1.在西方文明古国，博物馆和图书馆也是古代从事高等教育活动的重要场所。西方古代高等教育萌芽于古埃及和印度,发展于古希腊罗马,延续于中世纪欧洲.
2.中国古代教育带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已经出现。
3.西周学校教育的内容是“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数，大学也不例外。
4.私学中已经具有了高等教育的性质与功能，其最著名当属齐国的稷下学宫。他不仅是中国封建教育史上第一所高等学府,也是世界中世纪教育史上最早大学
5.太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度确立
6.中世纪大学特点：1行会性、2自治性、3国际性。
7.中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。中世纪大学已经有学位制度的雏形.起初”博士”并不是学位,只是代表任教资格,而且没有程度上的差别.
8．德国于1694年成立哈勒大学,1737年成立了哥更廷大学,显露出了德国大学新生的曙光. 19世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”. 洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。
8. 19世纪中叶,提出了一项通过赠地建立农工学院的议案,称之为”莫利尔法案”. 赠地学院主要包括康乃尔大学和威斯康辛大学。确立了以培养实用人才为自己的追求目标.
9.“威斯康辛思想”是：高等学校的基本任务应包括1把学生培养成有知识能工作的公民；2进行科学研究，发展科学与文化；3把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。成为高等学校三大职能确立的标志，载入了高等教育发展的史册.
（即威斯康辛思想：教学、科研、为社会服务。）
10.中国近代第一所具有高等教育性质的学校是1862年成立于北京的京师同文馆, ,同时他也是最早使用班级授课制。通儒学院开了中国研究生教育的先河。1919年蔡元培首先在中国北京大学实行选科制.学分制最早是在选修制的基础上产生的,19世纪70年代起源于美国.最早确定高等学校服务社会职能的是美国.
11.《中华人民共和国学位条例》1980、《中华人民共和国教师法》1993、《中华人民共和国教育法》1995、《中华人民共和国职业教育法》1996.5.15、《中华人民共和国高等教育法》1998.8.29、《中华人民共和国民办教育促进法》2002。
12.政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。（1）政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。（2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求。（3）政治任务影响高等教育的发展重点。（4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。（5）教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。其一,扩大高等教育机会,其二,调整教育结构,其三,改革高等学校入学机会.
政治对高等教育的直接作用体现:政教合一,学在官府,科举考试制度;间接作用体现在政治要求,政治观念和政治利益通过间接途径,影响高等教育的发展.例如:政治民主化运动与高等教育机会扩展之间的关系.
13.基础教育质量制约高等教育质量。高等教育的萌芽阶段是”稷下学宫”, 雏形阶段是意大利的萨莱诺大学,波隆那大学和法国巴黎大学.高等教育的成型和完善阶段始于18,19世纪.
14.高等教育在再生产着社会政治关系.舒尔茨计算，美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。证明了高等教育已经成为整个经济增长与发展的动力和源泉.人力资源的奠基人是舒尔茨
15.高等教育对文化发展的促进作用表现在三个方面：1.传承文化、2.改造文化、3.创造新的文化。
16.19世纪初洪堡提出“教学与科研相统一”的原则。
17.高等教育目标是高等教育教学活动的总方向。也是高等教育工作的出发点和归宿。教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义是指培养目标。高等教育目标具有主观性质,客观性质,还具有相当的复杂性
18.高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。19世中后期前，世界高等教育属于英才教育。把培养学术性人才作为一种普遍性教育制度和模式(大众教育),应归功于19世纪洪堡的教育改革.
19.知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。
20.高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。专业是高等学校根据社会分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位.综合化和弹性化是当前高等学校专业设置改革的主流趋势.高等学校专业具有职业性和学科性.高等教育大体可以分为两种专业模式.即”大专业模式”(通才教育)和”小专业模式”(专才教育).高等学校课程结构有哪些？①普通课程与专业课程②必修课程与选修课程③理论课程与实践课程④显性课程与隐性课程或：
①学科课程、②关联课程、③融合课程、④广域课程、⑤问题课程、⑥活动课程. 教材包括教科书、讲义或
讲授提纲
21.教学活动是师生双方双边活动的过程。教学认识活动不是学生独立的发现活动
22.思维力是智力的核心。
23.高校教学过程的特点的性质：1.专业性、2.独立性、3.创造性、4.实践性。
24.教学原则来源：孔子是启发教学、因材施教原则的来源；《学记》是教学相长、长善就失原则的来源。朱熹提出：循序渐进原则. “文以载道”即是把思想寓于教学之中。
25.孔子：不愤不启，不悱不发。《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
26.贯彻博与专相结合的原则，大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。”相互联系，相辅相成的整体。
27．知识与能力不成正比
28．直观不是目的，仅仅是一种手段
29.教学原则的特点：实践性、科学性
27.班级授课制在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立
28.我国班级授课制始于京师同文馆。
29.教学组织形式的发展趋势：1.教学活动的小规模化，2.教学活动的短学程化，3.教学活动场所多样化。
30.高等学校的教学包括三个环节:课堂教学,实习实践,毕业论文.教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。高校教学过程的主要特点是专业理论性,独立性,创造性和实践性.
31.高等学校常用的教学方法：1.运用语言(讲授法、问答法、讨论法)；2.通过直观感知(实验实习法、演示法、参观法)；3.通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，(自学指导法、练习法)。
31．演示法是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。启发式不是一种具体的教学方法,而是一种教学思想。教学有法单无定法。（判断）
32．教学有法而无定法体现了教师劳动的创造性. 向师性,身教重于言教均体现了教师劳动的示范性.”独木不成林”体现了教师的群体性
32.发现教学法是20世纪50年代末由美国教育学家布鲁纳首先提出的。
33.高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。
34.科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。科研准备阶段的主要环节有确定选题和申请立项.
