收稿日期:2001-07-20
大学生性别自我概念的结构
蔡华俭 杨治良
(华东师范大学心理学系,上海 200062)
摘 要 同时运用外显的自陈式量表和自行设计的内隐联想测验来研究大学生的性别自我概念,结果表明:(1)运用内隐联想测验来测量内隐性别自我概念是可靠、有效、敏感的;(2)在性别自我概念的内隐层面上,性别差异十分显著;在性别自我概念的外显层面上,除了女性正性量表外,其他量表上均未表现出显著的差异。(3)性别自我概念是一个双重的结构:包括一个内隐的性别自我概念和一个外显的性别自我概念,前者是一个一维的未分化的结构,后者是一个两维的结构,并且二者相对独立。
关键词 性别自我概念,内隐联想测验,内隐性别自我概念。分类号 B84818
1 引 言
传统的性别角色模式认为:性别角色概念是一
维的结构,男性特质、女性特质分别位于维度的两极,每个个体均处于该维度的某一点上;而且,具有男性特质的男性和具有女性特质的女性在心理上更为健康。1964年,Rossi 提出了一个与上述传统看法不同的“双性化”概念,即“个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质”,并认为双性化是最合适的性别角色模式,而非传统的单一性别角色模式[1]
。
1974年Bem 经研究认为男性特质和女性特质是两
个不同维度,而非一个维度的两极,但其两个维度只涉及正性特质[2\〗。后来,Bem 又提出了性别图式的理论[3]。Spence 也提出性别角色是多维的[4]。我国钱铭怡等的研究也支持性别图式的双维说,即男性化和女性化是正交的两维,一个维度的两极分别是男性正性特质和女性负性特质,另一维度的两极是女性正性特质和男性负性特质[5]。上述几种性别图式分别见图1至图3。
图1 传统的性别观念图2 Bem 的性别图式图3 钱铭怡等的研究结果
上述几种观点的不同不仅是因为时代不同,还
因为所有的研究均是基于外显的自陈量表,自陈量表所能测量的仅是性别自我概念的外显结构,并且极易受自我矫饰(Self -presentation )等影响,从而影响测量的效度。社会认知的最新研究表明,人们对社会信息的加工不仅包括一个外显的过程,而且还有一个内隐的无意识的自动化的加工过程,在传统
的外显的社会认知之外,还有一个内隐社会认知[6]。作为社会认知的一个方面的性别自我概念应该也包含一个内隐的无意识的成分。这样说来,上述所有的结构仅涉及性别自我概念的外显结构,都是不完备的。对此,研究者们早就已认识到,只是苦于没有有效的内隐测量的手段,因而无法进行深入的实证研究。直到1998年,Greenwald 等提出测
心 理 学 报 2002,34(2):168～174 Acta Psychologica Sinica
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量内隐态度的内隐联想测验后这种情况才得到改观[7]。
内隐联想测验(Implicit Association Test,简称IA T)以自我图式理论为基础的。研究表明,自我图式是一个以自我概念为中心的高度组织的丰富的观念群,与自我相容的信息比那些与自我不相容的信息与自我概念联系更为紧密,能被更有效、更快速地加工[8]。其基本原理是通过一种计算机化的分类任务来测量两类词(概念词与属性词)之间的自动化联系的紧密程度继而测量个体的内隐态度,它能对内隐刻板印象、内隐自尊、内隐自我概念等内隐态度进行十分敏感而有效的测量[7]。测量内隐自我概念的内隐联想测验包括两种基本的分类任务。当分类任务中涉及的概念词和属性词与个体的自我图式相一致时,即进行相容的归类时,速度快,反应时短;反之,即进行不相容的归类时,速度慢,反应时间长。当要求被试把自我概念词分别与相容的和不相容(相反或相对)的属性词归为一类,即分别进行相容归类和不相容归类时,自我概念词与相容属性词联系越紧密,进行相容归类就越容易,反应时就越短,而进行不相容归类所引起的认知冲突就越大,反应时就越长,这样不相容归类和相容归类的反应时之差就越大,这就间接反映了相关的内隐态度的强度。
鉴于内隐联想测验是一种新方法,国内尚未有介绍和相关研究,本研究将先据内隐联想测验的基本原理设计相应的测量内隐自我概念的测验工具,在对其性能进行探讨分析的基础上,再对性别自我概念的内隐成分和外显成分进行研究,并进一步研究其结构。
2 方 法
211 被试 华东师大心理系本科生79人,其中男性23人,女性46人
212 工 具
(1)外显测量
采用北京大学钱铭怡等编制的大学生性别角色量表,共80个项目,其中,男性正性量表、男性负性量表、女性正性量表和女性负性量表各20个,要求被试按非常不适合(-2)、不适合(-1)、一般(0)、适合(1)、非常适合(2)5个等级进行自评。钱铭怡等的研究表明该量表具有较好的信度和效度[5]。
(2)内隐测量
本研究中参照Anthony G.Greenwald等的研究[7,10]来设计内隐联想测验测量内隐性别自我概念。测验中使用的自我词有两种:一种为一般性的自我(me)词和非我(not2me)词,各10个,如:我、自己、俺、他、别人、人家等;另一种为因人而异的与个人密切相关的独特性的自我词,如:被试的生日、籍贯、就读中学的名字等,由被试临时输入,与其相对的非自我词就为与上述各项相应的、但非与他密切相连的项目,事先设定好;测验的属性词包括正性男性、正性女性性别特征词和负性男性、负性女性性别特征词各20个,如:独立、坚强、心宽、直性子、温柔、节俭、善良、心细等。所有性别特征词都是从上述外显的大学生性别角色量表(CSRI)中选出。这样设计出的4个IA T分别是:采用一般性的自我词和非我词与两类正性特征词设计的一般正性IA T (IA T1)、采用一般性的自我词和非我词与两类负性特征词设计的一般负性IA T(IA T2)、采用独特性的自我词和非我词与两类正性特征词设计的独特性正性IA T(IA T3)、采用独特性的自我词和非我词与两类负性特征词设计的独特性负性IA T(IA T4),其中,IA T1和IA T3测量的是正性内隐性别自我概念,IA T2和IA T4测量的是负性内隐性别自我概念。测验的基本任务是要求被试对呈现在计算机屏幕中央的刺激词进行分类,每一个用于分类的词要么属于自我词或非我词,要么属于相容或相对的属性词。其中一种情况是自我词(或非自我)和相应的相容属性词标签出现在屏幕的同一边,要求被试对呈现的自我词(或非我词)和相容属性词按相同的键(如“E”键)进行反应归类,即进行相容归类;另一种情况,自我词(或非自我)和不相容属性词标签出现在屏幕的同一边,要求被试对呈现的自我词或非我词和不相容的属性词按相同的键(如“I”键)进行反应归类,即进行不相容归类;不相容归类和相容归类的反应时之差便为内隐态度强度的指标。
下面仅就一般正性IA T为例说明其基本过程。
一般正性IA T共包括7个部分,其结构见表1。第一部分要求对自我和非我词进行归类,并分别按不同的键(“E”键和“I”键)进行反应;第二部分要求对男性特征正性词和女性特征正性词进行归类,并分别按不同的键(“E”键和“I”键)进行反应;第三部分对自我或非自我词和男性特征正性词或女性特征正性词进行联合归类,要求把自我词和男性正性特征词、非我词和女性正性特征词分别归为一类,并分别按不同的键(“E”键和“I”键)进行反应;第四部分重复第三部分;第五部分和第二部分基本相同,但反
2期蔡华俭等:大学生性别自我概念的结构169
应的键与第三部分相反(“I”键和“E”键);第六部分也是对自我或非自我词和男性特征正性词或女性特征正性词进行联合归类,但要求把非我词和男性特征正性词、自我词和女性特征正性词分别归为一类,并分别按不同的键(“E”键和“I”键)进行反应;第七部分重复第六部分;其中,第3、6部分为4、7部分的练习,第1、2、5部分既为反应方式的练习,又激活自我词与属性词之间的联系,第4、7部分提供指标中采用的相容与不相容归类的反应时。不相容归类和相容归类的反应时之差作为内隐性别自我概念强度的指标。
表1一般正性IAT示例
测
验
顺
序
1234567
任务描述初始靶词辨别
(Initial target2con2
cept discrimina2
tion)
联想属性词辨别
(Associated attr
ibute discrimina2
tion)
初始联合辨别
(Initial com2
bined task)
初始联合辨别
(Initial com2
bined task)
相反属性词辨别
(Reversed target2
concept discrimina2
tion)
相反联合辨
别(Reversed
combined
task)
相反联合辨
别(Reversed
combined
task)
靶词
●我
他们●
●男性词
女性词●
●我
●男性词
女性词●
他们●
●我
