名词解释
1、学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
2、关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在
某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。
3、危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒
的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。
4、儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般
的，典型的，本质的心理特征。
5、观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，
包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
6、眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。
7、婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止
原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，表现出欢快的样子。
8、实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。
9、游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基
本的活动形式。
10、
骨髓外造血:常于婴幼儿期造血需求增加时出现，表现为肝、脾、淋巴结肿大，外周血可出现有核红细胞及幼稚粒细胞，当病因去除后，贫血恢复，上述改变全部恢复正常。 生理性体重下降:常见于新生儿生后一周内，因摄入不足，水分丢失，胎粪排出等，可出现体重暂时性下降(不超过正常体重的10％)，至生后7～10天内恢复至出生时的体重。 生理性贫血:常出现于生后2～3个月时，由于1.生后血氧含量增加，红细胞生成素减少，2.胎儿红细胞寿命短，易被破坏，3.生后发育迅速，血循环量迅速增加的原因导致红细胞计数和血红蛋白水平都较低，为生理现象，可自然度过。 生理性腹泻:多见于6个月以内的婴儿，外观虚胖，常有湿疹，生后不久即出现腹泻，除大便次数增多外，无其他症状，食欲好，生长发育良好，添加辅食后大便逐步正常。 生理性黄疸:1.一般情况好，2.多于生后2～3天出现，3.消退时间:足月儿最迟不超过2周，早产儿可延迟到4周，4.每日血清胆红素升高<85umol/L,5.血清胆红素水平:足月儿<221umol/L(12.9mg/dl)，早产儿<257umol/L(15mg/dl)。 病理性黄疸:1.出现早(生后24h内)，消退时间晚:足月儿≥2周，早产儿≥4周，2.病程重(血清胆红素水平:足月儿>221umol/L，早产儿>257umol/L)，3.进展快(每日上升>85umol/L)，4.直接胆红素>34umol/L，5.黄疸退而复现，具备以上一项者即为病理性黄疸。 bone age骨龄:指用X线检查测定不同年龄儿童长骨干骺端骨化中心出现的时间、数目、形态的变化，并将其标准化。 高渗性脱水:血钠浓度>150mmol/L时的脱水，失水大于失电解质，表现为细胞内脱水严重，临床特征:1.脱水症状相对较轻，2.高热、口渴明显、皮肤干燥，3.神经系统症状明显，4.见于高热、不显性失水多、医源性。Eisenmenger syndrome 左向右分流型的先天性心脏病:正常症状下不出现青紫，当分流量增大导致肺动脉高压，使右心的压力超过左心，左向右分流逆转为双向分流或右向左分流，出现紫绀，即为艾森曼格综合征。 严重循环充血:是急性肾小球肾炎的一种严重表现，由于水、钠潴留，血浆容量增加，循环负荷过重所致，出现气急、心率增快、肺部湿罗音，严重者出现呼吸困难、端坐呼吸、吐粉红色泡沫痰、心脏扩大、奔马律、肝大、水肿加剧。