35.真正具有科学性质的高等学校科研可从19世纪初算起。科研作为高校职能的提出者是：德国的洪堡
36.科学研究的起点是发现问题，并提出有价值的问题
37.教师是履行教育教学职责的专业人员。从教于各级各类学校或其他教育机构。科学研究的起点是发现问题，发现并提出有价值的问题。
38.教师权利的内容：1.教育教学权、2.科学研究权、3.管理学生权、4.获取报酬权、5.民主管理权、6.进修培训权。具有教师资格条件,并不意味着教师资格的获得,必须经过法定机构的认定.高等学校教师聘任制的形式,一般来说主要有招聘,续聘,解聘,辞聘等.
39.高等学校组织具有双重性，即兼有“教育性”和“学术性”的组织属性。
40.我国举办的高等学校实行党委领导下校长负责制
41.高等教育管理制度大致上可分为三大模式：1.集权模式、2.分权模式、3.并重模式。
42.高等学校享有办学自主权和法人资格。高等学校管理是以学术管理为特征的
43.学历指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。
44.我国的学位制度分为三级：学士、硕士、博士。
45.美国学者马丁·特罗认为：一个国家高等学校在校学生人数占这个国家适龄人口的比例在15%以下——精英教育阶段，15%到50%之间——大众化高等教育阶段，比例超过50%——普及高等教育阶段。
46.当代国际高等教育发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。
46．教师的教育情意包括：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我
简答、案例分析
1.中世纪大学史世界高等教育发展史的贡献有哪些?
首先中世纪大学史是历史上最早的最有代表性的独立形态的高等教育机构.为高等教育确立了一种最基本的组织形式,为西方近代高等教育的发展开辟了源头,提供了框架.其次,中世纪大学孕育了近现代高等教育的基本理念与思想要素,确立了大学自治,学术自由的传统,培育了近现代大学的独立品格.再次,在专业与课程设置,教学方法与形式等方面积累了培养高级专门人才的经验.
2.经济发展如何制约着高等教育的发展？
高等教育发展的每一阶段，都与经济有着密切的关系。经济制约着高等教育发展的以下几个方面：1.经济制约着高等教育发展规模。高等教育机构及其在校生数是衡量高等教育规模的最为重要的指标。一个社会在一定时期内究竟允许多少人接受高等教育，直接受到经济发展水平制约。2.经济发展制约高等教育发展决策。经济领域的利益和力量越来越多地介入高等教育发展的立法和决策过程。3.经济制约高等教育结构的完善程度。高等教育结构的完善程度是判定一个国家高等教育发展程度的重要标准。经济的进步促进着新的高等教育机构和新专业的诞生。4.经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随着经济发展，尤其是产业和职业的迅速更替，结束了仅凭一张高等教育文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。
3.经济与高等教育发展的特殊关系
在当代社会,综合的看,经济制约高等教育发展的内涵是:一.经济水平作为高等教育发展的基础和前提,其表现与意义越来越明显.第二,经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化.第三,经济发展改变了高等教育的功能.第四,经济发展改变了高等教育的价值观念,使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础.他的典型表现是高等教育的”经济化”趋势:第一,高等教育系统运用经济运行机制和经济管理原理进行管理.第二,高等学校内部运用经济手段进行管理.第三,高等学校的科学研究越来越突出经济效益.
4.简述高等教育的经济价值。
高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，一方面受到社会经济发展的制约，另一方面，它对社会经济发展又有促进作用，具体表现在：1。作为经济增长的动力和源泉。通过教育可以提高劳动力的质量、劳动者的工作能力和技术水平，从而提高劳动生产率。其增长，特别是教育支出的增长，是经济增长的源泉之一。作为培养高级专门人才的高等教育更是促进经济增长的动力源泉。2。有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的；教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减小；对教育投资的增加，可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的份额。
5.高等教育对基础教育的作用.
第一,高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容.第二,高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机.第三,高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平.第四,高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势,也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革.第五,高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度.
6.简述高等教育的个人价值。
高等教育是培养人才的活动。在高等教育的价值体系中，归根结底是高等教育的个人价值，即高等教育促进个人发展的价值。主要表现在以下几个方面：1。提高个人的知识与能力水平。接受高等教育意味着个人知识量的增长和知识结构的完善；完善学生知识结构的过程也是促进学生智能发展的过程。2。养成良好的综合素质。高等教育不仅提到学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平。3。提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育能够提高劳动者的知识于技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。4。提升个人社会地位。高等教育可以使人脱离父辈所从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳动的职业阶层这是一种地位向上变动
7. 如何理解高校职能间的关系？
现代高等学校的职能主要表现在三个方面：
1.培养高级专门人才；
2.发展科学；
3.直接为社会服务的职能。这三项职能是相互联系、相互渗透的。
培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是搞高等学校的根本理由；也是高等学校最古老的职能.欧洲中世纪大学从他诞生之日起,四大学科:神文医法,就是为培养相应的专业人才而设立的.可见,高等教育一开始就是为培养专业人才而开办的.随着历史的发展,高等学校所培养人才的质量和规格也在不断的变化和发展.就层次而言,高等学校培养着从专科,本科到研究生的各层次专门人才
发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；
社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，是高校应对当地应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。
培养人才形式多样，通过科研实践可以使学生得到实践经验、了解前沿动态，同时充实科研队伍。
发展科学，进行科学研究获得成果必然提高学校声誉，这对于学校培养人才提供精神动力，并可获取物质支
持。
科研成果必然服务与社会，学校的科研也需要社会的支持，出现校企合作的双赢局面。
在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。
8.简述高等教育目标的意义(作用)。
高等教育目标的意义是由它的性质决定的。具体表现在：1.高等教育目标是高等教育的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用(导向作用)2.高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。（调控作用）3.高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。评价和激励作用）因此可见，高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中介，是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带。
9.简述高等学校课程的特征主要表现的几个方面。
高等学校课程的特征主要表现在以下几个方面：1.高等学校课程具有专业性。高等教育要把具有一定文化、科学知识和基本能力的大学生培养成高级专门人才，就不能像初等教育和中等教育那样完全采用普通教育课程，而往往要依据发展专门职业的要求或发展某一专业领域文化、科学的要求开设专门化的课程。2.高等学校课程具有探究性。高等教育课程的目标是培养发展专门职业或发展某一专门领域文化、科学的人才，因此高等学校课程必须引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。3.高等学校课程具有前沿性。高等学校课程应该把到学生引向专业发展的前沿，应该把大学生引向某一专门领域文化、科学研究的前沿，只有这样才能培养出具有创新精神和创新能力的人才。
11.如何理解教学过程主要是一种特殊的认识过程？
教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。
（1）特殊性首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。
其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同（即，条件不同）。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。
（2）双向性首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。
（3）发展性第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。第三，不同的教学活动对学生有不同影响。第四,师生交往活动对学生发展的作用.