●男性词
女性词●
他们●
男性词●
●女性词
●我
男性词●
他们●
●女性词
●我
男性词●
他们●
●女性词
刺激例证
○我
他们○
别人○
○自己
温柔○
○独立
○坚强
文静○
○我
○独立
温柔○
他们○
○我
○独立
温柔○
他们○
○温柔
○文静
独立○
坚强○
○我
○温柔
他们○
独立○
○我
○温柔
他们○
独立○
一般负性IA T与一般正性IA T类似,唯一不同的是其中使用的属性词由大学生性别角色量表(CSRI)中使用过的男女两性的负性特征词,主要有:挥霍、强硬、莽撞、霸道、忧郁、依赖、脆弱、胆怯等。
独特性正性IA T与一般正性IA T类似,唯一不同的是其中使用的概念词由被试临时输入,全部由与被试个人经验密切相关的词语构成,主要有:生日,籍贯,系别,曾就读过的中学,大学等。
独特性负性IA T与一般负性IA T类似,唯一不同的是其中使用的概念词与独特性正性IA T中的一致。
213 程 序
上述所有测验均程序化,都在计算机上进行。首先进行的外显的测量,随后进行四个内隐联想测验,测验开始后,要求被试按指导语要求对呈现在屏幕中央的刺激词尽快地进行归类,归在左边的按“E”键,归在右边的按“I”键。反应错误,屏幕中央出现警告符号。每个部分结束,显示错误率和平均反应时,以提示被试。每个测验前都有练习部分,每两个测验之间可以休息。实验结果由计算机自动记录。
3结果分析3
采取与Athony G.Greenwald等研究[7,10]相类似方法对原始反应时数据进行预处理。首先,对内隐联想测验中反应时大于3000毫秒或小于300毫秒的被试以及错误率超过20%的被试剔除。太大意味着被试明显受到干扰,太小意味着被试明显抢答,这样共剔除被试11名,得有效被试69名。然后,为使数据具有满意的方差稳定性(stability of variance)以便于作进一步的分析,对所有反应时都先进行对数转换[7,10],再把测验中不相容部分的与相容部分的相减,其结果作为内隐联想测验的指标,以作进一步的统计分析。外显测量部分对由男性正性特征词,女性正性特征词,男性负性特征词,女性负性特征词构成的量表分别计分,作为外显测量的指标。
经验告诉我们,对于社会性较强的结构,外显的自陈式量表由于自我矫饰(self2presentation)、自我
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3以下结果中的因素分析和实证性四季分析的样本容量虽然都只有69人,但据Aothony G.Green wald等人的研究,其结果依然是可靠的,具体参见文献10。
整饰(self 2management )等原因,很难获得被试真实的回答,而内隐的测量由于能很好的排除意识的作用,测得的结果往往更能说明真实的情况。这样,理论上讲,对于性别自我概念,内隐联想测验由于其能有效地排除意识的干扰而应该能更好地反映其性别差异,结果是否真的如此呢?各测量结果的有关基本统计见表2。首先,从效应区间大小可以明显地看出,性别差异在内隐联想测验上的表现远比外显测量的大,这说明内隐联想测验更为灵敏有效,更能反映性别自我概念的实质[7]。这说明本研究中设计的内隐联想测验是成功有效的,能有效地排除意
识的干扰。正是因此,从表2还可以看出,原本在几乎所有的外显的自评量表上(除了自评女正的量表外)均未表现出的性别自我概念的性别差异,但在内隐联想测验上,都表现出非常显著的差异。这说明从表面上看,双性化正日益为当代大学生所认可,以致于通过外显的自评量表上几乎难以测量出性别自我概念的性别差异。但实际上,在无意识里,男性还是把自己与男性特质相联系,而女性还是把自己与女性特质相联系。这一结果提示,在传统的外显的性别自我概念之外,还有一个与之相对应的内隐的成分。
表2
各种测量的基本统计表
为揭示各种测量之间的关系,从而探讨性别自
我概念的可能结构,特对各种测量结果进行相关分析,结果见表3。从表3可以看出,各种内隐联想测验之间存在非常显著的正相关,提示这些测验测量的是某种同一的结构。各种外显的测量之间,男性正性量表和女性负性量表存在非常显著的负相关,女性正性量表和男性负性量表存在显著的负相关,这与钱铭怡等的研究结果一致,预示着性别自我概
念的两维性。女性负性量表和男性负性量表间也表现出非常显著的相关,这可能是因为对于负性的特质,男女两性都不想拥有,故表现出一致的反应。此外,在诸外显的测量和内隐联想测验之间都不同程度地存在一定的低的相关,表明两种不同类型的测验之间测量了某种类似的结构-性别自我概念。这也显示两类测量之间有良好的聚合效度和区分效度。
表3
各种测量之间的相关分析表
2期蔡华俭等:大学生性别自我概念的结构171
为进一步研究性别自我概念的外显结构,特对四个外显的量表进行探索性因素分析(相关矩阵的KMO=01374,巴特莱球形检验:χ2=56111,p= 01000),采用主成分分析的方法经方差极大旋转后结果见表4。从表4可以看出,性别自我概念的外显结构涉及两个因素,共可以解释全部变异的75%。从因素负荷的结果可以看出,因素1主要为男性正性特质———女性负性特质维度,因素2主要为女性正性特质———男性负性特质维度。这说明性别自我概念的外显结构是一个两维的结构。
表4 对4个外显量表的因素分析结果
量表因素1因素2
X101919-
X2-01811-
X3-01842
X4--01736
方差贡献率(%)431184321055
累积方差贡献率(%)431184751239
注:因素负荷在014以下的未予以显示。
对4个内隐联想测验也进行探索性因素分析(相关矩阵的KMO=01823,巴特莱球形检验:χ2= 1391218,p=01000),采用主成分分析方法经方差极大旋转后结果见表5。
表5 对4个内隐联想测验的因素分析结果测验因素1
IAT101813
IAT201858
IAT301776
IAT401774
方差贡献率(%)751660
累积方差贡献率(%)751660
从表5可以看出,四个内隐联想测验测量的只有一个因素,其可以解释全部变异的76%。这说明内隐性别自我概念是一维的结构,即男性特质—女性特质。
在传统的观点看来,性别自我概念不存在内隐和外显之分,据此我们构造了模型1(见图4)。但内隐社会认知的最新发展和态度的最新模型[6,8]以及前面的相关分析、探索性因素分析的结果都告诉我们,与男子气—女子气相关的性别自我概念可能是这样一个结构:其既包括一个内隐的成分,同时又包括一个外显的成分,并且,外显的成分涉及两个维度,分别为男性正性特质—女性负性特质维度和女性正性特质—男性负性特质维度。据此又构造了模型2(见图5)。为验证这两种模型假设,特进行了实证性因素分析。模型参数已显示于图上。对于模型1,其模型拟合检验结果为:χ2(df=20)=74130,p= 01000,GFI=0182,NN FI=0162,RMR=0113, RMSEA=0120,P GFI=0146;对于模型2,其模型拟合检验结果为:χ2(df=17)=27101,p=0106, GFI=0191,NN FI=0193,RMR=
0110,RMSEA= 0
1093,P GFI=0143
;二者相比,很显然模型2为理想的模型。这就证明了性别自我概念是一个双重的结构:在通常人们所熟知的外显的性别自我概念之外还有一个与之相对独立的内隐的性别自我概念,并且外显的性别自我概念又分化为两个维度,即男性正性特质—女性负性特质维度和女性正性特质—男性负性特质维度,而内隐的性别自我概念为一整合的单维结构:男性特质-女性特质。图6形象地显示出了这一模型。
图4 模型1的路径分析图
图5 模型2的路径分析图
图6 性别自我概念结构图
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4 讨 论
411 关于内隐联想测验在性别自我概念测量中的应用
本研究中采用的大学生性别角色量表属于传统的自陈式量表,该类量表在施测时,被试通常会按社会期望的模式进行回答,因而使其信度效度难以得到保证。也正是因为这个原因,使得许多类似研究得到的结果往往不一致。内隐联想测验是Green2 wald等于1998年提出的一种新的测量内隐态度的方法。系列研究表明,内隐联想测验对于测量概念之间内隐的评价性联系具有外显的测验所不可比拟的优势,信度效度良好,其主要应用于内隐态度、刻板印象、内隐自尊、自我概念等领域的研究[6]。本研究运用内隐联想测验的基本原理设计相应的内隐联想测验对性别自我概念的结构进行研究,结果表明,不同的内隐联想测验之间有良好的聚合效度,同时又具有良好的区分效度。与传统的外显的性别角色量表相比,效应区间指数d要大得多,表明其能有效地防止自我矫饰等的干扰,不仅高效、而且敏感,能十分灵敏地捕捉到性别自我概念的内隐成分。可以说,本研究所设计的内隐联想测验及其运用是成功的。
412 关于性别自我概念的结构
