立足课堂精读博览全面提升学生语文素养——《经典诵读策略的研究》课题研究阶段成果交流
胶南市实验小学课题组
《经典诵读策略的研究》是中国教育学会“十一五”重点课题“语文学习策略研究”的子课题。此课题研究旨在探究学生在阅读名家名篇，诵读千古美文，享受最丰盛的精神大餐的过程中的操作策略，以提高学生的语文素养，丰厚学生的文化底蕴，培养学生美好的思想情操和良好的审美能力，推进学校的素质教育进程。对此课题研究，前一阶段我们主要是立足课堂教学，探究优质高效课堂的有效策略，引导学生掌握读书方法，在此基础上把学生引向广阔的阅读殿堂，丰厚学生的文化素养。我们的主要做法是：
一、课堂教学以优质高效为目标，突出重点，强化训练
语文教科书中的文章是经过编者精心挑选出来的文质兼美的经典之作，其中有很多是名家名篇，这些文章不乏真知灼见，是作者通过生活体验亲身观察而写出的。引导学生读好语文课本中的每一篇“经典”文章，使学生习得读书方法，受到情感的熏陶感染是我们语文教育工作者的重要任务。
1、夯实基础——低年级充分识字，提前读写，打下学生诵读经典的基础
识字教学是语文教育的基石。在小学低年级，如何让学生大量、快速、准确地识字并形成一定的识字能力，为阅读打下坚实的基础是我们一直探索的重要课题。我校识字教学的基本思路是：以语文课本为基本教材，借鉴全国比较有影响的集中识字、分散识字、韵语识字、直映识字等方法，采用读儿歌识字、借实物识字、画中识字、识字与拼音结合、识字与识词结合等多种形式调动学生的识字兴趣。通过诵古诗、猜谜语、讲故事比赛等形式拓宽识字渠道，让学生充分地识字。同时教给学生识字方法，引导学生根据汉字形声字
表音表义相结合的特点识字，利用构字部件相加减的方法识字，培养学生独立识字能力。在此基础上，抓好提前读写，将识字教学融入学生的读写训练之中。通过几年的改革，我们低年级语文教学形成了“大量识字，提前读写”的格局。据统计，学生二年级结束识字量在二千五百字左右，超过了课标要求的识字量；同时学生的阅读能力、写话能力有了较大提高，为学生的可持续发展、终生发展奠定了坚实的基础。
2、抓住关键——加大阅读教学改革力度，优化教学过程
阅读教学在小学语文中所占课时最多，是语文教学的主体，也是提高学生素质、培养学生读写能力的主阵地。为此我们加大阅读教学改革力度，优化教学过程，在阅读教学中认真实践“重诵读、重语感、重积累、重感悟”的思想，探索“两种模式”，抓好“四个强调”。
我们着重探索了如下两种教学模式：
第一种，中高年级课例教学的模式——“立足课堂，两头延伸”。所谓“两头延伸”，即抓好课前课后。课前，让学生充分读书，充分自学，充分查找有关资料，从而提高了课堂教学的起点；课后，学生充分地阅读经典书籍，充分地练笔，充分地发挥个性特长。“立足课堂”，即在课堂中求落实，使每个学生真正有所得。这一模式的基本结构有六步：第一步课前预习，质疑存疑；第二步检查预习，整体感知；第三步突出重点，每课有得；第四步品评欣赏，各有所得；第五步小结归纳，梳理所得；第六步练习运用，巩固所得。在这六个环节中，“突出重点”和“品评欣赏”是最重要的环节。
课文中的非重点段落或教学中未理解到的内容放给学
生充分自学，让学生运用重点段落中学到的方法去独立品评，各有所得。这“得”，可以是课文内容方面的收获，可以是作者用词造句方面的匠心之处，也可以是文章表达方法上的独到之点。“品评欣赏，各有所得”，使学生真正成为
了学习的主人,学习方法得到迁移运用、自学能力得到了培养。
第二种，“以疑为线索，以思为核心”的教学模式。这种模式使学生在经历“自学质疑——质疑答疑——激疑拓展”的过程中一步步学会学习，把培养学生的质疑、解疑能力作为语文教学培养学生创新精神的着力点来抓。课堂中鼓励学生的创新性思维，不仅同求，更应求异。教学过程一般为： 预习自学课文，你读懂了什么？还有什么不懂的问题？标出来。 小组讨论，看不懂的问题能否在小组内解决。 根据小组讨论后的问题和老师的设疑引导学生细读课文，深入探究。一般让学生读读某段或某几段，带着“看看读懂了什么”的问题去学习课文。 总结，再次质疑答疑。 走完阅读教学的第二个过程，一般以“有什么收获？”和“课文的什么地方给你印象深？”为题展开。
阅读教学的改革中，四个强调指：
一是强调读书训练，提出了“无论怎么读都不过分”的口号。以读为主线安排教学结构，在读书的训练中尤其抓好“默读”、“品读”、“速读”和“跳读”的训练。默读是一项重要的语文基本功，《课程标准》中早有定论。品读则是引导学生咬文嚼字，“品”出文章的味来，“品”出作者写文章的深意，达到“甚解”的境界。而“速读”和“跳读”则是语文教学的必须。因为我校规定小学阶段的学生阅读量应在200万字以上，完成此任务就必须有较快的阅读速读，具有快速浏览抓住文章大意的能力。训练读书的速读，要求一目一行，甚至一目十行。我们通过课堂教学来训练学生的这些能力，并使之落实到开放性的经典诵读实践中。
二是强调相关的语文基本功训练务必在相应的年级段
过关。我们把《语文课程标准》关于阅读训练的“点”和作文教学训练的“点”进行了有机的梳理，并分配到各年级，狠抓落实。在小学各年级段的训练重点中，前一年段的训练重点是后一年段训练重点的基础：后一年段的训练重点则是
前一年段训练重点的必然发展。无论哪一年段的训练重点出了问题，都会影响后一年段的训练，都不可能顺利达到小学语文教学的总要求。
三是强调读与写的有机结合。一方面我们在改革阅读教学的同时抓好语文教材提供的八次大作文，篇篇落实。另一方面我们还充分挖掘语文教材中读写训练的结合点，进行大量的写作训练：看插图编故事，读诗歌编故事，续写、补写、改写课文，写法迁移仿写片断，写读后感、解说词、广告词等等。这样的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又很好地培养了学生的写作能力。
四是强调习惯的养成，树立“基本习惯即基本素质”的观念，把培养学生良好的读写习惯作为语文教学的重要任务来抓。苏教版教材在每册课本的开篇都采用彩色图片的形式集中编排了寓教育性、审美性于一体的学习习惯的内容，这样，符合学生年龄特点，易于为学生所接受。我们充分发挥教材优势，既注意突出重点，又坚持常抓不懈，细致耐心地进行长期、反复的训练。我们提出了关于读书的三大习惯养成训练：认真读书，边读边想、圈圈点点，养成“不动笔墨不读书”的习惯；当别人发言时认真听，听后敢于发表自己的见解，养成认真倾听的习惯：在读书中碰到有不认识的字不理解的词，自觉地查查字典，养成使用工具书的好习惯。
3、突破难点——加强学法指导，培养学生自学古诗词的能力。