12.简述班级授课制的优点与不足。
班级授课制是针对古代个别教学而提出的，其优点主要表现1.有利于提高教学的效率、扩大教育对象。在时间、师资、财力等条件基本相同的情况下，班级授课制能够使更多的学生进入教学过程，是一种经济、效率和效益都较高的组织形式2.有利于教师作用的充分发挥。在这种组织形式中，教师总是有目的、有计划、有组织地对全班学生授课，保证每个学生都自始至终在教师的直接指导下学3.有利于发挥集体的教育作用使班级内的学生有更多“相关而善”的机会。
缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顾个别差异。）因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。
13.简述备课的基本要求
备课是教师为教学做的准备工作，也是教师的自我学习与教学研究的环节，是有效的课堂教学的基本保证。备课的内容是指：备教材、备学生、备方法。
首先，教师备课要钻研教学大纲和教材；透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。其次，教师备课还要被学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生。了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。
第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。
14.简述讲授法。
讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。运用讲授法的基本要求主要是：1.明确的目的性。围绕教学目标和任务来进行。2.内容的逻辑性。内容要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明。3.语言的感染性。教学语言既要科学、准确，又要生动、形象、有感染力。
15.教师如何选择教学方法？(选择的依据)
教学有法，但无定法。教师在选择教学方法时要依据以下几个方面：①要依据教学的具体目的和任务②要依据教学内容的特点③要依据学生的具体情况符合大学生心理发展的一般规律④要依据教师自身的素养条件，扬长避短⑤要依据各种教学方法的效果及适用范围⑥要依据教学的时间和效率的要求教学达到最优化，用最少的时间取得最佳效果。
16. 科学研究在高等学校中的作用：
①科学研究是高校自身发展的必然要求;高校科研能力已经直接影响到学校学科建设的整体发展水平、师资队伍建设和培养学生的整体素质等各个方面②科学研究是提高师资水平的基本途径;a通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个体系中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，有效地改进教学，提高教学水平，b通过科研师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，启发教师新的思想和科学的创见；c使教师授课更加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径③科学研究是促进学生全面发展的重要手段;a科研活动使学生获得直接经验的有效途径b可以扩大学生的知识面c可以完善学生的心理结构d有助于培养学生创造性的特质和创新的精神e有助于培养学生的爱国主义情感④科学研究是学科发展的基础;新学科的出现，已有学科的发展都要以科学研究为基础，都要通过科研成果积累到一定程度才能实现⑤科学研究是高等学校管理现代化的重要保障;高校的现代化离不开管理的现代化，而管理的现代化更离不开科学研究的推动⑥科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道.
17.简述高校教育研究的内容。
对于教师来说，可以研究的内容主要有：①研究教育对象。大学生时期是思想、观念、意识、个性正在成型的时期。也是一个多变的时期。为使教育工作顺利进行，首先就需要研究学生，了解学生。②研究教学内容。随着科学技术的迅猛发展，高校课程内容急剧增加，在有限的授课时间内，如何将最有价值的知识传授给学生，教师可以结合自己的专业理论进行探讨③研究教学组织形式。教师可以在教学实践中，研究课堂教学的各种变式，把教学组织形式和课堂教学有机地结合起来。④研究教学方法。有效的教学方法是实现最佳教学效果的重要途径。⑤研究教学管理制度。高效的教学管理制度是教学质量提高的保证。
18. 启发式教学为什么不是一种具体的教学方法?
启发式教学是指教师遵循认识规律,从学生的实际出发,在充分发挥教师主导作用的前提下,善于激发学生的求知欲和学习兴趣,引导他们积极开展思维活动,主动获得知识的教学方法,但它不具有一套固定的模式和环节,一般不作为一种具体的教学方法,而是一种教学思想.
19．高等学校教师的价值(作用)
要点：教学、科研、为社会服务
1）培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育）。
2）发展和创新科学技术的重要实现者。高校教师从事科学研究，首先是实现高等学校职能的内在要求，也是其提高自身学术水平的重要保证。其实也是培养高级专门人才的需要，是提高自身教学水平重要保证
3）通过知识传播及运用直接为社会服务。他们通过学术报告、技术咨询、现场指导、实验示范等方式，将新知识、新技术、新科学向生产一线推广。直接向社会提供服务。
20.简述高等学校教师的劳动特点。
高等学校教师的劳动是一种高级的复杂劳动，其劳动特点是由工作的性质、对象和任务决定的，主要表现在以下几个方面：1.教师劳动的复杂性。首先是由其脑力劳动的复杂性所决定的。其次是由其劳动对象的特点决定的。再次，还体现在教师劳动过程的复杂性上。决定了教师具有持久、稳定性2.教师劳动的创造性。首先是由教师工作的性质决定的，“教学有法而无定法”。其次，是由科学和学术的发展决定的。再次，还体现在教师教育工作所包含的研究性上。决定了教师具有强烈的成就感3.教师劳动的示范性。首先，教师自身的思想、品德、情感、意志、信念、知识以及教学的艺术等因素，是对学生发生影响的重要精神手段。其次，学生的“向师性”决定了教师劳动的示范性，“身教重于言教”。决定了教师应有强烈的自警自省意识4.教师劳动的群体性。决定了其高度的协作意识
21.高校教师素质的具体表现是什么?