迄今为止,采用传统的外显的测量手段研究得出的性别自我概念的结构主要有两类:单维的和两维的。之所以会有两种不同的结论,笔者认为,一个原因是研究的时代的不同,另一个原因则是因为研究中采用的测量工具都是外显的量表。一般的自陈式量表所能捕捉到的仅是结构的外显部分,而外显的结构通常容易随着时间的推移而变化,并且,由于常常难以得到被试的真实回答而使其信度和效度大受影响,这样,不同的研究会导致不同的结果是很有可能的。
本研究同时采用外显的测量和内隐联想测验进行研究,发现性别自我概念是一个双重的结构:包括一个内隐的性别自我概念和一个外显的性别自我概念,前者是一个一维的未分化的结构,后者是一个两维的结构,并且,二者相对独立。该结构较好地把以前的一维和两维结构统一于一个双重结构模型之中。该结果从一个侧面证实了Greenwald等与1995年提出的关于内隐社会认知的许多构想[6],也与Timothy D.Wilson&Samuel Lindsey等[8]于2000年提出的最新的双重态度模型(Model of Dual Atti2tude)相一致。就外显的性别自我概念而言,本研究与钱铭怡等研究的结果一致。对于内隐的性别自我概念,其之所以为一整合未分化的结构,大概体现了人类集体无意识和性别社会化的结果。
413 关于当代大学生性别自我概念现状
钱铭怡等研究发现,在性别自我概念的外显层面上,对于中国大学生,男生双性化者最多,女性化者最少;女生女性化者最多,男性化者最少[5]。结果312显示,除了女性正性量表外,其他量表上均未表现出显著的差异,这也在一定程度上意味着类似的结果。这大概是时代发展的结果。因为,在科技、经济日益发展,社会日益开放的今天,男女平等等观念早已深入人心,使得双性化不仅日益为当代大学生所接受,而且被试在作答时很可能有意按照社会的期望模式回答。
但有趣的是,在性别自我概念的内隐层面上,性别差异却十分显著。这说明,在表面上双性化似乎日益为人所接受,但在内心深处,或曰无意识里,男生还是把自己同男性特质相联系,女生还是把自己同女性特质相联系,而且不管是正性的性别特质还是负性的性别特质。而在外显层面上,不管是男生还是女生,对负性特质自评都很低,这说明了意识与无意识(或超我与本我)之间的冲突,也说明了在自陈式量表中,自我矫饰等的作用不可小看。
5 小 结
本研究同时运用外显的自陈式量表和最新的内隐联想测验来研究大学生的性别自我概念,结果表明:(1)运用内隐联想测验来测量内隐性别自我概念是有效、敏感的;(2)在性别自我概念的内隐层面上,性别差异十分显著;在性别自我概念的外显层面上,除了女性正性量表外,其他量表上均未表现出显著的差异。(3)性别自我概念是一个双重的结构:包括一个内隐的性别自我概念和一个外显的性别自我概念,前者是一个一维的未分化的结构,后者是一个两维的结构,并且,二者相对独立。
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USING IAT T O STU DY THE STRUCTURE OF GEN DER SE LF 2CONCEPT
Cai Huajian ,Y ang Zhiliang
(Depart ment of Psychology ,East China Normal U niversity ,S hanghai 200062)
Abstract
One explicit self 2report scale and four implicit tests which were based on the Implicit Association Test were used to measure the gender self 2concept in the study.The result showed :(1)Implicit Association Test is valid ,sensitive to the implicit gender self 2concept.(2)gender self 2concept shows significant gender difference on implicit measures ,but on most explicit measures it does not show significant gender difference except explicit femininity measure.(3)gender self 2concept is a model of dual components which involves an implicit gender self 2concept and an explicit gender self 2concept.The former is an integrated structure ,while the latter consists of two dimensions :one is positive male trait vs.negative female trait ,the other is positive female trait vs.negative male trait ,and the two are uncorrelated.K ey w ords gender self 2concept ,implicit association test ,implicit gender self 2concept.
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心 理 学 报34卷
专题三大学生自我意识与培养 本讲知识要点： （1）自我意识的概念和结构 （2）大学生自我意识的发展特点 （3）大学生自我意识的偏差及调试 （4）大学生自我意识的完善 第一课时 一、导入： 凤姐的征婚条件：第一，必须为北京大学或清华大学硕士毕业生。必须本科硕士连读，中途无跳级，不留级，不转校。在外参加工作后再回校读书者免。第二，必须为经济学专业毕业。非经济学专业毕业则必须精通经济学。或对经济学有浓厚的兴趣。第三，必须具备国际视野，但是无长期定居国外甚至移民的打算。第四，身高176--183左右。长得帅的比较好一些。第五，无生育史。过往所有女友均无因自身而致的堕胎史。第六，东部沿海户籍，即江，浙，沪三地户籍或广东，天津，山东。北京，东北三省，内蒙古等地户籍。西南地区即重庆。贵州。云南。西藏，湖南，湖北等地籍贯者不予考虑。第七。年龄25--2 8岁左右。 凤姐对自己的认知存在偏差，没有客观的认识自己。对自己评价过高，是自负，偏差过低是自卑。对自己做一个客观正确的认识是很难的，然而同时又是非常重要的。所以这节课主题就是自我认知。希望通过这节课，同学们对自己的认识更深刻。 二、课堂活动（提前准备纸） （1）请你根据自己的实际情况，很快的来完成二十个句子。这些句子都是以“我是的人”为结构的，请你填上中间的部分。（5分钟） （2）“我是的XX”，找一适合传递的物品，随机给一个同学，让他随意传给前后左右的同学，第一个同学需说出带一个修饰词语的“我是的XX”，第二个同学说两个修饰词语，依次类推，直至出错，出错的同学接受惩罚。（5分钟） 小组讨论：刚才的活动你发现了什么？ 教师总结分析：通过“二十句”可以让学生了解自己的自我意识的一些特点。比如我们可以看看在二十个句子中是表面性的句子多还是反映一个人对自己看法的句子多，表面性的句子则反映了一个人自我意识的深度不够，或者不愿意让别人了解自己的内心世界；是正面的评价还是负面的评价多，它反映的是一个人是否自信；是正、负面评价都有，还是只有一方面的评价，它表明一个人的自我意识是全面的还是片面的，是客观的还是过度自负或过度自卑的；二十个句子的内容是有集中的主题还是分散，有集中的主题则能反映出一个人如今最关注的事物。总之，简简单单的二十个句子能帮助学生对自己的自我意识有一个进一步的了解。 二、教师讲授（10分钟） （一）自我意识的概念和结构 自我意识是人对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，自我意识包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体型等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、个性等）以及自己与他人的关系（如自己自我意识是与周围人相处的关系、自己在集体中的位置等）。
