微课题研究实施方案
【篇一：微型课题研究方案】
关于微型课题研究方案的撰写
微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内
容讲清楚：
1．问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生
的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简
洁明了、点到为止。
2．课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从
外延上定义。同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就
是研究的内容。
3．研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，
提高效率。
4．研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题
研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研
究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研
究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。
5．预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自
己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。
附：
海安县教育科学2007～2009年度个人微型课题
《小学数学口算教学中思维能力的培养研究》方案
海安县教师进修学校附属小学王锋
一、问题的提出
1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的
计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计
算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基
础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。”2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是
我们关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在
数学教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们
的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。口算是什么？好像很清楚，又觉得不太清楚。在这样清楚与不太清
楚之间的徘徊，小学数学教育工作者慢慢对口算的本真意义在教学
中的应用产生了异化，往往忽视了对小学数学口算教学中学生思维
能力的培养。实际上，这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内
涵需要探讨和研究。
二、相关研究分析
1．国内的研究现状概述
口算发源于“日常数学”后，它融合了数学的特征与数学教育的规律。它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,口算为个性化、多样
化地解决问题提供了机会。口算教学过程，在本质上是一种技能形
成的过程，也是一种认识的过程。这种过程只有以明确的、具体的
目标作为向导，才能顺利、有效地进行。否则，师生双方就像在黑
暗中走路，只能摸索着前进。
传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来，纯粹为了口算而教，使口算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设
计了内容丰富的情
景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间
的合理关系，导致口算课与解决问题的课分不清楚。新教材对口算
教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算
教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。
另外，传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学
生的学习只停留在算对、算快的层面上。而如今口算教学转到了另
一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方
法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生口算技能不够熟练。那么寻求算理与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。
2．研究的价值
（1）口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算，强化口算教学能为学生的终身发展打下基础。
（2）口算是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，通过口算教学可以培养学生注意力、记忆力、理解力，充
分激发儿童思维能力的发展。
（3）关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解，提高自我反思力，增进教师实践智慧，促进教师的专业发展。
三、核心概念界定
“口算”是指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的
计算方法，又称心算。“小学数学口算教学”是指从小学生的年龄特
征和认知特点出发，进行建立在有意义基础之上，符合小学生口算
心理机制的口算解题方法的指导的教学。
“小学数学口算教学中思维能力培养研究” 是指在小学数学口算教学
中培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发
展研究。
四、研究目标
（1）探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径。（2）通过口算教学切实提升学生的思维能力。
（3）课题研究者对口算教学有较深刻的认识，并能改进或提升口算教学。
（4）形成一批有较高质量的研究报告、教学论文。
（5）能对全校的数学教育科研和教学研究起推动和辐射作用。
五、研究内容
1．小学生口算的数学基础与心理机制的研究
2．小学数学口算教学中学生思维能力培养策略研究
3．小学数学口算教学中学生思维能力培养模式研究
4．小学数学口算教学中学生思维能力培养途径研究
六、研究方法、步骤
1、研究方法
（1）文献研究法。在研究准备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解国内研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握
正确的研究方向，借鉴先进的研究经验。
（2）案例研究法。一是进行课例研究，二是进行学生思维能力培养
的个案研究。
（3）行动研究法。不断探索小学数学口算教学中学生思维能力培养
的有效策略、模式和途径，不断观察、不断反思、不断改进。
2、研究步骤
(1)准备阶段：(2007.2~2007.6)确定课题名称，进行调查分析，填写
课题申报表。
(2)初步研究阶段：（2007.9~2008.1）开题论证，通过文献查找和
观察了解，研究小学生口算的数学基础与心理机制。
(3)深入研究阶段：(2008.3~2008.6)积累个案，探索口算教学中学生
思维能力培养的有效策略、模式和途径，对已有的课题研究成果进
行整理和提升。
(4)总结阶段：（2008.9~2009.9）整理课题研究过程资料，撰写研
究报告，将研究成果汇编成集，申请结题。
【篇二：微型课题研究实施方案】
微型课题研究实施方案
（曹坪中学理化生教研组）
为了适应新课程改革的需要，切实促进理化生组教育教学工作持续
发展和教师专业成长，将我组教研教改工作向更深层次推进，引导
教研组的教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。经本组
研究，依据《柞水县教育科研微型课题管理办法》，特制定如下“微
型课题”研究实施方案。
一、指导思想
树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学
中的小事情、教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“微型课题”，以小见大，开展实实在在的研究，并通过微型课题研究工作，探索
总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、实施目标
1．通过微型课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学
有效性。
2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研
成效，促进教研组建设。
3．通过微型课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有
机整合的能力，促进教师专业发展。
三、总体思路
以教师个人为单位单独申报进行微型课题研究。形成以课题研究引
领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足
自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在
常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学
策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实
现学校教育的发展。
四、微型课题研究的途径
微型课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在微型课题研究过程中，教师们可
根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不
同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
五、实施流程
1．选题，教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任
学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。微型课题研究周期为一个学年。 2．申报立项。微型课题负责人限定1人，课题组成员一般不超过3人，同一时间内只能申报、参与一项微型课题研究，结题前不得申
报或参与新的微型课题研究。参加“微型课题研究”的学科组（教师），确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预
期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校教务处组织力量对
提交的课题进行审核，在一周内公布立项的微型课题。不合格的，
须重新选题、申报，直至完成立项。
3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附件二、三），建立微型课
题研究档案袋。将常规教研与微型课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教务处教研组将对研究
进行督查指导。
4．结题。每个学期结束，都要开展微型课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究状况进行评估。课题成果一般应是一份总结报告。
结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写
研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教务处；
（3）学校教务处组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
5．成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的微型课题研究成果进
行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介并推送赴县评选。六、课题管理
课题组的组织机构：
组长：李忠旗
副组长：赵涛
成员：胥指伪邹君嵩
1．营造良好的微型课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参
与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。
要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，
以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除
教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切
口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。
2．加强组织领导。成立微型课题领导小组，具体负责微型课题研究
的指导和评审等工作。加强研究的过程管理，对立项的微型课题研
究建立电子档案。制定微型课题研究的组织、实施、评定等制度，
确保小课题研究扎实有序地开展。
4．深化微型课题研究。要把课堂教学作为实施微型课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深
入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分
析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可
以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不
同系列的微型课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践
中反思，在反思中提高。
【篇三：微型课题研究实施方案包括的内容】
微型课题研究实施方案包括的内容：
一。研究什么？1，课题名称；2，课题概念的界定；3，明确研究目的；4，分解研究内容。
二。为什么研究：1，介绍研究起因；2，说明研究的依据
。三。如何研究：1，确定研究对象；2，选择研究方法；3，研究实施步骤。
四。研究成果及其呈现方式。
微型课题题目：利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践与研究研究成果包括：研究报告；教学设计；随笔；故事；论文；案例等游戏《我爱我家》、《购物》、《我的家》
b、儿歌《盖间大房子》
c、《我的家务事》《三只小猪》
d、《猪爸爸盖房子》