以“核心素养”命名的文章以及论坛研讨会等越来越多。能引起充分关注和广泛讨论，本身就说明核心素养这一命题的意义和价值，而且，也说明中国教育改革开放程度、参与程度、民主程度越来越高。关注、讨论，其实是一种深度思考，也是一种满满的期待。这是令人高兴的事。与此同时，对一些颇感困惑的问题，尤其是对一些质疑，我们不能不正视，不能不做出清晰的应答，因此，对核心素养，我们应当有一个明朗的基本态度。
1.这一基本态度应当是两方面的：一方面，有关学术问题、理论问题可以深入讨论、研究，可以发表不同的观点和意见。中国学生发展核心素养发布时就明确表示，“要广泛听取意见，在实践中不断完善”。另一方面，决不能以学术讨论、不同理论流派来怀疑、甚至否定中国学生发展核心素养，也决不能以此影响课程改革的进程，影响地方和学校的实施。当下，我们的主要任务是深入学习、深刻理解，更准确地把握核心素养的根本要义、主要精神和基本要求等，端正课程改革、教育改革的方向，从存在的问题出发，研究和寻找核心素养落地的载体、途径、方式等，以核心素养引领课程改革、教学改革的深化，促进学生核心素养的发展。在这个过程中，对中国学生发展核心素养需要讨论的问题，提出改进的建议或意见，使之日臻完善。这应是我们对待核心素养的积极态度。
2.学生的全面发展是核心素养的核心旨归讨论学生发展核心素养不能离开人，不能离开学生，因为核心素养是关于人的，是为了人的。老子在《道德经》中非常明确地说：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。”人和道、天、地共同构成域大，因为人不仅能承天接地，而且能够体现道。康德也早就指出，人永远是目的，不是手段，不是工具。苏霍姆林斯基说：“在我们社会的旗帜上清楚地写着：人是最高价值”。毋庸置疑，以人为中心，促进学生全面发展，应当是核心素养的核心旨归；落实核心素养，根本目的是促使教育转向人、聚焦人、发展人，落实立德树人的根本任务，从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。因此，研制、提出的学生发展核心素养是教育的风向标，这是核心素养对我们最具战略意义的召唤。必须承认，当下的教育还没有从应试教育的桎梏中彻底摆脱出来，以知识为导向、以分数为主要评价标准、以升学率为根本目的的现状还没有彻底改变，这是需要下决心突破的。坚持核心素养为导向，就是需要我们坚定教育改革的价值方向，需要我们有冲破制度障碍的勇气。这就要求我们真正转变教育理念，首先改变自己，同时还要确立一个信念：遵循规律，坚持科学方法，必定能提高教学质量，必定能经受住各种考试评价的考验。我们一定要反对这样的现象：面对核心素养，口头上说“好”，却心里面怀疑，态度上犹疑，行动上迟疑。促进学生
全面发展这一核心旨归义不能忽略，更不能丢弃。
3.创新精神、实践能力是核心素养的核心价值纵观世界上发达国家和重要国际组织所研制和发布的学生发展核心素养，几乎都将培养学生的创新精神和实践能力作为重点或关键，作为核心价值来追求。
核心素养的中国表达 如果要对核心素养的中国表达从总体上作一概括的话，那就是，其一，中国学生发展核心素养是一个结构，具有方向性、理念性、价值性、落实性的召唤，因而它是一个召唤性结构。其二，中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨，探索、建构具有中国特色的立德树人的育人模式。其三，中国学生发展核心素养体系深植于中华优秀的文化传统土壤中，又面向现代化、面向世界、面向未来，既具有中国文化底蕴，又具有时代特点，两者融合、互动、支撑。 核心素养的中国表达植根何处 中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中，主动、积极回应中国现代化建设的伟大召唤，从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示，紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发。 学生发展核心素养，一个普通的词语、平常的概念，它不时尚，也不奇崛，却吸引了大家的眼球，迅速地流行起来，显现出巨大的力量。核心素养的力量，来自它提出的时代背景，来自它的内涵、它的价值方向，及其所带来的变革行动。 众所周知，研制学生发展核心素养是世界各国教育改革所关注、研究的共同话题，而且已成为改革与发展的共同主题，有关的文件及研究成果相继面世：《素养的界定与遴选：理论与概念的基础》、《21世纪素养框架》、《核心素养建议案》、《课程编制的基础研究》等
等。这些研究给我们以理论与实践的双重启示。开放的中国、深入的课改，当然十分珍视并要吸收这些重要的研究成果，但是，我们也应该有自己的思考，有自己的表达，发出自己的声音，因为，我们有自己的历史文化背景、现实基础、学生特点以及对未来的认知、把握和追求。 核心素养的中国表达，应如何彰显“中国”元素？ 一，中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中。 在传统文化宝藏中，教育理论、教育思想、教育经验熠熠闪光，塑造着中国教育之魂。细察中国优秀的文化传统，不难发现对人、对学生发展的宝贵思想，不难发现所蕴含着的文化精神、科学理性、创新实践的基因。具有中国特色的现代化建设要深植于中华优秀传统文化土壤中，具有中国特色的教育现代化建设同样要深植于中华优秀传统文化土壤中。毋庸置疑，中国学生发展核心素养的研制，在吸收“外来”的同时，必须不忘文化的“本来”。这样，中国学生发展核心素养才会有中国根、民族魂、世界眼；这样，中国学生才能在世界文化的激荡中站稳自己的脚跟，又跟上世界前行的步伐。 二，中国学生发展核心素养应主动、积极回应中国现代化建设的伟大召唤。 现阶段，建设中国特色社会主义的主要任务，就是全面建成小康社会。同时，一系列支撑发展的重大理念、重大政策、重大工程和重大项目，为今后中国经济社会的发展指明了方向和路径。这是对全国各行各业的召唤，当然也是对教育改革、发展的召唤，必然对学生当下和未来