自我鉴定的概念范文 为期两周的实习结束了，通过这次实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。以下是我们组给安排到了深圳国瑞通讯有限公司，公司派给我们的任务是设计其公司网站，最后通过我们的努力，终于完成了任务，制作出了一个功能强大、美观、系统的网站。 深圳国瑞通讯有限公司是国腾集团和香港城市大学合资于20xx年成立的一家公司，公司主要从事无线通讯领域内的产品产业化。目前有三个发展方向。一是研制开发移动通讯和室内无线通讯所使用的小型天线；二是研制开发微波毫米波原部件及子系统；三是开发电子封装CAD软件。 由于公司原来的网站只是使用简单的静态的html页面，而且内容很久都没有更新过了，正因为没有使用动态技术，这样更新起来也是很困难的。所以公司要求我们使用动态技术来重新制作网站，这样更新与维护就非常方便的。其主要模块包括：产品模块（产品的介绍）、应用模块（产品的应用）、技术模块（技术支持、文档库、常见问题、下载中心、成功按列、技术文章）、购买模块（联系方式、价格表、在线购买）、关于国瑞（公司信息、技术论坛、股东信息、人才招聘、留言板），还有网站的搜索和后台管理。我们有了需求之后，就开始需求分析，搜集资料，询问公司的情况。最后发现公司原来的服务器使用的是Unix系统，只支持pHp语言，但是我们组的`人对pHp语言了解很少，用得也比较少，如果要一边学一边做的话，两周的时间是做不好的，就算能够完成，但效果肯定也不好。最后我们与指导老师和公司讨论后，公司方面表示能够跟换服务器。这样我们就可以使用比较熟悉的ASp语言来制作网站了。我作为本实习小组的组长，主要是负责规定好网张的基本框架和安排好工作，还有负责关于国瑞模块和产品应用模块的设计。这两个模块的主要技术要点就在于留言板上面，其他内容都是差不多。留言板主要是提供给客户对公司的的意见反馈的一种渠道，给公司收集改进意见的一种渠道，对公司的未来发展有着很大作用。网站综合运用了HTML、ASp、JavaScript和CSS等语言，更好的为功能的设计服务。 实习完毕了，这个实习是我生命中最难忘的日子，一开始的时候很怕，怕自己应付不来，毕竟这是自己人生的第一个项目，第一个把自己在学校中的学到的知识运用到实践中的第一个项目。现在想来，日子还是过去了，而且还得到了老师和公司的好评。最后，得到一个启示：不论遇到什么困难，不要对自己失去信心。
大学生自我概念发展状况问卷 这份问卷的目的在于了解您对自我概念相关事物所持的看法，为教育教学工作提供参考。请先详阅每一份的填答说明后，再根据自己的看法逐题填写，本问卷所得的结果只作团体分析，各项答案无所谓的好坏对错，任何个别呈现对外绝对保密。所以请您依据自己的看法放心填写，非常感谢您的合作与协助。 您的年龄---------，您的年级--------- 您的性别------ 您出生在-----（农村/城市） 1．我相貌平平（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 2．总的来说，我对自己的体形是满意的（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 3．我身体健康（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 4．我认为自己的脑子不如以前好使了（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 5．我身材适中（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 6．与同龄学生相比，我认为自己偏胖（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 7．在生活学习中，我认为自己缺乏恒心（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 8．在我作业未完成之前，有多么吸引人的电视节目，我也不去看（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 9．我能控制自己的感情，很少发生感情冲动现象（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 10…我常常为一点小事发脾气（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 11...面对复杂的问题，我能冷静下来思考（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 12...在一些事关自己的大事中，我有自己的主见（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 13...我在思想上依赖父母，而在实际行动中，又喜欢独立行为（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合 14..在和众人争辩问题时，我喜欢随群附和，很少有自己的看法或观点（） A.完全不符 B.比较不符 C.比较符合 D.完全符合
大学生心理健康教育期末 论文 题目：大学生的自我概念与心理健康的关系 学院：江苏农林学院 系别：人文艺术系 班级：14商务日语二班 姓名：何欣瑞 学号：201406050205 2014年1月12日
大学生的自我概念与心理健康的关系 作者：何欣瑞 班级：14商务日语学号：201406050205 摘要：心理活动的各方面都离不开自我，对自我的深入研究是我们理解人类行为的第一步。一切外部影响因素只有经过自我价值系统审定之后被纳入自我概念结构，成为自我概念有机构成部分才可能真正转化为内在的个性品质。近年来，高等教育更加注重大学生的素质教育。大学阶段正处于儿童期到成年期的转折时期。大学生的自我概念在这个时期经历着一个特别明显的、典型的分化，是矛盾和统一的过程，同时也是自我概念问题较多的时期。大学生自入学开始，就要面对新的环境，参与新的群体之中，而且随时感受到潜在的学习竞争和就业压力，使得大学生的心理健康面临着巨大的威胁。 关键词：自我概念成就目标心理健康 1、什么叫自我概念 自我概念，即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。历史上，自我概念具有各种不同的涵义，主要原因在于这个概念源自多种学科。哲学和神学强调自我是道德选择和责任感的场所；临床心理学和人本主义心理学强调自我是个体独特性和神经症的根源；社会学强调语言与社会的相互作用是自我实现并得以保持的基础；实验社会心理学强调自我是认知组织、印象处理和动机激发的源泉。 1.1主要内容 1.1.1反映评价，反映评价就是人们从他人那里得到的有关自己的信息。 如果年轻的时候得到了肯定的评价，你就会有一个良好的自我概念。如果这种评价是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。例如，在学期开始时，如果老师对一个学生说，你行，你一定会成为一个好学生。这位学生听了以后一定会以好好学习作为回应；如果老师说你以后没有什么发展。你可能对此消极起来，反正自己不行，懒惰一点也无所谓。 1.1.2社会比较，在生活和工作中，人们往往与他人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较。 例如在学校时，考试卷子下来，就问一下自己的同桌是多少分数，自己的朋友是多少分数；走到社会上，又和同事比，人家比自己有钱，比自己生活的好；当自己有了孩子，就比自己的孩子好还是别人的孩子好；当担任领导管理一个单位时，就和其他单位比等等。无论什么人从出生到长大，从家庭到社会，从学习到工作，都是在社会比较中发展和充实自我概念。 1.1.3自我感觉，在年少时，对自己的认识大多数来自于人们对你的反应。然而，在生
幻灯片1 第八章自我概念 主讲教师石培龙 幻灯片2 本章要点 * 自我概念的定义 * 关于自我的几种主要理论 * 自我概念的功能 * 自我概念的形成机制 * 自我知觉理论及其验证研究 * 自我差距与自我提高对自尊作用 * 自我效能概念 * 自我效能感对自我发展的影响 幻灯片3 第一节自我与自我概念溯源 一、詹姆斯与米德关于自我的理论 二、精神分析关于自我的概念和理论 三、罗杰斯的自我概念理论 四、自我概念的结构 五、自我概念的功能 · · 幻灯片4 一、詹姆斯与米德关于自我的理论 ●（一）詹姆斯(W. James, 1891)的自我理论 ●自我概念研究最早可追溯到美国心理学家詹姆斯对自我的讨论。 ●詹姆斯将自我分为“主体我”(I)和“客体我”(Me) ●客体我由三个要素构成：物质我(material self)、社会我(social self)和心理我 (mental self)，这三个要素都包括了自我评价、自我体验以及自我追求等侧面。 幻灯片5 ●詹姆斯认为，三种客体我都接受主体我的认识和评价，对自己形成满意或不满意的判 断，并由此产生积极或消极自我体验，进而形成自我追求，即主体我要求客体我努力保持自己的优势，以受到社会与他人的尊重和赞赏。 幻灯片6 ●米德从社会整体及社会和个体的互动的视角来定义自我，按照符号相互作用论 ( symbolic interactionism) 的思想解释自我及其形成和发展。他的主要观点有：● 1．自我的主客体分化 ● 2．影响自我的两类他人:
