二、心理学人物线索
三、行为主义和认知主义（P103
）
—104
智慧树知到《职业教育心理学》章节测试答案 第一章 1、中职学生非常关注“我是谁”、“我是什么样的人”、“我将来会成为什么样的人”等问题，根据艾里克森的“人格发展阶段理论”，中职学生处于哪个发展阶段？() A.获得自主感而克服羞怯和疑虑 B.获得勤奋感而克服自卑感 C.获得亲密感以避免孤独感 D.形成自我同一性和防止角色混乱 答案:形成自我同一性和防止角色混乱 2、根据皮亚杰的认知发生阶段论，某儿童已经“能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。”请问该儿童处于哪一发展阶段？() A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:形式运算阶段 3、看到两个学生在打架，班长小李立刻上去制止，说：打架是不对的，老师说不能打架。他的道德发展处于？ () A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平
答案:习俗水平 4、根据皮亚杰的认知发展阶段，掌握守恒是在（）阶段。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:具体运算阶段 5、埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解学生不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。根据该理论，大学生的心理危机是（）。 A.角色混乱 B.自卑感 C.内疚感 D.孤独感 答案:孤独感 第二章 1、有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（） A.内部而稳定的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定的归因 D.内部而不稳定的归因 答案:内部而不稳定的归因 2、学校为家境清贫的学生提供免费午餐，这主要是为了满足马斯洛所说的下面哪一种需要？（）
第1章教育心理学概论 习题参考答案 一、解释下列术语 哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。 科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。 桑代克《教育心理学》：特指桑代克丁1903年写成的《教育心理学》一书。一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。 潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。 实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。 准实验研究：与真实验研究相对。在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。课堂教学实验一般为这类实验。 个案研究：定性研究方法之一。也称案例研究。通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。 思辨研究：与实验研究相对。采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。 教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。 教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 二、填空 1、《学记》 2、19世纪末，实验 3、美，桑代克 4、1903 5、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习 6、学习，教学 7、教学，教学 8、单向道，死胡同，双通道 9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因 10、《灵魂论》, 11、植物，动物，理性 12、德、智、体 13、比纳、西蒙 14、潘菽 15、分析，设计，开发，实施，评价 三、选择 1、(1)学习心理学 2、(3)知识分类学习论 3、(4)
注意几点 1 不要随意分析画 2 要与当事人反复沟通确认画的内容与含义 3 作为了解当事人基本情况的一种辅助手段非唯一 4 当作了解疗效的一种手段图画技术应用起来很便捷，但对它的解释应该谨慎。一是要由专业人员来解释；二是作画者本人的解读很重要。 5、只凭书本上的标准就去给别人测试、解释，是一种不专业、不严肃的做法 图画心理学的基本理论 第一：表达自我,表达潜意识工具。 第二：画图是一种投射技术语言画画 第三：表达丰富，表现能力更强 特点 第一，图画容易测出人们潜意识技术\因为图画技术给出的指导语是非常简单的，给人们留有足够的想象空间，可以让人们自由地表达自己。 第二，让人们充分地表达自己，提供了表达个体差异的机会，也让人们更好地说明自己。第三，适用性:手不需要文化程度\并且适用于更广大的年龄阶段和群体。 第四，图画很难有统一的模式和客观的判断标准。 放松后作画 请画一棵树 每人介绍树：树名、果实名、季节、作画时心情 怎样从心理学角度分析一幅图画？ 画面大小 画图面积大小 画面非常大 有可能是一种攻击性倾向；有可能因为内心的无力感而表现出的外在防御机制； 表现出情绪化、躁动的倾向 画面非常小 （表现出对自我评价较低；表现出拘谨；胆怯和害羞的倾向； 可能缺乏安全感；可能情绪低落；可能有退缩的倾向） 画面位置 画面位置