Basic planned immunization 基础计划免疫:指小儿1岁以内应该完成的免疫接种，包括:卡介苗、脊髓灰质炎疫苗、百日破疫苗、麻疹疫苗、乙肝疫苗。 差异性青紫:小儿动脉导管未闭时，分流量大时导致肺动脉高压，当肺动脉压力超过主动脉压力时，肺动脉血流逆向分流入主动脉，由于动脉导管位于降主动脉住，故出现下半身青紫较上半身明显，即为差异性青紫。 硬脑膜下积液:是小儿化脓性脑膜炎最常见的并发症，<1岁多见，肺炎链球菌和流感嗜血杆菌多见，其特征有:1.有效治疗3天体温不退或退而复升，2.病程中进行性颅压增高或意识障碍，惊厥等。头颅透光检查或CT辅助检查，硬膜下穿刺可确诊。 肾炎性肾病:是肾病综合症的一种型别，除了具备肾病综合症的“三高一低”(大量蛋白尿、低蛋白血症、高脂血症、高度浮肿)外，还具有高血压、血尿、氮质血症、补体降低的任何一种改变。此型多发生在学龄期，病理改变多为非微小病变型，多对激素治疗不敏感，预后较差。 单纯性肾病:是肾病综合症的一种型别，只具备典型的肾病综合症的“三高一低”(大量蛋白尿、低蛋白血症、高脂血症、高度浮肿)，不具有高血压、血尿、氮质血症、补体降低的任何一种改变，此型多发生在学龄前期，病理改变多为微小病变型，多对激素治疗敏感，预后较好。 primary complex:即原发综合症，是小儿原发型肺结核的一种类型，包括:肺原发病灶、局部淋巴结病变和两者相连的淋巴管炎，胸部X片呈“哑铃状”或“双极影”，现在较少见。 肾病综合症:是由于肾小球滤过对膜对血浆蛋白通透性增高，导致大量蛋白从尿中丢失而出现一系列病理生理改变的综合症，以大量蛋白尿、低蛋白血症、高脂血症、高度浮肿为临床四大特点。 低渗性脱水:失钠>失水，血钠<130mmol/L，出现细胞外脱水，细胞内水肿，临床特征:1.脱水体征相对重，容易发生休克，2.口渴不明显，3.重者出现嗜睡，恶心，呕吐，惊厥，见于长期腹泻，营养不良，医源性。 Rules of growth and development:即生长发育规律，1.生长发育是连续、有阶段性的过程，2.各系统器官发育不平衡，3.生长发育的一般规律:由上到下、由近到远、由粗到细、由低级到高级、由简单到复杂，4.生长发育的个体差异。新生儿晚发型血症:指生后7天后才出现的败血症，病因多为生后水平传播，病原菌以金葡萄球菌和机会致病菌为主，常先有脐炎、肺炎或脑膜炎等局灶感染后出现全身表现，此型较早发型死亡率低。 tetralogy of Fallot(TOF):法洛四联症，为右向左分流型先心病，由肺动脉狭窄、主动脉骑跨，室间隔缺损、右心室
学前教育学必考名词解释和简答大全 名词解释题 1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。 1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。 1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。 1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。 1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。 1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。 1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。 1.9．教育化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除专制、封闭、灌输等不的教育，建立尊重、开放、启发、参与等化的教育。 1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。 1.11．人的个体发展：个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等方面的发展。 2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 2.3．