●一类是概化他人(The Generalized Others)，即社会文化整体。 ●另一类他人是重要他人(Significant Others)，即影响个人生活和人格成长的中心 人物 （二）米德(G. H. Mead, 1934)的自我理论 幻灯片7 ● 3. 自我形成和发展分三个阶段 ●第一，准备阶段(preparatory phase)，原始的自我尚不能运用符号，只能无意识 地模仿他人； ●第二，游戏阶段(play stage)，儿童用游戏扮演不同的重要他人角色，学习其态度 和观念，并学会从对方角度看待自己。 ●第三，社会角色扮演阶段(game stage)，即儿童扮演概化他人的角色，将他人行为 综合为整体印象，从概化他人角度衡量自己的行为，遵守游戏规则，社会的价值观、态度、规范、目标，由此内化于个体，形成自我。 幻灯片8 ●米德的自我理论强调了自我的社会生成性和对情境的能动反应性，对认识自我的产生和 发展具有重要价值。其概化他人的思想很好解决了库利的“镜像自我”理论的困惑。 幻灯片9 二、精神分析关于自我的概念和理论 ●（一）弗洛伊德(S. Freud)的自我理论 ●在精神分析理论中，精神分析理论创建者弗洛伊德提出了其关于自我的独特的概念。 他将自我分为：本我(Id)、自我(Ego)和超我(Super ego)三个部分。 ●按照弗洛伊德的理论，如果本我与超我的冲突不能再被压抑，就会出现两个方面的结 果：一是出现精神疾病，一是人在痛苦的挣扎中实现人性的升华。 幻灯片10 ●埃里克森(E. H. Erikson, 1968)认为，人的一生要经历一系列自我同一性危机 （identity crisis），对于这些危机，人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产生重大影响。他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建立稳定的自我同一性。 （二）埃里克森自我同一性危机理论 幻灯片11 ●埃里克森的八阶段危机： ● 1. 基本信任对不信任婴儿期（0－18个月） ● 2. 自主对怀疑和羞愧童年期（18个月－4岁） ● 3. 主动感对内疚学前期（4－6岁） ● 4. 勤奋对自卑学龄期（6－12岁） ● 5. 同一性对同一性混乱青春期（12－18岁） ● 6. 亲密对孤离成年早期（18－30岁） ● 7. 产出对停滞中壮年期（30－50岁）
大学生自我评价的自我调整 大学生自我评价的自我调整 大学生在自我意识发展中会产生一系列心理问题，尽管这些问题是发展中的问题，从一定意义上讲上必然要出现的，但作为学校，不能等闲视之，应该主动关心和干预，加强心理指导，以减缓、减轻由此给大学生带来的一些负面影响。同时，作为大学生自己已具备了一定的自我认识等能力，应在学习、工作、生活中不断地加强自我修养，促进自我意识健康发展。 正视自我在古希腊帕尔纳索斯山神庙的一块石碑上刻着这样一句话“认识你自己”，这说明认识自己的重要性。因为自我认识是自励、自立的前提。但“不识庐山真面目，只缘身在此山中”又说明正视自己的困难，它不像认识他人、认识外界事物那样清晰、客观。 学会多方面多途径地了解自我在日常生活中，我们对于自己的判断和理解，往往较多依赖于小范围内的社会比较和别人对自己的评价。而实际上这样形成的自我概念有很大的局限性，它无助于人们适应更大的生活范围。多方面、多途径了解自己，不只从目前的生活环境，还要从自己的整个生活经验了解自己：既要了解别人对自己的评价、自己与别人的差别，也要了解自己操纵周围事物、把周围世界的状况；既要了解自己的能力、身体特征也要了解自己的性格、品德，这样才能对自己有一个全面的了解。 学会从周围世界中获取有自我的真实反馈，避免由于自己的主观理解所带来的误差心理学研究证明，我们对于周围世界的信息选择和理解都要受到我们需要倾向的制约。在日常生活中，一种途径的反馈的真实含义，往往需要从其他途径得到验证。特别是当人们并不直接表达对我们的真实评价，甚至是口是心非。如果简单相信，并成为一种倾向，那么我们的自我概念就会越来越脱离真实自我。有些人在生活中故意诱发和猎取自己期望的评价，而不考虑这些评价的真实性。如有人会有意让别人对自己发出过高评价，而对他人对自己的批评或改进建议则置之不理，这是很不可取的。 悦纳自我认识自我难，接受和悦纳自我则更难。不能悦纳自我的人，会有强烈的自卑心理能；不能悦纳自我的人，往往会进行伪装；不能悦纳自我的人，往往害怕失败，畏缩不前，甚至会自暴自弃、自我否定、自我拒绝。 善待自我我们应努力找出自己的闪光点，努力发现自己的优点。我们可能无法一次就直接达到目标，但可以将目标分解为一天之内可以达到的一个个小目标，每达到一天的目标后，就自我肯定一次。我们应相信自己的无穷的潜力，人
摘要：自我概念是一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的,关于自我及其与周围环境关系的多方面多层次的认知和评价,是个体对自我所有思想、情感和态度的总和。国内外心理健康研究者们在论及心理健康的标准时不约而同地将自我概念作为重要指标。自我概念不仅影响个体对现实的基本态度和看法，以及对未来的理想和信念，而且还影响个体人格的内在和谐统一，培养积极的自我概念对个体的心理健康和人格完善具有重要的意义。本文主要论述了自我概念形成的因素及自我概念的培养措施。 关键词：自我概念、影响因素、自我塑造、培养措施 心理活动的各方面都离不开自我，对自我的深入研究是我们理解人类行为的第一步。一切外部影响因素只有经过自我价值系统审定之后被纳入自我概念结 构，成为自我概念有机构成部分才可能真正转化为内在的个性品质[1]。 近年来，高等教育更加注重大学生的素质教育。大学阶段正处于儿童期到成年期的转折时期。大学生的自我概念在这个时期经历着一个特别明显的、典型的 分化，是矛盾和统一的过程，同时也是自我概念问题较多的时期[2]。大学生自入 学开始，就要面对新的环境，参与新的群体之中，而且随时感受到潜在的学习竞 争和就业压力，使得大学生的心理健康面临着巨大的威胁[3]。解决大学生的自我 认识问题，增进每一位大学生的生活质量，是社会和高等学校的共同责任与期待，更需要大学生自身主动参与，并付出努力。了解现实大学生学习生活中影响自我概念发展的因素，这对及时改善他们的心理问题，并及时进行辅导帮助，有着重要的现实意义。 以下一研究是内蒙古自治区蒙汉体育教育专业大学生自我概念发展影响因素的探究。 1、研究对象与方法 1.1、研究对象：采用整群抽样方法抽取内蒙古体育院校蒙古族体育教育专业本科三个年级864名学生。 1.2、研究方法：《大学生自我概念问卷》是郑涌、黄希庭在大学生自我概念结构内容分析的基础上（郑涌、黄希庭，1997）自行编制的，由23个问题组成，采取5级评分制，1-5分别代表“完全不符”、“比较不符”、“难以确定”、“比较符合”、“完全符合”，分为交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟 和自纳9个维度[4]。本次测量的Alphe系数为0.836。 《影响自我概念发展的因素问卷》对影响自我概念发展的因素进行调查，主要目的一方面是想考察蒙古族体育教育专业在大学学习生活中所面临的问题对其自我概念发展的影响，另一方面是想考察影响自我概念发展的因素对我们调查的学校对学生全面素质培养中是否起到影响作用。首先，根据对学生、专家的访谈和资料的收集，确立20个影响因素；其次，用初定的20个影响因素，对60