处于纸的中间，这是最普通的情况，它代表了安全感、自信；处于纸的正中央，可能表明没有安全感，在人际关系上比较固执。折、比 处于纸的上部，表明高层次的抱负，会努力达到目标；也可能代表一种乐观，有时是一种不合理的乐观。上部且小：心理能量低 处于纸的下部，没有安全感，或缺乏自信，需要外部支持；依赖他人，害怕独立；逃避尝试新的东西，或者沉迷在幻想中。边缘下部：没有安全感、缺乏自信 用笔力度 用笔力度 有力的笔触：表示思维敏捷、自信、果断 特别用力 1、自信、有能量、有信心； 2、神经绷紧；可能代表攻击性或脾气暴躁； 3、代表器质型病变，如脑炎、癫痫等。 轻微力度 1、代表犹豫不决、畏缩、害怕、没有安全感； 2、代表不能适应环境； 3、代表低能量水平。 断续、弯曲的笔触 1、表示犹豫不决； 2、表示依赖和情绪化倾向； 3、代表柔弱与顺从。 线条特征 线条特征 长的线条 表能较好地控制自己的行为，有时会压抑自己。 短的线条 短而断续的线条表示冲动性。 明显的线条方向 强调横向直线代表无力、害怕、自我保护倾向或女性化；强调竖向直线代表自信、果断；线条过于僵硬代表固执或攻击性；不断改变笔触的方向代表缺乏安全感。 颜色 很多学者提到颜色的心理学意义。罗夏提出颜色是人们情绪生活的核心，由此他在墨渍测试中使用了彩色图案。 一般说来，暖色调象征温暖、热情、能量。冷色调象征冷漠、无能量。但对于每一种颜色代表什么意义，可以更多地倾听作画者自己解读。 如果过度使用一些颜色，可能代表以下信息： 过度使用红色，可能与分愤怒情绪有关； 过度使用暗色系，可能与忧郁情绪有关； 过度使用鲜艳颜色，可能有急躁症倾向； 过度使用很淡的、几乎看不清的颜色，可能想要隐藏自己。
心理学树图（1—9章）1 2 3 4 一概述研究对象 研究任务 历史发展①起源②发展过程③研究趋势 二心理发展与教育心理发展一般 规律与教育 认知发展的一般规律与教育 人格发展… 认知发展理论 与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基文化历史发展理论 认知发展理论的教育启示人格发展理论 与教育 埃里克森心理社会发展理论 柯尔伯格道德发展阶段理论 人格发展论的教育含义 心理发展的差 异与教育 智能差异与教育 人格… 认知方式… 性别… 三学习及其理论解释学习的一般概 述 学习的基本含义 学习的分类体系①主体②水平③性质④结果 联结理论经典性条件作用说①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用 操作性条件作用说①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正 观察学习理论①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用 学习的认知理 论 早期①格式塔学派②托尔曼③启示 布鲁纳的认知-发现说①认知学习观②结构教学观③发现学习 奥苏伯尔的有意义接受说①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学 习的界定和评价 加涅的信息加工学习理论①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计 学习的建构理 论 思想渊源与理论取向 建构主义的基本观点①知识观②学习观③教学观 认知建构主义学习理论及应用 社会… 四学习动机学习动机的实 质及其作用 含义 分类 作用 主要理论强化理论 人本…①需求层次②自由学习 认知…①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值培养与激发 五知识的建构知识及知识建 构 知识及其类型 知识建构的基本机制知识的理解知识理解的类型 知识理解的过程 知识理解的影响因素错误概念的转错误概念性质
【比邻学堂】心理测量学测试题 第一章概述 【本章习题精练】 一、判断题 1．头发长度的测量采用的是绝对参照点。 2．理想的参照点是相对参照点。 3．顺序量表可用来对事物进行分类。 4．6世纪中叶江南地区流传的“周岁试儿”类似于现在的婴儿发展测验。 二、填空题 1．理想的测量单位需要具备__________和__________。 2．参照点分为__________和__________。 3．在心理测量中，把所收集的数据按照一定标准排出一个次序，但既无相等单位又无绝对零点的量表被称为__________。（陕西师大，2004） 4．对心理测验持有的非科学的态度一般包括__________和__________。 5．中国测验学会于__________年公布了《心理测验管理条例（试行）》。 6．中国测验学会在南京宣告成立的时间是__________年6月。 7．中国古代最值得称道的大规模心理测量实践活动是__________。 8．心理测量产生的直接原因或前提是人的__________。 三、单项选择题 1．每个考生都有一个准考证号，请问这属于 A．顺序量表B．称名量表C．比率量表D．等距量表2．气象局对某月空气污染评价为“轻度”属于 A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表3．心理测验大多属于哪一水平的量表 A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表4．变异系数适用于 A．顺序量表B．称名量表C．比率量表D．等距量表5．心理测验的三要素不包括 A．行为样组B．标准化C．客观性D．相对性 6．古人尝试“左手画方，右手画圆，令一时俱成。”得出这样的结论“由心不两用，则手不并运业”这反映了什么心理现象 A．注意的转移B．注意的分配C．注意的稳定性D．注意的范围7．下列说法中反应心理特质可测量的是 A．孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短。” B．董仲舒“左手画方，右手画圆，令一时俱成。” C．孔子“中上之人可以语上也，中下之人不可以语上也。” D．诸葛亮“吾心如称，不能为人作轻重。” 8．世界上最早的教育测量是
《教育心理学》新增考点 第一章：教育心理学概述 新增考点1：教育心理学研究的主要对象——学生 学生是学习的主体因素,是教育过程中最活跃的、最丰富多彩的变量,任何教学都必须通过学生起作用。学生都是教育心理学研究的主要对象。 新增考点2：教育心理学的研究任务 根据对教育心理学研究对象的分析,可以将教育心理学的研究任务归纳为三方面:(1)关于学习的研究；(2)关于教学的研究；(3)关于师生关系的研究。这里主要详细讲述第二点内容。关于教学的研究中的教学主要指中小学的教育和教学。教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。例如,教师应如何引起和维持学生的学习动机,用什么媒体向学生呈现教材更有效?教育心理学的任务就是用实证研究的方法对上述种种有关教的问题做岀有科学依据的回答。 第二章：心理发展及个别差异 新增考点1：心理发展年龄特征的稳定性与可变性 在一定的社会文化和教育条件下,心理发展的年龄特征具有一定的稳定性或普遍性。特别是心理发展的顺序,每一个阶段的发展过程和速度,大都是稳定的、共同的。但是心理发展年龄特征又有可变性的一面。