文化(广义)：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 2.4．文化(狭义)：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、、传统民俗等及其制度的一种复合体。 2.5．文化传递：文化在时间上的延续和在空间的流动，文化传递与传播过程补充、发展、丰富着文化，因为它注入了传播者的经验与整理创造。 2.6．文化选择：对某种文化的自动撷取或排斥，即择优汰劣，取精去糟的过程。 2.7．文化变迁：文化容的增量或减量所引起的结构性的变化。文化变迁来自文化容的变化，并非所有的文化容的变化都会引起文化变迁，只有当某种文化容引起文化的结构性、全局性、整体性变化时，才形成文化变迁。 2.8．人的个体社会化：个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 3.1．儿童的发展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的。 3.2．回忆说：柏拉图认为，人生来就具有一种基本上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识(理念)。后天环境对人不具影响，一切研究、学习都只不过是对先天理念的“回忆”。 3.3．成熟势力说：美国心理学家格塞尔的“成熟势力说”认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，
学前教育学试题及答案 名词解释： 1.智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。 2.结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。 3.自然后果惩罚法不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。 4.活动目标某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。 5.幼儿园的保育工作幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。 6.环境决定论：强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育,否认了遗传在发展中的作用。 7.发展：指在个体成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。 8.独立自主原则：指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。 9.游戏化方法：是学前教育的基本方法之一,对儿童用游戏的方法进行教育。包括游戏活动教育化和教育活动游戏化。 10. 幼儿常规即幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。 11. 幼儿园环境从广义上讲，幼儿园环境指影响幼儿教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。 12. 完整儿童指儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之间是相互联系、不可分割的，不能片面追求幼儿的特长和技能。