古诗词教学历来是语文教学上的一个难点，它不象其他阅读课文那样生动有趣，老师往往让学生读一读，记下意思背背了事。根据这样的现状，我们立足培养学生自学古诗的能力，探索出以学生自主学习为主要特征的古诗文五步教学法，提高了古诗词教学效率。古诗词五步教学法主要包括：课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。在学习古诗文之前，布臵学生查询古诗作者及写作背景资料，既培养了学生
收集处理信息的能力，又为下一步学习古诗打下基础。课堂上引导学生介绍自己搜集的资料，使学生对诗词作者及创作背景有所了解，明白题目的意思。在此基础上，教师给学生充分的时间自主感悟，划出不懂的字词，在小组内交流讨论，学生解决不了的问题教师再作指导、点拨，引导学生从理解重点字词到整首诗句。在想象诵读悟诗情这一环节，引导学生结合创作背景，揣摩诗人感情，想象诗中意境，并通过反复朗读，深入体会诗中蕴含的丰富情感和意境，感受古诗词鲜明的节奏，和谐的韵律。在这一环节中教师适时渗透学习古诗词的方法，如结合注释、联系上下文理解诗句，通过入情入境的朗读、展开丰富的想象体悟诗情等等。在迁移运用这一环节中，拓展学生诗文学习的范围，让学生唱一唱，画一画，背一背，写一写，搜集同一诗人或是情感内容类似的作品读一读，把古诗文的学习由课内延伸到课外。
二、创设开放的经典诵读时空，加强指导，广读博览。
诵读中外经典必须有充分的时间保证。我们要求学生每天自由阅读的时间不少于30分钟。同时把课外阅读排进课表，每周三下午两节课连排，作为各班学生校内自由阅读时间。阅读课上，同学们自主选择阅读内容、阅读方式，同时老师也参与到读书活动中来，成为学生读书的伙伴，师生共读，共同品评交流，大大激发了学生的阅读兴趣。我们还根据语文课程标准和学生年龄特点，进行有针对性地读书指导。
对于低年级的孩子，老师在课堂上和学生同读一本书、一篇文章。教师声情并茂地为学生范读，或绘声绘色地给学生讲述书中的精彩故事，激发学生读书的兴趣。在此基础上教给学生简单的读书方法。如：看了文章题目你想了解些什么?读后你知道了什么?还想知道些什么?你还有哪些不明白的问题?要求学生做到眼到心到。读后针对上面的问题开展读书交流活动，促进学生读书质量的提高。
中高年级，我们重点强化了“不动笔墨不读书”的方法：1、圈点勾画。即用相关的符号在书上记录自己印象最深的部分，精彩的词句，疑难之处等。2、做批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受，或爱、或憎、或疑、或思。还可以品评遣词造句的精妙。3、写读书笔记。可摘抄好词好句、精彩片断、写读后感等。4、做积累卡。为了便于积累和记忆，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在积累卡上，以随时翻阅、背诵。
在充分发挥教师主导作用的基础上，我们改变封闭的课外阅读模式，给学生搭建开放的阅读时空，让学生在全方位开放的阅读空间里自由驰骋，提高学生的语文素养。
1、营造开放的阅读氛围。经典阅读的关键在于学生有强烈的读书欲望。我们通过精心营造阅读氛围激发学生的读书兴趣。利用教学楼门厅内的立式黑板开展“古诗、名言警句天天读”活动；学校的宣传栏、班级的板报、墙报开辟读书角，设“好书推荐”“开卷有益”“美文赏析”“经典伴我成长”等板块；班级内张贴阅读心语、读书的名人名言；学校草坪内、花坛边“知识改变命运，阅读滋养心灵”“与经典同行，与书香为伴”的读书心语激励学生在书海中遨游。就连学校教学楼墙壁上悬挂的卫生区责任牌上我们也精心
设臵上古诗文名句。让每一面墙壁说话，让每个角落蕴含诗情是我们努力追求的目标。
2、共享开放的阅读资源。不断充实学校藏书，学校每年投资近两万元购买图书。班班建立“红领巾图书架”，发动学生间进行图书交流，每个学生每学期交流5本书，一个班就有300多册新书，班班之间定期流通，再加上学校藏书，大大丰富了学生手中的阅读资源。我们还充分利用社会力量，与市新华书店联合成立了“小书迷读书俱乐部”。书店一次提供万余册适合学生阅读的图书供学生阅览，并定期更换。学校还大力倡导家庭藏书，让书籍真正占领学生的休闲时间。通过评选“小小藏书家”来激发学生藏书的积极性。
3、让阅读内容走向开放。小学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往只凭自己的兴趣，带有盲目性、随意性，影响了阅读的质量。因此我们每学年拟定一份经典书目推荐表，根据学生年龄特点，围绕提高学生语文素养这个中心，由浅入深，前后相扣列出必读书目和选读书目。其中有古诗词、儿童文学、小说、民间故事、科普读物等等。同时注意搞好三个层面的“好书推荐”。第一层面是学校和教师，学校图书室、校刊、网站开辟“新书推荐”栏目，定期为学生推荐新书；教师结合阅读课的教学向学生推荐书籍，如学习了《长征》一诗，向学生推荐《地球的红飘带》让学生阅读，并广泛搜集毛泽东的其它诗词，举行毛泽东诗词朗诵会；学了《小抄写员》，推荐亚米契斯的《爱的教育》。教师还可以利用课外阅读课向学生推荐有益的读物。第二个层面是红领巾广播站、黑板报、宣传栏、校刊等阵地，开辟出栏目，让学生来推荐喜欢的书籍。第三个层面是书店，我们充分发挥书店在学校举办的小书迷读者俱乐部的作用，由工作人员定期向学生推荐书目。
为使学生吸收更多的传统文化的精华。我们尤其注重抓好经典诗文的诵读。我校编印了《小学生优秀古诗文诵读》，共有古诗词312首，还自编了《小学生阅读丛书——古诗词、对联、名言》，共12册，每周让学生学习一首古诗，一副对联，一则名言。古诗、对联语句凝炼，意境高远，不要求教师过多讲解，略加点拔即可，让学生反复朗读，时间久了，定能自悟。
4、家校互动，亲子共读。我们利用家长会、致家长的一封信等形式与家长沟通，不但让家长明确大量阅读经典的重要意义，而且给家长提出了引导、督促孩子进行课外阅读的合理化建议。每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”亲子共读活动，请家长定期将孩子阅读的内容、数量、质量反馈给教师，教师及时给与鼓励或引导。并通过评选“书香家庭”激发亲子共读的积极性。
5、经典诵读实践活动异彩纷呈。定期开展学生喜闻乐见的诵读活动，让他们享受到读书的快乐。主要有新书、好书推荐活动、名篇赏析活动、读书交流活动、阅读指导活动、诗文诵读活动、读书笔记展评、办手抄报、古诗考级、古诗配画、阅读配画、作家作品知多少、格言警句集锦、名著研讨活动等。定期进行读书评比活动，采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。设立“故事大王”、“演讲明星”、“表演能手”“小小评论家”、“古诗大王”“博览之星”……通过一系列评比，激发了学生阅读的兴趣。