因为每个个体所处的社会文化和教育条件不完全相同,因此会导致其心理发展的速度和进程不尽相同,每个个体之间必然存在一定的差异。 心理发展年龄特征的稳定性和可变性是相互制约、相互依赖而又互相促进的。同时,心理发展年龄特征的稳定性和可变性也是相对的,不是绝对的。 新增考点2：弗洛伊德的人格发展阶段——肛门期 弗洛伊德将人格发展分为五个时期即口腔期(0~1岁左右)、肛门期(1~3岁左右)、性器期(3~6岁左右)、潜伏期(6~12岁左右)和生殖期(12~18岁左右)。每个时期都有与性有关的特殊的矛盾冲突,人格的差异与个人早期发展中性冲突解决的方式有关。如果某一时期的矛盾没有顺利解决,性的需求没有满足或过度满足,儿童就会在以后保持这个时期的某些行为,即“停滞现象”。 在肛门期,快感主要来自对粪便的排出与克制,如果这一时期出现停滞现象,可使人格朝着慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节或循规蹈距、谨小慎微、吝啬、整洁两个方向发展,形成“肛门排泄型”或“肛门滞留型”人格。肛门性格
教育心理学树图 一绪论教育心理学 的研究对象 教育心理学 的研究任务 教育心理学 的历史发展 教育心理学的起源 教育心理学的发展过程 教育心理学的研究趋势 二心理发展与教育心理发展一 般规律与教 育 认知发展的一般规律与 教育 人格发展的一般规律与 教育 认知发展理 论与教育 皮亚杰的认知发展阶段 理论 维果茨基的文化历史发 展理论 认知发展理论的教育启 示 人格发展理 论与教育 艾里克森的心理社会发 展理论 科尔伯格的道德发展阶 段理论 人格发展理论的教育含 义 心理发展的 差异与教育 智能差异与教育 人格差异与教育 认知方式差异与教育 性别差异与教育 三学习及其理论解释学习的一般 概述 学习的基本含义 学习的分类体系 学习主体分类 学习水平分类 学习性质分类 学习结果分类 学习的联结 理论 经典性条件作用说 巴甫洛夫的经典实验 经典性条件作用的主要规律 华生对经典条件作用的发展 经典性条件作用的教育应用 操作性条件作用说 桑代克的联结—试误说 斯金纳的经典实验及行为分类 操作性条件作用的主要规律 程序教学与行为矫正 观察（社会）学习理论 观察学习的早期探索 班杜拉的经典实验与发现 观察学习的基本过程与条件 观察学习理论的教育应用 学习的认知早期的认知学习理论格式塔学派的完形—顿悟说
理论托尔曼的认知—目的说 早期认知学习理论的启示 布鲁纳的认知—发现说认知学习观结构教学观发现学习 奥苏伯尔的有意义接受 说有意义学习的实质和条件 认知同化理论与先行组织策略接受学习的界定及评价 加涅的信息加工学习理 论学习的信息加工模式学习阶段及教学设计 学习的建构 理论建构主义的思想渊源与 理论取向 建构主义学习理论的基 本观点 知识观 学生观 学习观（主动建构性；活动情境性；社会互助性）认知建构主义学习理论 与应用 社会建构主义学习理论 与应用 学习的人本 理论罗杰斯的人格与治疗观罗杰斯的学习与教学观人本主义学习理论的应用 四学习动机学习动机的 实质及其作 用 学习动机的含义 学习动机的分类 学习动机的作用 学习动机的 主要理论 学习动机的强化理论 学习动机的人本理论 需要层次理论 自由学习理论 学习动机的认知理论 期望—价值理论 成败归因理论 自我效能感理论 自我价值感理论 目标定向理论学习动机的 培养与激发 学习动机的培养 学习动机的激发 五知识的建构知识及知识 建构 知识及其类型 知识建构的基本机 制 知识的理解 知识理解的类型 知识理解的过程 影响知识理解的因 素 错误概念的 转变 错误概念的性质 概念转变及其过程
知识 赠送以下资料 第 一 章 教 育 心 理 学 概 述 教 育 心 理 学 的 基 本 内 涵 教 育 心 理 学 的 发 展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 瑞士佩斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；德国赫尔巴特首次把教学理论的研究建立在科学基础（心理学）之上；1868年俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》，“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877年俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作；1903 年心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的专著。1913～1914年，该书又扩充为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的发展基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 这一时期，学习理论一直是主要的研究领域，20年代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究并形成了许多派别。这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中。这一时期教育心理学的发展与心理学研究线路相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本体现。 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴，布鲁纳发起课程改革运动，罗杰斯“以学生为中心”的主张，奥苏贝尔阐述了有意义学习的条件，加涅对学习进行了分类。这一时期教育心理学学科体系基本形成。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 教育心理学也体系愈加完善，1994年布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 教 育 心 理 学 研 究 方 法 与 原 则 一、教育心理学的研究方法 1、实验法：实验室实验、现场实验（自然实验），是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。 2、观察法：最基本、最普遍，喻为“科学研究的前门”，优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。 