①政治思想素质（坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体）③文化知识素质（基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识）④能力素质（驾驭教学内容的能力、多渠道获取信息的能力、组织和管理的能力、教学实验和研究能力）⑤身心素质（身体素质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛、心理素质过硬、愉快的心境、开朗的心胸、幽默的情绪、顽强的毅力）
22.简述高校教师的基本任务?
高校教师的基本任务:创造性地传播文化知识;开启学生智慧,培养其能力;教书育人,促进学生全面发展.教学的基本任务是:引导学生掌握一定专业所必须的科学文化知识和技能;发展学生的智力和能力;促进学生辨证唯物主义世界观和共产主义道德品质的形成. 教师的义务：(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
23.高校课程结构的具体内容是什么?
他的体系具有纵向结构和横向结构.高等学校课程的纵向结构(又称层次结构)反映了普通教育课程,基础课程,专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系.根据这一思路,高等学校课程可以分为四种类型:普通教育课程,基础课程,专业基础课程,专业课程.高等学校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的逻辑联系.分为必修课程和选修课程.
24、简述洪堡的高等教育思想。
答：（1）德国著名哲学家、语言学家洪堡从人文主义的理想出发，比较系统地提出了一整套新的、具有
现代意义的高等教育思想，发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高等教育史
上的“洪堡时代”。（2）洪堡秉持“完人”教育目的观，认为教育的目的“就是教育人去进行创造性的思维，
去进行符合道德原则的行为”。高度强调大学中的哲学和语言学科教育，将它们列为各学科之首，其次还
强调纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训练的极好材料。反对在大学中进行任何有实用
目的的职业性教育。（3）洪堡为建设新大学提出了两条原则：第一，教育学与科研相统一的原则。第二，
学术自由的原则。一是大学，要有自主性和独立性，办学不受任何权力制肘。二是学者，要有思维自由
和言论自由。三是教学过程，要有教学自由。洪堡的思想在新建的柏林大学进行了成功的实践，并广泛
传播，获得了世界性意义。
25、高等学校教学方法有哪些特殊性？
答：高等学校教学方法是整个教学方法体系的一部分，它既具有一般教学方法共性，又具有体现高等学
校教学特点的个性，它有三方面的特征，即师生共同控制信息传递、组成教学法的双方在整个体系中的
比重发生较大变化、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。
26.试述高等学校管理原则。
第一，目标性原则。高等学校应根据社会需要和身躯实际情况，确定适宜一办学目标；高等学校的
所有管理活动和环节，都要围绕着这一目标来进行，都要为实现这一目标而服务，以此目标为指导，协
调处理好办学过程中各要素之间的关系，优化配置学校内外部的人力、物力和财力等资源，从而更好地
履行人才培养、科学研究和社会服务等方面的职能。
第二，整体性原则。高等学校管理应以人才培养为中心，协调处理好个人发展与社会需要、教学与
科研、老师与学生、学术事务与非学术事务等方面的关系，促进学校事业的持续发展和学校管理的有效
运行。
第三，民主性原则。高等学校应该领先广大教职工和学生办学，采取多种形式鼓励师生员工和社会
力量高等学校管理。
第四，效益性原则。高等学校按照办学目标的要求，正确处理好社会效益和经济效益之间的关系，
在日常管理和运行过程中树立经营学校的理念，使学校办学效益得到全面提高。
27.怎样理解教学过程是实现人的发展的过程？
答：（1）学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐
步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件；
（2）教学活动最为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的
作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展；
（3）不同的教学活动对学生有不同影响，不同的教学过程与智力、能力的发展有着相对应的关系；
（4）师生交往活动对学生发展的作用。教师的言行举止、人格魅力都可以成为影响学生个性发展的
重要因素。
论述题
1．有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高等教育的目的应直接满足社会的现实需要，请对此两种观点作适当评述。
观都有其合①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。②个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。③社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。④两种价值理性，同时也各有其片面性和局限性。
1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。
2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。
⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。
2．“大学学四年，管用一辈子”(大学生素质教育)
（1）素质教育的概念：素质教育就是着眼于人的全面、和谐、长远、健康地发展，强调的是知识类化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，而不是片面的、急功近利的、畸形的发展（应试教育），要突出的是素质教育。（2）素质教育的定位：①素质教育是一种指导思想。②应贯穿于学校教育的全过程。（3）素质教育的背景：①经济发展的社会化和全球化使得职业变动与岗位转换成为常态，对人的可迁移性与可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育可以增强人的可迁移性和适应性，使固本强枝、以不变应万变的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的应用和实践探索。②现代科学技术发展对人的素质内涵提供新的要求。③人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。（4）素质教育的核心是培养学生的创造力。（5）创造就是主观意识的活动，是自然界某一方面合乎规律的反映，它是一种现象。（6）素质教育的重点和难点：①素质教育的重点是科学和人文，科学和人文是素质教育的两翼。②发展情感是素质教育的难点。（7）在大学里确实应该进行素质教育，将素质教育作为指导思想，贯穿于学校教育全过程。（8）素质教育的目的：全面提高学生的素质①所有学生的素质都必须有所提高②学生的各种素质都必须得到培养与提高。
3.(有人说:大学不同于中小学,对课堂教学不应该那么讲究,对此你怎么看?如果不同意,你认为上好一堂课的具体要求有哪些?)