6、提供开放的展示平台。每个人都渴望得到别人的赞许与羡慕，小学生更是如此。因此，我们注重给学生提供展示读书收获、写作能力的平台。展示课上，学生或精彩的讲述，或动情地朗诵，或把自己读过的内容编排成小品进行入请入境的表演……学生的优秀习作在小组内、全班赏评，张贴在墙报习作园地栏目中，在红领巾广播站播出。班班编印作文选在全班传阅。如《一抹新绿》《童眼看世界》《童心飞扬》等等，新颖别致的题目充分体现了孩子们的灵性与稚趣。我们的校刊《实验之光》专门开辟了学生作品专栏，刊登了学生优秀的读书征文、诗歌、对联等各类习作。我校的网站也为学生优秀习作提供了展示平台。此外我们还经常组织学生参加全国、省市的各类征文比赛，在山东省第三届文学艺术博览会征文比赛中，我校43名同学的征文获奖。开放的展示平台让学生品尝到读书写作的快乐。
在各级领导以及有关专家的关怀指导下，我校的实验课题进展顺利。阅读教学逐步走上了省时高效之路，在教研室组织的毕业班质量抽测中，我校语文成绩名列前茅。学生综合素质显著提高。近几年来就有400余人次在青岛市以上书法、朗读、作文竞赛中获奖， 90%的学生养成了课前预习的习惯，95%的学生养成了课外阅读的习惯。在青岛市举行的“平二杯”小学生语文才艺大赛中，我校共有23名学生获奖，占胶南获奖总人数的34.3%。
实验中也发现有待进一步探讨解决的问题，主要是：
1、部分教师有短视行为，不敢放手让学生大量阅读经典著作。有些教师在实验中瞻前顾后，顾虑重重，害怕教学成绩取不得高分，从教学内容看，考什么，教什么，教学围着考试转，造成学生阅读量匮乏。
2、阅读评价具有模糊性的特点，如何建立更加科学合理的经典诵读评价体系，激发学生、教师自觉投入更大的热情，从而养成良好的阅读习惯。
3、如何提高家长参与研究的力度，使学生读书在一个优化的整体氛围中不断前进，形成良好的阅读循环系统，推动此课题向更广、更深的领域发展。
4、前段时间我们在课堂教学和课外经典诵读的策略上进行了研究，下一阶段我们将把中华优秀的典籍引入学生生活，如《三字经》《弟子归》《论语》等，让学生感悟中华民族文化的博大精深，还将对班级读书会这一提高经典阅读实效性的读书交流方式作进一步研究。
当前，基础教育课程改革正深入推进，我们坚信，在素质教育大背景下，在各级领导的引领、支持下，我校《经典诵读策略的研究》课题也必将在理论的升华、观点的深化、经验的积累方面有一个大的发展。
阅读，提升学生的语文核心素养 宁波大榭开发区第一小学李丽 在诸多的课型中，语文阅读教学可谓“百花齐放百家争鸣”，没有一个固定的模式可以依循。随着课堂改革的深入，语文教学越来越关注学生的语文素养的提升。全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，还要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 作为一名一线语文教师，我们都知道，平时的阅读教学课堂是语文教学的主阵地。因而，如何上好一节阅读课，才是提升学生语文素养的关键。我认为在阅读课上应该以学生为主体，尊重个性表达；以课文为例子，渗透作文指导；以探索高效课堂为目标，推行课堂改革。本人展开了阅读教学的探索之旅，经过一学年的教学实践，收获了不少的成果与经验。 一、让课堂上的阅读教学指向写作教学。 我以三年级为研究的对象，在设法提高学生阅读能力和写作能力方面花费的心思比较多。学期初，为了教好学生的起步作文，我仔细研读了整册教材，并且试探性地让阅读教学指向写作，原本只是想为学生的写作打下一个坚实的基础，把课文作为写作的例子来讲，从而为习作做好充足的准备，没想到一个学期下来，学生不仅写作能力大大提升了，而且阅读的兴趣和水平也都随之有了很大的提高。 其实，指向写作的阅读教学只是转变以往指向课文内容的传统教法，把课文当成一个写作的例子、当成例文来教，教给学生的更多的是写作的方法和技巧，简单地说，就是把阅读教学的侧重点放在了让学生明白课文是怎么写出来的。例如，三年级上册第三单元的四篇课文全是围绕秋天这一主题展开，从多角度去描
浅谈小学生语文核心素养的培养 《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程： 一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如
果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。 1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。 2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷
如何提高学生的语文素养 内容摘要： 《新课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养是由三个维度组成的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三者构成不可分割的整体。如何促进学生语文素养的提高呢？文章从兴趣培养，注意实践，鼓励创新，学习习惯以及终身学习几个方面对这个问题进行了探讨。 关键词： 语文素养；兴趣；实践能力；创新能力；习惯；大语文；终身学习。 《新课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。全面提高学生的语文素养，已经成为新背景下语文教学的一个基本理念。语文素养是由三个维度组成的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三者构成不可分割的整体。如何促进学生语文素养的提高呢？通过对新课标的反复研读，结合自己的实际教学经验，我觉得提高学生的语文素养可以从以下几个方面着手。 一、激发学习兴趣 无论对于任何事物的认识和学习，“兴趣”总是最好的老师，是自觉学习的不竭动力。语文学习也是这样。在我们的语文教学中，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，培养学生对语文的兴趣，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。我觉得要培养学生的语文兴趣，可以试着从以下两点着手。 1、以情动人，培养兴趣。
