四年级语文下册教材分析
我们正处在一个教育改革的时代。我现在就本册教材的编排意图、基本结
构、教材的主要编写特点、编写体例、重点难点及教学中应注意的问题，教学
建议等方面向大家做简要的说明。
一、教材编写意图
四年级第二学期是中年级最后一个学期，也是由中年级向高年级过渡的一
个学期，有着承上启下的作用。编写本册教材，目的是让学生通过学习本册教
材，达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的
基础。
二、教材基本结构
本册共有课文32 篇，其中精读课文17 篇，略读课文 15 篇；教材后面还附有8 篇选读课文，总共 40 篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，
体现由扶到放的设计思路。
语文园地由 5 个栏目组成，其中有 4 个固定栏目：“口语交际”“习
作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册 8 个语文园地中各安排两次。
三、教材编排特点
1、题材多样性
从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内
容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰
富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与
自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫
的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32 篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8 篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。
2、体裁多样性
从本册的文来看，共入了 6 首古， 2 篇中国古代寓言， 1 首代??包括了古、代、明文、叙文等多种体裁。文学的任不只是理解和感悟，需要通、作等学方式最学生自身的言建构，也就是通不断的理解、感悟、累，慢慢形成自己的言格，找到适合自己的表达方式。
本册的文从无从材是体裁，都学生提供个性化学的可能性。网、展
示台及合性学等方面也促使学生外去广泛，促使学生有更多机会直接接触
言材料。
四、教材写体例
本册教材在体例上注重学段接，循序，意脉通。
1、瞻前后，夯学力
本册教材承担着由第二学段向第三学段的渡。因此，本册教材的之以
前教材，在广度上所拓，在密度上有所加，在深度上有所掘。
2、意脉通，然一体
本册教科，在承第二学段前几册以元方式的基上，又有所突破。如由一
元的美的大自然到第二元的具有美好心灵的人到三元的保大自然，从四元
的呼和平到五元的生命到六元的充意的田园光，从七元的着追求的人到
八元的中外神中充智慧的人。八个元的主循序，然一体， 3.写同步，范写。
本册教材要求 200 个字，会写 200 个字。要求与会写的字都分散安排在精文和略文后。了减少，方便教学，本册生字表将字与
写字合二一，基本达到写同步。中年段的字、写字教学，往往被忽或重不，俗“字如其人” 字、写字教学作小学文的常教学，做到写范、漂亮。
五、重点点
本册是中年级最后一册，起着承上启下的作用，所以教学重点难点应放在阅读、习作和口语交际方面，使学生从阅读中体验情感，在写作上表达情感，从口语交际中交流情感。
1、阅读教学
2、习作教学
重点培养学生留心观察事物的习惯，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻，感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容；能在习作中运用自己平时积累的语言材料；能学会自我修改或相互修改习作，提高写作能力。
3、口语交际教学
培养学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；能用普通话交谈，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨。
“工欲善其事，必先利其器”，正确的学习方法会使我们学得轻松愉快又事半功倍，接下来我就分别从精读课文、略读课文、选读课文教学中简述教学方法。
六、精读课文的教学，
精读课文可分四步进行教学，即粗读课文，整体感知；精读课文，深入感悟；研读品读，深层体悟；熟读成诵，尝试运用。教学浅显课文时，不必安排“研读品读，深层体悟”这一步，可将其精神酌情贯彻在第二步之中。
第一步，粗读课文，整体感知。
这一步通常是从学生预习课文开始的。要求读准字音，读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有
比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生须精读课文。我们举《桂林山
水》一文为例。这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修
辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此课文
二、三自然段是文章的精读部分，需要我们将主要精力放在这一块内容的教与学上。因此我认为这一部分内容的教学应成为本课教学的重中之重，即文章的精读部分。
第三步，研读品读，深层体悟。
在精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而