3、调查法：问卷法、访谈法 4、个案法是指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。 5、测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 6、教育经验总结法 7、产品分析法 二、教育心理学的研究原则： 客观性原则（科学研究的前提条件）、教育性原则（都应遵从的一个基本伦理道德原则）、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则 学与教的基本心理规律的科学。拥有自身独特的的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。 二、教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 三、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价\反思过程者三种活动交织在一起组成。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。 四、教育心理学的作用： 第一、科学理论上的指导作用：1对教育现象提供不同于传统常识的新观点；2为课堂教学提供理论性指导；3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。 第二、研究方法上的指导作用：1帮助教师应用研究的方法来了解问题；2帮助教师结合教学进行创造性的持续研究。 四、▲学习教育心理学的意义（学习教育心理学对教师有哪些作用？） 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体有以下几个方面： 1帮助教师准确地了解问题； 2为实际教学提供科学的理论指导； 3帮助教师预测并干预学生的行为； 4帮助教师结合实际教学进行教育研究。
历代心理学权威均认为简单的图画是可以表露人的性格特征及事业、家庭、人际关係的取向等；甚至有专家说：图画是一幅幅公开的私隐！而“屋、树、人”心理测试恰恰是心理学上最著名的图画测试之一！ 测试方法：在一张白纸上按照你心中的想法画出屋、树、人和其他细节构成的一幅画，千万不要着急，要给自己充足的时间认真的进行测试。 测试结果如下： 屋树人图在白纸中的位置 居中：受测者自我意识较强，以自我为中心； 偏左：受测者留恋过去； 偏右：受测者憧憬未来； 偏上：受测者喜欢幻想； 偏下：受测者注重现实，对安全较为关注； 画在角落：受测者可能有病理性疾病。 屋：人们成长的场所，投射内心的安全感，表示渴望归属的地方。 房屋形象一般代表作画者的家,或理想之家，也代表身体、精神家园。 1、画楼房：智商较高； 2、房子画得像庙宇：两个极端，要不就是人才，或者就是怪异的行为表达； 3、强调地面：缺乏安全感； 4、瓦片画得很仔细：追求细节和完美； 5、房子侧面画楼梯：想回避和间接性接触；
6、画烟囱：向上的直烟暗示受测者需要出气筒；向上的烟代表受测者内心的压力；一般人画的烟方向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。 树：象征感情，投射人们对环境的体验。 1、单线条的树：受测者内心忧郁，如果除了单线条的树外还画了落叶，受测者很可能在10天之内有自杀倾向； 2、嫩叶：受测者渴望或正在重新开始； 3、树干涂黑或树根呈鹰爪状：受测者潜在的攻击意识较强； 4、柳树：男性受测者较女性化；女性受测者则较追求完美； 5、女性画松树：追求成熟，较男性化； 6、白桦树：受测者较敏感； 7、画上树疤：受测者曾受过心理创伤，可以根据树疤在树干上的位置判断受创的大致年纪； 8、画果实：童心未泯或有退行行为； 9、高山上一棵树：受测者可能有性行为问题或恋母情结。 人：投射受测者的自我形象和人格完整性。 1、符号化的人：受测者有掩饰性，说谎的能力较强； 2、头：头画得越大，受测者的心理年龄越小。一般12岁以后不应该出现大头小身体的样子，否则可能智力有问题； 3、耳朵：孩子不画耳朵可能有逆反心理，不愿家长口罗嗦；画大耳朵的受测者如果画的不是卡通形象，可能比较敏感； 4、鼻子：画纽扣鼻的人可能智力有问题；成人画出鼻梁则表示对性
心理学 .. 准的让你惊叫（有图有真相）！！ 1.这是一张静止的图片，你的心理压力越大，图片转动越快，而儿童看这幅图片一般是静止的。测试下您心理的压力。 2.下图里的横线都是平行的！涉世越深的人，受社会侵蚀越严重，看到的直线越变形。你还是单纯的你吗？你能看出几条笔直的横线？ 3.。【你能看到多少个人头？】 0—4张：弱智；5—8张：一般人；9—11张：特别感性；11—13张：精神分裂。
4.密集恐惧症候群测试图!胆小的请慎点！
5.【测测你是男是女，据说很准】有些男人，性格中有女人的特质；有些女人，性格中有男人的特质。测试一下，你是纯正的男人（或女人）吗？凡是第一眼看下图是鸭子的，就是男人特质多一点，凡是第一眼看到是兔子的，就是女人特质多一点。
6.这是一个jpg 格式的图片，是静止的一副图片，如果你看到运动的景象，表明你的生活压力大，内心情绪波动比较大。 7.看着这个图，眼睛绕图三周转，如果看到了心在动，说明半年之内你的感情生活发生了一些比较重大的变化。 8. 【不能看到某个圆圈中的数字，就说明某方面潜伏问题】不见1：侵略性强。不见2：智力较低。不见3：生活放荡败坏。不见4：倾向暴力领导。不
见5：可能轻易被同性吸引，有潜在的同性恋倾向。不见6：可能轻易会精神分裂，需要额外的关注。（ps：1是25，2是29，3是45，4是56，5是64，6是 8。） 9.【你的心情怎么样？】当你心情好的时候，能看到少女的脸；心情坏的时候，能看到巫婆的脸
10.【你认为A和B所在方格颜色相同吗？】据说全世界只有0.003%的人和photoshop能看出它们的颜色是相同的。 11.第七届年度最佳幻觉比赛（Best illusion of the year contest）在美国佛罗里达评选出了冠军作品：爱的面具（Mask of Love），它的谜题是—