文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如教《秋天的雨》可播放配乐朗诵或美妙的秋天景象，让学生陶醉于美好的秋天气息中。 2、体验成功，激发兴趣。 凡是人们感兴趣的事情，或多或少都给人们带来过成功的体验。对学习语文来说，就是尽可能多的让学生感受到成功的喜悦。语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。教师一定要想办法提高学生的兴趣，如字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙、认卡片等活动来激发兴趣，提高学习的自觉性和主动性。 二、重视实践能力的培养 “实践出真知。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了书不进行训练，不能运用于实践，即使读的书再多，对他人及社会都是毫无裨益的。 课改十分注重培养学生的语文实践能力，针对小学生好动，好表现自我的特点，教师可根据课文内容，适当安排学生表演。如《陶罐和铁罐》、《西门豹》等课文，可让学生课前排练准备，在课堂上分角色表演，合作参与演课本剧。通过实践体验调动了同学们的学习主动性、积极性，加深理解了课文中的人物形象、思想感情，锻炼了同学的表演、创造才能，增添了学生学习语文的情趣，真正体现了教学过程中学生的主体作用。 三、注重学生创新能力的培养 创新是时代赋予教育的重大现实课题，课堂则是培养学生创新能力的主渠道，语文教师应在培养学生创新能力上下功夫。 1、夯实基础，广泛汲取知识。
如何提升小学生的语文核心素养 一、小学语文教师首先应该做的事情，就是激发学生对语文的兴趣，简单说就是让学生喜欢上语文课。 小学语文教师如何激发学生对语文的兴趣呢？可以采用讲故事、听音乐、表演节目、谈话、看图片等各种方式激发兴趣。而讲故事这种方法非常受孩子们欢迎。教师每节语文课一开始，用5分钟时间给孩子们讲一个短小而有意义的故事，也可以讲连续性的小故事，让孩子们听了这集就急切盼望听下一集，长期坚持下去，孩子们会因为故事而喜欢上语文课。当然，还可以让全班每个孩子轮流讲故事，并要求孩子回家把故事讲给爸爸妈妈听，能干的孩子可以把故事写下来。在听故事、讲故事、写故事中，孩子们听说读写的能力得到锻炼和提高。 语文是一门实践性很强的课程，教师要善于创设各种教学情境，调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。游戏是小学生特别喜欢的活动，教师在写字教学中融入游戏，常常能收到事半功倍的教学效果。如汉字“人”，中间加上“一”字，就变成了“大”字；左下方加上一点，就是“太”字；把点放到右上方，又变成了“犬”字；把点放到最上边，又是“夭”字啦！这就是中国汉字，多么有趣，多么神奇！这种融游戏于写字教学的语文实践活动，不仅能让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，而且还可以提高学生的文学素养和审美情趣，让他们更加热爱祖国的语言文字，增强民族文化认同感，养成终身学习的良好习惯。 二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。 1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可
浅谈小学语文教学中，“学生发展核心素养”的培养 上唐中心小学付义泉手机： 新课程改革已经有好几年了，虽然我们在素质教育各方面取得了许多令人瞩目的成绩，至少我们在思想上对素质教育有了一个较深刻的认识和了解，但是作为一名一线的教育工作者，一名扎根农村教育近三十年的小学语文教师，我深深地感受到当今咱们学校的教育，尤其是农村学校的教育存在着众所周知不容忽视的问题：重智轻德。从上到下单纯地、一味地追求分数和升学率。学校考不好，局长给压力，老师考不好，校长给压力，学生考不好，老师、家长给压力，这样我们教师的教育培养方向自然发生扭曲，与我们的教育方针、任务脱离轨道。习主席提出的社会主义价值观，当今教育所提出的“学生发展核心素养”——立德树人，又如何得以实现？作为一名农村小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践？ 一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解 为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我查找、收集并理解了一些资料。我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质关键能力。它的根本任务是立德树人。落到学校教育上，它就同学科课程教学有着密切的关系，对于我们教师而言，是从“学科教学”转向“学科教育”，是教学升华为教育。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”
坚守课堂，提升学生语文核心素养 未来社会是一个竞争激烈，高时效的社会，只有德才兼备的人才能適应时代发展。初中语文教学中，培养学生的核心素养，要求教师发挥语文的智育功能，健全学生的品格，培养学生的自学能力，合作探究能力以及自主解决问题的能力。本文着重介绍如何在语文课堂教学中提升学生的语文核心素养。 标签：初中语文；核心素养；策略 提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，语文素养是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文核心素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。 在日常教学中，初中语文教师应当以践行“语文核心素养”为指向标，培养学生的语文素养，注重提升学生的综合素质，为把学生培育成适应时代发展的全面型人才出一份力。 一、挖掘课文之美，培养学生审美情趣 美是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的评判，源自心灵的感受。“美”能够净化心灵，美化妆容，是最真实，最纯粹的情感。在语文教学中，进行美育渗透，这也是语文核心素养“人文底蕴”中的组成部分。语文教师要深度挖掘教材中美的素材，让学生感受美，参与制作“美”，进而提升学生的审美情趣。不可否认，当下畸形文化横行初中校园，初中生谈论的不是诗词书画、健康生活，谈论更多的是网络游戏、低俗网站，低级趣味正在腐蚀着祖国的接班人，因此，初中语文课堂进行美育渗透，培养学生的审美情趣刻不容缓。 在教学《紫藤萝瀑布》这篇散文时，为了让学生感悟课文的美，语文教师可以设计以下教学环节： 1.语文教师首先将课前准备的图片呈现在学生面前（与紫藤萝有关的风景图），并且配合一曲悠扬的音乐，吸引学生的注意力。 2.语文教师带着感情去朗读课文，并且让学生闭眼去感受，脑海中构造紫藤萝的画面。 3.请几个学生在课堂阐述自己脑海中的紫藤萝瀑布，由师生共同点评，给予赞扬。 4.留下课下作业，仿写一篇写景状物的作文，字数不限，题材不限。
