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浅谈中学生自主管理能力的培养

浅谈中学生自主管理能力的培养
浅谈中学生自主管理能力的培养

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/115899966.html,

浅谈中学生自主管理能力的培养

作者:黄玲玲

来源:《青年文学家》2012年第11期

摘要:中学生自主管理能力是中学生将自己或同学作为管理对象,根据相关规范和自身发展的需要,对个体的思想、行为、学习和生活进行规划、评价和调控的能力。为加强对中学生自主管理能力的培养,师生应该共同制定班规;加强对班级干部队伍的建设;对学生要求到“点”上;激励学生发展的潜在活力。

关键词:中学生;自主管理能力;培养

作者简介:黄玲玲,女(1976.07-),籍贯:广东河源,民族:汉,学历:本科毕业,所在学院:东莞市大朗镇第一中学,职称:中教一级,主要研究方向:初中语文教育和班主任管理工作。

[中图分类号]:G63[文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2012)-11-0041-02

俗话说:“教是为了不教。”教育是为了唤醒学生的自主性,激发学生的创造性,并不是让学生机械地复制知识。而教育管理也一样,要善于激发学生的自我管理、自我约束能力,才能够更有效地管理好班级,也才能真正地使班主任和教师从繁琐的学生管理工作中得到解脱。中学生对行为准则和道德规范已形成了充分的认识,具备将外在的标准内化于己的能力,所以赋予中学生自主管理的权力是可行的。自主管理包括两个方面,一是个体自我管理,二是学生管学生。个体自我管理强调学生主观能动性的发挥,通过自我克制、互帮互助等方式增强管理能力;学生管学生即通过发挥班级骨干的作用来协调与组织班级,使班级得以正常运转。中学生自主管理能力是指中学生将自己或同学作为管理对象,根据相关规范和自身发展的需要,对个体的思想、行为、学习和生活进行规划、评价和调控的能力。

当前形势和时代要求促进中学生综合素质的养成,而培养其自主管理能力也是一个途径。学生是教育活动的主体,学生对其班级有着不同角度的认识,为提高班级管理效率,不能只是以班主任为中心。“如果班主任在,学生能做好,是一个基本合格的班主任;班主任不在,学生能做好,是一个优秀的班主任;班主任在,学生仍不能做好,则是一个失败的班主任。”反思我们过去那种传统的班级管理工作,与当前的形势和时代要求是格格不入的。传统的“保姆式”管理会使学生缺乏独立自主性;“警察式”的被动管理则压抑了学生的自尊、自主意识;而两眼死盯着的“裁判式”消极管理则剥夺了学生的民主参与。因此,根据学生的心理特点、年龄特点来培养与提高中学生的自主管理能力非常重要,具体有以下几点对策与建议。

一、师生共同制定班规,加强班风建设,形成良好的班貌。

中学生自主能力培养的困惑与对策

中学生自主能力培养的困惑与对策 经过一阶段时间以来对中学生自主能力培养现状的调查分析,发现中学生在自主学习中遇到诸多障碍,针对这些障碍与困惑,我们作了一些研究: 一、困惑 1.思想观念滞后 由于受传统应试教育、追求升学率的影响,把升学作为终极目标,致使学生自我思想封闭,缺少开拓精神,很难培养学生的自主学习能力。 ⑴教师方面:“有考试就有应试”,升学这根指挥棒无形地牵引着教师的思想,教师们只能照搬照抄、机械地讲,强调学生机械地记、反复地练,学习主动性被压抑。 ⑵学生方面:在中学阶段,很少进行学生自主能力的培养;进入高中,相关学科缺少探究性学习的氛围,学生的自主学习能力的培养被忽视。 ⑶其它方面:家庭、社会不清楚学生自主能力培养的重要性,更体会不到它的益处,只重分数而不重能力,没有考虑学生的长远发展。 2.受课堂时间限制 在课堂上实施自主能力的培养,45分钟明显不足。学生要相互学习,分组讨论,互相质疑,要猜想、猜测,并进一步实验验证,教师要进行归纳、分析、总结,同学生交流、互动,这些都要花时间,造成课堂45分钟完不成教学任务。 3.受课程关联制约 由于各学科间存在科学的联系,在探究时自然会用到相关联的知识。可是由于教材的编排限制,进度的不统一,给学生自主学习造成诸多不便。 二、方法和对策 1.加强对学生自主能力培养的认识,是开展自主能力探究性学习的前提 自主能力培养具有开放性、自主性、实践性等特点。是一种改变教师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式,通过学生自主参与、主动探究、亲身实践,自觉地获取知识和学习情感体验,掌握基本的学习方法和方式,养成发现问题、解决问题的良好习惯。 2.重视观念的转变,是开展自主能力培养的基础