生长：指儿童身体各器官、系统的长大，可有相应的测量值来表示其量的变化 发育：指细胞、组织、器官的分化与功能成熟 乳牙萌出延迟：生后4-10个月乳牙开始萌出，12个月后未萌出者为乳牙萌出延迟 脱水：是指水分摄入不足或丢失过多所引起的体液总量尤其是细胞外液量的减少，脱水时除丧失水分外，尚有钠、钾和其他电解质的丢失 轻度脱水：表示有3%-5%体重或相当于30-50ml/kg 体液的减少 中度脱水：表示有5%-10%的体重或相当于体液丢失50-100ml/kg 重度脱水：表示有10%以上的体重减少或相当于体液丢失100-120ml/kg 佝偻病X 线长骨片显示：骨骺端钙化带消失，呈杯口状、毛刷状改变；骨骺软骨带增宽（>2mm ）；骨质疏松，骨皮质变薄；可有骨干弯曲畸形或青枝骨折，骨折可无临床症状 胎龄（gestational age ，GA ）：是从最后1次正常月经第1天起至分娩时为止，通常以周表示 出生体重（birth weight ，BW ）：指出生1小时内的体重 小于胎龄儿（small for gestational age ，SGA ）：婴儿的BW 在同胎龄儿平均出生体重的第10百分位以下 适于胎龄儿（appropriate for gestational age ，AGA ）：婴儿的BW 在同胎龄儿平均出生体重的第10至90百分位之间 大于胎龄儿（large for gestational age ，LGA ）：婴儿的BW 在同胎龄儿平均出生体重的第90百分位以上 高危儿（high risk infant ）：指已发生或可能发生危重疾病而需要监护的新生儿 呼吸暂停（apnea ）：是指呼吸停止>20秒，伴心率<100次/分及发绀 新生儿贫血：生后2周内静脉血血红蛋白≤130g/L 或毛细血管血红蛋白≤145g/L 定义为新生儿贫血 假月经：部分女婴生后5—7天阴道流出少许血性分泌物，或大量非脓性分泌物，可持续一周。是由于来自母体的雌激素中断所致。 湿肺（wet lung ）：亦称新生儿暂时性呼吸增快（transient tachypnea of newborn ，TTN ），多见于足月儿，为自限性疾病，系由肺淋巴或（和）静脉吸收肺液功能暂时低下，使其积留于淋巴管、静脉、间质、叶间胸膜和肺泡等处，影响气体交换 选择性易损区（selective vulnerbility ）：这种由于脑组织内在特性的不同而具有对损害特有的高危性称选择性易损区 生理性黄疸（physiologic jaundice ）：由于新生儿胆红素的代谢特点，约50%-60%的足月儿和80%的早产儿出现生理性黄疸，特点为： 1. 一般情况良好 2. 足月儿生后2-3天出现黄疸，4-5天达高峰，5-7天消退，但最迟不超过2周；早产儿黄疸多于生后3-5天出现，5-7天达高峰，7-9天消退，最长可延迟到3-4周 3. 每日血清胆红素升高＜85μmol/L （5mg/dl ） 病理性黄疸（pathologic jaundice ）： 1. 生后24小时内出现黄疸 2. 血清胆红素足月儿＞221μmol/L （12.9mg/dl ）、早产儿＞257μmol/L （15mg/dl ），或每日上升＞85μmol/L （5mg/dl ） 3. 黄疸持续时间足月儿＞2周，早产儿＞4周 4. 黄疸退而复现 5. 血清结合胆红素＞34μmol/L （2mg/dl ） 具备上述任何一项均可诊断为病理性黄疸 胆红素脑病（bilirubin encephalopathy ）：若血清未结合胆红素过高，则可透过血-脑屏障，使基底核等处的神经细胞黄染、坏死，发生胆红素脑病 21-三体综合征：又称Down’s 综合征，以前也称先天愚型，是人类最早被确定的染色体病，在活产婴儿中发生率约1:600-1:1000，母亲年龄愈大，发生率愈高 苯丙酮尿症（phenylketonuria,PKU ）：是一种常染色体隐性遗传疾病，是先天性氨基酸代谢障碍中较为常见的一种，因患儿尿液中排出大量苯丙酮酸代谢产物而得名 原发性免疫缺陷病（primary immunodeficiency,PID ）：指免疫系统的器官、细胞、分子等构成成分存在缺陷，免疫应答发生障碍，导致一种或多种免疫功能缺损的病症(PPT 版) 原发性免疫缺陷病（primary immunodeficiency,PID ）：免疫缺陷病可为遗传性，即相关基因突变或缺失所致，称为原发性免疫缺陷病（书上的） 继发性免疫缺陷病（secondary immunodeficiency ）：出生后环境因素影响免疫系统，如感染、营养紊乱和某些疾病状态所致，称为继发性免疫缺陷病 获得性免疫缺陷综合征（acquired immunodeficiency syndrome,AIDS ）：由人类免疫缺陷病毒（human immunodeficiency virus,HIV ）感染所致者，称为获得性免疫缺陷综合症 联合免疫缺陷病（combined immunodeficiency,CID ）：该组疾病中T 和B 细胞均有明显缺陷，临床表现为婴儿期致死性感染，细胞免疫和抗体反应均缺陷，外周血淋巴细胞减少，尤以T 细胞为著 结核菌素试验：小儿受结核感染4-8周后，作结核菌素试验即呈阳性反应。