关注学生语言实践-提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养 ——滨州学习吴中豪教授演讲体会 关注学生语言实践，提升语文核心素养。这个主题包含当前语文教学改革中两个热词，一是“核心素养”，二是“语言实践”。语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。所以这两个关键词是有密切联系的。 执教教师对语文课“教什么”的问题，在认识上有了很大的进步。语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。对这个问题，老师在认识上迷雾基本廓清，对语文课程性质任务的把握基本正确。 比如《天鹅的故事》，这篇课文很容易纠缠在故事思想内容的讨论上，感悟天鹅的精神——老天鹅奋不顾身，众天鹅齐心协力，像这样的讨论，主要不是在学习语言文字的运用，这堂课老师重点是在学讲故事，讲故事是一个非常重要的语文表达能力，这种能力小时候必须培养好。还有教《恐龙》这篇说明文，教师重点不是教恐龙的外形，恐龙的种类，恐龙的习性等有关恐龙的知识，这些当然也要学生认识，但是语文课如果单是把认识恐龙的特点作为语文课的主要目标，那就会异化成科学课、常识课。这堂课老师重在学说明文的写法，让学生模仿课文中说明的方法去描写恐龙的外形。还比如教学古诗，教学重点不仅仅是读懂理解古诗，而是了解古诗的读法——读古诗不仅要读懂古诗的内容，还要去体会古诗的意境，体会诗中的情感，教的是一种古诗阅读的方法。 一、切入语言内核，提高语文素养 当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，这些方法要不要指导？当然要！但是对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。参加这次活动我有一个新的认识和体会，就是小学语文教学要非常重视遣词造句等语文基本功的指导。 我很欣赏范建健老师上的《赶海》这堂课。他的教学重点指向语言基本功训练：怎么用好词，怎么写好句子。其实小学生这个年龄段学习语文最重要的任务就是积累语言材料，丰富学生语言表达经验，
亲子共读，提升学生语文素养 “学生时代，只要有零花钱，我总会到书店买几本自己喜欢的书。现在，我的孩子也像 那时的我一样。读书是我们一家人的享受，亲子共读，我们家沐浴着书香，充满了和谐和幸福。”我校黄美慧同学的妈妈在“传承好家风”国旗下讲话中如实说。立足“弘扬传统文化，实 现以文化人”的办学理念，我们深入挖掘传统文化内涵，以传承和弘扬好家风为突破口，提出了“让书香与家风相伴，学识与情怀同在”的亲子共读理念，开展了“家风好书大家读”“家风节 目共品悟”“家风学本润成长”系列活动，鼓励和引导家长参与到学校的读书活动中来，在家庭 中营造浓厚的读书氛围，达到家长和孩子在读书中共同成长的目标。在学校理念的引领下， 我积极推进班级的读书活动，引领学生与家长共同在书籍的海洋中畅游、成长。 一、精选书单，阅读有方向 学期初，学校根据不同年龄段学生特点，推荐学生和家长共同阅读家风类书籍，如《朱 子家训》《颜氏家训》《曾国藩家书》《了凡四训》等，让学生浸润于家风，沐润于家训， 获得精神的滋养，养成好习惯，培育好品行。 为保证阅读的效果，我采取教师与家长双线推动的方式：每周二晨会时间我进行引读， 与学生分享精彩片段，共同交流读书感受；课后小手拉大手进行亲子阅读，与家长签订读书 协议，以阅读记录单的形式记录读书过程，以群内话题讨论的方式，分享读书收获。丁裕妈 妈在群里曾有过这样的分享：“从入学以来，我们积极参与亲子共读活动，每天晚上八点，我和孩子一起读书，固定时间、固定地点，读书特别有仪式感。和孩子一起读《颜氏家训》， 不仅养成了读书的习惯，家训中的人生哲理、处事德行潜移默化影响我和孩子。 二、共赏节目，阅读有活力 近年来，一些传递家风类的电视节目逐渐进入人们的视线，节目中生动的人物故事、厚 重的历史文化、娓娓道来的讲述风格犹如和煦春风，将家风深入浅出地层层剖析，令人赞叹。学校推荐家长观看此类电视节目，如《家风》《信中国》《见字如面》等，亲子共看、共品、共悟。以“亲子阅读共话感悟”问卷的形式，让家长和学生在文字、视频对话中，自警、自省、自励。每个周末，我们班都有一段特别的亲子时光，家长和孩子一起坐在电视前，观看本周 推荐的节目。记得去年十二月，针对一段时间学生们经常丢铅笔、丢橡皮、浪费纸张等现象，我推荐亲子共同观看《家风》节目中关于曾国藩家风的部分，曾国藩家风文化的核心是勤与俭，他留下的十六字箴言：“家俭则兴，人勤则健；能勤能俭，永不贫贱”，成为曾家突出的 家风文化。家长在问卷中写道：“孩子看曾国藩家风，格外专注，对曾国藩的勤俭似有不解，我在教育孩子的同时不禁反思，家长在满足孩子物质需求的时候，忽视了勤俭节约的培养。 由俭入奢易，由奢入俭难，曾国藩家风给了我警醒。”家长在与孩子共同观看节目的同时，反思家庭教育的不足，让一家人成为更好的生命共同体。 三、品悟学本，阅读润成长 学期初，结合学生习惯养成现状，学校带领一支骨干团队，对古往今来名人、伟人及英 烈的优秀家风故事进行筛选、整理，编写了《家风学本》，分为孝老爱亲、诚实守信、勤奋 好学、勤俭节约、向上向善、艰苦奋斗六个主题，采取一月一主题的方式，通过每周一次集 体学习、每月一次家长讲坛，每学年一次家风故事演讲比赛、家风微电影制作大赛，激励学 生学习身边的榜样，促进家长言传身教地传递好家风。 每周四晨会时间，我都会带领学生们一起学习家风学本，在这里，学生们认识了孝老爱 亲的汉文帝、许世友；诚实守信的乔致庸、章太炎；勤俭节约的曾国藩、季文子；勤奋好学 的匡衡、陈景润；吃苦耐劳的毛泽东、焦裕禄……学生通过学习家风学本懂得了家风不只是写在纸上、挂在嘴边，更体现在平时的一言一行、生活中的一点一滴。在聆听故事与探讨交流中，学生们懂得了“勤俭，是一种操守，是一种品行，是一种素养，是一种美德”，并决心将