1．心理发展的不平衡性体现在( )。 A．个体不同系统在发展速度上的不同 B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C．个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D．个体不同系统在发展优势领域的不同 E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 2．智力的群体差异包括( )。 A．性别差异 B．年龄差异 C．种族差异 D．智商分数差异 E．同龄团体差异 3．以下属于学生间认知方式的差异是( )。 A．场独立与场依存 B．独立型和顺从型 C．沉思型与冲动型 D．辐合型与发散型 E．外倾型与内倾型 4．对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析( )。 A．性格的社会特征 B．性格的理智特征 C．性格的情绪特征 D．性格的意志特征 E．对现实态度的性格特征 5．下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是( )。A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 C．皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D．现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑 E．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现 1．学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素( )。A．活动的难易 B．竞赛动机的激发 C．被他人评价的意识 D．注意的干扰 E．群体的规模 2．影响人际吸引和排斥的主要因素是( )。 A．距离远近 B．交往的频率 C．态度的相似性 D．个性的互补 E．外形
3．以下属于正式群体的是( )。 A．班级 B．小组 C．少先队 D．小集团 E．团员 4．以下属于结构创设的是( )。 A．教师的指导 B．规定限制 C．采纳学生的意见 D．安排日程 E．奖励 5．问题行为的一种分法是分为三种类型( )。 A．扰乱性问题行为 B．心理问题行为 C．品行性问题行为 D．性格性问题行为 E．情绪上、社会上的不成熟行为 1．测验前的计划包括( )。 A．确定测验的目的 B．确定测验要考查的学习结果 C．列出测验要包括的课程内容 D．写下考试计划或细目表 E．选择适合的题型 2．以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是( )。A．两者没有关系 B．两者既有联系又有区别 C．两者完全等同 D．教学评价以测量、测验的客观描述为基础 E．测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义3．标准化成就测验的缺点体现在( )。 A．太过客观性 B．与学校课程之间的关系不协调 C．费时费力 D．测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响 E．适用范围窄 4．自编测验的常见错误是( )。 A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标B．教师对测验准备不够充分 C．测验太简单，题量小 D．教师不关心学生知识水平而使题过于复杂或过于简单
史上最全心理测试图片 选择左边的，你的喜好和广大男人们的喜好是一致的。这两张脸都是合成的，左边一张是由8个小脚女人的脸合并而成；右边这个是8个大脚女人的脸合成的。通常，小脚女人有着更为漂亮的脸蛋。这一结论是纽约奥尔巴尼大学进化心理学家Jeremy Atkinson引导的实验中得出的。选择左边的，你的喜好和广大男人们的喜好是一致的。这两张脸都是合成的，左边一张是由8个小脚女人的脸合并而成；右边这个是8个大脚女人的脸合成的。通常，小脚女人有着更为漂亮的脸蛋。这一结论是纽约奥尔巴尼大学进化心理学家Jeremy Atkinson 引导的实验中得出的。 选择左边的，你的喜好和广大男人们的喜好是一致的。这两张脸都是合成的，左边一张是由8个小脚女人的脸合并而成；右边这个是8个大脚女人的脸合成的。通常，小脚女人有着更为漂亮的脸蛋。这一结论是纽约奥尔巴尼大学进化心理学家Jeremy Atkinson引导的实验中得出的。
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图里的横线都是平行的！涉世越深的人，受社会侵蚀越严重，看到的直线越变形。你还是单纯的你吗？你能看出几条笔直的横线？
【你能看到多少个人头？】 0—4张：弱智；5—8张：一般人；9—11张：特别感性；11—13张：精神分裂。 【测测你是男是女，据说很准】有些男人，性格中有女人的特质；有些女人，性格中有男人的特质。测试一下，你是纯正的男人（或女人）吗？凡是第一眼看下图是鸭子的，就是男人特质多一点，凡是第一眼看到是兔子的，就是女人特质多一点。 看着这个图，眼睛绕图三周转，如果看到了心在动，说明半年之内你的感情生活发生了一些比较重大的变化。
心理学23张诡异的图片，准的让你惊叫，百分 之99 1.这是一张静止的图片，你的心理压力越大，图片转动越快，而儿童看这幅图片一般是静止的。测试下您心理的 2.下图里的横线都是平行的！涉世越深的人，受社会侵蚀越严重，看到的直线越变形。你还是单纯的你吗？你能 3.。【你能看到多少个人头？】0—4张：弱智；5—8张：一般人；9—11张：特别感性；11—13张：精神分裂
4.密集恐惧症候群测试图!胆小的请慎点！
5.【测测你是男是女，据说很准】有些男人，性格中有女人的特质；有些女人，性格中有男人的特质。测试一下凡是第一眼看下图是鸭子的，就是男人特质多一点，凡是第一眼看到是兔子的，就是女人特质多一点。 6.这是一个jpg 格式的图片，是静止的一副图片，如果你看到运动的景象，表明你的生活压力大，内心情绪波动
7.看着这个图，眼睛绕图三周转，如果看到了心在动，说明半年之内你的感情生活发生了一些比较重大的变化。 8.【不能看到某个圆圈中的数字，就说明某方面潜伏问题】不见1：侵略性强。不见2：智力较低。不见3：生导。不见5：可能轻易被同性吸引，有潜在的同性恋倾向。不见6：可能轻易会精神分裂，需要额外的关注。（
4是56，5是64，6是8。） 9.【你的心情怎么样？】当你心情好的时候，能看到少女的脸；心情坏的时候，能看到巫婆的脸
10.【你认为A和B所在方格颜色相同吗？】据说全世界只有%的人和photoshop能看出它们的颜色是相同的。 11.第七届年度最佳幻觉比赛（Best illusion of the yearcontest）在美国佛罗里达评选出了冠军作品：爱的面具（面具中的人像，其实是一男一女在Kiss，你看出来了吗？