这个说法是错误的,大学同中小学一样都要讲究,并不等于可以瞎讲.大学教学环境让老师管学生少了,但是对课堂教学一样必须要讲究.高校教学过程的主要特点是专业理论性,独立性,创造性和实践性.上好一堂课的具体要求标准: ①目标明确.清楚给学生什么,让学生掌握什么技能,养成什么行为方式、品格,学会什么样的方法等,只有这些明确了,教学实践才能围绕此目标,能突出重点,②主次分明.内容正确.一方面指教师传授的知识必须是科学的,符合逻辑的,教师的教学技能或行为是符合规范的,应是起师范作用的.另一方面要求学生作出的反应同样也是正确的,如不正确,教师应及时纠正.③方法得当.尽管我们说“教学有法，但无定法”，但教师应寻求最佳的教学方法，选择教学方法依据，创造性的加以应用，力图使效果最好。④表述清晰。大方面指教师的整堂课安排有条不紊、秩序不明、一环套一环，小方面指教师语音响亮、普通话标准，语速适当，版书规范，教态大方。⑤气氛活跃。在教师的指导下，学生学习的积极性得到充分的发挥，要动脑、动手、动口。因此大学同中小学一样的都要讲究，并不能想怎么讲就怎么讲，也要认真对待，按具体标准来
4.论述高等学校教师的素质。
第一点：高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。
第二点：首先，教师的专业素质。对高校教师的素质要求，主要表现在学科专业和教育专业两个方面。主要表现：1.教师的专业知识素养。2.教师的教育技能。3.教师的教育情意。教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。
其次，教师的品德素质。要求教师必须具备高尚的品德和良好的职业道德素质。主要表现：1.正确的政治方向和政治信念。①正确的思想政治观；②科学的人生观、价值观。2.教师的职业道德规范。①热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心。②热爱学生，全面关心学生的成长。
③严谨治学，精益求精，勇于开拓。④以身作则，为人师表。⑤团结协作，有集体主义精神。
第三点：选择其中一两条论述自己体会。
5.赛课活动。
应按教学目标来考虑。教学目标是教学的灵魂，是根本的出发点和归宿，它规范着课堂教学的运作。一方面是为了全体学生，要使这些学生都有所发展（知识和技能）；另一方面也是为了教师的主体性和专业智慧得以充分的发挥（课堂会充满活力）。从人的角度应是多思考些少一点模式的东西，使整个课堂充满生命的活力。考虑一堂课的艺术性。教师的版书就是一门艺术，是课堂教学不可缺少的，是符合审美要求的，整洁素雅，黑白分明，反差明显，更突出了版书的重要。版书分提纲式版书、要点式版书、提示性版书、辨析性版书、总结性版书，这些都是日常教学中常用的。成功版书的要求是：书写流畅、整洁对称、结构严谨、重点突出、启发人们深思。这二者应是辨证的统一。作为一名教师，版书写不好要多练，来提高教学的基本技能，不能因版书不好就拿其它方式代替，因为大学里版书是重要工具，有它突出的优点，能按照课堂发生的事情及时调整，过程清晰明确，效果好，是其它方式无法代替的。如一味的忽视主体性与专业智慧强调模式化也不好，应一切围绕教学目标来，紧跟而上，版书也应跟上。从头到尾都是课件，效果肯定不好，全是预设性的东西，而不是跟着上课的变化而有调整。
6.论述高等学校的教学原则。
第一点：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。第二点：高等学校的教学原则，既要遵循教育的一半教学原则，又有自己的特殊性。当前，我国高等学校的教学原则主要有以下几条：1.科学性与思想统一的原则。贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求：A确保教学的方向性和科学性。B传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平。C充分发掘教材内在思想性D科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
2.教师主导作用与学生主体性相结合的原则。基本要求：A强调民主，尊重学生是教育的第一要义。B强调对话式心态，实行互动合作式教学C培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。D引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。
3.传授知识与发展能力相统一的原则。基本要求：A明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。B改革教学方法，提倡启发式教学。C提倡走在发展前面的教学。
4.理论联系实际的原则。基本要求：A教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的任务和要求，。B在教学过程中教师必须十分重视基础理论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、定律、原理、理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习或实践。C引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力。D形成对职业和专业的正确见解和信念。
5.直观性与抽象性相统一的原则基本要求：A明确直观目的，围绕教材重点和关键问题运用直观手段B在直观教学中引导学生独立思维将归纳和演绎相结合
6.统一要求和因材施教相结合的原则。基本要求：A坚持培养目标，使全体学生都得以发展B认真了解和研究学生的个别差异，有的放失地进行教学
7.博与专相结合的原则。基本要求：A先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。B在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓宽学生的知识面。
8.教学与科研相统一的原则。基本要求：A用过程教育代替结论教育。B为学生参与科研提供环境C把科研列为考核学生学业的重要指标。
第三点：选择其中一两条论述自己体会。
以上八条原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻。
三、名词解释 系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。 2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的相关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。 3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。 4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。 5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 四、简答题 1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面 (1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。 2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主 (1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这个点。 3.请说明教育目的同培养目标的关系。 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。 4.简述学校教育产生的条件是什么
第一章教育与教育学 第一节教育的产生于发展 一、教育的概念（11） 1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。 3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的属性（11） 1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性 三、教育的基本要素（12） 教育者——教师的主体 受教育者——学习者，具有主观能动性 教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法 四、教育的起源（12） 五、教育的发展历程（13） （一）原始社会的教育 特征：
（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接 （2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性 （3）原始性（内容简单、方法单一） （二）古代（奴隶社会或封建社会） 1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育 特征： （1）阶级性 （2）学校教育与生产劳动脱离 （3）学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度不健全 2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性 3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。 4.古代社会教育的发展 其他国家 古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 中世纪西欧： （1）教会教育——培养教士和僧侣，七艺包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 （2）骑士教育——培养骑士，骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗） 中国 1.五帝时期——“成均”“庠”教育场所，萌芽状态的学校 2.夏——“序”和“校”
