光的直线传播教学反思
反思一：光的直线传播＞教学反思
本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，艮IT提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——得出结论——交流与评估〃的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟。从中会发现一些非常有创意的方法。
初二的学生对光的直线传播已经积累了许多的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照射过树林等。为了加深学生的这种认识，因此课前要求每个学生利用易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法是要激发学生的兴趣，让他们自己动手动脑，经历制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。让学进行手影游戏，活跃了课堂气氛, 是学生对光的直线传播有更深刻的认识。
反思二：光的直线传播教学反思
本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.实现了教学目标。
I口I想整个教学，在开始用有趣的手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、实验等得出光的传播是直线进行的，接看通过分组实验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时H介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。
＞总结得出结论：光沿直线传播.并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在均匀介质中。
介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用, 通过对影子、日食、食的分析进一步〉证明光在均匀介质中是沿看直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了〃提出问题——进行猜想——实验探究——得出结论——解释现象（产生问题的现象）——应用结论〃的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果非常好。
最后介绍了光速及光的直线传播的应用。
我课堂教学成功之处:
1.加强演示实验
利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感性认识.
2.适当设疑强化概念
光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.
3.进行物理学史教育培养科学探索精神对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.
但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。
反思三：光的直线传播教学反思
《光沿直线传播》是教科版科学五年级上册〃光〃单元的第2课，是在认识光源的基础上认识光的传播方式的一节课。
由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学的概念。因此, 在本课教学之前，我并没有进行〃认识光源〃的教学。
在本课教学过程中，我首先通过〃早晨，天渐渐亮了，眼前万物逐渐清晰起来〃引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简单认识下什么是光源。然后，我通过"在阳光的照射下，阳光透过树从，在地上留下光斑，这说明了什么？〃引导学生得出〃光是沿着直线传播的〃、〃地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶挡住了〃的结论，并通过画直线，让学生掌握直线的特征。接着，我用〃天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？〃这个问题引出〃光并不是沿着直线传播的〃这个与前面的结论相矛盾的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出〃天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来〃这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学研究要严谨并重证据，并要求学生寻找证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的研究兴趣。在这一过程中，我忽视了让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生仔细观察，失去了一个教育学生科学研究要认真细致的机会。
接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计实验证实自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依赖，不会认真进行实验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：如果光是沿看直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，如果光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另-?头将不会出现光斑。如果光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不在一-条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边根据学生的|可答在黑板上作图，最后学生也明白了如何设计实验及实验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进行实验设计，扫除了学生实验设计过程中的障碍，使卜面的学生分组实验顺利进行，证实了〃光是沿着直线传播的〃这个结论的正确性。
接着，我让学生利用〃光是沿着直线传播的〃这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了〃光是沿着直线传播的〃原理的。
最后，我通过学会熟悉的用镜子反射光的经验向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。
整节课，我采用通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题, 对问题进行全面的分析，并据此推测出结论，设计实验〉方案并通过实验验证自己结论的正确性。
反思四：光的直线传播教学反思
我的这节课的主要hl标就是探究光的直线传播规律，知道光的直线传播的缶种现象。学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.上完课后的第一感觉就是课不是非常精彩, 学生反应不是太热烈，但目标还是实现了。
I可想整个的教学，在开始用手影引入课题，课前设计时感觉应该比较好，能活跃课堂气氛，可事实上同学们的反映不是很好，我想可能是调节课堂不够，比如教学时胆子再大些，多让儿位同学上来表演一下。
我通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影班驳得出光的传播是直线进行的, 接看通过探究光在水中传播、空气中的传播得出光的直线传播规律。例如：
［演示1］我用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线.
［学生活动］
学生用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），观察光在水中的传播路线.
［演示2］用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.
总结得出结论：光沿直线传播.
［演示3］用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传路线.得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.
进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，我通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中接着通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了〃提出问题——实验探究——得出结论—一解释现象（产生问题的现象）——应用结论〃的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。但是，如果让凌智勇上讲台前展示他的实验成果应该比让他在座位上效果好，也更能激发他的学习兴趣。可在卜面讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，很感觉有些力不从心，怎么讲学生好象都理解不了，山此让我深刻体会到数学对物理实验的重要，能很轻松得表述物理知识点，我一定会把这一点告诉我的学生们，帮他们学好物理。
我对于学生基础不是太好，我采取自己设计情景或演示实验山学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后我用多媒体简介日食月食.
对于学生基础较好的，我山学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.
以后，我应根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论:
1）小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解儿何光学中成像问题的一般分析方法.
2）准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A,并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A,并演视线插上两根大头针B、C,使B刚好挡住A, C刚好挡住B, 拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.
光速，以我提问为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随看人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生演示雷电传播的问题，介绍真空中的光速及在介质中的光速.