结核菌素试验反应属于迟发型变态反应。硬结平均直径不足5mm 为阴性，5-9mm 为阳性（+），10-19mm 为中度阳性（++），≥20mm 为强阳性（+++），局部除硬结外，还有水肿、破溃、淋巴管炎及双圈反应等为极强阳性（++++） 结核菌素试验临床意义： 阳性见于：1.接种卡介苗后 2.年长儿无明显临床症状仅呈一般阳性反应，表示曾感染过结核杆菌 3.婴幼儿尤其是未接种卡介苗者，阳性反应多表示体内有新的结核病灶，年龄愈小，活动性结核可能性愈大 4.强阳性反映者，表示体内有活动性结核病 5.由阴性反应转为阳性反应，或反应强度由原来小于10mm 增至大于10mm ，且增幅超过6mm 时，表示新近有感染 阴性反应见于：1.未感染过结核 2.结核迟发性变态反应前期（初次感染后4-8周内） 3.假阴性反应，由于机体免疫功能低下或受抑制所致，如部分危重结核病；急性传染病如麻疹、水痘、风疹、百日咳等；体质极度衰弱者如重度营养不良、重度脱水、重度水肿等，应用糖皮质激素或其他免疫抑制剂治疗时；原发性或继发性免疫缺陷病 4.技术误差或结核菌素失效 稀释性低钠血症：由于下丘脑视上核和室旁核受结核炎症渗出物刺激，使垂体分泌抗利尿激素增多，导致远端肾小管回吸收水增加，造成稀释性低钠血症 脑性失盐综合征：结脑患儿可因间脑或中脑发生损害，调节醛固酮的中枢失灵，使醛固酮分泌减少；或因促尿钠排泄激素过多，大量Na+由肾脏排出，同时带出大量水分，造成脑性失盐综合征 麻疹（measles ）：是由麻疹病毒引起的已知最具传染性的呼吸道疾病之一，如果接触了麻疹，几乎所有未接受免疫的儿童都将感染麻疹 Koplik 斑：又称为麻疹黏膜斑，是麻疹早期具有特征性的体征，一般在出疹前1-2天出现。开始时见于下磨牙相对的颊粘膜上，为直径0.5-1.0mm 的灰白色小点，周围有红晕，常在1-2天内迅速增多，可累及整个颊粘膜并蔓延至唇部黏膜，于出疹后逐渐消失，可留有暗红色小点 渗透性腹泻：肠腔内存在大量不能吸收的具有渗透活性的物质引起的腹泻称为渗透性腹泻 分泌性腹泻：肠腔内电解质分泌过多引起的腹泻称为分泌性腹泻 渗出性腹泻：炎症所致的液体大量渗出引起的腹泻称为渗出性腹泻 肠道功能异常性腹泻：肠道运动功能异常引起的腹泻称为肠道功能异常性腹泻 急性腹泻：连续病程在2周以内的腹泻为急性腹泻 迁延性腹泻：病程在2周-2个月为迁延性腹泻 慢性腹泻：病程为2个月以上 轻型腹泻：常由饮食因素和肠道外感染引起，起病可急可缓，以胃肠道症状为主，无脱水及全身中毒症状，多在数日内痊愈 重型腹泻：多由肠道内感染引起，常急性起病，也可由轻型逐渐加重、转变而来，除有较重的胃肠道症状外，还有较明显的脱水、电解质紊乱和全身感染中毒症状，如发热、精神烦躁或萎靡、嗜睡甚至昏迷、休克 生理性腹泻：多见于6个月以内婴儿，外观虚胖，常有湿疹，生后不久即出现腹泻，除大便次数增多外，无其他症状，食欲好，不影响生长发育 社区获得性肺炎（community acquired pneumonia,CAP ）：指无明显免疫抑制的患儿在院外或住院48小时内发生的肺炎 院内获得性肺炎（hospital acquired pneumonia,HAP ）：指住院48小时以后发生的肺炎 支气管肺炎（bronchopneumonia ）：是累及支气管壁和肺泡的炎症，为小儿时期最常见的肺炎，2岁以内儿童多发 轻症肺炎：除呼吸系统外，其他系统仅轻微受累，无全身中毒症状的肺炎 先天性心脏病（congenital heart disease,CHD,先心病）：是胎儿期心脏及大血管发育异常而致的先天畸形，是小儿最常见的心脏病 急性肾小球肾炎（acute glomerulonephritis,AGN ）：急性起病，多有前驱感染，以血尿为主，伴不同程度蛋白尿，可有水肿、高血压或肾功能不全，病程多在1年内 急进性肾小球肾炎（rapidly