浅谈中学生语文自学能力的培养

浅谈中学生语文自学能力的培养 《中学语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。学生有了自学能力,他们就可以主动学习,独立思考,将来参加了工作,他们可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,去自由探索, 去发明创造。所以,培养学生的自学能力十分重要。 那么,怎样在教学中培养中学生的语文自学能力呢?我认为从下面两个方面着手效果教好。一、指导自学方法 培养学生自学能力,教师不仅要晓之以理,而且要授之以法,只有这样,才能使学生少走弯路。下面介绍几种自学方法: 1.多读 阅读教学的中心是“读”。对一篇课文,应提倡多读,反复琢磨、体会。叶圣陶曾说:“老师教语文,主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文,须反复玩味课文,由字词章 节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络,都宜求之于本文,不宜舍本文而他求。”在教学活动中,我们只有通过有目的、有计划、有步骤地多种形式反复诵读,才能得其要领,读懂读好。我每教一课时,都要向学生提出:一篇课文要读四遍。第一遍是“认读”,初步理解课文 的字、词、句,掌握课文的大意。第二遍是“研读”,探索作者思路,弄清文章结构,把握文 章主题。第三遍是“品读”,品味文章风格、特色,掌握课文的重点、难点。第四遍是“熟读”。使课文了然于心,完成课文的外部语言向自己的内部语言转化,把知识、技能初步运用于自 己的读写实践。 2.多思 “思”与“学”是密切相关、互相促进的。孔子说的好“学而不思则罔,思而不学则殆”,这句话 道出了“思”的重要。在当前的教学活动中,不仅要重视学生求同思维的训练,更要重视他们 的求异思维训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多种可能性上去思考,养 成“多思”的好习惯。例如:在指导学生学议论文时,我就引导学生多思考,求创新。平时大 家都认为“近墨者黑”,我则引导他们异向思维,结果不少学生写出了“近墨者未必黑”的佳作;大家都认为“关公面前耍大刀”是贬义,有的学生则认为“只有敢在关公面前耍大刀,才能发现 自己的缺点与不足,更能促进自己的进步”,多“思”拓宽了学生的写作思路。 3.多问 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实的确如此。因为提出问题 常常会使人获得创造性的想象力。所以,应该鼓励学生积极思考,多提疑问。学生的知识和 能力从提问开始,在分析问题中发展,在解决问题中获得。我们可以采取多种问答方式调动 学生思维的积极性。譬如:学生问,教师答;教师问,学生答;学生问,学生答;自己问, 自己答。在一问一答中,训练学生善于思维、敏于思维的能力。 4.多归纳 经常指导学生运用已有的知识,依靠自己的头脑,由自己概括出重要的原则,揭示出科学的 规律,这也是一条重要的自学方法。在课内或课外可以让学生做一番归纳和整理。归纳的内容:听、说、读、写。归纳的方法:因人设题,发挥特长。比如:让文言文学得好的学生, 将语文课本中经常用的词的古今意、通假字、词类活用、特殊句式等仔细归纳,举出例句; 让作文写得好的学生,整理记叙文、议论文、说明文、小说、散文的写作方法和要领;让一 些学生整理难认易错的字词,而让另外的一些学生整理多音多义字词。然后教师全面精心设

中学生自主管理的策略

中学生自主管理的策略 实行学生的自主管理,培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用,是现代教学管理中最重要的内容,也是优化班级管理的有效手段。在班级管理的实施过程中,学生不仅仅是客体,更应该是班级管理的主体。教师应以学生为主体,实行师生双向交往的方式,实现对班级的管理。在班级管理的整个过程中应突出学生的主体作用,发挥其主体性,培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。 一、学生自主管理的内涵及意义学生自主管理,就是学生自己的事情由自己做主,自己的行为由自己管理。具体来讲是:在不违法、不违规、不违反社会公德、不损害他人利益的前提下,强化学生的主人翁意识,让学生做自己想做的事,有相对自由选择的权利,有参与制定班规班约、集体活动规则等的权利,有参与班级管理的权利,对学校的部分事务拥有参与讨论和决策乃至管理的权利等等。学生自主管理的意义是不言而喻的,它可以培养学生独立思考、独立判断是非、独立解决问题的能力;能培养学生自我教育、自我发展的主人翁意识,既提高学生的自律能力,又有利于学生的发展;能激发学生智慧的火花,锻炼出一批学生管理层的积极分子。同时,通过自主管理,每个学生在各个层面上都有一份或若干份管理工作和服务工作可做,大家都是被管理者,又是管理者,感情容易接近,思想容易沟通,拉近人与人之间的距离,还容易产生成就感,从而激发大家的积极性,这很有利于促进班风和校风建设。更重要的是,通过自主管理,不同程度地提高了学生的综合素质和解决问题的能力,增长了才干,为毕业后走上社会,为自己日后的发展打下了良好的基础。走上社会,为自己日后的发展打下了良好的基础。 二、实现学生自主管理的原则 学生既是教育的客体,又是教育的主体。教师应把学生视为班级的主人,应该让全体学生进入到自己工作的决策过程当中来,无论是制定计划、贯彻执行,还是检查监督、总结评比,都要让学生参与,使他们了解班级工作的上下环节,明确自己应该承担的各种义务。只有这样,学生才会具有主人翁的意识,才会把教师建议完成的工作当作自己的使命,学会做班级、学校的主人。 (一)、面向全体,主动参与一个班级,如果只有管理者的积极性,只靠管理者单枪匹马的“管理”,没有学生的积极性,班级就难以前进,管理者也就不可能有很高的工作效率。当然,我们所说的 “主动参与”, 不是不负责任的“放羊式”的管理,我们在讲自主参与的同时,也同样强调纪律和秩序、民主与集中的统一。体现这一管理原则,要求班主任要增强民主意识,切实保障学生主人翁的地位和权利。教师要及时采纳学生的正确意见,接受学生的监督。当学生合理的意见和建议得到教师的肯定并得以实施时,就会产生一种满足感,主动性和参与意识就会得到进一步强化。同时,班级的组织机构成员应让学生民主选举产生,并授予他们进行管理的权力。要让他们大胆开展工作,锻炼和提高他们独立工作的能力,使他们成为自己得力的助手和班级集体的核心力量。当他们遇到困难,要帮助解决,但不要代替。此外,还要努力创造一种民主气氛,为学生行使民主权利提供有利条件。