《光的直线传播》教学设计 后安中学李哲 教学目标： 1.知识与技能 （1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。 （2）理解光的直线传播及其应用。 （3）了解光在真空中的传播速度。 2.过程与方法 通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； 3.情感、态度与价值观 （1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象； （2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，具有爱心。 教学重点难点： 光的直线传播及其现象和应用。 教学方法： 采用实验结合精讲点拨的方法，无法演示的实验用课件展示。 实验器材： 激光笔、蚊香、去了底塑料瓶、喷雾器、火柴、盛有稀牛奶水的烧杯。 教学过程： 一、导入新课 让学生看大屏幕，欣赏一座城市的夜景，问这座城市的夜景为什么会那么漂亮导入光从而导入新课。 .二、新课教学 （一）光源 1.指着城市的夜景问：这美丽的光从哪里来？根据学生的回答得出什么叫光源并让学生例举知道的光源。 学生回答。 老师根据学生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（学生回答然后指出它们不是光源） 2.让学生讨论给光源分类。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。 （二）光的传播
1.提出问题 （手拿着一个激光手电射向天花板。）老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。 2.猜想 学生自由猜想。 老师把学生不同的猜想写在小黑板上，接着提问:那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？ 这样一来就自然过渡到进行实验. 3.设计并进行实验 因为空气太稀薄，如果把光直接的射向空气的话是看不到光沿直线传播的。让学生讨论得出解决的方法。 学生自由讨论. 老师让学生利用讲桌上这些简单的器材，去大胆设计实验，验证光在空气、水中是不是沿直线传播的，并让同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法好。 学生做实验,(老师提醒实验时的注意事项.) 学生实验后的讨论交流，然后让学生上来演示实验。 老师请学生思考验的时候，光是在什么介质中传播的？ 根据学生的回答总结出;光是在空气中、水中、传播的，是同一介质，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。 4、得到结论：光在同一均匀介质中沿直线传播。同时与声音的传播进行比较，知道光的传播可以不需要介质。 （三）光线 老师介绍:为了表示光的传播情况，物理学上就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。:\ （四）光的直线传播的现象及应用 老师利用一根竿立在屏幕前让学生猜一成语-----立竿见影，从而提问影子是如何形成的？ 学生个别回答 老师总结影子是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成） 提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲解）。
第1节光的直线传播 学习目标： 1、能通过探究、归纳出光的传播规律。 2、能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。 3、了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解激光测距的原理。 4、了解我国古代在光现象形成上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。 一、自主学习（看课本P69-P70）完成下列各题 1、光源： _________________________________ 叫做光源，光源 又分为自然光源和________ 光源.最重要的自然光源是太阳，还有其它的自然光源如________ 、。. 光源是人类在生活生产过程中制造出来的光源，如火把、 蜡烛、电灯等? 2?光沿直线传播的条件： 在同一种介质中；该介质均匀透明、因此可以说光在 ______________ 中沿直线传播.如果介质不________ ，光在同一种介质中光的传播方向也会发生弯曲；? 3?光线是人们用来表示光的和的直线，一表示光传播路线，表示光传播方向，它是人们研究光现象的一种方法?光线是实际光的理想化模型，所以不存在，不仅它无粗细可言，而且如同几何学中的直线一样，有相交但不互相干扰的特性.4.影:光在传播过程中遇到不透光的物体时，在物体后面____________ 的区域所形成的跟物体相似的黑暗部分称为影? 日常生活中的______ 、____ 和小孔成像等都可以用光的直线传播规 律来解释?最早验证光沿直线传播的是我国墨家学派的代表人物墨翟和他的学生做的小孔成像实验. 5?光速：光在真空中的速度最大，用符号"c"表示，c= __________ m/ s.光在其它介质中传播速度都比在真空中小?光在空气中传播速度十分接近光在真空中的传播速度，也可以认为是____________ ，光在水中的传播速度是______ c,在玻璃中的传播速度是_______ c.光速比声速大得多。 6.光年：光年是的单位，其意义是光在一年时间内所走的路程，不是时间单位。 二、实验探究 用激光分别射入水、空气、玻璃中，观察光在水、空气、玻璃中的传播情况。为使实验现象明显，可在水中加牛奶，在空气中喷清新气雾剂。 学生汇报现象，归纳结论：____________________________ 结论：发现光在气体、液体、固体中都是沿直线传播 光在均匀介质中沿直线传播
第四章光现象 《光的直线传播》导学案 学习目标 1、通过学生举例子，能说出光源的概念，并且能把光源分为自然光源和人造光源两类； 2、通过实验探究以及教师讲解，能总结出光在同种均匀介质中沿直线传播；并且能用所学知识解释生活中的相关现象； 3、通过自主学习教材以及教师讲解，能说出光在真空中和空气中的传播速度为c＝3×108 m／s，并且能说出光在固体液体气体中传播速度的大小关系。 复习回顾 1、声的传播需要________，可以在________、________、________中传播。 2、声在真空中以________的形式传播。 3、声在空气中的传播速度为________。 新知探究 一、光源 1、_______________________________________叫作光源。 2、下列物质：①发光水母，②萤火虫，③太阳，④月亮，⑤钻石，⑥电灯，⑦火焰，⑧霓虹灯。其中属于自然光源的是___________，属于人造光源的是___________，不属于光源的是___________。 二、光的直线传播 1、光在均匀空气中沿___________传播；