“语文核心素养”读后心得 史孝风 一直沉湎于繁忙的教学工作中，备课，上课，改作业，一直也从未认真思考梳理自己的语文教学的长远目的性，盲目地忙碌，工作，今天，读了“语文核心素养”这则材料，让我思考良久，仿佛有人把我从熙熙攘攘的纷乱的环境中拉出来，让我静下心来，来冷静地思考我一直从事的语文工作到底其本质如何，我努力的方向在哪里，我该怎么做。 首先，文章指出，语文是语言学科，其培养人的特长，也归入语言领域。即语文学习的核心圈，内核是语言层次。也就是说，语言建构和运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。我记得在《语文课程标准》里，曾有这么一句话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”看来这两句话有很重要的相通之处，不谋而合，异曲同工。所谓语言层次，即是说语文是具有工具性的，是最重要的交际工具。可见，培养学生的运用祖国语言的能力，掌握语文这一语言工具，是最基础的，这也是语文学习的核心，也是语文这一学科的本质所在。读到这里，我想，这些年经常考试的一个题型“综合性实践活动”，即是考察学生的语的组织能力和运用能力。可是，我头疼的是，为什么我们的学生每天日常的口语交流为什么都流畅无阻，而为什么一上升到书面语言这个层次就会语无伦次，出现
语义不通，病句连篇的现状？面对这种现状，作为语文教师应怎样训练，如何快速提高学生的语言表达能力呢？我以后要在这一方面做更具体更细致的工作。 文中还谈到：第二个层次是文章与文学圈子，即语文学科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上的优秀作品都包容进去了。这些优秀作品，包含了诸如人的生活态度、行为方式、价值观等更丰富的内涵。我想这一点意在强调语文要博采众长，吸其精华，然后有机糅合，成为自己的思想，或引导自己的思想。。我觉得，文章的作者在这个层次，强调的是语文的知识和思想的积累。这一个过程是一个日积月累的过程，一个因人而异的独创性的吸收和再创造的过程。同是读《红楼梦》，收获大有不同。而我们不能忽视的一点是，每一个读者对文学作品的消化和吸收因人而异，甚至截然不同。这与个人的生活经历是密不可分的。 由此，我想起一句话，语文即生活。生活中，处处都有语文的影子，两者息息相关，密不可分。所以，每个学生在学习语文的过程中，他们的生活经验生活经历和由此形成的品性和价值观都能在语文学科中找到他的思想的痕迹。一个生活富裕经济阔绰的学生和一个家境贫寒的学生的对生活的感受绝不会相同，因此，他们对文学文章的感触也绝不会一样。所以，我认为，在语文核心素养里，也绝不能忽视语文和生活之间的关系。语文是反映生活的一种艺术形式，是对现实生活的一种思想折射，对生活的思考，而作为读者，在接触语文第二层次时，则是对语文学科的再创造，有深深的个人痕迹。也正因
21世纪教师的核心素养读后感 21世纪是迈入科学、技术飞速发展和知识、信息大爆炸的新时期，作为教师，我们也将面临更多的诘难。那么，我们将如何通过学校教育培养新时代所需的人才呢？这是我们每一个教育者都应该思考的问题。寒假期间，在学校领导的组织下，我有幸读了《21世纪教师的核心素养》这本书，收益匪浅。以下是我读后的几点思考： 首先，作为教师应该具备基本的教师素质，从品德、学识、能力等方面来不断的提高自己。教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。做为一名的教师，肩负着振兴教育，振兴民族，培养合格人才的重托，其文化素质和思想道德素质将直接青少年培养的质量，做为教师应懂得“教育的最高原则是尊重人，学生不只是受教育的人，也是正在成长中的青少年，有权教育，正像有权犯错误一样”。教师实施教育时要面向全体学生，使所受教育者地将人类在认知、审美、情感、品德、劳动的文明，内化为的内在品质。 其次，教师的素养更集中体现在思想道德科学文化专业和身心素质等方面。教师良好的素质并非与生俱来，而是通过学校教育、继续教育即终身教育才能获得。通过学习，我学到了很多东西，也更加感到自己的不足。我们也从内心感谢学校为我们提供了一个学习交流的平台，给我们提供了一个很好的学习机会，使我们每天都有新的收获。假期学习让我意识到自己才疏学浅。以前每天都在忙于备课上课，但往往是凭前者的经验，不愿或不想去，不愿或不想去采用新的教学方法和新的教学手段。我深深地意识到教学理念和教法的陈旧，我应该积极借助学校创设的学习平台，转变教学理念，学习新课标，诚心向同仁、学者、专家学习，使地进步。 无论是书中还是现代教育的热点都明确指出，现代社会关注学生发展核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”，对我们青年教师来说这可能会成为我们一生要思考、解决的问题。然而，教育到底要培养怎样的人呢？党的十八大报告给我们指出了明确的目标：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美