一年级小学生“自主管理能力”的培养

一年级小学生“自主管理能力”的培养 自主,既是新课标提给课程学习的明确要求,也是给班级管理工作确立的新目标,指出的新途径。它提醒各位班主任老师要格外注重学生自主能力的培养和养成。 半年多来,我紧紧围绕“培养小学生的自主管理能力”这一课题,不断摸索,并对三个与此相关的问题产生了思考和认识。 一、“自主管理”教育从一年级进行是不是太早了? 大家肯定看过这样一则小故事:一位年轻的母亲拜访进化论创始人达尔文时问:“您看,我的孩子从什么时候开始接受教育好呢?”达尔文问:“您的孩子几岁了?”“四岁。”达尔文说:“很遗憾,已经晚四年了。” “少小若天性,习惯成自然”。孩子的心灵是一张待涂抹的白纸,在上面画上“蒙娜丽莎”,孩子的脸上就会荡漾着温馨的笑意;涂上“霸天虎”,孩子的脸上就会流露出暴戾的仇恨。等到“霸天虎”、“老妖婆”占据了整幅画面后,也就没有“蒙娜丽莎”、“白雪公主”的一席之地了。由此可知,从一年级开始进行自主管理教育,已经太迟了,已经不允许我们再耽搁下去了。一年级还没结束,我班就先后被评为镇级、旗级优秀班集体,主要原因是从孩子进入小学的第一天起,我就开始了自主管理的养成教育。现在,“充分发

挥自主性”已成为班级品格中最突出的亮点。 二、自主管理的内涵和外延无限宽广和深刻,该从哪入手呢? “知己知彼,百战不殆”。充分了解每个学生,是进行自主管理的前提条件。 新生入学前,我们可以到幼儿园请老师作详细介绍。开学第一天报到,认真观察每位学生的举止言行,不时提出几个问题:“进入新学校,你的心情怎么样?”、“与幼儿园比,你发现有什么不一样的地方?”、“在家里洗过自己的袜子吗?”、“在幼儿园里得过几次奖?”、“升入一年级了你有什么打算?”……这些话题看似很随意,实际上涉及到德、智、体、美、劳多个方面。与每位家长进行交流,了解他们心目中的孩子,尤其记录孩子最突出之处和家长对教师的特别期待。如此,我们就能很轻松地走入学生的过去,使每个孩子的形象都能在我们的头脑中鲜活起来。这样,我们就能有的放矢地制定培养计划。 “没有规矩,不成方圆”。遵规守纪是自主管理的首要目标。 《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是对小学生的基本要求,班主任一定要严格执行,而不是仅仅写成制度。 对于大多数表现优秀的学生,班主任要慷慨地用表扬和欣赏来强化。表扬和欣赏的表达方式不止局限于言语上,更

初中生自主管理的建设方法

谈初中班级自主管理的方法建设 班级自主管理,即学生自己管理自己,要求学生转变观念,提高认识,学会自我约束,真正成为班集体的主人。每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感,都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情,班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用,让学生自主管理班级,为营造优良班风和学风贡献自己的力量。 一、把班级管理的主动权交给学生,使其树立“我为人人,人人为我”的观念 首先,我们要根据学生的实际情况,制定一系列人性化的班级管理制度,并调整对学生的评价标准。笔者常采用《每周一评》的办法,从学生的日常行为、纪律、学习、品德等方面入手。值日班长要以分数的形式进行全天候跟踪记录,每周一汇总,奖优罚劣,使学生在学习过程中不断体验进步与失误,进而重新认识自我。需要注意的是,值日班长要让学生轮流当。这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好,既能增强学生的责任心,又充分发挥了学生的主动性,达到了让学生自主管理的目的。 其次,合理制定班规,使学生做到自主管理。要想让每个学生都参与班级管理,做到自主管理,并主动为班级服务,教师就要合理制定班规,使他们对自身充满信心,找到乐趣,获得启迪。那么如何制定班规呢? “班级每个同学的权利和义务是对立统一的关系。”班规是对学生不良行为的约束和纠正。以往班级管理中,我们常运用强制手段迫使学生遵守班规,这往往会适得其反。现今,为了让学生做到自主管理,我们就应多设奖励机制,减少惩治手段,如班级量化考核中只加分不扣分,这有利于调动学生的积极性,学生往往会为了多加分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外,在班规的制定中,我们也应注意:不需面面俱到。班规的制定不能影响学生的个性发展,不能伤害学生的自尊。“金无足赤,人无完人”,学生犯了错、扣了分,可通过做好人好事、检