2、光在均匀液体中沿___________传播； 3、光在均匀固体中沿___________传播； 4、光在不均匀的介质中是不是沿直线传播？__________。 结论：光在__________介质中沿直线传播。 光线：______________________________。 三、光沿直线传播的应用 1、________________________________________ 2、________________________________________ 3、________________________________________ 4、________________________________________ 5、________________________________________ 四、光的传播速度 光在真空中传播的速度是__________________，光在各种物质中传播的速度都______光在真空中的传播速度。（填“大于”、“等于”或“小于”），光在真空中的速度是宇宙间最大的速度。 课堂小结 1、光源 __________________________________叫做光源。 2、光沿直线传播： 光在_________________中沿直线传播。 光线：_________________
光沿直线传播的教学设计 教学目标： 1．理解光沿直线传播及其应用 2．能理解常见的光沿直线传播的现象 3．知道光速是3×108m/s。 4．观察光在空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。 5．通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强对中华民族的科学文明的自豪感。 教学时数：1课时 教学重点： 1．实验探究得到光沿直线传播的特点。 2．光沿直线传播的应用。 教学难点： 1．光沿直线传播的应用。 2．小孔成像的原理。 教学器材： 水槽激光笔水牛奶烟饼镊子烧杯滴管纸杯蜡烛火柴玻璃砖投影仪电脑 教学过程： 一、新课教学 1．利用“影子”现象引入新课。
学生如果愿意展示手影，则邀请学生进行手影表演。 展示影子图片，学生思考影子的形成原因。 引导：你知道影子是怎样产生的吗？（也许学生根本讲不出来。）要形成影子首先得有光，影子是一种与光有关的现象，它的形成与光的传播特点有关。 2．实验探究光的直线传播。 （1）光在液体中的传播【学生实验】 学生将一束激光在水槽中的水中通过，观察水中光线的传播情况。 解决实验中的问题：水中的光线看不清楚怎么办？（滴几滴牛奶） 光在水中传播的现象描述：光在水中沿直线传播。 （2）光在气体（空气）中的传播【学生实验】 学生将一束激光在水槽中水上方的空气中通过，观察空气中光线的传播情况。 解决实验中的问题：空气中的光线看不清怎么办？（喷一些烟雾） 光在气体（空气）中传播的现象描述：光在气体（空气）中沿直线传播。 （3）光在透明固体（玻璃）中的传播【演示实验】 教师将一束激光在玻璃表面通过，观察光在玻璃中的传播情况。 光在透明固体（玻璃）中的传播现象描述：光在透明固体（玻璃）中沿直线传播。 总结：光在同种且均匀介质中沿直线传播。 3．光线 展示生活中光沿直线传播的图片，学生想象光线的形象。
《光的直线传播》教学反思 本节课是人教版八年级上册第四章第一节内容，是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。 本节课引入自然，采用谈话法将光的话题引入，并使学生知道光的重要性及在日常生活中的应用。然后通过几幅图片引导学生归纳光源的概念，学生理解很好，又举出月亮的图片，知道月亮不是光源，更加完善了光源的概念。光的传播，通过图片和视频观看，激发学生兴趣的同时，学生能够总结出完整的结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。举出更多的光沿直线传播在生活中的实例，学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。 本节课大胆尝试了取消手动实验的操作，完全应用直观的多媒体演示，由于课件当中插入视频的作用，起到了良好的效果。本节课符合二、二、四教学模式，真正把时间还给学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学习和小组讨论得出的，使学生对只是充满了渴望，激发了学生的学习兴趣。
之前和同科老教师探讨，将光源的分类、日食月食的形成、小孔成像的成像规律略去了，降低了问题的难度，学生凡响较好，而且能通过课件和教师的精讲，从问题中得出答案，能够较好地理解知识，而且课堂气氛比较活跃，学生能在愉快的课堂中获得知识。 但是本节课中存在一些不足：小组合作进行的不理想，讨论的不够，没能充分发挥小组合作探究，另外，在授课结束后还可以补充下声音和光在传播速度上的比较，一节课中应多设计些小组合作的问题，这一点是我一直以来没利用好的，有待改善。
芦台二中八年级物理学科导学案 课题：§4.1光的直线传播课型：新授课 主备：审核：时间： 班级姓名学号__________ 【使用说明】利用25分钟时间预习课本第69—72页，用红笔勾画出重点，标记出疑点，在充分预习的基础上，独立认真完成学案；鼓励提前在组内及组间进行相互讨论研究或请教老师，以备上课时展示和质疑。 学习目标： ①认识光源及光源的分类。 ②知道光的传播规律并利用其解释影子、小孔成像等光学现象。 ③会用光线来表示光的传播。 ④知道光在真空中的传播速度。 学习重难点： 重点：光在同种均匀介质中沿直线传播；光在真空中的传播速度。 难点：光在同种均匀介质中沿直线传播，并用其解释影子、小孔成像等光学现象。 导学方法：实验探究法、讨论法 导学过程 课前预习案（限时10分钟） 【课前预习、教材导读】你准备好了吗？阅读教材p69—p72的内容，并完成下列填空。如果你觉得还有需要补充的内容和疑问,请记录下来,预备课上组内交流（学生阅读教材，查阅资料，完成以下内容，小组长课前检查） 1.______________的物体叫做光源。太阳、月亮、钻石、电灯、电视屏幕、萤火虫，上述物体中是光源的有________________________。 2.光在空气中能传播吗？________ 光在水中能传播吗？__________ 光在玻璃中能传播吗？________