1.1自我概念内涵 自我概念是人格的核心要素。它在人的发展中占有重要地位。1890年詹姆斯(James)在其《理学原理》一书中首次提出自我概念(self-concept)一词，最早发现了自我的二元性，即主我宾我。库利和米德都从自我和社会的关系上理解自我概念，库利认为“自我”是个体在其社环境中，将自身连同他物一起视为客体的过程。1922年，美国心理学家库利(Cooley)提出“像我”的概念，并指出，自我知觉的内容，主要是通过与他人的相互作用这面镜子而获得的这就是说，自我概念是他人判断的反映。米德认为自我在本质上是一种社会存在，他详细地述了社会反馈的作用，认为那些特别重要的人物和有意义的个人是“重要他人”，而众人是“广义他人”，这两类他人的反馈都是社会镜子，决定着自我概念的形成。他强调了社会外在素在自我形成中的作[1]。虽然有关自我概念的讨论从詹姆斯就已开始，但直到罗杰斯的自理论受到人们关后自我概念才受到广泛重[2]，Rosenberg认为自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和,包括个体对自己许多方面的看法[3]。Shavelson认为,自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉,即个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验,是多维度的,按一定层次组织到一个范畴系统之中[3]。伯恩斯(Burns，1984)在前人的基础上又提出自我概念是有关自己的技巧、能力、外貌和社会接受性方面 的态度、情感、和知识的自我知觉，即一个人对自己的看法。Baumeister认为自我概念是 指一个人他自己的整体,包括一个人的人格特征和图式,以及对社会角色和关系的理解[4]。在国内，蔡淑玲认为自我概念是一种自我态度的组织，其结构具有阶层性；黄希庭(1996)认为，自我概念是个体对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次的有组织的结构，具有评价性且可能和他人分别开来[5]。综上所述，我们发现不同的心理学家对自我概念的定义虽然各有侧重，但都普遍认同自我概念是个体对自己各方面知觉的总和，而这种知觉是在个体对环境和经验的解释基础上建立起来的[6]。自我概念的本质是个体对自己的认识，这种认识过程是个体在与他人、自然和社会的交互作用过程中逐渐形成的，这种自我认识包括自我觉知、自我体验和自我控制。自我概念将会影响个体对与自己有关的事件的解释[7]。在各种不同的情境中，人们对于事情发生的期待、对于情境中其他人行为解释以及自己在情境中如何行为，都决定于自己的自我概念[8]。自我概念是随着认知水平的提高，才逐步形成的。阿姆斯特丹研究了88名3-24个月的婴儿，发现20个月的婴儿的客体自我已经开始发展。迪克逊观察了5名4-12个月的婴儿，发现7-12个月的婴儿主体我开始发生[9]。朱智贤认为，婴儿出生时是没有自我与非我的分化的，大致到了8个月龄时，婴儿开始有自身的连续性的感觉，这是儿童自我意识的2萌芽，也是自我概念的基础。[10]金盛华(1985,1988)和李德伟(1988)的研究发现，我国小学三年级以上的学生已形成清晰的自我概念，他们对自己多方面的评价都很接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际状况也很一致。[11]自我概念的发展并不是直线上升的过程，中间有许多低谷和高潮。在年龄特征方面，Freeman(1992)的研究发现，自我概念的发展呈曲线变化,从小学到初中逐年下降，随后开始上升，到大学毕业后开始下降，到中年后又再次回升，然后随着年龄的增长而平缓下降。1989年，Marsh 用自己编制的三个SDQ量表对数千名6岁-18岁的学生进行了测量，结果发现，7-9年级学生的自我概念开始下降，9-11年级开始回升，呈U型曲线。11岁-14岁是自我概念的最低点[12]，显示了自我概念在青春期的发展趋势。国内的研究结果出现了结论不一致的情况。我国的周国韬等(1996)对11-15岁学生自我概念的发展进行了研究[13]，结果表明，11-15岁学生的各项自我概念(身体自我除外)基本表现出U字型发展趋势，初一是自我概念发展的最低点，反映出初中生自我概念发展的不平衡性和不稳定性。而学者李惠军的研究则表明，中学生在学业自我概念方面不存在年级差异，而在非学业自我概念方面存在显著的年级差异[11]。我国学者的研究对象不仅涉及到了中学生，还包括大学生和成人，研究范围比较广泛。有研究表明，中国大学生的自我概念在年级上存在显著差异，二年级最低而四年级最高。许
自我评价的基础知识 自我评价是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、能力和特点，以 及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。 自我评价是人的自我概念的重要内容之一。其前提是自我意识，只有当人具有自 我意识的能力，才能做出自我评价。自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说， 它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。自我评价也具有重要的社 会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待他人的态度，还 影响对他人的评价。正确的自我评价的社会意义就在于它帮助人成为社会人，有健康 人生观和价值观的人。要利用自我评价的正面价值来促进人的全面发展和社会发展， 还要有效地克服自我评价的可能负面作用。 自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识。也就是人们自己 成为自己的认识对象。在自我评价里，自我是主体，也是客体，分别被有的研究者成 为“主体自我”和“客体自我”。自我评价跟主体的自我概念（即自我意识）有着密 切的关系。在心理学中，自我评价是随着对自我概念的深入研究逐渐受到研究者重视的。有的研究者指出，“虽然有关自我概念问题的讨论从詹姆斯（w. james）就已开始，但自我概念（self-concept）的提法直到罗杰斯（c. rogers）的自我理论受到人 们广泛关注，自我的课题重新为人们所重视（r. c. wylie）之后才得到较多运用”。 在心理学里，关于自我评价有几点已经达成共识：首先，自我评价跟自我概念一样有 一个发展过程。研究表明，“我国小学三年级以上学生已形成十分清晰的自我概念， 他们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际存 在状况也具有高度的一致性”。其次，自我评价一般被当作自我概念的一部分内容来 加以研究。当人有了自我意识之后，就会对自己的能力、状态和发展趋势等进行反思。所以，自我评价的基本前提是自我意识。只有当人具有自我意识的能力，才能做出自 我评价；否则自我评价就是不可能的。 儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通 过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识 发展的产物。其发展的一般规律是：评价他人的行为评价自己的行为评价自己的个性 品质。它是自我教育的重要条件。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接 影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。一个人如果能够正 确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自 己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。 人的知识，才能通常是处于离散，朦胧状态的，需要人们不断地挖掘，发现和开发。每个人从自身兴趣爱好，思维方式的特点，毅力的恒久性，已有的知识结构，献 身精神等方面可以作出自我评价。是指一个人对自己的身心状况、能力和特点，以及 自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。一个心理健康的人作出恰当的自
《大学生心理适应与发展》必修课程 课程简介 《大学生心理适应与发展》课程系统讲授大学生心理适应与发展的有关心理学知识，帮助学生了解大学生适应与发展的特点和任务，了解大学生适应与发展中常见的心理问题，学会和掌握心理调解的方法，解决成长过程中遇到的环境适应、学习方法、人际交往、情绪管理等方面的问题，以有效预防大学生心理疾病和心理危机的发生，提升大学生的心理素质，促进大学生的全面发展和健康成长。本课程包括六个专题，18课时，1学分。 本课程以心理学及相关理论为依据，针对大学生在现实生活中遇到的实际问题，努力做到科学性与应用性，理论性与实践性的统一。在教学方法上强调互动性、体验性、感染性，倡导学生参与教学过程，提高教学的吸引力和实效性，以促进学生心理的健康发展。 教学大纲 第一讲发展---从健康心理开始 一、大学生心理健康的意义 （一）心理健康的涵义 世界心理卫生联合会认为，心理健康是指“身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。” （二）心理健康的标准 1．正确认识自我和悦纳自我 2．拥有和谐的人际关系 3．拥有良好的适应能力 4. 拥有顽强的意志品质 5. 拥有顽强的意志品质 6. 具有完整和谐的健康人格 （三）心理健康对大学生成功发展的重要意义 1.心理健康是大学生身心健康发展的需要 2.心理健康是智力、能力正常发挥的需要 3.心理健康是大学生适应社会的需要