四川教师公招《教育公共基础》笔试和复习 ——适合2015版四川省教师招聘考试专用教材 第一部分教育学基础 一、教育与教育学 （一） 1．教育的概念：★★p9 广义教育，泛指凡是能够增进人的知识和技能，发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动。 狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 更狭义的教育：指思想品德教育活动 2.教育的要素：★★★p10 教育者：指对受教育者在知识、技能和思想品德方面起教育影响的人。具有主体性、目的性和社会性。是教育活动的主导者 受教育者：指各种教育中从事学习的人，是教育的对象，学习的主体 教育影响：置于教育者和受教育者之间一切“中介”的总和，包括作用于受教育者的影响和运用这种影响的活动方式和方法 三者关系：相互独立、相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。 3.教育的形态：非制度化和制度化；社会教育、家庭教育和学校教育；原始社会的教育、古代的教育和近代 的教育★★★★p11 4.教育的本质：教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，即根据一定的社会需要进行 的培养人的活动，也是教育的质的规定性。★★P13 5.教育的基本规律：一条是关于教育与社会发展关系的规律，-----外部关系规律； 一条是关于教育和人的发展关系的规律，-----内部关系规律★★★★★P14（二）教育发展的历史阶段：★★★p20 6.教育起源：（1）神话起源 （2）生物起源：法国利托尔诺英国沛西能 （3）心理起源美国孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿 （4）劳动起源在马克思主义唯物史观指导下形成 7.教育的发展阶段： （1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传）， （2）古代社会（鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位）， （3）近代教育（国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教）8.教育改革和发展的趋势：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 （三）教育学的产生和发展p26 8．教育学的研究对象：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学，因此研 究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律。★★ 9.教育学的基本问题：（1）教育本质，解释教育与社会的关系问题， （2）教育与人的发展关系问题， （3）教育目的问题 （4）教育制度问题 （5）教育过程的规律性问题， （6）思想品德教学过程的基本规律性问题 (7)学校管理问题。 ★10.教育学的产生与发展（代表人物和观点）：★★★p26 （1）萌芽时期：奴隶社会和封建社会的教育学
天津教师招聘教育综合知识资料 第一部分教育学原理 1、教育是一种培养人的社会活动 2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是构成教育的必不可少的要素之一 3、教育活动基本要素的相互关系 （1）教育者与受教育者之间的相互作用 （2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说 教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动 5、教育起源于劳动 （1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要 （2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要 因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意 （1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展 （2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 （3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。 8、原始社会的教育的特点： （1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性 9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点： （1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授 （2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所 （3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程 10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育 11、现代教育的主要特点： （1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性 （3）教育的科学化水平日益提高 20世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求 12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实 践。 13、教育学所研究的对象，主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是 教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》
第一章教育与教育学 第一节教育概述 一、教育的概念 （一）广义的教育 凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。 学校、家庭、社会 （二）狭义的教育——学校教育 教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展规律，有目的有计划有组织 地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。 1.下列现象中，不属于教育现象的是（B ） A．妈妈教孩子洗衣服B．初生婴儿吸奶C．成人学开汽车D．木匠教徒弟手艺 2.下列现象中，不属于教育现象的是（B ） A．到电影院看电影B．幼蜂学筑巢C．师傅带徒弟D．课外活动学做航空模型 （三）教育的质的规定性/教育的本质 ——有目的地培养人的活动 （四）教育的特点 1.永恒性：与人类社会共始终 2.阶级性：在阶级社会中存在 3.历史性：与社会的生产力和政治相关西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B ） A．永恒性B．历史性C．相对独立性D．继承性 （五）“教育”二字追溯 东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 在我国，“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
二、教育活动的基本要素 （一）教育者（二）受教育者（三）教育影响1.教育内容2.教育措施 在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（B ） A．学生与课程B．学生与教师C．学生与教材D．学生与教学 三、教育的起源 （一）神话起源说——最古老（二）生物起源说——第一个正式 （三）心理起源说（四）劳动起源说——最科学、正确 生物起源说 1.基本观点：动物的本能行为 2.代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺）（英）沛西.能 3.评价：否认了教育的社会属性 心理起源说 1.基本观点：儿童对成人无意识的模仿 2.代表人物：（美）孟禄 3.评价：否认了教育的社会属性 劳动起源说 1.理论依据：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 2.基本观点：劳动 3.代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫 1.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（B ） A．神话起源说B．生物起源说 C．心理起源说D．需要起源说 2.主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（A ） A．孟禄B．沛西?能 C．利托尔诺D．华生 四、教育发展的历史形态 （一）原始社会 （二）古代社会 （三）近代教育 （四）20世纪世界教育 （一）原始形态 1.无独立、无专门化、无阶级性 2.目的：为了生产和生活 3.结合：教育与生产劳动相结合 （二）古代教育：奴隶+封建 1.中国 2.印度 3.埃及 4.希腊、罗马 中国 夏代——学校教育形态的产生 商朝（殷朝）——考古材料确切证实。 西周： 1.完备形态，政教合一的官学体系 2.国学和乡学 3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形） 春秋战国：官学衰落、私学大兴 学校教育产生的条件： 1.剩余产品 2.相当的经验积累