浅谈中学生自主管理能力的培养

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/115899966.html, 浅谈中学生自主管理能力的培养 作者:黄玲玲 来源:《青年文学家》2012年第11期 摘要:中学生自主管理能力是中学生将自己或同学作为管理对象,根据相关规范和自身发展的需要,对个体的思想、行为、学习和生活进行规划、评价和调控的能力。为加强对中学生自主管理能力的培养,师生应该共同制定班规;加强对班级干部队伍的建设;对学生要求到“点”上;激励学生发展的潜在活力。 关键词:中学生;自主管理能力;培养 作者简介:黄玲玲,女(1976.07-),籍贯:广东河源,民族:汉,学历:本科毕业,所在学院:东莞市大朗镇第一中学,职称:中教一级,主要研究方向:初中语文教育和班主任管理工作。 [中图分类号]:G63[文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2012)-11-0041-02 俗话说:“教是为了不教。”教育是为了唤醒学生的自主性,激发学生的创造性,并不是让学生机械地复制知识。而教育管理也一样,要善于激发学生的自我管理、自我约束能力,才能够更有效地管理好班级,也才能真正地使班主任和教师从繁琐的学生管理工作中得到解脱。中学生对行为准则和道德规范已形成了充分的认识,具备将外在的标准内化于己的能力,所以赋予中学生自主管理的权力是可行的。自主管理包括两个方面,一是个体自我管理,二是学生管学生。个体自我管理强调学生主观能动性的发挥,通过自我克制、互帮互助等方式增强管理能力;学生管学生即通过发挥班级骨干的作用来协调与组织班级,使班级得以正常运转。中学生自主管理能力是指中学生将自己或同学作为管理对象,根据相关规范和自身发展的需要,对个体的思想、行为、学习和生活进行规划、评价和调控的能力。 当前形势和时代要求促进中学生综合素质的养成,而培养其自主管理能力也是一个途径。学生是教育活动的主体,学生对其班级有着不同角度的认识,为提高班级管理效率,不能只是以班主任为中心。“如果班主任在,学生能做好,是一个基本合格的班主任;班主任不在,学生能做好,是一个优秀的班主任;班主任在,学生仍不能做好,则是一个失败的班主任。”反思我们过去那种传统的班级管理工作,与当前的形势和时代要求是格格不入的。传统的“保姆式”管理会使学生缺乏独立自主性;“警察式”的被动管理则压抑了学生的自尊、自主意识;而两眼死盯着的“裁判式”消极管理则剥夺了学生的民主参与。因此,根据学生的心理特点、年龄特点来培养与提高中学生的自主管理能力非常重要,具体有以下几点对策与建议。 一、师生共同制定班规,加强班风建设,形成良好的班貌。

初中生自主学习能力培养策略的研究

初中生自主学习能力培养 策略的研究 Last revision on 21 December 2020

《思品课教学中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告 歇马九年制学校初中政史组 一、对课题理论价值和实践价值的论证 1.自主学习能力的定义 自主学习是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为,是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下,发现问题,调查研究,动手操作并进行自我支配、自我调节和控制,从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 2.课题提出的社会背景 人类社会进入新的世纪,知识、信息正以前所未有的速度增长,社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。在新一轮课程改革的浪潮中,自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式,是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。本课题研究的主要目的就是为了使地理新课程教学理念能够真正贯彻到初中地理课堂教学之中,为我国初中地理课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。 3.选题的意义和研究的价值 早在上世纪,联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会,即学会求知,学会做事,学会共处,学会做人。其中把学会求知放在首要位置,而学会求知的核心就是自主学习。许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士,无一不是终生学习者,自主学习是他们的自觉行为,是他们日常生活的重要组成部分,而这些都得益于他们从学生时代就

养成的自主学习的意识和能力。那种不讲究教学方法和手段,靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求,提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高,都离不开学生主体性的充分发挥。也就是说,学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。 自主学习是当前学校教育中急需解决的突出问题,在课程改革的浪潮推动下,一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。但是,传统的讲授式教学依然十分流行,以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。研究表明,直到高中阶段,我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高,各种自主学习能力的发展还很不平衡,亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫!我们小组选择了对初中生自主学习能力培养策略的研究。 二.对课题所达目标和主要意义的论证 1.课题研究的目标 通过研究、调查、分析,探索如何有效的培养学生的自主学习能力,切实有效的为社会的建设和发展输送研究型、创新型人才 (1)掌握学生自主学习能力的状况 (2)探讨学生自主学习能力的培养途径与方法 (3)创建培养学生自主学习能力的教学模式 2、课题研究的意义 1、改革当前初中生学习现状的需要

【范文】中学生自主管理实施方案

中学生自主管理实施方案 中学学生自主管理实施方案 根据学校工作计划、各处室工作计划以及年级德育工作的需要,结合年级学生实际情况,拟成立XX届学生自主管理委员会,该委员会以学生自我管理,自我教育,自我成长为目的,培养学生的组织管理和协调能力,为学生的未来发展做准备,打造学生自主管理特色和良好的校园文化,达到管是为了不管的目的。该委员会是在学校学生处、校团委、年级领导小组的指导下,在各班主任和全体XX届学生的密切配合下的年级学生的群体组织,是年级组全体学生的忠实代表,是年级组联系广大学生的桥梁和纽带,是年级实施科学化决策、精细化管理、个性化发展的必然需求。 一、机构设置 (一)成立工作指导小组 组 长: 副组长: 成 员: (二)成立学生自主管理委员会 主 席:

副主席: 委 员: (三)构建学生自主管理体系,开展学生自主管理工作。 .XX届年级成立年级学生自主管理委员会。年级学生自主管理委员会将在校团委、校学生会及学校行政领导与支持下,在年级组具体指导下开展工作,在年级组长的指导和各班主任的支持下实施。 2.班级成立班级学生自主管理委员会。班级学生自管会由班委会、团支部组织,实行值日和值周班制度,在班主任的指导下实施。 年级自主管理委员会拟设纪检部、文体部、宣传部、生活部、外联部、组织部、住宿部;班级学生自主管委员会由各班班主任组织实施,建议由相应的班委担任。 二、实施过程和操作内容 (一)年级学生自主管理委员会实行日检查、周汇总、月小结、年度总结制度,严格实行“问责制”管理。具体实施内容包括: .面向年级学生公开招聘、选拔业务精炼、组织、管理能力强,责任心强和服务意识浓郁的学生参加自管会,并由学生处、团委或者年级组负责培训学生会干部,安排和指导值周值日等工作;

高中生自我管理能力培养

高中生自我管理能力培养现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本,重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强,心理和行为上已经表现出强烈的自主性,独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导,完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变,让他们自己直接参与到管理中来,成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导,班级学生实行的对班级的自治。可见,班级自主管理的主体是学生,班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。另外,学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段,更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略,班主任、任课教师要转变观念,大胆放手切实让学生成为班级的主人。 学生自我管理是指在班级日常的管理工作中,在班主任的指导下,让学生自己去管理,以达到自律、自主、自立。它是主体教育的重要表现。而实施主体教育,必须改革传统的教育观念和教育方法,教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变,在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生,而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范,使学生在教师的引导之下,自主地、主动地成长起来。在主体教育之中,

