群的数量会出现怎样变化？3、池塘中的生物组成是否具有有序性？看图完成讨论题后
基于教学案例的高中生物教学课堂教学导入浅析-生物论文 基于教学案例的高中生物教学课堂教学导入浅析 文/袁红英 【摘要】在课堂教学中，导入环节是非常重要的一环，它能够有效激发起学生的学习兴趣，打开学生的思维，让学生积极主动地参与课堂活动，顺利完成教学目标。在本文中，笔者对课堂导入的概念、课堂导入的作用以及课堂导入的类型等进行了简单分析，同时结合自己多年的教学实践，对高中生物教学的课堂导入阐述了自己的观点。 关键词高中生物；课堂导入；例谈 一、导入的概念及作用 导入指的就是在课堂教学活动中，教师通过一定的策略或者手段把学生的学习兴趣激发起来，从而让学生在最短的时间内明确学习目标，迅速投入学习状态的一种方式。在教学过程中，这一环节占用的时间虽然比较短，可是因为这是一节课的开始，所以非常重要。 首先，一个好的课堂导入，一定要能够把学生的学习兴趣激发出来；其次，一个好的课堂导入，一定要在最短的时间里吸引学生的注意力，使之能够把所有的关注点都放在课堂学习中；再次，一个好的课堂导入，一定要能够让打开学生的思维，使之思维活跃；第四，一个好的课堂导入，需要把新知识和旧知识融会贯通；第五，一个好的课堂导入能够揭示教学内容，让学生快速了解学习目标，从而更快速地进入学习情境之中。 二、导入的类型 1．直接导入：这种导入就是在课堂一开始，直接向学生说明本课的学习目的、
要求以及内容等。 2．经验导入：这种导入通常是运用学生已经掌握的生物知识，来引导学生进入新课学习。 3．原有知识导入：这种导入通常都是以对旧知识的提问、复习等开始的。4．实验导入：采用演示实验的方式来激发学生的探究兴趣。 5．直观导入：运用直观性较强的教具来导入新课，如生物模型、标本等。6．设疑导入：采用具有启发意义的疑问来引导学生投入学习。 7．事例导入：运用学生熟知或者感兴趣的事例来导入新课。 8．悬念导入：这种导入一般都是在课堂一开始向学生提出一些具有悬念的问题，激起学生的好奇心。 9．故事导入：用生物史上的故事或者与生物相关的故事来导入新课，吸引学生的注意力。 三、内容举例与导入分析 在本文中，笔者选取了苏教版必修一模块的五个知识内容点作为课例。 例一：第一章第一节(身边的生物科学)。这一节是必修一模块的开篇，对高中生以后的生物学习影响非常大。这一节内容主要包括人类健康面临的主要问题以及生物科学和社会关系等。因为在生活中，大部分学生对影响人类健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌症、肺结核等等，所以笔者就采用了经验导入法。笔者是这样来设计导入环节的，首先笔者说：“同学们，现在我们的生活水平越来越高了，人们也越来越关注自己的身体健康，那么你们知道肺结核吗？你们知道患有肺结核的人都有哪些症状吗？为什么有些人会得肺结核呢？”这样几个问题一下子就抓住了学生的心，学生纷纷地议论起来。接下来，笔者就针对课本
浅谈生物课堂结课艺术 汤山中学：罗红艳 常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我几年的教学实践，谈点拙法和体会。一、生物学教学中应重视结课的功能 课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。 １．加深印象，增强记忆。 结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。 ２．知识系统，承前启后。 知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
３．指导实践，培养能力。 新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。 ４．质疑问难，发展智力。 课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。 ５．及时反馈教学信息 教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。 二、生物学课堂教学的结课方法和功效 结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。 １．归纳总结 新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教