23张神奇图片测试你的心理素质 1.这是一张静止的图片，你的心理压力越大，图片转动越快，而儿童看这幅图片一般是静止的。测试下您心理的压力。 2.下图里的横线都是平行的！涉世越深的人，受社会侵蚀越严重，看到的直线越变形。你还是单纯的你吗？你能看出几条笔直的横线 3.【你能看到多少个人头？】 0—4张：弱智；5—8张：一般人；9—11张：特别感性；11—13张：精神分裂。
4.密集恐惧症候群测试图!胆小的请慎点！
5.【测测你是男是女，据说很准】有些男人，性格中有女人的特质；有些女人，性格中有男人的特质。测试一下，你是纯正的男人（或女人）吗？凡是第一眼看下图是鸭子的，就是男人特质多一点，凡是第一眼看到是兔子的，就是女人特质多一点。 6.这是一个jpg 格式的图片，是静止的一副图片，如果你看到运动的景象，表明你的生活压力大，内心情绪波动比较大。 7.看着这个图，眼睛绕图三周转，如果看到了心在动，说明半年之内你的感情生活发生了一些比较重大的变化。
【不能看到某个圆圈中的数字，就说明某方面潜伏问题】
不见1：侵略性强。 不见2：智力较低。 不见3：生活放荡败坏。 不见4：倾向暴力领导。 不见5：可能轻易被同性吸引，有潜在的同性恋倾向。 不见6：可能轻易会精神分裂，需要额外的关注。 （ps：1是25，2是29，3是45，4是56，5是64，6是8。） 9.【你的心情怎么样？】当你心情好的时候，能看到少女的脸；心情坏的时候，能看到巫婆的脸。 10.【你认为A和B所在方格颜色相同吗？】据说全世界只有0.003%的人和photoshop能看出它们的颜色是相同的。
教育心理学知识梳理论建立在心理学基础上。 一、教育心理学的内涵？ f\1877年卡普捷列夫《教育心理、两个对象：教师、学生1 学》最早正式以教育心理学命名教学过学习过程、2、三个过程：的书。 程、评价反思过程 G、1879年冯特建立世界上第一学生心学习心理、3、四个内容：个心理实验室，标志着科学心理理、教学心理、教师心理 学的诞生。h\1903年桑代克《教、五个要素：学生、教师、教学4育心理学》教育心理学之父。 环境、教学媒体、教学内容 2、发展时期（20世纪20年代50?二、教育心理学的作用 年代） 为实帮助学生准确了解问题123、成熟时期（20世纪六十年代帮助3际教学提供科学理论指导70年代末） 帮助老师教师预测并干预学生44、深化拓展时期：（20世纪80结合实际进行研究 年代以后）布鲁纳第一主动性研三、教育心理学在西方的发展？究；第二反思性研究；第三合作年代以世纪初创时期（12020性研究；第四社会文化研究 ：前） 四、教育心理学在中国的发展？
柏拉图《理想国》a 1、20世纪上半叶：教育心理学洛克“白板说”b 的引入与早期研究 年卢梭的《爱弥儿》c\1762 a\20世纪初我国出现的第一本裴斯泰洛奇第一个倡导教育的d\教育心理学著作由房东岳翻译的心理学化。 年廖b\1924《教育实用心理学》赫尔巴特第一个提出把教学理e\ 世承编写了我国第一本《教育心少年期（11、1214、15）抽象逻辑思维占主导地位理学》教科书3\青年初期 （、建国后至文革时期：教育心理14、15—17、18）辩证思维2 八、儿童认知发展的四个阶段？学的改造、发展与曲折 1、感知运动阶段（0—2）物体恒3、20世纪80年代后：教育心理存学恢复和迅速发展 A\主题与客体的分化五、教育心理学常用的研究方.因果关系的初步形成法？ 2、前运算阶段（2—7）A出现表31、实验法2、观察法、调查法象和形象图式B、4谈话法）、个案法5思维具有不可逆（问卷法、性C 泛灵论D行动研究（勒温）自我为中心E无守 恒概念六、研究方法的分类？ 3 b\ 、具体运算阶段（7—纵向研究法12）A思横断研究法a\维可以逆转（跟踪研究）B 守恒C 去自我中 心D具体逻辑思维七、学生心理发展的特点？
第 一 章 教育心理学概述 教育 心理 学的 基本 内涵 教育心理学的发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 瑞士佩斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；德国赫尔巴特首次把教学理论的研究建立在科学基础（心理学）之上；1868年俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》，“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877年俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的着作；1903年心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的专着。1913～1914年，该书又扩充为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的发展基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 这一时期，学习理论一直是主要的研究领域，20年代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究并形成了许多派别。这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中。这一时期教育心理学的发展与心理学研究线路相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本体现。 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴，布鲁纳发起课程改革运动，罗杰斯“以学生为中心”的主张，奥苏贝尔阐述了有意义学习的条件，加涅对学习进行了分类。这一时期教育心理学学科体系基本形成。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 教育心理学也体系愈加完善，1994年布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 教 育 心理 学研 究方 法与 原则 一、教育心理学的研究方法 1、实验法：实验室实验、现场实验（自然实验），是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。 2、观察法：最基本、最普遍，喻为“科学研究的前门”，优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。 