读了《核心素养怎么看怎么办》这本书，我明白了核心素养的概念，了解了核心素养培养的前提，未来社会发展的关键和核心素养培养的核心。 核心素养，顾名思义，就是“核心的”素养，它是一个人的素养中最为本质的内容，是一个人立身行事的根本。它对个人和社会均发挥着重要的影响作用。 核心素养培养的前提，是核心基础和核心技术。核心基础含三个部分，即核心知识，核心能力和核心素养。其中核心知识和核心能力决定着核心素养的培养成功与否。核心技术的特点是决定性和不可复制性。无论就哪一个领域而言，核心技术均可以决定该领域的发展前景。核心技术是可以解决重大问题的技术，必定有其独特之处，而这一技术的研发需要大投入，长周期和高代价，这就决定了它具有不可复制性。提升核心技术，需要学校和教师的共同努力。学校要结合国家相关文件的要求，组织和引领教师参与到核心素养培养的过程中去，积极进行教学改革，培养执行这一任务的力量——教师。而教师要在学校创办的校本课程中，积极提升自己，转变理念，自觉研究对照，自觉调整，改进课程和教学。 未来社会发展的关键，是学生发展核心素养。学生发展核心素养的内容，就是文化基础，自主发展和社会参与。正确的价值观，科学的思
维方式，良好的品格，是学生的三大核心素养。我们要在学生发展中引导其形成科学的价值观，达成对他们思维的启迪，实现对其品格的塑造，就要着力提高他们自身的价值判断能力，在教学过程中注重思维能力的培养和思维方式的训练，引导学生深入认识品格的重要性并以身作则影响学生。 核心素养培养的核心，是教师核心素养。教师的素养极其重要。它影响着教育质量，教学质量和学生的素质。教师的素养，就是教师的素质和修养，是教师从教的前提和保证。一个合格的教师的基本素养包括四个部分，即教师的职业道德素养，知识素养，能力素养和与职业心理健康。教师的核心素养，包括执着的教育情怀，过硬的专业素养，良好的学习素养，不息的发展素养。其中，专业素养包括学科专业知识，学科专业技能和学科专业理念；发展素养，则是指教师能与时俱进地提升自己，具备强大的调适能力，良好的沟通能力和不息的创新能力。提升教师核心素养的途径：1. 培养积极的信念。用正确的理想信念引导自身从教行为，用坚定的信念确保自己走上专业化之路，激发自己的工作热情，感受教师职业的幸福。2. 不断前行提升自己。勤学笃问，刻苦钻研，积极进取。3. 勇于沟通，不断反思。4. 乐于挑战，绝不停息。 培养核心素养是一项长期的过程，还有待于我们去实践和研究。我将不断学习，提升自我，将所学的知识理念投入教育教学的实践中去。
教师核心素养读书心得体会 通过这些日子的读书，收获很大，教师的核心素养，听上去似乎是高大上的专业术语，令人敬而远之，从接地气的角度来看，其实没那么深不可测，好比一个图钉，宽厚的钉帽是教师的基本素养，锋利的钉尖则是教师的核心素养。钉尖是否坚硬有力，决定了图钉破墙而入的成败及深度。教师的核心素养也一样，它决定了师者在教书育人的路上能走得多好、走得多远，这足以说明了核心素养的重要性。我认为，打铁还需自身硬，推进学生核心素养发展，需要教育有素养，更需要教师有素养。通过读书学习《教师的18项核心素养》，我的感悟与思考有以下几点： 一、教师是落实核心素养的关键所在。 有怎样的教师才能培养怎样的学生，韩愈对教师的定义——“师者，所以传道、授业、解惑也。”传道、授业、解惑，就是对教师应该具有的核心素养的高度凝练。要提高教师传道、授业、解惑的能力，教师就必须多方面修炼自己，提高自己的教学能力、研究能力、管理能力，创新能力等。 二、教师要有较高的思想素质。 教师首先要以德育人，教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才。 要给学生一滴水，自己必须有一桶水。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学。教师要有具有终身学习的理念和崭新的知识观，不断学习专业知识和其他各方面的知识，及时更新自己的知识，只有用全新的知识、全新的理念来教育富有新时代精神的学生。 三、教师应具有创新精神。 让学生创新，老师自身必须具备创新能力和创新意识。在激烈竞争的时代创新的能力，绝处逢生的能力，面对挫折的耐力等等，是取得成功的必备素质。 四、要努力达到一专多能。 我们教师应努力达到一专多能，既要提高自己的专业素养，还要提高自己的“非专业素养”，既要会读书，又要会读人，既要做一个能说会写的教师，还要做一个能唱会演的教师。这样的教师，才是学生喜欢的教师。当学生喜欢了自己的教师，必定会喜欢自己老师上的课和做的事，必定会喜欢着自己老师喜欢的，此时教师的传道、授业、解惑就能通行无阻。 我们要学的东西有很多很多，所以我还要不断学习、不断进取。