提高中学生语文素养论文 素养即平日的修养。语文素养就是学生在平时的语文学习中将语文知识、能力、经验、习惯融合升华而达到较高水平。它的内涵很丰富，笔者仅从以下几方面谈谈自己的理解。 首先是生活经验。它是生活经历、体验、感悟、情感的综合。陶行知讲，社会即学校，生活即教育;而语文是一切学科中与生活联系最紧密的一科，可以说语文就是生活，生活 就是语文，语文学习的外延与生活的外延相等。所以，语文教学务必要使学生有丰富的生 活经验。 一是要有生活经历，尽量让学生全面地接触社会，置身生活，参与生活，而不能封闭 学生，使他们“两耳不闻窗外事，一心只读高考书”。二是要对生活观察思考，发现生活 的真善美，也看到生活中的假恶丑;要时时思考生活现象，进行感悟，透过现象，把握本质，有所收获。三是要善于间接了解生活和理解间接生活，引导学生有意识地在看电视节目、读书看报时认识生活，弥补实际生活的不足;有意识地在学历史、读过去的文学作品时，认识那些远离我们时代的生活，并把它与现实生活对照，使生活感受更丰厚。四是要 丰富感情，要使学生会哭会笑，会关怀，会同情，会激动，会悲伤……这些感情体验，只 能在生活中培养，而不是在课堂上传授的。只有有了丰富的生活经验，学生才能读懂朱自 清对父亲的至爱深情，才能写出文情并茂、感人至深的文章;有了丰富的生活经验，招领 启事中“拣到黑皮包一只，内有人民币5000元，支票两张计13000元，诺基亚8210手机 一部”的错误，学生一看便知，不需要教师讲解。 其次是知识积累。语文与生活的关系，使得语文的知识是最丰富的，丰富的知识就必 须依靠积累，积少成多，才可质变，才可升华，达到化多为精，以少胜多的目的。而语文 知识的积累要做到以下几点：一要选择。积累并不是眉毛胡子一把抓，而是根据语文学科 的特点及学习任务，区别主次，重主轻次，如理解“至和元年六月某日”一句时，主要是 懂得“至和”为年号，这里是年号纪年，至于是谁的年号，指公元哪一年，就属次要的， 可以不管。二要思考。对学的知识进行思考，真正理解了，就能牢记，就可运用。如山河“阴阳”知识，只有理解其要义：阳光直射之处为阳，不能直射之处为阴，并在脑中形成 具体形象，不再需要记忆就牢牢掌握了。三要归纳。把学过的语文知识进行分类、归纳， 纳入已形成的知识体系中，使之系统化，才便于掌握。如学习成语，可以把冻死结构的分 为两类，一类是对应位置语素意义相近的，像“怨天尤人”，可以同义互相训释，一类是 对应位置语素意义相反的，像“党同伐异”，可以反义互相训释。这就大大提高了学习效率。四要联系。学科内的知识要善于联系、综合，如学习辛弃疾，可以联系同是豪放派的 苏东坡，可以联系婉约派的姜夔、李清照，也可以联系同是爱国诗人的陆游。学科之间也 要加强联系，把学过的政治、历史知识拿来为语文所用，如区别选用近义词“权利”“权力”，可借用政治上对这两个概念的理解;品析古典诗歌，也可以与水墨画联系起来，展 开想象，进入意境。 三是语言敏感。庄文中先生讲，语文教学的核心任务是学习语言，是通过培养语感来 达到理解语言，运用语言的目的。语言敏感就是语言具有敏锐的感受能力，它的培养必须
谈如何提高学生的语文素养 语文学科是基础学科，只有掌握好了语文，才能在各个学科里有所帮助，因此，语文是非常重要的一门学科。教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出，语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”。何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。语文素养这一时代性的概念的产生，是素质教育发展的必然结果。要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。然而怎样才能提高学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面着手： 一、激发学生学习语文的兴趣 有兴趣才有求知的欲望，才有可能培养他们的才气和灵性。“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界。教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？ 首先，以情动人，激发兴趣。梁启超说：“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象。让学生陶醉于盎然的春天气息中。教《鲁提辖拳打镇关西》，可播放激昂慷慨的《好汉歌》以及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。 其次，体验成功，激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。通过竞赛，学生体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了。 二、要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础 叶圣陶先生说：语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。其实，良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中的重要任务。语文素养的提高当然离不开好的语文基础。语文学习是讲究咬文嚼字的，学科本身就具有工具性的一面。首要问题是学好语言文字，语言文字都没掌握好，如何和人沟通交流，如何准确表情达意？新课标提出词语教学要随文讲解。教师应以课文为依托，教学生字词语。这就是一个好的学习习惯。 三、重视实践能力的培养 毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中曾明确指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了
如何在教学中提升学生语文核心素养 周至县四屯镇中心小学洪静 我是一名农村小学的语文老师，我觉得语文教学不单单是要给学生传授语文知识。还要在教学过程中提升学生的语文素养。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。 语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社
会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。 我认为语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。