4.心理健康是大学生成功发展的需要 二、大学生常见的心理问题 （一）心理问题概述 心理问题是指所有各种心理及行为异常的情形。心理的“正常”和“异常”之间没有明确的严格的界限。人的心理及行为是一个由“正常”逐渐向“异常”、由量变到质变，相互依存、转化的连续谱。心理问题普遍存在，只是每个人程度不同。 1、心理困扰 （1）生活适应问题：生活适应、学习适应、环境适应等 （2）学习适应问题：考试焦虑、不喜欢专业、学习动力不足、注意力难以集中等 （3）人际适应问题：人际冲突、社交技能缺乏、人际关系敏感、异性交往恐怖症、由自慰行为带来的心理困扰等 （4）恋爱与性心理困扰：恋爱中的过度情绪反映、失恋、单相思、网恋、性心理发育异常等心理困扰 （5）性格与情绪问题：自卑、怯懦、依赖、猜疑、自我冲突、抑郁、焦虑、冷漠、暴躁等。 （6）就业心理困扰：择业取向、职业迷惘、就业恐惧等 2、心理障碍 （1）神经症 睡眠障碍 焦虑症 抑郁症 强迫症 疑病症 恐怖症 （2）人格异常 反社会型人格 偏执型人格 分裂型人格 强迫型人格 自恋型人格 癔病型人格 依赖型人格 （3）性心理障碍
中北大学 数据库课程设计 概念结构和逻辑结构设计 2012 年 6月 3 日
一、概念结构设计 建立系统数据模型的主要工具是实体-联系图，即E-R图。E-R图的图形符号约定如表1-1所示： 表 1-1 E—R图的图形符号 系统的E-R图，如图1-1所示，每个实体及属性如下： 家庭成员：姓名、称呼、密码、出生日期 收入记录：收入项目编号、收入项目名称、收入人员、收入金额、收入日期 支出记录：支出项目编号、支出项目名称、支出人员、支出金额、支出日期 银行信息：银行账号、银行名称、开户人、存款金额、开户日期 1.家庭成员关系E-R图 2.收入记录E-R图
3.支出记录E-R图 4.银行信息E-R图 5.系统E-R图
二、逻辑结构设计 1.概述 数据库逻辑设计将概念结构转换为某个DBMS所支持的数据模型对其进行优化。 在对该家庭理财管理系统的实体关系图进行了分析之后，分别对其实体、联系作了属性的分析，得出这些实体与联系的主键与码值，为以后对该家庭理财管理系统的数据库的物理设计提供了方便与基础。 2.数据模型 2.1基本的数据模型有: 家庭成员（姓名、称呼、密码、出生日期）； 收入记录（收入项目编号、收入项目名称、收入人员、收入金额、收入日期）; 支出记录(支出项目编号、支出项目名称、支出人员、支出金额、支出日期); 银行信息(银行账号、银行名称、开户人、存款金额、开户日期) ; 2.2经过优化后的数据模型有： 家庭成员（ID，姓名、称呼、密码、出生日期）； 银行信息（银行账号、银行名称、开户人、存款金额、开户日期）； 使用者（ID，帐号，密码）； 收入记录（ID，名称，收入人员，金额，日期）； 支出记录（ID，名称，支出人员，金额，日期）； 管理收入（家庭成员ID，收入记录ID）； 管理支出（家庭成员ID，支出记录ID）； 查看收入（家庭成员ID，收入记录ID）； 查看支出（家庭成员ID，支出记录ID）；
自我鉴定的概念范文 深圳国瑞通讯有限公司是国腾集团和香港城市大学合资于20xx 年成立的一家公司，公司主要从事无线通讯领域内的'产品产业化。目前有三个发展方向。一是研制开发移动通讯和室内无线通讯所使用的小型天线；二是研制开发微波毫米波原部件及子系统；三是开发电子封装CAD软件。 由于公司原来的网站只是使用简单的静态的html页面，而且内容很久都没有更新过了，正因为没有使用动态技术，这样更新起来也是很困难的。所以公司要求我们使用动态技术来重新制作网站，这样更新与维护就非常方便的。其主要模块包括：产品模块（产品的介绍）、应用模块（产品的应用）、技术模块（技术支持、文档库、常见问题、下载中心、成功按列、技术文章）、购买模块（联系方式、价格表、在线购买）、关于国瑞（公司信息、技术论坛、股东信息、人才招聘、留言板），还有网站的搜索和后台管理。我们有了需求之后，就开始需求分析，搜集资料，询问公司的情况。最后发现公司原来的服务器使用的是Unix系统，只支持pHp语言，但是我们组的人对pHp语言了解很少，用得也比较少，如果要一边学一边做的话，两周的时间是做不好的，就算能够完成，但效果肯定也不好。最后我们与指导老师和公司讨论后，公司方面表示能够跟换服务器。这样我们就可以使用比较熟悉的ASp语言来制作网站了。我作为本实习小组的组长，主要是负责规定好网张的基本框架和安排好工作，还有负责关于国瑞模块和产品应用模块的设计。这两个模块的主要技术要点就在于留言板
上面，其他内容都是差不多。留言板主要是提供给客户对公司的的意见反馈的一种渠道，给公司收集改进意见的一种渠道，对公司的未来发展有着很大作用。网站综合运用了HTML、ASp、JavaScript和CSS 等语言，更好的为功能的设计服务。 实习完毕了，这个实习是我生命中最难忘的日子，一开始的时候很怕，怕自己应付不来，毕竟这是自己人生的第一个项目，第一个把自己在学校中的学到的知识运用到实践中的第一个项目。现在想来，日子还是过去了，而且还得到了老师和公司的好评。最后，得到一个启示：不论遇到什么困难，不要对自己失去信心。
一、大学生积极自我概念的自我塑造 积极的自我概念是建立在对现实自我全面客观知识基础上的一种积极态度。意味着一个人对自我的认同和积极接纳和一个人对自我的不断完善和发展。培养积极的自我概念，包括两个方面： 1、全面客观认识自我 全面客观地认识自我是形成积极自我概念的基础。具体而言，应从以下几条途径进行： (1)积极参加社会交往。一个人要想全面客观认识自我，首先必须积极进行社会交往，充分表现自我，发现自己的优点和不足。米德强调，自我概念来源于社会交往，自我概念也只有在社会交往中才能形成，因此，社会交往对于个人全面客观认识自我具有极其重要的作用。 (2)合理运用社会比较策略。每个人在认识自我的过程中，免不了要与别人进行比较。进行社会比较是每个人全面客观认识自我的重要方式。合理的社会比较策略，对于积极的自我概念的形成具有重要意义。但不少同学在社会比较的过程中，常常犯有严重的错误。譬如，有些同学总是拿自己的弱点跟别人的优点相比，总是看到自己的缺点看不到自己的优点，同时，却只看到别人的优点看不到别人的缺点，这样势必会夸大自己的不足，抹杀自己的长处，久而久之就会形成消极的自我概念。相反，有些同学只是看到自己的优点，对缺点却视而不见，这必然会形成虚假的自我概念，在实践中导致盲目自大。合理的社会比较，必然是综合的比较。既要横向比较，也要全面比较，绝不能无原则的攀比。因为不同的人有不同的生活起点，譬如家庭背景、生理状况、智力程度、生活遭遇人人不同，因此，在社会比较过程中必须综合考虑。这样自然而然就会形成积极的自我意识。 (3)留意他人对自己的态度和评价。库利在其自我概念的理论中提出了“镜中我”的概念，他十分强调别人的态度、评价对自我概念形成的重要作用。他认为，个体的自我概念就是他人态度或评价在自我头脑中的反映。当然不同的人对同一个体的评价往往不同，同一个人对同一个体的评价在不同的时期也会发生变化。每一种评价都不可能是对“自我”的全面客观的评价，但只要我们把它们综合起来，就能得到比较全面的自我概念。因此在生活的过程中，我们要留意来自父母、老师、同学、朋友、异性等多方面的信息，这样我们就能够逐步形成对自我的全面客观的认识。当然在听取别人的意见的过程中必须要虚心认真，从而不断调整自我、战胜自我、完善自我。 2、积极悦纳自我 悦纳自我是发展积极自我概念的核心和关键。一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的，成功的或失败的，有价值的或无价值的凡自身现实的一切都应该积极悦纳，要平静而理智到对待自己的长短优劣、得失成败，要乐观开朗，以发展的眼光开看自己；既不以虚幻的自我来补偿内心的空虚，自欺欺人，也不消极回避自身的现状，更不能以哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。在自我悦纳的基础上，培养自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。 在现实生活中，一个人是否能积极接纳自我，不仅与他是否能全面客观认识自我有关，而且与他的个人抱负水准有关。当一个人的理想自我与现实自我差距太大时，就容易导致拒绝自我(如自卑、自杀)，对于大学生来讲尤其应当注意。他们往往对自己的期望很高，脱离现实，一旦遇到挫折，势必会造成悲观情绪，进而拒绝自我。所以，在全面客观认识自我的基础上，对于大学生来讲，即不能没有抱负或抱负太