progressive glomerulonephritis,RPGN ）：起病急，有尿改变（血尿、蛋白尿、管型尿）、高血压、水肿，并常有持续性少尿或无尿，进行性肾功能减退 迁移性肾小球肾炎（persistent glomerulonephritis ）：有明确急性肾炎肾病史，血尿和（或）蛋白尿迁延达1年以上；或没有明确急性肾炎病史，但血尿和蛋白尿超过半年，不伴肾功能不全或高血压 慢性肾小球肾炎（chronic glomerulonephritis ）：病程超过1年，或隐匿起病，有不同程度的肾功能不全或肾性高血压的肾小球肾炎 肾病综合症（nephrotic syndrome,NS ）：一组由多种原因引起的肾小球基膜通透性增加，导致血浆内大量蛋白质从尿中丢失的临床综合征。临床上有以下四大特点：（1）大量蛋白尿；（2）低白蛋白血症；（3）高脂血症；（4）明显水肿。（1）（2）两项为必备条件 激素敏感型肾病（steroid-responsive NS ）：以泼尼松足量治疗≤8周尿蛋白转阴者 激素耐药型肾病（steroid-resistant NS ）：以泼尼松足量治疗8周尿蛋白仍阳性者 激素依赖型肾病（steroid-dependent NS ）：对激素敏感，但减量或停药1个月内复发，重复2次以上者 肾病复发与频复发（replapse and frequently relapse ）：复发（包括反复）是指尿蛋白由阴转阳＞2周；频复发是指肾病病程中半年内复发≥2次；或1年内复发≥3次 孤立性血尿或蛋白尿（isolated hematuria or proteinuria ）：指仅有血尿或蛋白尿，而无其他临床症状、化验改变及肾功能改变者 WHO ：血红蛋白的低限值在6个月-6岁者为110g/L ，6-14岁为120 g/L ，海拔每升高1000米，血红蛋白上升4%，低于此值者为贫血 6个月以下贫血标准：我国小儿血液学会议暂定：血红蛋白在新生儿期<145g/L ，1-4个月时<90 g/L ，4-6个月时<100 g/L 者为贫血 血清铁（SI ）：血浆中的转铁蛋白与铁结合，此结合的铁称血清铁 未饱和铁结合力：未与铁结合的转铁蛋白仍具有与铁结合的能力，在体外加入一定量的铁可使其成饱和状态，所加的铁量即为未饱和铁结合力 血清铁结合力（TIBC ）：血清铁与未饱和铁结合力之和称之为血清总铁结合力 转铁蛋白饱和度（TS ）：血清铁在总铁结合力中所占的百分比称之为转铁蛋白饱和度 血清铁蛋白（SF ）：可较敏感地反映体内贮存铁情况，因而是诊断缺铁ID 期的敏感指标 红细胞游离原卟啉（FEP ）：红细胞内缺铁时FEP 不能完全与铁结合成血红素，血红素减少又反馈性地使FEP 合成增多，未被利用的FEP 在红细胞内堆积，导致FEP 值增高，当FEP ＞0.9μmol/L （500μg/dl ）即提示细胞内缺铁 化脓性脑膜炎（purulent meningitis ）：是小儿、尤其婴幼儿时期常见的中枢神经系统感染性疾病。临床上以急性发热、惊厥、意识障碍、颅内压增高和脑膜刺激征以及脑脊液脓性改变为特征 抗利尿激素异常分泌综合征（syndrome of inappropriate secretion of antidiuretic hormone,SIADH ）：炎症刺激神经垂体致抗利尿激素过量分泌，引起低钠血症和血浆低渗透压，可能加剧脑水肿，致惊厥和意识障碍加重，或直接因低钠血症引起惊厥发作 病毒性脑炎（viral encephalitis ）：是指由多种病毒引起的颅内急性炎症，若病变主要累及脑膜，临床表现为病毒性脑膜炎；若病变主要累及脑实质，则以病毒性脑炎为临床特征，若脑膜和脑实质同时受累，称为病毒性脑膜脑炎 非交通性脑积水：炎症渗出物粘连堵塞脑室内脑脊液流出通道，如导水管、第IV 脑室侧孔或正中孔等狭窄处，引起非交通性脑积水 交通性脑积水：炎症破坏蛛网膜颗粒，或颅内静脉窦栓塞致脑脊液重吸收障碍，造成交通性脑积水 骨龄：用X 线检查测定不同年龄儿童长骨干骺端骨化中心出现的时间、数目、形态的变化，并将其标准化，即为骨龄 营养性维生素D 缺乏性佝偻病：是儿童体内维生素D 不足引起钙磷代谢失常，产生的一种以骨骼病变为特征的全身慢性营养性疾病 