3.光在____________介质中_____________传播。 4.光线：为了表示光的传播情况，我们通常用_______________表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫光线。光线是真实存在的吗？________（想想你现在眼前看到一条条线了吗？） 5._______中的光速是宇宙间最快的速度，用字母____表示，通常情况下，真空中的光速可以近似取为__________m/s=___________km/s。 预习等级评价___________组长签字_____________ 课内探究案 一、自主学习，交流预习情况（小组交流讨论，解决不了的问题由组长汇总） 二、新课引入，激发情趣 媒体展示：奥运会开幕式上的各色灯光和精彩的烟火表演。 三、探究新知： 板块一:光源 1. 设疑：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗?为什么? 回答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 设疑：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗?为什么? 回答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 总结得出结论：人看到物体的条件是__________________________。 2. ______________的物体叫做光源。光源分为__________和___________两类。 练一练：请将课前预习案中第1题的光源进行分类。 板块二:光的传播 1.探究:光的直线传播的条件 学生实验： [实验1]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水雾，观察激光在空气中的传播路径。 [实验2]让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），观察光在水中的传播
第三节光的直线传播 班级_______________ 姓名_________________ 学号_______ 【学习目标】 1、知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象。 2、知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中小。【重点、难点】 重点：理解光的直线传播规律。 难点：对光的直线传播条件的认识。 【教学流程】 一、新课引入 提出问题“光源发出的光沿什么途径传播”。 二、新课教学 1、光在均匀介质中是沿直线传播的。 [演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线。 [演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线。 [演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径。 总结得出结论：光沿直线传播。 [演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线。 得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中。 介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法，因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。
2、光的直线传播的应用 （1）小孔成像；（2）解释很多自然现象，如日食、月食等。 选一选： 1、太阳光垂直照射到离地面一定高度的很小的正方形孔上，则在地面上产生光点的形状是（） A．圆形的 B．正方形的 C．不规则的 D．成条形的 2、一根旗杆在阳光照射下，在地面上投下一个旗杆的影子。自早晨到黄昏这段时间内，旗杆影子长度变化是（） A．逐渐变短 B．逐渐变长 C．先变长后变短 D．先变短后变长 3、光速 向学生介绍真空中的光速及在其他介质中的光速。 选一选： 一位在北京的剧场里看演出的观众，坐在离演奏者不太远的地方，另一位在上海的居民，坐在家里的电视机前看同一演出，上海与北京相距1460km，他们两人若想同时听到演奏声，北京观众必须坐在离演奏者（） A． 30m远 B．17m远 C．约1.655m远 D．无法知道 【课堂检测】 1、光在_________中沿_______传播的。光在真空中传播的速度是____________。光在各种介质中传播的速度都_______光在真空中的传播速度。（填“大于”、“等于”或“小于”） 2、（2010年德州）如图1所示，是国庆60周年大阅兵场景，整个队列整齐划一，观众是通过____________这一光学原理来判断的。 3、“立竿见影”这句话说明光在空气中是_______传播的，针孔 图 照相机、激光准直仪是______________________在技术上的应用。
《光的直线传播》课堂教学实录 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第二章第一节“光的传播”。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 （联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。） （播放动画：一人走进一间漆黑的屋子，接着把灯打开，紧接着又进来一人将他的眼睛蒙上。） 师：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗?为什么? 生：不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。 师：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗?为什么?
生：仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。 （其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。） 师：想一想，谁能进一步解释一下? 生：是不是没有光线进入我们的眼睛里？ （同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。） 师：他说的对不对? 生齐答：对。 师：实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。 二、教学目标（投影显示） 1．知道什么是光源。