怎样提高语文素养全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。 １．创设一个宽松的学习环境。 从心理环境讲，学生的学习探索须有宽松的环境，能自由自在地学习探索，不应有太多的限制和束缚。一位外国学者认为：“８０％的学习困难与压力有关。解除那个压力，你就能解决那些困难。”实践证明，教师的民主和宽容，可以创设一种宽松的学习环境。这是提高学生语文素养的一个必要前提。教育的对象是具有丰富情感的人，素质教育的根本目标是提高人的素质。所以教师应具备民主的意识：教师充分尊重学生的人格和自主意识；相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能，只要教育方法适宜，并依靠他们，在其自我发展过程中都可成为有价值的人；能充分了解学生的心理和学习状态（即他们的知识基础、智能水平、个体需要、学习态度），针对学生的不同水平及时给予不同方式的指导等等。这样，不同层次的学生都乐意与教师配合，积极主动地参与课堂教学。 ２．立足课堂，在阅读教学中培养学生的语文素养。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是培养学生语文素养的一种很好方法。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质”的培养。 ３．树立大语文观，广泛开展综合实践活动，培养兴趣，养成习惯，不断提高语文素养。 （一）面向全体，广泛开展“一日一字比美观”、“一日一读比积累”、“一日一写比文采”、“一课一讲比口才”、“一周一诗比朗诵”、“一月一报比才干”等活动，帮助学生练就过硬的语文基本功，使学生从语文实践中获得自信，爱语文、学语文、用语文。 1、“一日一字比美观”，使学生在成功的体验中养成良好的书写习惯，增强对祖国语言文字的热爱。此项活动要求学生一天至少练好一个字，达到端正，力求美观。低年级要求练铅笔字，重点放在书写习惯的养成及字的笔顺笔画、间架结构上。中高年级要求练钢笔字，有条件的提倡在老师指导下练硬笔书法。街道各校都统一了练字纸或书法成果展示纸，定期展出优秀作品，还本着提高的原则，设立进步专栏，鼓励学生不断超越自我，踏上新台阶。 2、“一日一读比积累”、“一日一写比文采”，读写结合，增强语感，着眼于对祖国语言文字的积累和运用学生一日读一篇好文章的同时写一则读书笔记，或写一段小练笔。养成读书即提笔的好习惯。读书做读书笔记，根据年级段不同提出不同层次的要求：低年级要求记下从中学会的生字、新词，简单摘抄好词佳句；中年级要求摘记好词佳句，并摘抄、背诵自己喜爱的句段；高年级要求做读书摘记，摘写自己喜欢的句段篇章，提倡写读后感。写，可结合教学要求统一进行，也可由学生自己随时记写自己的所见、所闻、所感、所想。低年级可写几句话，中高年级可写一段话，兴到笔至，不作过高要求，重点为激发兴趣，养成习惯。以上两项活动学生可根据喜好自由选择，但每周练笔的数量不少于2篇。读写笔记本可由学生自由选择。学生还根据自己的爱好给自己的读写笔记配上插图，或设计版面。实践已经证实，只要学校、老师的激励措施跟得上，学生的兴致十分高涨。 3、“一课一讲比口才”，使学生获得敢于展示自我的自信每堂课伊始，都安排1-2名学生进行课前三分钟演讲。全班轮流，题材自选，提前通知，
经典阅读提高语文核心素养 罗小红 中国古代文化是古代圣贤思想和智慧的结晶，要丰富学生的语文知识，积累丰富的语言，阅读古代经典著作，便是一条捷径。 小学语文教材一贯致力于传统文化的传承，光编入教材的古诗文都超过了70多篇。所以，在小学语文教材中也可以获得丰富的学习资源，教师可以充分利用课堂，借助教材，结合主体，引经据典，加以扩充，通过一篇可以引出相关的文化知识，以此来不断丰富学生的语言积累。 除此之外，仅有课堂上的知识，对于积累语文知识是远远不够的，我们要在课外进行一些阅读，不仅要教师留出专门的时间来带动学生去阅读，并要设有相关的交流时间，适当地进行诵读，经典要反复阅读，深度理解，还需要大量背诵，以此来丰富学生的知识，积累语言。 一、阅读经典，将学习方法外化于行 联合国教科文组织指出，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。所以教师不仅要教学生接受知识，更重要的是让学生有学习知识的能力，养成良好的阅读习惯，有科学的学习方法，这就是我们常常说的“学会”不如“会学”。 学生一旦养成了良好的阅读习惯，在日积月累的过程中，这种传统文化知识会潜移默化地进入学生的大脑，另外，学生一旦有了阅读的兴趣，这种积极主动获取知识的劲头更为重要，为学生提高自己的综合素质打下了坚实的基础。 培养良好的阅读习惯，首先要为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，熏陶最为重要，所以家长和老师都要有良好的阅读习惯，首先要为孩子营造一个良好的阅读氛围的家校。另外，要帮孩子选择好书，亲子共读也是培养孩子阅读能力最好的途径。好的习惯的养成，不是一朝一夕的事，培养孩子读书习惯的养成是天长日久、不断重复的结果。贵在持之以恒。 二、阅读经典，学以致用 说到底，培养学生的学习能力，还是为了能用到实践中去。阅读能力是语文能力的一种体现，更是各学科综合能力的一种体现，学生听、说、读、写的一种综合能力，通过提升学生的这种能力，可以帮助学生提高理解与表达的能力，这就为学生学习其他学科和在社会上
小学生核心素养的培养培养学生语文核心 素养 培养学生语文核心素养 陈先云理事长在“全国第二次语文教学研讨会”上 关于“培养学生语文核心素养”的讲话实录 一、什么是核心素养? 要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组 织（OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是 在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。 例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、 实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。”经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的 能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识 和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于行动和情境导向的。并且，