3、调查法：问卷法、访谈法 4、个案法是指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。 5、测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 6、教育经验总结法 7、产品分析法 二、教育心理学的研究原则： 客观性原则（科学研究的前提条件）、教育性原则（都应遵从的一个基本伦理道德原则）、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则 学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。 二、教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 三、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价\反思过程者三种活动交织在一起组成。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。 四、教育心理学的作用： 第一、科学理论上的指导作用：1对教育现象提供不同于传统常识的新观点； 2为课堂教学提供理论性指导；3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。 第二、研究方法上的指导作用：1帮助教师应用研究的方法来了解问题；2帮助教师结合教学进行创造性的持续研究。 四、▲学习教育心理学的意义（学习教育心理学对教师有哪些作用？） 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体有以下几个方面： 1帮助教师准确地了解问题； 2为实际教学提供科学的理论指导； 3帮助教师预测并干预学生的行为； 4帮助教师结合实际教学进行教育研究。
一、房子 房子是个体出生成长的地方，也反映出个体对家庭、家族关系的看法。通过对屋顶、窗户、门、地面线等构成部分的分析，可以了解到个体在家庭中德自我形象，空想与现实的关系，家庭亲子关系，安全感，家庭与环境的关系等。 现代化房子（高楼大厦）：多中小学生。 传统房子：多成人，自我强。 亭台楼榭：与文化修养、追求、超我有关。追求高层次文化，修养，品味，开放。 古怪的房子：如塔、尖顶等，反映本我。 房子在树上：退行，自我保护。 1、屋顶：现实一种幻想空间与现实之间的距离。 多1/3，（2/3墙），大屋顶的人幻想强，想象力丰富。 瓦片：不画安全感较强；画表示缺乏安全感，担心，画得细致具有装饰性，追求完美，画得一样大具有强迫倾向，画得如同鱼鳞样，考虑问题仔细，敏感，保护自己，防御过度。 2、屋顶天窗： 学生画：理想化，有抱负 成人画：怀才不遇（正面）；家庭矛盾，出气筒（侧面画） 3、烟囱：性的适应问题，阉割焦虑等。 画左边：冒烟动力强，支配性强，身体好，性功能强。 画中间：表示性，细高缺少父爱，动力弱，孤独。 画右边：出气筒，有矛盾。冒烟表示公开化，独立性：女孩画有男性倾向，烟冒越低压抑越大，烟画圈幼儿学习，成人幼稚，装饰性。 烟囱在右烟左冒：倒退，多性变态，同性恋。 烟囱涂黑：表示攻击，矛盾暴露。 烟囱画出砖样：表示性，生殖器，性追求。男女功能弱或者更年期。
4、墙壁：自我保护的象征（铜墙铁壁） 画成砖或石块：外强中干，安全感缺乏。具有封闭性，套中人。有时反向形成，在压抑中爆发。 5、门：与外界关系的表现，现实家庭与环境的直接通道，反映潜意识中的人际关系。 高度大于或者小于二分之一，表示拘谨，被动。 门顶天立地：愚蠢或者正常人形成的功能障碍。 不画门（画完经提示有无补充仍旧不画）：隐蔽性强，封闭，家庭内部有重大隐私。 悬空门：下面不沾地，门槛过高，自傲，家庭多高官，富裕，交往要求别人主动，自我。超价观念，自我夸大。 门前楼梯：自傲。 门半开：往外开合理化攻击;往里开被动攻击，多手放后面笑面虎。 侧墙开门；走后门，安全感。 6、路 路笔直向前；直接，直来直去，来去自由。 路向左：重视老朋友。 路向右：重视新朋友。 路弯曲：间接交往，自我保护，人际交往圆滑。 路中有石子：装饰性，内侧，圆滑。 路内侧边上石子：边有圆，像蛇，性，容易移情别恋，行为不检点。 圆圈路：推行，幼稚。 路在窗下：出走倾向，学生逃学厌学，罪犯逃跑倾向，多往家跑。 路在屋后：多往外跑。
智慧树知到《教育心理学》章节测试答案 第一章 1、教育心理学是研究教师如何教的科学。（） A:对 B:错 答案: 错 2、20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学，体系五花八门，但只有动机这一课题是各书共有的。 A:对 B:错 答案: 错 3、教育心理学主要研究（） A:学生的学 B:< 教师的教 教师的教 C:教学环境 D:学生的学与教师的教 答案: 学生的学与教师的教 4、西方的第一本《教育心理学》出版于（） A:1903年 B:1913年
年C:1914． D:1900年 答案: 1903年 5、教育心理学研究的核心内容是（） A:学习过程 B:教学过程 C:评价过程 D:反思过程 答案: 学习过程 6、西方教育心理学的初创时期大致为（）。 A:19世纪20年代以前 B:20世纪80年代 C:20世纪20年代以前 D:19世纪80年代 答案: 20世纪20年代以前 7、20世纪60年代，将“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论的人本主义心理学家是（）。 A:马斯洛 B:罗杰斯 C:罗洛·梅 D:布鲁纳 答案: 罗杰斯 8、教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A:成熟时期 B:深化拓展时期 C:发展时期 D:初创时期 答案: 成熟时期 9、（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A:教学媒体 B:教学内容 C:教学过程 D:教学环境 答案: 教学媒体 10、学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和（）的过程。 A:性格 B:态度 C:观念 D:行为 答案: 态度 11、在教育心理学家看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A:教学内容 B:教学媒体 C:评价/反思过程