《核心素养怎么办怎么看》读书心得 读了《核心素养怎么看怎么办》这本书，我明白了核心素养的概念，了解了核心素养培养的前提，未来社会发展的关键和核心素养培养的核心。 核心素养，顾名思义，就是“核心的”素养，它是一个人的素养中最为本质的内容，是一个人立身行事的根本。它对个人和社会均发挥着重要的影响作用。 核心素养培养的前提，是核心基础和核心技术。核心基础含三个部分，即核心知识，核心能力和核心素养。其中核心知识和核心能力决定着核心素养的培养成功与否。核心技术的特点是决定性和不可复制性。无论就哪一个领域而言，核心技术均可以决定该领域的发展前景。核心技术是可以解决重大问题的技术，必定有其独特之处，而这一技术的研发需要大投入，长周期和高代价，这就决定了它具有不可复制性。提升核心技术，需要学校和教师的共同努力。学校要结合国家相关文件的要求，组织和引领教师参与到核心素养培养的过程中去，积极进行教学改革，培养执行这一任务的力量——教师。而教师要在学校创办的校本课程中，积极提升自己，转变理念，自觉研究对照，自觉调整，改进课程和教学。 未来社会发展的关键，是学生发展核心素养。学生发展核心素养的内容，就是文化基础，自主发展和社会参与。正确的价值观，科学的思维方式，良好的品格，是学生的三大核心素养。我们要在学生发
展中引导其形成科学的价值观，达成对他们思维的启迪，实现对其品格的塑造，就要着力提高他们自身的价值判断能力，在教学过程中注重思维能力的培养和思维方式的训练，引导学生深入认识品格的重要性并以身作则影响学生。 核心素养培养的核心，是教师核心素养。教师的素养极其重要。它影响着教育质量，教学质量和学生的素质。教师的素养，就是教师的素质和修养，是教师从教的前提和保证。一个合格的教师的基本素养包括四个部分，即教师的职业道德素养，知识素养，能力素养和与职业心理健康。教师的核心素养，包括执着的教育情怀，过硬的专业素养，良好的学习素养，不息的发展素养。其中，专业素养包括学科专业知识，学科专业技能和学科专业理念；发展素养，则是指教师能与时俱进地提升自己，具备强大的调适能力，良好的沟通能力和不息的创新能力。提升教师核心素养的途径：1. 培养积极的信念。用正确的理想信念引导自身从教行为，用坚定的信念确保自己走上专业化之路，激发自己的工作热情，感受教师职业的幸福。2. 不断前行提升自己。勤学笃问，刻苦钻研，积极进取。3. 勇于沟通，不断反思。 4. 乐于挑战，绝不停息。 培养核心素养是一项长期的过程，还有待于我们去实践和研究。我将不断学习，提升自我，将所学的知识理念投入教育教学的实践中去。在探索中取得进步，在进步中不断完善，力求做一名符合教师核心素养要求的优秀教师！
“聚焦核心素养观摩研讨会”学习观后感 2017年4月15日、16日,我们一行四人受学校委派到平凉参加观摩研讨会,这次研讨会的主题是”聚焦核心素养推进课堂改革转型暨小学语文教学提升观摩研讨”。研讨观摩会共有四位专家进行了讲课和研讨活动，参加完这次观摩研讨会，我们受益匪浅，现就这次的收获与感想向大家做一简单的汇报。 一、“语文核心素养”是我们这次学习多次听到的一个词，我回来后也上网百度了一下。语文核心素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。这告诉我们：语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在于促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。因此我们要形成一种大语文观，在语文教学中注重学生各种语文能力的培养。同时，作为老师的我们，不能短视，目光要长远，目光要宽阔，就像手电筒，既要能聚焦，又要能散射。 二、语文教学中要张弛有度、收放自如。这次学习给我们最大的震撼也许是讲课老师专家们的年轻、自信和活力，他们的心态年轻，他们的外貌更让我们感到年轻。记得一位从教三十四年的女老师讲完课让大家猜她的年龄时，参会的人员不约而同地说三十多岁，但是她却说她的从教时间是三十四年，这让我们惊愕不已。还有一位我们以为只有二十多岁的帅气小伙却说自己是三十五岁。在学习中，他们的
激情和笑容感染着每一个人。这让我不由想起了当代教育家魏书生。我们是该对学生严格要求，但是我们在教学中也要解放自己，善于利用各种方法以使我们的教学效果最大化，老师讲、学生听的学习方式是不是可以变变呢？古人讲“变则通”，让我们变出一些新学生，变出一个新老师，变出一个新面貌。 三、我们要多读书，也要教孩子多读书，“读书是人类进步的阶梯”。学习时专家们的睿智博学也令我们心生钦佩，而他们在研讨时也多次强调老师和学生都要多读书。我也在反思，信息化的今天，我们读的书的却太少，碎片化的阅读：微信、QQ等聊天社交工具占据了我们太多的时间，我们该给手机放个假，给自己的眼睛放个假，拾起书本，让书香墨味感染我们，也让书香墨味感染学生。 四、和学生做朋友，讲课的专家上课前都会和学生进行一些互动，了解学生，也让学生喜欢他们，他们的可也达到了较好的结果。上课的一位专家也说道，76%的学生喜欢语文这门课是因为喜欢这个语文老师。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。唯有学生喜欢语文这门课，才能学好语文。当然我想着不仅局限于语文，所有的小学课程都应当如此。 五、注重朗读教学，专家们的上课中一直充满了各种各样的朗读。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，读出语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透