2009—2010年教师招聘考试教育学试题及答案(二） 单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。 A.学生只有机械记忆的能力; B.教师的知识、能力是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D )。 A.观察法; B.读书法; C.文献法; D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B )。 A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D )。 A.1985年; B.1986年; C.1987年; D.2006年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育; C.开展网络教; D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( A )。 A.认识活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C )。 A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B)。 A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。 A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱
第一章教育与教育学 第一节教育的起源与发展 1、“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。 2、教育有广义和狭义之分。 广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育:学校教育，是教育者根据社会发展的需要，有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 3、教育是一种有目的培养人的社会活动，其最根本的任务是促进受教育者身心的发展。 4、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育的影响。 5、教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。 6、教育的发展阶段：原始社会的教育、古代教育（奴隶社会的教育、封建社会的教育）、近代教育、现代教育（20世纪以后的教育）。 近代教育特点：教育的国家化、初等教育的义务化、教育的世俗化、教育的法制化。 现代教育的特点： （1）教育普及化程度越来越高。 （2）教育逐渐走向民主化。 （3）教育内容更趋丰富与合理。 （4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化。 （5）从阶段性教育走向终身教育。 第二节教育学的产生与发展 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、现存最早专门论述教育问题的著作《学记》（《礼记》中的一篇），被称为“教育学的雏形”。 第二章教育与社会和个体的发展 第一节教育社会的发展 1、教育与社会生产力 （1）教育受到社会经济发展水平的决定和制约。 经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，经济的发展水平决定和制约着教育发展的规模与速度以及教育的内部结构、决定和制约教育的目的以及学校对课程内容的设置，还对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用。 （2）教育是劳动力再生产、科学知识再生产的的重要手段。（教育的经济功能） 2、教育与政治制度 （1）政治制度制约着教育的性质和目的、教育的领导权、受教育权以及教育内容和教育制度。 （2）教育可以完成年轻一代的政治社会化，促进政治体制的变革与完善，推动国家民主政治建设以及在关键时候形成社会舆论、影响政治时局。（教育的政治功能） 3、教育与社会文化 （1）文化对教育有制约作用，社会文化影响着教育内容、人的教育观念以及各种非正式形式的社会文化对人的态度、观念、行为、道德品质的不同程度的影响。 （2）教育具有传承文化、传播文化、选择文化以及创造和更新文化的功能。（教育的文化功能） （3）学校文化：包含学校物质文化、学校组织制度文化、学校精神文化等等，其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包括办学的指导思想、教育观、道德观等，校风则是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 4、教育与社会人口 （1）人口对教育有着制约的作用，人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度，人口的质量
教师招聘教育学心理学必考100 题及答 案 一、选择题： 1．世界上最早的教育文献是我国的（ C） A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》 2．教育“生物起源论”的代表人物是（ D ） A．孟禄 B．洛克 C．卢梭 D．利托尔诺 3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（ A ） A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．防微杜渐 4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（ A ） A ．社会本位论思想 B．个人本位论思想 C．社会效益论思想 D．教育无目的论思想 5．广义的教育制度是指（ D） A．学校教育制度 B．高等教育制度 C．社会教育制度D．国民教育制度 6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是（ C ） A ．学不躐等 B．各因其材 C．开而弗达 D ．温故而知新 7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（ D ） A ．品德评价法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法 8．尊重信任学生是教师的（C ） A ．知识素养之一 B ．能力素养之一 C．思想品德素养之一 D ．基本任务之一 9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（ D ） A ．课外教育 B．校外教育 C．业余教育 D．课外校外教育 10．整个教学工作的中心环节是（B ） A．备课 B．上课 C．布置作业 D．成绩评定 11．心理现象就其产生方式是（ B ）
A．精神活动 B．反射活动 C．意识活动 D．技能活动 12，下列选项中哪种是一般能力 ? （ A ） A．观察力 B．曲调感 C．节奏感 D．色调感 13．狼孩的心理障碍主要原因是（D ） A．缺乏营养 B．遗传因素 C．狼的影响 D．缺乏社会性刺激 14．勤奋和懒惰属下列哪种特性 ? （ B ） A．气质 B．性格 C．能力 D．兴趣 15．长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍 ? （ D ） A．生理性障碍 B．心理性障碍 C．存储性障碍 D．提取性障碍 16．注意的稳定性是注意品质的哪种特性? （ C ） A．广度D．空间 17．直观时运用变式方法的目的是（ D A ．激发兴趣 B．引起注意 C．丰富想象 D ．区分本质与非本质特征 18．“人逢喜事精神爽”是下列哪种情 绪状态 A ．心境 B．激情 C．应激 D．热情 19．个性结构的核心成分是（ C ） A ．能力 B．气质 C．性格 D．兴趣 20．听觉中枢位于（C ） A．额叶 B．顶叶 C．颞叶 D．枕叶 21．西方最早的教育著作《论演说的教 育》 A ．柏拉图 B．昆体良 C．夸美纽斯 D．苏格拉底 ，其作者是（ B ）
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
1、教育的起源： 神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点 生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。他教育是一种生物现象，第一个教育学说心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。 2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。 3、教师在教育过程中发挥主导作用原因： 教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期4、教育的功能 作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：显性和阴性功能 5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育 奴隶社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态； 埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师 印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗 欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐） ②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期 ③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱离；有阶级性和等级性；内容重人文知识 ④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高 6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）： (1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。 (3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化 7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合 8、西方萌芽阶段教育思想 苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论 9、教育学的独立形态阶段，产生和发展 ①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。1.教育适应自然2.泛智思想 3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则 4.学年制思想，论证班级授课制 ②赫尔巴特：1.1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法4.第一个提出使教育学成为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人 ③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想4.活动课程论 ④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人 ⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》