维生素D 缺乏性手足搐搦症：维生素D 缺乏性佝偻病的伴发症状之一，多见于6个月以内的婴儿 佝偻病串珠（rachitic rosary ）：指佝偻病患儿骨骺端因骨样组织堆积而膨大，沿肋骨方向肋骨与肋软骨交界处出现的圆形隆起，从上至下如串珠样，以第7~10肋骨最明显 鸡胸（chicken breast ）：1岁左右的小儿可见到胸骨和邻近的软骨向前突起，形成“鸡胸样畸形” 郝氏沟（harrison groove ）：严重佝偻病小儿胸廓的下缘形成一水平凹陷，即肋膈沟或郝氏沟 面神经征（Chvostek 征）：以手指尖或叩诊锤轻击患儿颧弓与口角间的面颊部（第7颅神经孔处）可引起眼睑和口角抽动者为阳性，新生儿期可呈假阳性； 腓反射（peroneal sign ）：以叩诊锤骤击膝下外侧腓神经处可引起向外侧收缩者即为腓反射阳性。 陶瑟征（Trousseau 征）：以血压计袖带包裹上臂，使血压维持在收缩压与舒张压之间，5分钟之内该手出现痉挛状属阳性 新生儿（neonate newborn ）：系指从脐带结扎到生后28天内的婴儿。 围生期（perinatal period ）：指产前、产时、产后的一个特定时期。目前我国常用的定义是：妊娠28周至生后7天 正常足月儿（normal term infant ）：是指胎龄≥37周并<42周，出生体重≥2500g 并≤4000g ， 无畸形或疾病的活产婴儿。 假月经：部分女婴生后5—7天阴道流出少许血性分泌物，或大量非脓性分泌物，可持续一周。是由于来自母体的雌激素中断所致。 新生儿持续肺动脉高压（PPHN ）：严重肺炎、酸中毒、低氧血症时，肺血管压力升高，当压力等于或超过体循环时，可致卵圆孔、动脉导管重新开放，出现右向左分流，称持续胎儿循环（PFC ），即新生儿持续肺动脉高压 新生儿贫血：生后2周内静脉血血红蛋白≤ 130g/L 或毛细血管血红蛋白≤145g/L 中性温度(Neutral temperature)：指机体维持体温 正常所需的代谢率和耗氧量最低时的最适环境 温度 生理性体重下降：生后由于体内水分丢失较多、 进入量少、胎脂脱落、胎粪排出等使体重下降， 约1周末降至最低点（小于出生体重的10%，早产儿为15%~20%），10天左右恢复到出生体重 胎粪吸入综合征MAS ：指胎儿在宫内或产时吸 入混有胎粪的羊水，而导致以呼吸道机械性阻塞及化学性炎症为主要病理特征，以生后出现呼吸 窘迫为主要表现的临床综合征。多见于足月儿和 过期产儿 呼吸窘迫综合征（RDS ）：又称肺透明膜病 （HMD ），是由肺表面活性物质（PS ）缺乏而导 致，以生后不久出现呼吸窘迫并呈进行性加重的临床综合征。多见于早产儿 新生儿缺氧缺血性脑病（HIE ）：各种围生期窒 息引起的部分或完全缺氧、脑血流减少或暂停而导致胎儿或新生儿脑损伤 新生儿黄疸（Neonatal Jaundice ）：因胆红素在体 内积聚引起皮肤或其他器官黄染。若新生儿血中胆红素超过5~7mg/dl （成人超过2mg/dl ），即可 出现肉眼可见的黄疸 红细胞增多症：静脉血红细胞＞6×1012/L ，血红蛋白>220g/L ，红细胞压积＞65%。常见于母-胎 或胎-胎间输血、脐带结扎延迟、先天性青紫型 心脏病及IDM 等 新生儿溶血病（HDN ）：系指母、子血型不合引 起的同族免疫性溶血 腹泻病（diarrhea ）：是一组由多病原、多因素引起的以大便次数增多和大便性状改变为特点的 消化道综合征 肺炎（pneumonia ）：是指不同病原体或其他因素（如吸入羊水、油类或过敏反应）等所引起的肺 部炎症 重症肺炎：除呼吸道以外，其他系统亦受累，出现其他系统表现，全身中毒症状明显，甚至危及 生命。 三凹征：上呼吸道梗阻或严重肺实变时，胸骨上、下，锁骨上窝及肋间隙软组织凹陷。称“三凹征” 化脓性脑膜炎（purulent meningitis ）：是小儿、 尤其婴幼儿时期常见的中枢神经系统感染性疾病。