《吴正宪：小学数学核心素养》学习心得 高邮市卸甲镇八桥实验小学张生华 《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。在平时的工作中也曾认真的学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深！ 随着经济、社会、文化变革的加剧，社会的发展对人才素质提出了新的更高的要求，这种要求对教育提出了新的挑战。数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素质。什么是数学核心素养呢？数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。但是我有点纠结：教师是抓住数学核心素质的培养，但一节课的教学内容完成不了。吴正宪老师是这样子回答的：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗？这可能就是名师与普通教师的区别。 我觉的在小学数学教学中不管注重数学核心素养还是注重知识的培养，应该切实做好以下几方面的工作： 1、培养数学意识，形成良好数感。数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应
《深度学习:走向核心素养》读后感 高邮第一中学 《深度学习:走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。该书是深度学习教学改进丛书的一本。具有很好的指导意义。 核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养综合表现为9大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。 深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。 一、为什么要推进深度学习 1、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径 （1）现实回应（2）时代先声（3）价值追求 2、深度学习是信息时代教学变革的必然选择 （1）与机器共舞（2）现实困境（3）教育应对 3、与世界同行：深度学习的相关研究借记 （1）关于深度学习的研究历程 （2）各种界说
（3）关于深度学习的实现 （4）关于深度学习的评价 （5）关于深度学习推进的要素分析 （6）关于深度学习的成效 二、什么是深度学习 1、深度学习是培养核心素养的重要途径（1）少教多说 （2）以学习为主体的主动学习活动 （3）树人 （4）挑战性的学习主题 2、深度学习是触及学生心灵的教学 （1）真教学：能打动学生 （2）触动学生心灵的学习 （3）依循教学规律进行深度教学 （4）培养未来社会历史实践的主体 3、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动（1）确立学生最近发展区 （2）帮助学生真正成为教学主体 （3）两次倒转 （4）帮助学生亲身经历知识发现和构建过程4、深度学习的五个特征
《核心素养导向的课堂教学》读后感 2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。 余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
核心素养观后感 现在教育最热门的话题就是核心素养，最近观看教育部宋冬生的《教师培训课程标准》让我对素养教育又多了更深的理解。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 一方面使‘教学’升华为“教育”，彰显学科教学的育人价值；另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥。作为英语教师首先要清楚作为人的核心素养有哪些，学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？ 通过学习，知道了小学英语教学在学生基本水平的培养过程中，注重文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的个性和健全的人格得到培养。可从以下方面在在教学工作中体现出来： 第一、培养学生的英语水平。就以六年级的教学来说，教孩子们学英语，既是一种水平训练，又是文化熏陶，特别是中西文化的差异。学生在知识学习的过程中，不但是认知的投入，知识要靠情感的支撑，靠方法的使用。认知，情感和方法又是依赖价值意思的调控。所以，教学过程同时承载着学生综合性的发展。 第二、结合生活实际，培养学生的实践水平。教学做法是课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得英语教学的整体效益。 第三、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的教师，是不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。可通过多种形式增强英语课堂的活跃性，如做游戏，比赛等方式让学生喜欢上英语课。 第四、传授方法，引导学生自主探究。给学生一个交流，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，能够通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，能够实现水平的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的水平。 总来说之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促动学生智慧地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有很多需要学习的地方。