学生的发展成为了一个自觉的过程。如果把这一主体教育思想贯彻到班级工作中,就是要在班级管理中贯彻民主原则,尊重学生的班级主人的地位,充分调动学生的积极性和主动性,发挥学生的聪明才智,把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的班级集体。 一、培养学生自我管理能力的途径 在自我管理、自我教育的班级管理模式中,教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生,而是通过间接的调控班级。为此,就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话,很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。那么,如何构建完善的自我管理模式呢?我有以下的几点想法: (1)、制定班级目标 让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据,根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则,让学生用自己制订的制度来约束自己,不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如高二(2)学生自定的班级公约中有:放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好;晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭;鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学;翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正;全班拧成一股绳,不准任何人以任何理由由制造矛盾,引发冲

中学生自主管理能力的培养策略

中学生自主管理能力的培养策略 中学生的自主管理能力,主要表现在日常生活和学习、学校工作中的能够实现自我服务、自我管理;具备相对良好的心理自我调节与适应能力;在学习过程中形成良好的自我约束、主动学习的习惯,并养成自己独特有效的学习风格;个性相对稳定,在人际交往中呈现亲社会性,有良好的人际关系。 中学生的自主管理能力主要受这些因素影响:和谐的家庭教养环境、教养方式,良好的班级氛围、班级风气,民主的社会人文环境并配合完备的学校教育教学设施和科学先 进的素质教育理念。 从社会对个体的要求来看,中学生应该能够实现生活上的自我管理、自我服务,衣食住行等方面完全可以独立。在心理上经过断乳期,正在实现摆脱成人的束缚,走向独立自主,能够自觉规范自己的思想和行为。对于学校和家庭来说,关键在于适时转变观念,为学生健康成长提供服务,为学生成长为独立自主有健康人格自主管理能力的个体提供保障。通过交流活动让学生主动学习、主动适应,在实践中发展自主管理能力。 一、家庭教育

家庭是建立在婚姻、血缘关系基础和一定经济基础上的亲密合作、共同生活的社会群体。作为个体生活的主要环境之一,家庭不仅为个体的发展提供物质上的保障,还提供重要的心理和情感支持,个体形成亲密友谊关系的能力部分地源于家庭。父母的家庭教养行为在很大程度上影响着亲子关系的发展,决定着个体的社会行为和同伴关系。越来越多的证据表明,在亲子间相互关系融洽、沟通、和谐及关注的民主型家庭中,个体的自尊、自信、自我管理的能力都要远远优于显著高于冷漠和权威型家庭的个体,父母教养行为及亲子交互作用共同决定了个体的自主性的发展。 1.父母是孩子的抚养者,也是孩子的监护人,父母对孩子进行教育是义不容辞的责任,但父母要想使自己的教育能够真正起到应有的作用,就必须引导孩子进行自我教育。因为父母的教育毕竟还只是促进孩子发展的外在因素,孩子发展的内在因素只能在他自身,在他有没有上进心,有没有向上的动力,有没有自我教育的愿望。为使孩子能够自我教育、自我完善,父母应该从小就教育孩子在掌握正确行为标准的同时,要身体力行,要学会自我批评,自我反省,自我激励。 2.只有尊重孩子才能培养孩子的自尊精神,只有信任孩子,放手让孩子去干他能够干的事情,才能培养孩子的独立性和创新精神,才能培养孩子的主体意识,才能够培养起孩子的责任感和自信心。只有平等对待孩子,不压抑孩子天性,

如何培养中学生自主学习能力,教育理论范文.doc

如何培养中学生自主学习能力,教育理论- :王伟杰 中图分类号:G718 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)03-0020-01 课堂教学是一个双边活动,就是老师的教和学生的学,在教学活动中老师在教知识的同时,注意培养学生的自主学习能力显得尤为重要,让学生的被动学习变为主动学习,本人结合实际教学,谈谈在物理教学中如何培养学生的自主学习能力。 1.注重引导,培养兴趣 要培养学生自主学习的能力,并不是要忽视教师的主导地位,抹杀其主导作用。学生自主学习的过程,学生虽然是内因,教师只是外因,但外因对内因的影响不容忽视。教学过程中教和学应该并重。 老师培养学生的学习兴趣,首先要了解学生对哪门功课感兴趣,对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道:我们的孩子一学物理就头痛那么,是什么原因造成的呢?本人根据多年教学实践观察,学生对某一门功课是否感兴趣,在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习物理,平时都是好不费力地解答物理题,并且成绩比较好,与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖,也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。 培养学生的学习兴趣,教师要在课前充分做好准备工作,把每一堂课讲生动,让学生学懂弄通,使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣,学生学习有了进步及时给以表扬,不断激励求知欲,从而激励学生自主学习。

2.激发情感 学习过程以人的整体心理活动为基础,渗透了学生的认知和情意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素,将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本,它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去,成为教学过程的灵魂。 于是,在教学过程中,教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置,促使学生具有学习热情,积极、主动的学习,乐于学习。情感怎样激发?动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中,教师应根据教学内容及学生的年龄特点,创设出一种特定的学习情境,营造出一种特定的学习氛围,有效刺激学生的求知欲望,激发自主学习的积极性与主动性,产生自主学习的动机。 3.师生互动 教学过程是师生交往、积极互动的过程,是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲,以往学生不主动的学,厌学,不是学生不愿意学,而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量,一味地灌——只看到了自己,从根本上忽视了教育的主体。所以,首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体,都是活生生的人。其次,师生之间要实现教学相长,建立密切地教学关系,培养学生的合作意识,参与意识,挑战意识,只有这样,才能改变以往教学中学生处于的被动局面,充分地调动学习的积极性。 4.开放多元 传统的教学过于的封闭。教师忙于知识的满堂灌,学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,课堂教学也就变得沉闷,师