教育心理学树图 一绪论 教育心理学 的研究对象 研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理 过程、教与学过程中的心理现象 教育心理学 的研究任务 作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及 条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 作为教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育 系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 教育 心理 学的 历史 发展 教育心 理学的 起源 19世纪的政治、经济、教育与心理发展的产物。我国古代：孔、孟、旬、墨。西方：柏拉图、西方亚里士 多德、洛克、夸美纽斯、卢梭；裴斯泰洛齐、赫尔巴特。俄国卡普捷列夫1877年《教育心理学》最早正式 以教育心理学来命名的一部教育心理学著作；1886年美国的霍普金斯出版了《教育心理学》教科书。 教育 心理 学的 发展 过程 初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克《教育心理学》西方最早以“教育心理学”命名的专著；1868 年俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结。 发展时期（20世纪20-50年代末）行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义 为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。 成熟期（20世纪60-70年代）注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初布鲁纳的课程改革运动； 罗杰斯的“以学生为中心”的主张；巴甫洛夫的“联想——反射”研究，加里培林的学习活动等。 完善时期（80年代后）越来越注重与教学实践相结合。理论流派分歧越来越小。认知派理论和行为派理论都 在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；东西方心理学相互吸收互补。布鲁纳在1994 年总结了教育心理学的成果，①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究。 教育心理学 的研究趋势 研究内容和研究领域纵深化；研究方法多元化；学科体系系统化、完善化；研究视角综合化、跨学科 化；研究问题的国际化与本土化；在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。 二心理发展与教育心理发展一 般规律与教 育 认知发展的一般规律与教育 人格发展的一般 规律与教育 本质特征独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性。 结构知—情—意、心理状态、人格动力、心理特征、自我调控五大系统。 认知发展理 论与教育 皮亚杰的认知发 展阶段理论 认知发展观：图式-同化-顺应-平衡；认知发展阶段论：感觉运动、前运算、具体运算、 形式运算；影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡。 维果茨基的文化 历史发展理论 文化历史发展观：人有两种工具，即物质工具和精神工具（语言和符号）；区分了两种 心理机能：低级心理机能和高级心理机能；内化学说；“最近发展区” 认知发展理论的 教育启示 学习者是自主积极的“学徒式学习者”；学生的学习是受背景影响的；为了确保教学的有 效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架；教学是一个相互作用的动力系统。 人格 发展 理论 与教 育 艾里克森的 心理社会发 展理论 1.主要观点； 2.心理社会发展的八阶段说：①出生-18个月，信任对不信任②18个月-3岁，自主对 羞怯③3-6岁，主动感对内疚感④6-12岁，勤奋感对自卑感⑤12-18岁，角色同一对角色混乱⑥成年 初期，亲密感对孤独感⑦成年中期，繁殖感对停滞感⑧成年后期，完善感对绝望感。 科尔伯格的 道德发展阶 段理论 “道德两难故事”法；1.主要观点。2.道德发展的三种水平和六个阶段：（1）前习俗水平①惩罚和 服从定向阶段②朴素的功利或享乐主义定向阶段；（2）习俗水平，①人际协调（好孩子）定向阶段 ②维护权威或社会秩序的定向阶段；（3）后习俗水平①社会契约定向阶段②普遍道德原则定向阶段。 人格发展理论的教育含义 心理 发展 的差 异与 教育 智能差异与教育智能水平的差异、智能类型的差异、表现早晚的差异和智力性别差异。 人格差异与教育 类型差异，气质四类，性格：外向型和内向型、理智型及情感型和意志型、独立型和顺从型等。 性别差异。人格的差异性，还包括文化差异。 认知方式差异与 教育 1.场依存性对场独立性； 2.冲动性对沉思性； 3.整体性对序列性； 4.发散思维对聚合思维； 5.内 倾对外倾；6.深层加工和表面加工； 性别差异与教育 三学习及其理论解释学 习 的 一 般 概 述 学习的基本含义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化或 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 学习 的分 类体 系 主体分类动物的学习，人类的学习和机器的学习。 水平分类 ①霍雷兰：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习； ②加涅：信号、刺激－反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题的学习。 性质分类奥苏贝尔：①接受学习和发现学习②意义学习与机械学习 结果分类 加涅：①智力技能②认知策略③言语信息④运动技能⑤态度。 布鲁姆：①认知②情感③动作技能。 学 习 的 经典 性条 件作 巴甫洛夫的经典实验无条件刺激--无条件反应；中型刺激；条件刺激-条件反应。 经典性～～的主要规律①条件作用的获得与消退②刺激泛化与分化③高级条件作用④两个信号系统的理论 华生对经典条件作用的 发展（刺激－反应说） 组成行为的是刺激和反应；学习是建立条件作用的过程；学习的实质在于形成习惯； 习惯形成所遵循近因律、频因律。