《核心素养导向的课堂教学》读后感2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。 余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记 导读：《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1 核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。 全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。 什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标 走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的 核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。 核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立
在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。 核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。 《核心素养导向的课堂教学》读书笔记2 以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。 在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
《核心素养导向的课堂教学》 读后感3篇 什么知识最有价值 以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴 的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。 在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶 茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大 树的全部。作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五 部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。 而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是 这个学段的重点。 文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思 想的延续但更是物理思想的凝结。它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方 法和物理知识。 那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有 意识地从细节加以培养是最有效的手段。比如，物理计算区别于 数学计算，计算过程中数字也要带单位。比如每个物理量都有其
表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。这是从习惯入手潜移默化形 成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应该养成用物理的观 念去看待世界。比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学 生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生 应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。 这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物 理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁 壮成长。 碎片化学习的弊端 这几年我基本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴挑灯 夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。我以为是年龄和 家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找 到了问题的本源。 由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个 时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。百度，词条等 工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著， 需要什么知识点，上网检索，省时省力。 可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片知识我 们真的消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交织融会贯 通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。而知识碎片对这个网络的建成全无用处。 那些检索来的学科知识用完了就丢到脑后，下次用到只能再
《学生发展核心素养》读书心得体会本学期，我读了《学生发展核心素养》这本书，收获颇丰，对教育教学工作有了很大的促进作用，了解到学生发展核心素养的总体框架：一个核心；三大方面；六大素养；十八个基本点。 所谓一个核心，就是指以培养“全面发展的人”为核心；三大方面是指文化基础、自主发展、社会参与；六大素养是指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；十八个基本点围绕每一个方面作了具体的阐述。我从三个方面简单谈谈自己的理解： 文化基础，包括人文底蕴和科学精神，前者主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀，审美情趣等基本要点。科学精神是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现。 自主发展，即个体在学习态度方式、方法、过程的选择等方面的综合表现。健康生活是指个体在认识自我、发展身心、现划人生等方面的综合表现，结合我校的班级自主管理，我们要培养的目的也是让学生自主学习，配以小组合作学习方式，让学生自己管自己，自主交流，快乐学习。 社会参与，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。在中心校领导下，我们学校工作围绕“一体两翼三行动”，三行动中养成教育，具体安排是每月
一事，让学生养成良好的行为习惯，责任意识很重要，我们班集体的每一位学生都是班上的主人，班级任务划分是事事有人做，人人有事做，就拿打扫卫生来说，谁扫地，谁拖地，谁擦窗户，谁倒垃圾，都明确到人，哪一个地方没做好，就让那一位学生负责改正，这是我校培养学生责任心的一个方面。 核心素养在教学改革中起着重要作用，学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新等教学实施。我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，建立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系，直接失系到学生核心素养培养的落地，让我们以“全面发展的人”为培养目标，在教育者岗位上孜孜不倦，努力奋斗。
《核心素养十讲》读后感 栽得桃李树 来日终成荫 --读《核心素养十讲》有感 陈晓彤 核心素养是当今许多国家和地区以人才发展为主题的教育改革共同关注的焦点，是近几年来国际课程改革的风向标和主基调。在我国，随着《中国学生发展核心素养》的正式出台，“核心素养”这个广受人们青睐的热词被推向了一个新的高度，成为未来学校教育的主流话语。钟先生是新世纪中国课程改革的旗手，一直以来为中国儿童享有公平而优质的教育而登高呼号。在基于核心素养的教育改革如火如荼之际，《核心素养十讲》一书的出版对于教育共同体落实立德树人根本任务，具有正本清源、筑路修道的意义。 变革的时代也是充满迷思的时代。乱象纷呈之中，一种观点认为改革实无必要，抱残守缺自待云开月明，另一种观点认为改革要抽刀断水，非断腕截肢无出头之日。告别应试教育的道路，绝非”;挥一挥衣袖，不带走一片云彩”那么潇洒写意。不作为是等死，乱作为是找死。钟先生从核心素养的立场出发，提出教育改革要回归常识、回归常态、回归正轨。基础教育是成“人”的
教育，不是成”;家”的教育。核心素养与素质教育相向而行，着力彰显基础教育的育人功能，就是让学生在教育过程中逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力。因此，重申素质教育的本义必须注重“所有的人”的发展，保障所有学生的学习权，注重”;整体的人”的发展，促进学生个体人格的健全发展与学力的持续发展。如何落实核心素养、实现课堂转型便是回应时代要求，实现教育转型升级的题中要义。 核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。本书系统深入地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何根治应试教育的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、世纪学校课程如何改变与创造、教育评价如何演进、教师教学行为如何转型、教师角色如何转变等问题进行了权威解答，这对新时代教师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。 课堂转型要关注育人价值，要实现从教师中心转向学习者中心。落实核心素养首先需要深入地研究学生、研究学习。以核心素养为主线的课堂具有哪些特征呢？从被动学习到能动学习，从个体学习到协同学习，从表层学习到深度学习，是该书为我们描述的关于学校课堂转型的指标性特征。一味追求知识传递的“有效””;高效”无法培育学生应对未来挑战的学力。核心素养的养成应以“优质教