中学生语文自学能力的培养

中学生语文自学能力的培养 语文是学习和工作的基础工具,是学习各门学科的基础。学好语文,不但对学好其他学科 十分必要,且对于提高学生的思想道德品质和文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的“四有”新人,有着重要意义。然而要真正把语文学好,单靠课堂上的四十五分钟,是 远远不够的。因此,培养学生自学语文的能力,在经济全球化呼唤多功能人才的今天显得尤 其重要。培养学生自学能力如此重要,那么如何来培养这种能力呢?下面谈谈本人的一些粗 浅的看法。 一、正确处理教与学的关系,是培养自学能力的前提 教学是以教师为主导,以学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养,热衷注入式,没有把自己当作“主导”,而变成“主宰”,没有把学生当作“主人”,而看成“仆人”。现代科学技术迅速发展,课堂上传授的知识再多,终究是有限的,培养的学生走出 校门以后必须要“自能听话,自能读书,自能成文”。因此,教师教学生学,不只是把现成的 知识交给学生,而更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如, 这不仅得益于一时,而且终身受用无穷。可见传授学习方法比传授课本知识更为重要。 二、激发兴趣,是培养自学能力的关键 培养自学能力固然要教给学生学习方法,但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚 的学习兴趣也是不够的。 学习语文,要掌握的东西很多,非花九牛二虎之力不可。做老师的总喜欢用“书山有路 勤为径,学海无涯苦作舟”来教育学生,用“悬梁刺股”,“磨棒成针”等故事来启发学生。这当 然也有必要,但是,道理讲了一大堆,故事讲了一大串,一些学生仍“苦”不起来,始终学不 进去。此时,我们就要了解青少年的特点,把他们从“乐嬉游”引导到学习上来,使一般的好 奇心发展为求知欲。学生把学习当作一种乐趣,就会产生强烈的动力,“要我学”为“我要学”。所以说,兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量,是培养自学能力的关键。 我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键,绝不是说可以撇开语文教学目的于不顾, 而一味地说笑话,而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略,不断地获得新的规律性的 知识,这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中,就会越学越有趣,越学越有劲,遇 到难题也非攻克它不可。这就是“不教”的开始了。 三、启发思维,是培养自学能力的依托 思维能力是智力的核心,没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此,要培养 自学能力,就必须开启学生思维的门扉,让学生经常处于积极的思维状态之中,把所学的知 识融会贯通,化“身外之物”为自己的财富。这样,自学能力才有依托,才会得到进一步发展。 兴趣要激发,思维更少不了启发。要启发学生思维,教师就必须善于“质疑”,激起学生 心中探索问题的波澜。要做到这样,教师必须致力于问的艺术,必须使提出的每一个问题都 包含着矛盾,因为思维是从矛盾开始的,没有矛盾就没有思考。课堂上提出的问题如果学生 不假思索就能随口答出,就难以激起学生思维的波浪,所提问题也就失去了价值。倘若提出 的问题超脱学生的实际,学生就会茫无头绪,起不到引起积极思维的作用。因此,提出的问 题要有适当的难度,把“果子”挂在适中的地方,既不举手可摘,也不高不可攀。这样,学生 才会跃跃欲试,越跳越高,摘取挂在更高处的“果子”。 四、严格训练,是培养自学能力的手段 拳师教徒弟,要让徒弟拳不离手;乐师教徒弟,要让徒弟曲不离口。说的是学生的能力 是在不断的实践中形成的。因此,教师要少讲,让学生多练、多看,用脑多想,用手多做,

浅谈如何培养学生的自主管理能力

浅谈如何培养学生的自主管理能力 几十年来,我一直担任班主任工作,我认为班级管理不应是老师 约束学生,而是学生自我约束,特别是现代班级教育要着力培养学生自主管理的意识和能力。学生作为班级的主人,只有主动参与到班级管理中来,才能营造一个自信、快乐、和谐的班集体。特别是五年级的孩子,在经过了四年的习惯培养后,就更有必要培养他们的自主管理能力,因此,在这一学年中,我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试,做法如下: 1、讲明道理:将开学的第一周定为常规养成教育周。向同学们宣读《小学生日常行为规范》和《向阳花》,以及学校的各项要求。然后根据本班的特点,在对学生进行文明礼仪、常规养成教育时,让学生明确怎么做,为什么要这样做,以及如何去做。使学生一进学校就在脑海中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程,不能寄希望于开学的第一周,但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育,可使学生熟悉校纪班规。多数学生也能在教师的提醒、引导下,提高自律性。在引导学生养成好习惯的同时,必须纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理,动之以情”,注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育,良好行为习惯教育,学习方法态度指导。我认为小学生天真活泼,精力充沛,要多为他们安排一些有利于身心健康的活动,如看书、写字、攻数学难题、做体