且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，
寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，通过对重点
段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、
情感上产生共鸣，甚至受到震撼。
第四步，熟读成诵，尝试运用。
这一步的教学要求是，在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表
达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。促进学生
把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提
升自己的语文素养奠定基础。
七、略读课文的教学
现行语文教材一般是以专题来组单元，每一个单元中既有精读课文，又有略
读课文。大部分教材在略读课文前面有“提示语”，提出了一些引导学生思考
的问题，提示略读课文学习的要求和方法，激发学生的阅读兴趣。在略读课文教
学时，我们要积极发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行阅读
的意识。
略读课的教学一般为借助提示，独立阅读，相机点拨，汇报交流。
八、选读课文的教学
（1）通读全文，整体感知。
（2）引导学生，读懂旁批。
（3）抓住重点，自读自悟。
（4）拓展迁移，自主旁批。
《可爱的草塘》中描写小河美景的第 18 自然段，赏析重点句：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝
了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”这个排比句式把河水清灵、天光云影、绿草相映、令人陶醉的美景表现得淋漓尽致。在学生感受之后，引导
他们交流课外积累的类似排比句式，并且尝试仿写。
九、习作的教学建议
四年级（下）册教材的习作进行了两方面的安排：全册共安排了八次：即本册习作在“语文园地”中各安排了 8 次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排 3 次小练笔，作为片断练习。 8 次分别是写校园景、物、事，写自己的
心里话，写大自然中的观察和发现，看图写想象，写热爱生命的人和事，写乡
村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达。其中，大自然中的观察和发现，
热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一个人，这四项内容是说、写
合一安排；其他四项是说、写分开安排。
1、重视兼顾记实习作与想象习作。
“语文园
三、四”中的习作是练习写想象，其余的都是练习写实。对于写实的习作，要强调如实表达，即要写真实的人、真实的事，反映真实的生活。这样，才能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，才能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作，要鼓励学生大胆想象。把自己想象的事物清楚明白地写下来就行了。
2、重视激趣，鼓励学生不拘形式地表达
本教材每次习作的提示语，都给学生自主选择习作内容与形式留有一个较
大的空间。这样安排，旨在让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的
方式来写，为学生的自由表达、有创意地表达创造良好的条件，进而让学生亲
近习作，喜爱习作。
3、重视习作的分享
课程标准在第二学段的习作要求中专门提了一条，即：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”教材的习作提示语多次提到，把你想写的内容写下来与大家分享，或把你印象深刻的人写出来让大家认识等。这些实践，旨在让学生通过交流与分享，获得习作的快乐，提高自己品评习作能力。但仅
有这八次习作远远不够，本册教材中已经作了一些安排。老师们在用好教材的
同时，还应充分发挥创造性、主动性，为学生提供更多的实践机会，让学生真
正地喜欢上习作，并乐此不疲。
十、口语交际的教学建议
口语交际要注重在听与说的双向互动中培养学生倾听、应对、表达的能力。四年级（下）册教材安排了多种形式的双向互动。如以交流为主的，有播报形式的《小小新闻发布会》；以讨论为主的《以诚待人》；以述说形式的《我推荐的一本书》、《我敬佩的一个人》等。
进行口语交际，要重视听和说的双向互动，还要根据每次口语交际的实际，采用不同的互动方式。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激趣，引起学生交流的欲望；再引导学生把自己想说的内容讲清楚；然后还要使互动交流逐步深入。模拟生活情境的口语交际，要创设具体的情境，或引导学生回忆，或再现生活场境，或捕捉学校或班上发生的相关实例，尽可能为学生营造一个真实而自然的交际环境，让学生乐于交际，善于交际。
教材是搞好教学活动的重要资源，是提高教学效益的重要平台，但它同时
又需要我们去开发，需要我们以此为基点去进行二度创造。 "海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 "，我们坚信：只要我们牢牢地把握《语文课程标准》的基本理念，创造性地用好教材，课堂教学一定能跨上一个新的台阶。