栽得桃李树来日终成荫 ——读《核心素养十讲》有感 陈晓彤 核心素养是当今许多国家和地区以人才发展为主题的教育改革共同关注的焦点，是近几年来国际课程改革的风向标和主基调。在我国，随着《中国学生发展核心素养》的正式出台，“核心素养”这个广受人们青睐的热词被推向了一个新的高度，成为未来学校教育的主流话语。钟先生是新世纪中国课程改革的旗手，一直以来为中国儿童享有公平而优质的教育而登高呼号。在基于核心素养的教育改革如火如荼之际，《核心素养十讲》一书的出版对于教育共同体落实立德树人根本任务，具有正本清源、筑路修道的意义。 变革的时代也是充满迷思的时代。乱象纷呈之中，一种观点认为改革实无必要，抱残守缺自待云开月明，另一种观点认为改革要抽刀断水，非断腕截肢无出头之日。告别应试教育的道路，绝非“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”那么潇洒写意。不作为是等死，乱作为是找死。钟先生从核心素养的立场出发，提出教育改革要回归常识、回归常态、回归正轨。基础教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。核心素养与素质教育相向而行，着力彰显基础教育的育人功能，就是让学生在教育过程中逐步形成
适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力。因此，重申素质教育的本义必须注重“所有的人”的发展，保障所有学生的学习权，注重“整体的人”的发展，促进学生个体人格的健全发展与学力的持续发展。如何落实核心素养、实现课堂转型便是回应时代要求，实现教育转型升级的题中要义。 核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。本书系统深入地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何根治应试教育的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、世纪学校课程如何改变与创造、教育评价如何演进、教师教学行为如何转型、教师角色如何转变等问题进行了权威解答，这对新时代教师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。 课堂转型要关注育人价值，要实现从教师中心转向学习者中心。落实核心素养首先需要深入地研究学生、研究学习。以核心素养为主线的课堂具有哪些特征呢？从被动学习到能动学习，从个体学习到协同学习，从表层学习到深度学习，是该书为我们描述的关于学校课堂转型的指标性特征。一味追求知识传递的“有效”“高效”无法培育学生应对未来挑战的学力。核心素养的养成应以“优质教
核心素养的中国表达读书心得体会（XX3篇）这篇核心素养的中国表达读书心得体会范文是我们精心挑选的，但愿对你有参考作用。 在读这本书之前，我对于这个题目就产生了深深的疑惑。这本书名字叫做核心素养下的中国表达，什么是核心素养？什么是中国表达？本书对于我们孩子有什么深远的影响……带着对于这本书的疑问和思考，进入了阅读与学习，在阅读时也一直牢记自己是一名教师，将自己从书中所学用于今后的教育事业中。下面我将从几个方面谈一谈我的.收获和体会。 一、智慧方式培养核心素养，核心素养促智慧之光 “知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”儒家文化中，“知”与“仁”是评判人格完善的两个重要的维度。这就提示我们应该从智慧的角度来阐释核心素养。智慧指的是在复杂的情景中，或在面对突发情景中，表现为从容、沉着、机智的态度和品格，以及面对问题的综合能力。这与核心素养的特征是吻合的。用智慧来解读核心素养必定会使核心素养的表达有中国的风格。但是我们在用智慧的方式进行思考时要始终牢记：智慧的灵魂是道德。历史与现在都告诉我们高智商只有与道德同行，才能培养出一名真正的智者。读到此处，我脑海中浮现出很多有才无德危害
社会的案例。20xx至20xx年期间，一款名为“熊猫烧香”的病毒让中国的大半电脑陷入瘫痪。而这个病毒的研发者仅是一名24岁的青年人李俊，后因此获罪入狱改造4年进入了金山里靠着自己的才华做到了高管的位置，本来人生已算圆满。却又因开设赌场再次入狱。不得不说这是一位计算结天才，因没有受到良好的教育，多次危害社会。从古至今，这样的实例屡见不鲜，我认为作为一名教师，尤其是小学教师更应该肩负起学生道德培养的重任。我们常说要将学生培养成国家的栋梁之才，何为栋梁之才这本书给了非常好的诠释，那就是具有 ___的核心素养背景下培养学生。教师是智慧的引路人，这就告诉我们在核心素养的背景下，为学生打开一扇又一扇窗户，把整个世界当作课程来学习。情境中的学习，学生的视野更广，学生的格局更大，会生成学生的大智慧，用智慧催生智慧，用智慧的方式培育、发展学生核心素养，让过程明亮起来、温暖起来、智慧起来。 二、做中教、做中学、做中求进步 本书提出了在核心素养的召唤下，我们应该做“活教育”。这是伟大的教育家创立了“活教育”的理论体系和实践体系。那么什么是活教育？可以用一个反向概况来解释，活教育不是旧教育，而是新教育——旧教育是死的，新教育是活的。活教育不是随意的教育，而是通过试验的科学的教育——活的教育有理论的支撑，有科