育活动等等。让他们在活动中培养自己的能力,养成良好的习惯;打动借书中高尚的人格力量,让他们从各类书籍中感悟做人的道理, 学生、影响学生,引起学生思想上的强烈共鸣。 2、规矩约束:俗话说:“没有规矩,不成方圆。”开学初,我依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《向阳花》,从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了学生自主管理的班规,做到学生有章可循。让班干部、学生依据班规要求,采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况,每月进行一次小结,评选出本月的“班级之星”。 3、自我评价:培养班级学生自我评价,自主管理的能力,促进学生自身发展,人人守纪。通过学生自主管理实践,人人心服口服,个个心情舒畅。一段时间下来,每个学生都能自豪地说:“我在班里是好学生!”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。 4、发挥班委会的核心力量:一个好的班集体,班干部所起的作用不可忽视,班干部即要以身作则,从小事做起,从我做起;又要积极开展工作,大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺,需要精心指导,在恰当的时候还要让他们独当一面。如:班干部有权力对班上的好人好事给予加分,给予表扬;对一些不良行为要及时指正;树新风,扬正气。班级事务人人做,自己的责任自己承担,加强自主管理,让更多的学生在集体中担负责任、服务集体,激发学生的积极性和主动性,锻炼他们的管理能力,并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理,使“班级的事,事事有人做;班级的人,人人有事做。”班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例

教学中学生自主能力的培养

教学中学生自主能力的培养 所谓自主学习是指在教学过程中,学生在学习中表现出的自觉性、积极性和独立性特征的总和,也是学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力,有利于发掘每个学生的数学潜能,有利于培养学生的创新思维和实践能力。在小学数学教学中培养学生的自主学习能力主要有以下几点做法: 一、巧搭平台,引导学生主动学。 教学是教师教与学生学的一种特殊的双边活动,教师的教学对象是学生,是一个个活生生、能思考的、能活动的人,师生只有在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中,教学活动才能取得良好的效果。“自主学习”必须创造一种学生身心愉快、乐意学习的情感氛围,从而激发学生学习的内在动力。因此,在平时的教学工作中我经常用“创设情境、设计悬念、聆听故事、拉家常”等形式导入新课。例如,在教学加法交换律时,我先用“朝三暮四”的小故事引入:从前有个老汉养了一群猴子,每天早上给每只猴子吃四个桃子,一天工作结束后,再给每只猴子吃三个桃子。但时间一长,猴子不乐意了,他们认为自己辛苦了一天,晚上反而少吃了一个桃子。于是,它们就去和老汉谈判,要求老汉给它们增加桃子,否则就不卖力干活了。老汉答应了它们的

要求,告诉它们以后每天早上吃三个桃子,晚上吃四个桃子。猴子们听了,高兴得跳了起来,因为它们觉得以后晚上可以多吃一个桃子了。但老汉也在一边偷偷地笑,你知道为什么吗?这样导入新课生动、形象、自然,而且融科学性、趣味性、思考性于一体,使学生主动进入学习情境,为学习新知识做好心理准备。 二、创设机会自主学习 1.思维方法 学生的思维方法千差万别。在课堂教学中,教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法,并顺着学生的思路进行引导,尽量采纳学生迸发出的思维火花,把它作为一种课程资源加以利用。有时学生的思维方法有点“笨”,只要是学生理解的方法,教师就不应该贴上“不好”的标签,至少比不理解的“好”方法有效,而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只有这样,学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。 2.学习方式 每个学生都有自己的学习特点,作为教师应尊重他们的学习方式,不能一味地以所谓的教师权威来压制,而应该因势利导,鼓励他们根据不同的内容、不同的客观条件,灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如,在一些概念和公式的推导和学习中,有的学生擅长记忆,很快就背出来

谈谈初中生物自学能力的培养

谈谈初中生物自学能力的培养 在当前初中生物教学中,培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。在生物学教学中,根据生物学科的特点,结合学生的学习实际和教学内容,有意识地对学生进行自学指导,从而提高学习效率,实现知识传授和智力发展的辩证统一。在实施素质教育的今天,教师不仅要让学生学会,更重要的是让学生会学。那么如何在生物教学中培养学生的自学能力呢?下面就把我在这方面的一些经验介绍如下: 一、自学的主要形式是阅读 阅读有课前,课中,课外阅读等形式,不论哪种形式的阅读,教师都必须在方法上给予正确的指导,才能受到良好的自学效果。 (1)课前阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高课前阅读的有效性,我都事先拟好预习提纲,让学生们带着问题阅读指定课文,并要求阅读后做出解答和提出问题。例如:“鸟类的生殖”一节,我设计下列预习提纲:①鸟类怎样区分雌雄?②鸟类是卵生还是胎生?③观察鸡蛋的结构(包括熟鸡蛋和生鸡蛋)④怎样区分熟鸡蛋和生鸡蛋?⑤双黄蛋是怎样形成的?能否孵出小鸡?阅读提纲要力求启发性、悬念性、以激发学生积极的独立探求知识的兴

趣和欲望。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯。例如:阅读对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾画画;对于说明概率的内涵和外延的修饰词或限制词可加上着重号;对于文中晦涩的文字可反复吟读,理解其意;对于不能理解的内容要加上问号。 (2)课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌,我常变换形式提出问题让学生阅读思考。例如:阅读“遗传物质”一节时,提出以下问题:①什么是遗传物质?②遗传物质通过什么传给后代?③染色体、DNA、基因是什么关系?④性状是由谁控制的?等等。在阅读容易混淆概念的时候,我列出表格,让学生从课文中找出异同点,把表格填写完整。例如:光合作用和呼吸作用,从原料、产物、场所、能量变化、等方面比较;三种人血细胞从大小、性状、细胞核的有无等方面比较;自然生态系统和农业生态系统从能量来源、生物种类、非生物环境、调节能力等方面比较等。这样学生才能掌握概念的实质。 (3)课外阅读就是课余时间要求学生阅读一些与生物有关的书籍。为了遵循可读性、实用性和科学性的原则,我给学生提供一些好书的名字,让他们互相借阅。在指导学生阅读时,要做到:①有所侧重;②弃粗取精;③做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读,我要求学生每学期根据自