2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。 3．知道光线是表示光的传播方向的直线。 4．知道光在真空中的传播速度。 三、预习指导（投影显示预习内容） 1．________________叫光源。光源可分为________________和________________。 2．光在________________是________________传播的。 3．用________________________________表示光线。 4．光在真空中的传播速度是________________。 5．解释影子、日食、月食的形成原因。 （通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生
《光的直线传播》教学设计及分析 丹阳市河阳学校朱冬强 教学目标： 1．知识与技能 ⑴通过实验探究归纳出光的直线传播规律。 ⑵能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。 2．过程与方法 ⑴通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。 ⑵通过实验培养学生的观察能力和分析归纳的能力。 ⑶体会物理研究方法如转换法、控制变量法、模型法。 3．情感、态度与价值观 ⑴激发学生学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 ⑵认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 重点难点： 1、光的直线传播的探索过程。 2、影子、日食、月食等现象的成因。 教学用具： 学生器材：香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火柴、玻璃棒、一段黑色的自来水软管、硬纸板、三枚大头针 教师器材：玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。
教学反思： 一、教学设计 本节课主要是让学生自主选择器材进行实验探究。学生通过设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律，从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的实验探究素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。 从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。 初二学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生设计实验，通过实验研究，自己归纳出光的直线传播，充分体现学生的自主学习，再通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”“光在同一种介质中是沿直线传播的”“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，学生的掌握也顺理成章。 光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。 该知识的应用分两条主线：1、生活现象的解释2、生活应用，最后小实验贯穿整个教学过程。 小结从知识和方法两方面总结，让学生学到知识的同时学会物理研究的方法，这才能受益终身。 二、成功之处 本节课内容贴近生活，教学内容从生活场景出发，创设一个轻松的环境让学生交流讨论，让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组实验中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识物理知识，培养学生注意观察身边事物的习惯，体现了“生活—物理—社会”的目标要求。 这节课给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验，“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。 通过演示对比实验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的” 三、留有的遗憾 1、教室光线太强，使学生实验和演示实验观察效果不佳，在暗室中进行。 2、演示实验“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”时换成四五层浓度不均匀的糖水进 行实验，效果会更好。 3、日食和月食现象可以将视频改成学生小活动：投影仪代表太阳、篮球代表地球、兵乓球代表月球，更形象、更生动。
初中物理教学反思随笔 学生只有对物理感兴趣,才想学,爱学,才能学好,从而用好物理。教师及时地总结教学过程中的得与失,认真地思考遇到的问题,并有针对性地进行教学改革,激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。下面学习啦小编为大家整理了初中物理教学反思随笔，欢迎参考。 初中物理教学反思随笔篇一长期以来，物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。而新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。对于八年级的学生，刚接触物理，更应该先掌握这个时期学生的特点后做出相应的教学。只有不断的反思才能找到工作的方向和不足，争取在教学中反思，在反思中教学。下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。 首先，树立终身学习的理念。学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。树立”以人为本，
育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系。 通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了”实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了”一切为了人的发展”的教学理念。树立”以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。 由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。所以在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。