1、教育得起源: 神话起源说:教育目得就是体现神或天得意志,另外朱熹支持这观点 生物起源说:法国利托尔诺,英国沛西·能。她教育就是一种生物现象,第一个教育学说心理起源说:美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识得模仿。 劳动起源说:马克思主义学说,起源于人类特有得生产劳动。 2、教育得构成要素:教育者,受教育者,教育影响 教育影响就是教育内容,教育方法,教育手段及其联系得总与。 3、教师在教育过程中发挥主导作用原因: 教师承担人类文明与促进社会发展重任;教师受过专门训练;青少年处在身心迅速发展时期4、教育得功能 作用对象:个体发展(本体功能)与社会发展功能;方向:正向与负向功能;呈现方式:显性与阴性功能 5、教育得历史发展:①古代教育:原始社会教育+古代学校教育 奴隶社会初期有了学校;夏代,我国有了学校教育形态; 埃及:文士学校,以僧为师,以吏为师 印度:婆罗门,佛教;婆罗门,刹帝利,吠舍,首陀罗 欧洲:七艺三科(文法,修辞,辩证法)+四学(算数,几何,天文,音乐) ②现代教育:现代学校教育萌芽于文艺复兴时期 ③古代学校教育特征:教育与生产劳动脱离;有阶级性与等级性;内容重人文知识 ④现代学校教育特征:教育与生产劳动结合;无阶级性与等级性;教育科学化水平提高 6、二十世纪以后得教育(现代教育发展得特点): (1)教育得终身化(2)教育得全民化:人人都有接受教育得权利而且必须接受一定程度得教育。 (3)教育得民主化(平等、公平)非专制(4)教育得多元化(5)教育技术得现代化 7、孔子得教育思想:①教育目得:培养贤人与君子②教育对象:有教无类③教学内容:仁礼为中心④教学原则:因材施教,启发诱导⑤重视学习与思考得结合 8、西方萌芽阶段教育思想 苏格拉底得产婆术,问答法;柏拉图得《理想国》;亚里士多德得《政治学》,教育遵循自然,与谐教育主张;古罗马昆体良西方第一个论述教育问题得教育家《雄辩术原理》论演说家得教育,”模仿,理论,练习“得学习过程理论 9、教育学得独立形态阶段,产生与发展 ①夸美纽斯:1632年《大教学论》,教育学独立发展道路标志。1、教育适应自然2、泛智思想3、直观性,系统性,量力性,巩固性,自觉性等教学原则4、学年制思想,论证班级授课制 ②赫尔巴特:1、1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。2、传统教育学:教师中心,教材中心,课堂中心。3、“明了,联想,系统,方法”四段教学法4、第一个提出使教育学成为科学5、现代教育学之父或科学教育学得奠基人 ③杜威:1、《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2、教育即生活,教育即生长,教育即经验得改造与改组。3、实用主义教育思想:儿童中心,活动中心,中学特色教学思想4、活动课程论 ④卢梭:《爱弥尔》,自然与自由教育思想,人性本善另外还有孟子;洛克:《教育漫画》,白板说,绅士教育;康德:教育学作为一门学科在大学讲授得第一人 ⑤布鲁纳结构课程,早期学习,发现学习;赞可夫实验教学;布卢姆掌握学习;苏霍姆林斯基全面与谐教育,活得教育学;朗格朗《终身教育引论》;瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然;马克思思想:凯洛夫《教育学》,杨贤江《新教育大纲》
历年教师招聘教育学心理学试题及答案(共六份试卷) (第一卷) 一、选择题 1.现代教育史上,提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家就是( ) A.赞科夫 B.苏霍姆林斯基 C.皮亚杰 D.布鲁纳 2.华生在《行为主义》一书中写道:“给我一打健康的儿童,如果在由我所控制的环境中培养她们,不论她们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业与种族情况如何,我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐与盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用( ) A.遗传 B.环境 C.教育 D.教师 3.在古代欧洲,曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的与谐教育,它就是( ) A.斯巴达教育 B.雅典教育 C.教会教育 D.骑士教育 4.普及义务教育始于( ) A.原始社会 B.奴隶社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 5.我国学制沿革史上,借鉴美国教育体制,初次确立了“六·三·三”的学习阶段与年限的学制就是( ) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 6.学生既就是教育的对象,又就是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为( ) A.自觉性 B.独立性 C.创造性 D.主动性 7.教材包括( ) A.教科书 B.CAI软件 C.教学参考书 D.以上三者皆就是 8.德育过程的基本矛盾就是( ) A.知与行的矛盾 B.外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾 C.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾 D.学生的上进心与情性之间的矛盾 9.课外校外教育就是对课堂教学的一种( ) A.延展 B.必要补充 C.深化 D.变革 10.“开而弗达”体现了教学的( ) A.直观性原则 B.巩固性原则 C.启发性原则 D.循序渐进的原则 11.教学的基本组织形式就是( )
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教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》
名词解释 1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。 2、教育平等要求每个人不受外部条件限制，平等地教育权利（包括入学机会、教育资源及其所带来的理想的结果）。 3、教育效率追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育产品。 4、学术权力指大学里管理学术事务的权力，其行使权力的主体是从事教学和研究的学术人员。 5、行政权力指大学中的党政权力，即大学的党政机构为实现组织目标依照一定的规章对大学自身进行管理的权力。 6、教育目的是人们对受教育者的期望与要求。 7、高等教育结构是指高等教育系统的内部各组成部分之间的比例关系和相互作用形式。 8、高等教育功能是指高等教育系统内部诸要素之间以及外部环境相互作用所形成的客观能力和功效。 9、高等学校学制是指中等教育基础上各类别各层次高等学校的系统，主要表现在高等教育的办学、层次、形式、科类等几个方面。 10、学制：学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类的学校系统，包括学校种类、学校办学与管理、学校性质与任务以及入学条件、修业年限、各级各类学校关系等。
11、学位制度是国家和高校为保障学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量和严格的学位授予程度，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。 12、高等教育管理体制是高等教育在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、方法、形式等的总称。 13、狭义的教师指受过专门教育和训练的人，并在学校中担任教育、教学工作的专业人员。 14、教师专业化发展：教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手到专家型教师的发展过程。 15、师生关系：是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 16、专业是指高等学校根据学科分类和社会职业分工而进行高级专门人才培养的基本单位。 17、广义的课程是指学生在学校获得全部经验。狭义的课程是指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。 18、课程建设的目标：1）提高教学质量，培养高素质的创新人才；2）建设高水平的师资团队；3）创造高水平的教学和科研成果；4）建立高效科学的管理体制和激励机制。 19、教学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人的基本途径。教学活动是高等学校教育活动的中心环节。