如何培养学生自主管理能力

培养学生自主管理能力,实现学生对学生管理的有效性 有的年轻的班主任在那一味的苦干,勤干,“班主任在,班级安静,班主任不在,班级混乱”这是年轻班主任管理班级时都会发生的事情,年轻班主任会很羡慕那些老班主任,他们可以在办公室里安稳就坐,班级里井然有序。他们有什么秘诀吗?在这里,我要提到的就是培养学生自主管理的能力。班主任的管理是有限的,而与学生生活在一起的是他们的同学,怎样才能做到学生管理好学生呢,我认为要做到以下几点 1.树立学生干部的威信 在班级体刚建立时,作为青年教师要多观察,多留意。比如在清扫为生时谁干得最卖力,在搬发新书时,谁愿意为大家服务,一些细微的动作都能看出。集体选举和老师的观察,选出强有力的班委会队伍,班干部选出来后,要在各项活动中,给他们展示的机会,然后在全班同学面前,大力的去表扬他们。比如,体育班长,在跑操中,声音洪亮,能够带领大家步伐一致。他在以后的工作中会更认真负责。学习班长,学习成绩优秀,在晨读时,她能够带领大家很好的朗读课文。在全部同学面前,要大力地表扬帮干部,树立他们的威信,让大家有一种信服感。 2.下放学生干部的权力 在班级管理中,年轻教师做事情总是左思右顾,晨读交给他可以吗? 他会带领大家把卫生做好吗?我亲自去看看吧。班主任往往管的事情太多了,都为班干部安排好了。班干部有何作用呢?年轻老师,要让班干部切实体会到自己的权力,我们要把权力下放。如,“今天晨读我不来,你把大家看好,老师相信你。”这一句话,他就会认真负责。在每周的值日中,把督促,检查做卫生的权力下放给生活班长,定期向班主任汇报。班主任定期总结就给以了。让学生干部充分认识到自己的权力,让大家充分认识到班干部的权力就是老师的权力,让班干部充分行使自己的权力。 3.激发学生干部的热情 “如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”作为一名办主任,在平时的班级管理中,我就经常采用赏识教育激发班干部的工作热情。精神上的奖励,在班里得到流动红旗后,我发表获奖感言,感谢全班同学的齐心努力,班干部更是功不可没。物质上的奖励,多与他聊天谈心,为他排忧解难,生日送本书等等。我们要相信每个班干部都有为班级服务热情。记得,学校要组织一次“读书节的主题班会”我把任务布置给了班干部,没想到第二天,各种各样的方案都出台了。这让我很吃惊,有的同学比我想的还要好。“你们的思想比老师好,构思太完美了。”接下来,各个负责人认真的安排起了节目。这次主题班会开得非常成功,受到了大家的好评,在班会最后,我大力的表扬了这些班干部和组织者。让班干部有一种优越感和自豪感。 陶行知先生说过“最好的教育是教育学生自己做好自己的先生”,就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯,并持之以恒。我们作为班主任,如果一味地亲力亲为,学生长期处于被动的地位,不利于班级管理。班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情,注意培养并发挥其作用,才能建立良好的班集体。班级管理是一门艺术,加强班级管理工作,创建文明有序的班集体是促进常规教育、营造文明校园的重要工作之一。而青年班主任这个充满新鲜血液的主力军,在班级管理的道路上还要很长的路要走,要不断地学习,探索。青年班主任要发挥自己的优势,不断地学习,反思,克服自己的不足,实现班级管理的有效性。

中职学生自主管理模式初探-最新教育文档

中职学生自主管理模式初探 据调查,近年来中职毕业生就业形势较好,他们工作稳定, 做事比较踏实,动手能力较强;但是也存在一些不足之处,如眼界不够开阔,自由成长的时间相对较少,很多学生对自己的定位不是很清楚。 如何提高中职学生的综合素养呢?笔者认为职校学生实现自主管理是以后适应社会、获得社会认可的重要途径。自主管理以加强学生“自我管理、自我教育、自我发展能力”为宗旨,积极开展学生自主管理教育,从而促进学生的个性发展,扎实推进素质教育。 怎样实现学生的自我管理能力呢?我们必须认识到,中职学 生因中考失利易产生自卑受挫心理,觉得自己被忽视了,所以他们有强烈的被社会认同的需求。如果要做到学生自我管理,首先要尊重学生。爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生”。 首先应该了解他们,亲近他们,进而鼓起他们进步的信心和勇气。 对学生曾经有过的错误要历史地、辩证地分析,充分理解,相信 他们有着不可估量的可塑性,相信他们都渴望着、憧景着美好的前景。因此,在工作中,我总是以理解、信任为前提,以真诚的爱为基 础,去叩响学生心灵深处的琴弦,弓I起师生的感情共鸣, 诱发学生奋发向上的决心和意志。 、创设课程,指导学生自主管理 组织学生学习《中等职业技术学校学生日常行为规范》,并撰写心得体会,让全体学生领会学校的管理精神,为实施学生自主管理做好指导,让学生认识到自主管理的优势所在。新生可塑性强,对新环境新生活充满期望,部分对初中时期的学习和生活不尽满意的新生,有洗心革面、东山再起的意愿。抓住这一心理,及时进行因势利导,易将心育和德育、智育工作做到学生心里,使学生的潜能、素质和个性得到主动的、生动活泼的发展,使他们学会学习、学会生活、学会做人、学会发展,从而在将来的学习过程中做到学习情绪、学习过程、课余生活等各方面协调统一,走上最佳的成长轨道上来。同时,学校以“立志、求实、精技、创新”为校风,以“培养习惯,培育精神,提升能

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