光的直线传播 学习目标： 1、能识别哪些是光源，能区分自然光源和人造光源； 2、能设计小实验验证光的直线传播并总结出光的直线传播的条件； 3、知道光在真空中传播的速度是c=3×108m/s，用光线表示光的传播情况。 学案导学 【课前导学】 1.光源：自身能够_______________的物体叫做光源。 2.光在沿直线传播。 3.光线是用来表示光的传播情况的，用示光的传播路径和方向。 4.真空中的光速。 【课堂导学】 一、光源 1.列举一些你知道的自然光源：。 2.列举一些你知道的人造光源：。 二、光的传播速度 3.光的传播速度叫，用字母表示。在我们的计算中，真空或空气中的光速取为。 4.谈谈光的传播和声音的传播有哪些区别？ 三、实验探究光的直线传播的条件 实验器材：一只激光笔，一个烧杯，一只蚊香，一个打火机，一个果冻，一张卡纸，一瓶自来水和一盒牛奶。 思考与讨论： 5.小组合作实验：选择合适的器材探究光在均匀的气体中、均匀的液体和均匀的固体中的传播路径。 你看到的现象：光在均匀的空气中的传播路径是。 光在均匀的淡牛奶水中的传播路径是。 光在均匀的果冻中的传播路径是。6.能不能用身边的器材做出光不是沿直线传播的现象呢？观擦教师演示实验 你看到的现象：光在均匀的两种不同介质中的传播路径是。 光在同种非均匀介质中的传播路径是。
结论：光的直线传播的条件是。 四、光的直线传播的应用 1、交流讨论：光在沿直线传播的过程中如果遇到不透明的物体会发生什么现象？你能说出光沿直线传播在生活中形成了哪些现象？我们生活中有哪些应用光的直线传播的事例？ 2、做一做想一想：小组自制小孔成像仪，并观察看到的现象，解释为什么会有这样的想象呢？联系生活，夏天浓密的树荫下的圆形光斑是什么？ 【课后练习】 1.太阳、月亮、烛焰、电视机荧光屏中属光源的是（） A.太阳、月亮 B.太阳、烛焰 C.月亮、荧光屏 D.四个都是 2．光线从空气进入某种液体，它的传播速度（） A．增大 B．减小 C．保持不变 D．可能减小，也可能增大 3.关于光的传播，下列说法正确的是（） A.光的传播需要时间 B.光只是在真空中才能沿直线传播 C.光在同种介质中传播路线是直的 D.光在均匀介质中沿直线传播 4.在下列现象中不能用光在同种均匀介质中沿直线传播的道理来解释的是（） A.水中倒影 B.日食和月食的形成 C.影子的形成 D. 小孔成像 5.有个过路人，经过一盏路灯时，灯光照射人所形成的影子的长度变化是（） A.先变长后变短 B.先变短后变长 C.逐渐变长 D.逐渐变短 6.太阳光垂直照射到一个很小的正方形孔上，则在地面上产生的光点形状是（） A.圆形的 B.正方形的C不规则的 D.条形的 7.下面你看到的是日食及月食形成原因的图示，它们的形成原是。【答案】1. B 2. B 3. A 4. A 5. B 6. A 7. 光的直线传播
《光的直线传播》教学案例 新课改以来，许多教师转变了教学理念，改变了教学方式，优化了课堂教学结构，很大程度上体现了“以学生为中心，教师为主导”的课堂教学模式，在教学中鼓励和引导学生自主学习，互动探究，教学效果得到了大幅度地提升。然而教学中我们又如何才能把握好实验探究活动呢？不能拘泥于固定、刻板的模式，应根据学生的具体性、目的性、结合多样性、讲究灵活性等等进行，都要有一定的技巧和方法。 思考：如何组织和把握科学探究与实验验证的关系？ 案例：某教师教学“光的直线传播”课，片段： 他是这样开始的—— 1、引入课题 教师打开多媒体课件，出示课题：光的直线传播。 教师随即展示多媒体课件的几幅彩色图片： 图片（1）：灯光阑珊的城市夜晚，几柱彩色光柱划破夜空，交相辉映。 图片（2）：两位科学家在实验室里进行科学研究，一束红色激光贯穿了大部分画面。 图片（3）：海底世界中，一位潜水员头盔上的灯光，射向远处。 2、新课教学 教师：同学们从刚才的画面中看到光是怎样传播的？ 学生：沿直线传播（齐声回答）。 教师开始让学生利用课桌上的的器材进行小组实验，分别观察镭射笔射出的光在空气中、水中和水果冻中的传播路径。 评析：教师在教学的逻辑关系处理上出现了失误。首先出示课题“光的直线传播”，这不是明白无误地直接给出了结论吗？接着，教师展示了光的直线传播在现实生活中的几个实例画面，又恰恰为刚才的结论提供了令人信服的证据，学生随后进行的实验只能起到验证结论的作用。我们的目的是探究，找到解决问题的方法，不是为了验证而去做实验。 学生在课堂上的实验性探究，本质上来说，是与科学家的科学探究相同的，都是在各自未知领域中对事物的一种研究活动。在此课堂上，老师明显是把结论给学生。其实，我们当教师主要是引导学生去学习。首先教会学生去提出和发现问题，其次再想办法去解决问题，最后把学习到的知识应用到生活实际，这才是我们教学的最终目的。不要只是为了教学而教学，主次不分，逻辑关系混乱。我们应该是要
第一节光的直线传播导学案 1.光源的概念：能够发光的物体叫做。不是光源。 2光沿直线传播的条件是：光在沿直线传播。 3常见的光沿直线传播的现象（1）（2）（3）. 4光沿直线传播在生活、生产中的应用（1）（2）（3） 5光的速度：光在真空中的速度是。 6．光年是单位。 1、排纵队时，如果你看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这能够用_______来解释；晴天在有茂密树荫的地面上，常常会看到很多圆形的小亮斑，这些小亮斑是太阳的像，这是小孔成像现象。小孔成像是因为形成的，成的是倒立的实像。。发生雷电时，先看到闪电，后听到雷声，是因为__________． 2、关于光的传播，下列说法准确的是（） A．光在玻璃中不是沿直线传播的B．光只有在空气中才沿直线传播 C．光在任何情况中都沿直线传播D．光在均匀介质中沿直线传播 3、下列说法准确的是（） A．光在透明介质中沿直线传播 B．光的传播速度是3×105km/s C．影子的形成说明光在均匀介质里沿直线传播现象 D．早晨，我们在海边看到日出，这是光的直线传播现象 4、为了检查一块长木板的棱是否直，简便可行的办法是：闭上一只眼睛，用另一只眼睛沿棱的 长度方向看去，如果棱上各部分在一点上，这条棱就是直的，这样做的根据是（） A．光的反射 B．光的折射 C．光传播很快 D．光沿直线传播 5．下列几种“影”，哪一种属于光不能到达而产生的影（） A．电影 B．水中倒影 C．摄影 D．太阳光下的树影 6、如图所示四种情景中，因为光的直线传播形成的是（） A． B. C. D. 7、若一次闪电后4s才听到雷声，则人距闪电处__________m。 8.通过门缝往外看，眼睛离门缝越（近或远）观察到的范围越大，这能够用光的 来解释。 9、一架激光器朝着月球发出信号，经2．56s左右，收到从月球返回的信号，求月球和地球 返回的信号，月球和地球间的距离是。 10、运动员在实行100m短跑比赛时，终点记录员没有经过训练，不是在看到发令枪冒出白烟时开始计时，而是在听到枪声时开始计时，所记时间将产生 s的误差？若运动员以8m/s 的速度匀速跑动，运动员在跑 m后记时员才开始计时。（v声=340m/s）。 11，太阳发出的光到达地球大约需要500秒，太阳距地球多少千米？