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养， 特别是品德上的要求。而“核心素养”（keycompetency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性…… 学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交 叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试 招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识 和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养 具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步 的发展，有了更明确的指向。 二、核心素养提出的历史沿承 “核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。 早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提
如何提高学生的语文素养 新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。以“大阅读”与“语文生活化”为重要途径，水到渠成地培养学生语文素养尤为重要。 一、拓展学生的阅读视野，每天专门设立“阅读课” 阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。 首先，作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。在具体实践中，我们可以在下午
设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。我自认为课外阅读重在兴趣，分阶梯走。 俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。 至于读的方法，比如《海的女儿》分为3个下午来读，有时采用一千零一夜讲故事的方法——讲到情节转折处或即将故事结局，悬着等到明天中午讲。这时，往往形成了学生渴求知识的高潮，也是教师推荐读物的好时机。在读完一个完整的故事后，我们还可以开
聚焦课堂，提升小学语文核心素养 语文课程历来是我国基础教育阶段的核心课程之一，承担着对学生实施素质教育的重要使命，学生的身心发展影响深远。因此，在小学语文教学中，教师应该积极转变教学理念，采用更加先进的教学方法，聚焦于课堂，努力提升小学生的语文核心素养，以促进学生的五育全面均衡发展。 标签：小学语文；核心素养；语文教学；课堂教学 课堂是学生学习知识，发展能力的重要场所，所谓新课改的核心要素，课堂的作用尤为重要。在小学语文教学中，教师一定要牢牢把握课堂这个教学主战场和核心要素，转变课堂教学理念和方式，不断优化课堂教学模式，更加有效地提升学生的语文核心素养。 一、以问引路，提高思维品质 正所谓：“学贵有疑”。新课标中明确要求学生对所学内容要有自己的个人见解，可以提出自己的疑問，应通过合作学习方式，一同探究问题。可见，以问题引导学生质疑对于学生的学习来说非常重要，让学生学会质疑是启发学生思维的关键所在。因此，在小学语文教学中，教师应该充分结合教材内容，创设合理的情境，激发学生的质疑精神，引导学生多角度提出问题，并学会从多个途径解决问题。例如，在教学《白杨》一课时，教师可以先针对课文内容，提问学生：课文中分别描写了几次爸爸的沉思与微笑，学生对照课文很容易就能找到答案，这时，教师可以引导学生就文中爸爸这几次沉思与微笑提出问题，学生们会问：爸爸第一次为什么沉思？第二次又是为什么沉思？这两次沉思有和什么不同？爸爸第二次微笑是什么原因？教师可让学生围绕这些问题展开讨论交流，在师生，生生之间的思维激荡中逐渐理解文本含义，深刻体会作者对边疆建设者的歌颂。此外，教师还可以引导学生针对文章的题目提出疑问，以《再见了亲人》的教学为例，在上课之前，教师可以让学生思考：什么是亲人？本课中所指的亲人是谁？为什么课文题目要用“再见了亲人”？学生们在问题的指引下，自然会去仔细阅读课文，在讨论与交流中自由发表自己的见解，提出自己的观点，在一次次的质疑和讨论中，逐渐提升自身的思维品质。 二、品味语言，培养审美能力 首先，教师可以组织学生朗读一些优美的散文、诗歌，引导学生仔细品味其中的语文，从中体会作者感情，学习道理品。以人教版小学五年级下册第9课儿童诗两首的教学为例，教师可以组织学生采用自由朗读、小组朗读读、配乐朗读等多种形式，让学生与文本进行对话，从中感受快乐幸福的童年生活，掌握儿童诗歌的特点，提高其审美水平，并能仿照这些诗歌进行儿童诗仿写。其次，充分利用课外教学资源，丰富学生的语言积累，通过开展诗歌、国学等主题阅读活动，让学生感受我国的优秀传统文化，在学生心中种下传统文化的种子。例如，在实际教学中，教师可以利用课余时间要求学生背诵诗歌。在每次上课之前，随机抽
小学语文教学论文：谈提升农村学生语文素养 在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。那么，教师怎样做课程资源的开发者呢？ 一、充分利用学校课程资源，提升学生语文素养 每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活地方呢？ 1、广开思路，开发有限设施的多种功能。 在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。如，第十册《理想的风筝》这一课中讲到：他的风筝各式各样……于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……。 2、激发热情，激活教材“二次生命”。 孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生
不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。于是，教师给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。 3、结合实际，开展丰富的课余活动。 课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。“红领巾实践基地”即是其中一项特色活动，其包括“红领巾小记者队、红领巾导游队和红领巾小摄影队”，为学生开拓了施展个性的空间。 二、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养 “事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。”同样，学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。 1、结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物相结合。