一、《社会心理学》俞国良一 （一）精神分析的自我观 弗洛伊德：自我的任务是控制，自我是一个组织，围绕着它的有三个方面：现实的环境、本我和超我。自我的任务就是协调和调节本我和外部世界或者本我与超我之间的关系。自我遵循现实的原则，它尽力满足本我的要求，同时又要考虑现实的可能和超我的允许。 阿德勒：创造性自我，指人格中的自由成分，它使得个体能够自由选择自己的生活风格和追求目标。 沙利文的自我观：人际关系理论，强调自我发展的社会和人际关系基础，特别是早期的母婴交往中的体验和感知决定着自我的发展。自我系统的出现提供了回避和控制焦虑的方法。，自我系统是指个体的人际经验为基础建立起来的一种自我印象。善我、恶我、非我。自我系统是社会道德规范和文化的产物，其功能在于减轻焦虑，认识外界环境中的各种人际关系，并加以应对和适应。 （二）罗杰斯的现象学理论的自我观 根据人们如何看待自己和周围的世界来理解她们。每个人都一种独特的方式看待世界，这种知觉构成个人的现象场，包括有意识的知觉和无意识的知觉。对行为最重要的觉得因素是有意识的或者能成为意识的知觉。自我是一套有组织的知觉模式，包括现象场中区分为主格我，宾格我和所有格我的等部分。这个自我是现实的自我，反应了经验，又影响着经验。相对于现实的自我，他还提出了理想的自我，代表个体最希望拥有的自我概念。
（三）自我的社会认知观 1、凯利的个人构念理论 个人构念是以个人对周围世界进行知觉，解释和而又赋予意义的方式来实现的。构念是一个系统，有核心的，也有边缘的。自我是运用这些构念的个人或角色。 2、马库斯的自我图式理论 自我图式是指影响个体对自己的信息编码、存储和提取的认知结构，是“有关自我的认知类化，它源于过去的经验，组织并指导包含在个人经验中有关自我信息的处理。”他证明了自我图式对有关自我信息加工的影响。 3、智能三层次理论对自我的理解 强调自我的认知功能。 二、自我概念的形成和发展 库利：自我概念是个体与他人交往时产生的。他提出“镜中我”的概念，即自我概念是我们相信他人如何知觉我们的反应。 米德：只有当人们意识到自己成为他人的知觉对象时，人们才会形成自我概念。自我概念的一个重要方面，就是人们具备担当他人角色的能力即从别人的角度看待自己的能力。 认知心理学家：自我概念是对自身的信念和自我感观的体系化，是一种基本的自我图式，由有组织的关于自身信念和态度的集合构成。 我们认为自我概念是个体作为一个整体的自己的意识和体验相对稳定的观念系统，它具有复杂的心理结构，是一个多维度、多层次的心理系
大学生自我意识的特点升入大学的学生，一般都是达到17、18 岁的青年。他们已走过儿童期、青少年期，经历了相当长的学习和生活岁月，他们的身体成长已成熟，心理发展也逐渐定型。大学生的自我意识发展水平趋于稳定，自我意识的发展在各方面都达到了成熟的水平，其特点如下： 1 ．大学生自我认识的主要特点 （1）自我认识更具主动性。大学生刚跨入大学的校门，一个个十分紧迫的问题又一次摆在面前，这就是："我是一个什么样的人？"" 我为什么是这样的人？""我可能和应该成为怎样的人？"" 我的条件和前途如何？"" 我一生已经做了些什么？还能做些什么？"这些问题的解 答都涉及大学生的自我认识问题。大学生们总是十分感兴趣而又急迫地思考着这些问题，强烈地期待着一个满意的或比较满意的答案。 自我认识的迫切性在少年期已有明显的表现，但是大学生自我认识更具有主动性和自觉性，并具有更高的水平。他们往往主动地把自己和周围的同学和老师作比较来认识自己、评价自己。他们往往主动地参照书本上的学者、工程师、经济师、政治家、英雄人物和优秀教师，力图将社会的期望内化为自我的品质，并对自己作出评价。 （2）自我评价更符合实际情况。个人的自我评价在多大程度上是客观的，是与个人的实际情况相符合的？随着年龄的增长这种特性是怎样变化的？由于认识对象的不同以及自我评价的方法的不同，很难检验自我评价是否符合实际情况以及符合的程度如何。通常，可以 用两种方法来检验自我评价的客观性。第一种方法，是将个人自我认识中的抱负水平和活动的实际结果（如体育成绩、学习分数、测验得分、科研成果等）进行比较，以考察两者之间是否符合以及符合的程度。第二种方法，是将个人的自我评价与他人（教师、家长、同学）对被考察对象的评价进行比较，以考察两者之间是否符合以及符合的程度。有研究表明，大学生自我评价与他人（教师、家长、同学）之间无大的差异。 有一项研究表明，大学一年级学生自我评价的客观性最高，其次是四年级，二、三年级最差。那么，这是否说明大学生的自我评价能力发生了倒退呢？或者说，他们对自我的评价越 来越偏离实际了呢？ 草率地下结论是容易犯错误的。心理学家对此进行了深入的研究，他们发现刚进大学校门的一年级新生面临的是一个全然陌生的环境，陌生的人、陌生的事、陌生的生活方式、陌生的思想观念、陌生的教学模式，这一切都等待着他们去了解、去熟悉、去适应，这样他们就很少有时间来认真地思考自己。因而，他们的自我评价是从中学沿袭下来的，而不是在大学校园里重新形成的。中学生的自我评价在一定程度上还是成人评价的翻版，他们通过将老师、家长以及周围同学对自己的议论、评判内化，从而形成自我评价。从实质上看，这种自我评价并不货真价实，因为其中缺乏评判者自己的观点。但是，这样的自我评价往往是比较客观的，因为它综合了他人的看法，有道是" 旁观者清"，因而它更符合实情也就不足为怪了。由此，也就不难理解为什么大学新生的自我评价客观性最高了。 经过一年的适应期，大学生进入一个重新认识自我和评价自我的阶段。他们不再把别人的话当作金科玉律，而是真正地开始用自己的眼光来全面剖析自己。因而，这时的自找评价带有较浓的主观色彩，客观性下降，以至跌入低谷。此后，随着经验的积累，自我评价的客观性又有所回升。 从表面上看，一年级的新生自我评价客观性最高，但这是虚假的。就自我评价能力而言，大一的学生无疑是最稚嫩的，明白了这一点，我们就能看到问题的实质：自我评价的客观性随年级的升迁而增强的。 （3）自我形象结构的变化：a自我形象更趋丰富、完整。我国的心理学工作者曾对大学生和高中生作过一次比较研究，要求被试者就"你是谁？"这个问题作出20 个不同的回答， 回答每题的时间为20秒。结果发现，82％的大学生能够一字不漏地作出20 个答案，但只有
大学生成长与发展小组计划书 一、小组背景: 从高中到大学，是人生角色扮演的一个重要转变时期。由于中国教育阶段连接性脱节，使得大学生在进入大学后，在人际交往、自我认知等方面产生许多问题。当大学生产生这样得困惑或问题时，一般表现为人际交往范围缩小、程度浅。对自我的认识产生疑惑。对新环境产生失望、迷惑等。如果不加以正确的引导和支持，必然影响大学生的发展和成长。 本次小组的设计目的就是为了提高大学生的适应能力，人际交往能力。增进学生之间的相互了解，让大学生能够尽快的适应大学的生活，熟悉周围的同学，并且产生信任。让其感觉同学的信任和支持，帮助其顺利成长和发展。小组的对象不一定是大一新生，只要是在人际交往、适应上有疑惑惑问题的同学，或者有意愿提高和发展自己的学生，都可以加入这次小组活动。 二、小组活动理论依据: 1.a.从心理学上讲，每个人都对自己有一个“自我概念”，这个概念会影响到生活的每个部分。自我认识，是留意及认识自己各方面的一个过程。这包括个人对自己行为上、心理上及身体外貌上的认识和了解，以期建立一个正面的个人形象，从而肯定自己的价值。b.人作为社会性的动物，不可能隔绝的生活。除了认识自己，更重要的还要认识别人，并让别人认识自己。只有这样，才能在人生旅途上正常的成长与发展。 2.在组织行为学者观点中，人群互动关系包括组织对象选择:在自愿报名后，经由小组工作员面谈，吸纳10名适合者参加。 六、小组目标: (一) 协助小组成员学习社交技巧，交流的方式，增强其对他人和社会的了解和信任;
(二) 协助小组成员适应大学生活，学会为自己做安排和设计。 (三) 本次小组每一个阶段分目标稍有差异，是一个发展过程。 七、小组结构: (一) 志愿小组，小组组员依自己的意愿参加。 (二) 小组组员由小组开始到结束均是固定的。 八、小组人员安排 (一) 工作员:刘展术，吴世友男，21;杨莹琦，女，21 (二) 记录员:刘莹莹郑婵女 20 (三) 观察员:汪乐乐女 20 (四) 均为中国青年政治学院社会工作与管理系大学本科三年级学习。 (五) 有帮助中小学生解决一些心理障碍或问题的经历，参加过社区活动。有小组经验。 九、活动时间及安排: 1.成员招募:11月12……11月18 2.小组活动自2004年11月19日至12月12日，每五、周末下午14:00到16:00，共六次，共十二个小时。 第一次:相互认识和了解 第二次:小组开始学会合作 第三次:增加小组活动评估:(附后) (一) 小组设观察员一员，协助工作员带领小组;记录员一员，负责小组活动的纪录。 (二) 设计评估表，在小组结束后由小组工作员及小组祖元填答评估表。由小组工作员进行分析 :小组活动认识自我、认识他人附1