八年级物理《3.3 光的直线传播》教学反 思 《3.3 光的直线传播》教学反思 星期五上午，本人在五中二（2）班上了一节《3.3 光的直线传播》公开课。从开始备课到教学结束，整个过程本人思考了很多，做了大量的准备，现在对整个过程进行回顾与梳理，以期有所改进与提高。 对教材的理解。 初中物理从初二开始教学，在本节内容的学习之前，学生已经学习了《声现象》、《物态变化》两内容，本节是第三《光现象》的第三节内容，学生对光的知识已经有了初步的了解，知道了光、光的色散、光的颜色、光的能量、人眼看不见的光等知识，所以对于本节的学习在知识的铺垫上是没有问题的。光的直线传播是光在同种均匀介质中的一种传播规律，在生活中也经常见到，所以本节内容教材在编排上侧重于物理规律实验总结获得，自然现象的物理知识应用等非常实际的问题，通过介绍中国古代对这一现象的研究让学生明白中国的科学技术研究在世界范围内是具有一定分量的。让学生掌握光的速度，了解激光测距仪的工作原理，提升学生对科学技术的兴趣。在备课过程中，本人思考教材的处理是，物理于生活、物理应用于生活。所有的物理规律必须通
过实验现象真实的反映在学生眼前，让学生有直观的认识，并能总结规律。将得到的规律应用到对自然物理现象的解释之中，所有的一切应该是水到渠成，自然形成的。 对学生的了解。 课堂教学的对象是学生，学习的主体也是学生，教师仅仅是课堂的组织者、学习的引导者。教师要扮演好组织者的角色，必须对学生有充分的了解和准备。教无定法，不同的学校，教材可以是一样的，但学生不一样，就导致教学方法和手段的不一样。本次上课的初二年级是一个很特殊的群体，本人任教两个班级，这批学生显著的特点是缺乏自信，语言组织、表达能力非常薄弱，主动学习意识低，课堂注意率低。本人在与他们一个月的教学接触过程中，非常努力的想改变一些，但收效甚微。因此，在备课过程中，本人尽量改变以往的教学模式，将一些隐涵的问题直接化，同时也考虑到学生的理解与认知能力，尽量为学生对新知识的学习进行铺垫。比如进行光线的教学时，原的教学模式，就是学生自己阅读一下教材，教师直接讲解一下，然后就开始应用了，这个过程非常的直接、简单、省时。但在本次的教学过程中，本人先让学生观察了四幅具有显著特征的光线图片，让学生有一个直观的印象，再引导学生进行符号描绘，再是教师讲解。在现象解释过程中，我的预测是学生根本不知道什么是日食、月食，甚至没听过这一名词，在教学过程中证实了我的预测
二、使用说明与学法指导： ①通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，概括出光在均匀介质中是沿直线传播的特征。培养学生的观 察能力以及分析和概括能力。 ②通过影子的形成、日食、月食的成因的了解和分析，加深对的光的直线传播的理解。 三、学习目标： ①了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 ②知道光在真空和空气中的传播速度。c＝3×108m／s。 ③会用光线来表示光的传播途径 四、重点：理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度． 难点：对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等． 五、自主学习：（一）预习导学 学习任务一：光源 光是从哪里来的呢？； 叫光源。 列举人造光源的例子： 列举天然光源的例子： 学习任务二：探究光的传播路径 1、进行课本35页的实验探究 2、你认为如何形象简单地在本上能将光的传播路径表示出来？ 学习任务三：光直线传播应用 学生读课本63页的图后回答： 1、你知道日食和月食的形成原因吗？ 3、你认为生活中还有哪些利用光的直线传播的例子，请写出来 学习任务四光的传播速度 自学课本36页内容后回答： 1、光在不同物质中的传播速度是 2、光在真空中的传播速度为 （二）自我检测
1、光在真空中的传播速度是 km/s。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，这些声音都是由于物体的 产生的。 2、解放军战士在练习瞄准射击的过程中，应用了光在物质中沿传播的道理 3、月亮、蜡烛火焰、萤火虫、电灯等物体中，不属于光源的是 4、下列事件中不能说明光沿直线传播的是 A、挖掘隧道时，采用的“激光准直”技术 B、排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了 C、通过硬纸板上的小孔向外看时，眼睛离洞越近，看到的范围越大 D、光在不均匀的大气层中传播 5、打雷时，总是先看到闪电，后听到雷声，主要是因为 A、闪电发生的地点离我们近 B、闪电是用眼睛看到的，人的眼睛能看得很远；而雷电必须进入我们的耳朵，传播的路程更远 C、打雷时，闪电和雷声虽同时发生，但光速大于声速 D、因为人的眼睛比了耳朵反应更灵敏 6、关于光的传播，下列说法正确的是 A、光总是沿直线传播的 B、光只有在真空中沿直线传播 C、光速虽快，但光的传播也须用时间 D、光在不同的介质中传播的速度是相同的 六、系统总结： 1、小结本节课的知识点： 2、小结本节课的学习方法： 七、课后反思： ⑴光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光 线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光． ⑵运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释 很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信．
《光的直线传播》教学设计 福州市闽安初级中学陈晓 一、概述 本节课为初中物理沪科版第一册第四章“多彩的光”中的第一节《光的直线传播》。 本节教材主要科学内容有两个,一是光的直线传播,二是光速.光的直线传播是几何光学的基础,又是后继学习光的必备知识,因此光的直线传播是本节重点.利用多媒体课件对日食、月食现象的科学解释从而对学生进行破除迷信，崇尚科学的科学意识教育。科学家运用日食和月食来确定夏、商、周的具体年代，使学生感受物理知识在社会生活中的重要意义。 本节课设计的思路是采用从生活走向物理,从物理走向社会的思路. 二、教学目标分析 1.知识与技能 （1）知道光的直线传播 （2）了解光的直线传播在社会和生活中的一些应用 （3）知道光在真空中的传播速度。 （4）利用多媒体课件理解小孔成像、日食和月食等现象 2.过程与方法 （1）积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因 （2）探究光的传播规律 3.情感、态度与价值观 （1）了解我国古代在光现象研究上成就，知道中华文明对科学发展做出的贡献。 （2）通过实验，让学生体验光学的乐趣，并在实验过程中学会合作与交流。 三、学习者特征分析 通过平时的观察、了解，我对学习者特征作了如下分析： 1．学生是福州闽安中学的八年级新生，有较强的求知欲和好奇心。 2．大部分学生是外省市农民工子女，基础较差，理解能力、学习能力、思维能力等方面参差不齐。 3．学生对物理现象，尤其是生活中的物理现象有较浓厚的兴趣。 针对以上情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学习方法． 四、教学策略选择与设计 1问题引导探究策略：通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，并逐步引导，使学习内容深入，如影子是如何形成的，日食，月食又是怎么回事？让学生带着问题听课。 2自主实验探究、小组讨论交流策略：给学生创设大量动手实践的机会，通过引导学生自主进行实验探究，并在探究的过程中进行小组交流讨论，给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间如开始的影子的游戏，后来利用激光笔探究光在气体、液体和固体中的传播情况等实验充分调动学生的积极性。
光的直线传播导学案 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-
第四章第一节《光的直线传播》导学案 课上老师会做三个实验：人造彩虹、爱发怒的尾灯和抓不住的鱼，这些都与光有关，从这一堂课起，我们将一起走进一个多彩的光的世界…… 学生准备：参照Ｐ７０想想做做，制作一个小孔成像器材。橡皮膜可用练字本上的薄纸代替，易拉罐可用矿泉水瓶代替，但侧边要用纸包上不透光。 老师准备：蜡烛、火柴 ２．知道光的传播方式及现象（重点）． ３．了解小孔成像的规律． ４．记住并能运用光的传播速度． ５．理解光年的定义（难点）． 第一步：尽快浏览教材Ｐ６９－Ｐ７２，勾画概念、重要数据及不明白的地方。 第二步：先细读Ｐ６９１－３段，再完成问题。 １．光源 是。 ２．天然光源 有：。
人造光源 有：。 ３．月亮（是、不是）光源；眼睛（是、不是）光源。 第三步：先细读“光的直线传播”框，再完成问题。 １．图４.1-1和能说明光在所有介质中、任何情况下都沿直线传播吗 2．光在、介质中沿传播。 3．光线是 指。 4．利用自制小孔成像器材，探究小孔成像的性质及成因。 （1）小孔成像所成的像相对于物体是上下（正、倒）立的，左右（相同、相反）的。即一发光字母“F”在光屏上成的像为“”形（自己画出来）。 （2）物体通过小孔所成的像为什么是“倒”的呢或者说成“倒像”说明了什么呢让我们画图来探究一下。图中AB表示物体，其通过小孔成像在右边的屏上，图中已画出了B点发出的光经过小孔后在光屏上的像点B’，请画出A点发出的经过小孔的光线及所成的像A’，你发现了什么好了，小孔成“倒”像的原因是。 B’ 与小孔的形状（有、无）关，只与物体的形状有关。
《4.1光的直线传播》 银川十六中杨立 教学目标 1、知识与技能： （1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类； （2）理解光沿直线传播及其应用 （3）了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。 2、过程与方法： （1）通过实验探究认识光沿直线传播是有条件的； （2）通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究过程培养学生科学探究精神和意识； （3）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。 3、情感态度与价值观： （1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象。培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。 （2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 教学重难点 教学重点：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。 教学难点：组织学生探究光的直线传播特点的过程及光沿直线传播的应用 难点突破：让学生经历共同设计探究实验，通过观察、交流、合作等环节得出光在同种均匀介质中沿直线传播的结论，然后联系实际生活中常见的影子、射击、排队、日食、月食等实例理解光沿直线传播的应用这个难点。 学生课前准备器材：激光笔两人共用一支（学生购置）、两个硬白纸板，一个矿泉水瓶实验室准备器材：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆或者红色墨水）、火柴、蜡烛、玻璃砖一块。 教法学法 1、教法：观察法、实验法、探究法、讨论法。
2、学法：探究式学习、小组合作学习。 教学思路：情景引入——提出问题——做出猜想——进行实验探究——找出证据——交流——得出结论 教学过程：我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光 是从哪里发出来的呢？ 七、教学过程 1.导入新课 师：在前面我们学习了与我们生活很贴近的机械运动，声现象，和物态变化，也让我们懂得了很多的生活常识。今天我们要继续学习生活中另一种常见的生活现象。首先请大家看这样的几幅画面。看完之后大家有什么感觉？ 生：这些图片很美丽。 师：对，那么是什么将这个世界装扮的如此美丽呢？ 生：是光。 师：那么大家闭上眼睛呢？还能不能看见呢？ 生：看不到了，说明必须有光进入人眼。 师：光不仅美丽，而且对我们的生产和生活也很重要。谁能举例？ 生：各个工作领域都要用光照明，生物上利用光合作用制造我们人类所需要的食物… 师：光不仅美丽，而且非常重要，那我们就很有必要来学习光的有关知识。今天我们来学习第四章光现象的第一节光的直线传播（老师在黑板上板书课题） 师：要研究光必须先要产生光 生：哪些物体能产生光呢？ 师：学生举例说明生活中的发光物体 1.光源 师：很好，同学们说出了这么多，但是月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。