临床上以急性发热、惊厥、意识障碍、颅内 压增高和脑膜刺激征以及脑脊液脓性改变为特 征 脑积水：循环发生障碍（通路受阻、吸收障碍或 分泌过多）产生颅腔内脑脊液容量的增加，积于 脑室系统或蛛网膜下腔 急性肾小球肾炎（AGN ）：急性起病，多有前驱 感染，以血尿为主，伴不同程度蛋白尿，可有水 肿、高血压或肾功能不全，病程多在1年内 肾病综合症：一组由多种原因引起的肾小球基膜通透性增加，导致血浆内大量蛋白质从尿中丢失 的临床综合征 免疫缺陷病（ID ）：指因免疫细胞（淋巴细胞、吞噬细胞和中性粒细胞）和免疫分子（可溶性因 子白细胞介素、补体、免疫球蛋白和细胞膜表面分子）发生缺陷引起的机体抗感染免疫功能低下的一组临床综合征 原发性免疫缺陷病（PID ）：指免疫系统的器官、细胞、分子等构成成分存在缺陷，免疫应答发生障碍，导致一种或多种免疫功能缺损的病症 免疫重建：是采用正常细胞或基因片段植入患者体内，使之发挥其功能，以持久地纠正免疫缺陷病 骨髓外造血：出生后，尤其在婴儿期，当发生感染性贫血或溶血性贫血等造血需要增加时，肝、脾和淋巴结可随时适应需要，恢复到胎儿时的造 血状态，出现肝、脾、淋巴结肿大。同时外周血中可出现有核红细胞或（和）幼稚中性粒细胞。这是小儿造血器官的一种特殊反应，称为“骨髓 外造血” 生理性溶血：生后随着自主呼吸的建立，血氧含量增加，红细胞生成素减少，骨髓造血功能暂时 性降低，网织红细胞减少；胎儿红细胞寿命较短，且破坏较多，称生理性溶血 贫血：指外周血中单位容积内的红细胞数或血红 蛋白量低于正常 缺铁性贫血（IDA ）：由于体内铁缺乏导致血红蛋白合成减少，临床上以小细胞低色素性贫血、 血清铁蛋白减少和铁剂治疗有效为特点的贫血症 红细胞游离原卟啉（FEP ）：红细胞内缺铁时FEP 不能完全与铁结合成血红素，血红素减少又反馈性地使FEP 合成增多，未被利用的FEP 在红细胞内堆积，导致FEP 值增高，当FEP ＞0.9μmol/L （500μg/dl ）即提示细胞内缺铁 营养性巨幼细胞贫血：是由于维生素B 12或（和）叶酸缺乏所致的一种大细胞性贫血。主要临床特 点是贫血、神经精神症状、红细胞的胞体变大、骨髓中出现巨幼红细胞、用维生素B 12或（和）叶酸治疗有效 结核病（tuberculosis ）：是由结核杆菌引起的慢性感染性疾病 原发型肺结核：是原发性结核病中最常见者，为 结核杆菌初次侵入肺部后的原发感染，是小儿肺结核的主要类型 原发型综合征：由肺原发病灶、局部淋巴结病变 和两者相连的淋巴管炎组成 室间隔缺损（VSD ）：由胚胎期室间隔（流入道、小梁部和流出道）发育不全所致 艾森曼格（Eisenmenger ）综合征：先天性心脏病左向右分流量较大使肺循环血流量增加，出现不可逆的阻力性肺动脉高压，当右室收缩压超过 左室收缩压时，左向右分流逆转为双向分流或右向左分流时，出现紫绀 差异性发绀（differential cyanosis ）：当肺动脉压力超过主动脉压时，左向右分流明显减少或停止，产生肺动脉血流逆向分流入主动脉，患儿呈 差异性发绀，下半身青紫，左上肢有轻度青紫，而右上肢正常 法洛四联症（TOF ）：由右室流出道梗阻、室间 隔缺损、主动脉骑跨和右心室肥厚四种畸形组成 充血性心力衰竭：指心脏工作能力（心脏收缩或舒张功能）下降，即心排血量绝对或相对不足， 不能满足全身组织代谢需要的病理状态，是儿童时期危重症之一 罗伯逊易位（robertsonian translocation ）：染色体 总数为46条，其中一条是额外的21号染色体的 长臂与一条近端着丝粒染色体长臂形成易位染色体，即发生于近着丝粒染色体的相互易位，称 罗伯逊易位，亦称着丝粒融合 四氢生物蝶呤缺乏症：又称非经典型PKU ，除了有典型PKU 表现外，神经系统表现较为突出， 如肌张力异常、不自主运动、震颤、阵发性角弓 反张、惊厥发作等 甲状腺功能减低症（CH ）：是由于各种不同的疾 病累及下丘脑-垂体-甲状腺轴功能，以致甲状腺 素缺乏；或是由于甲状腺素受体缺陷所造成的临床综合征 哮喘：是多种细胞（嗜酸性粒细胞、肥大细胞、 T 淋巴细胞、中性粒细胞及气道上皮细胞等）和细胞组分共同参与的气道慢性炎症性疾病，这种 慢性炎症导致气道反应性的增加，通常出现广泛 多变的可逆性气流受限，并引起反复发作性的喘息、气促、胸闷或咳嗽等症状，常在夜间和（或） 清晨发作或加剧，多数患儿可经治疗缓解或自行 缓解 闭锁肺（silent lung ）：体格检查可见桶状胸、三 凹征，肺部满布哮鸣音，严重者气道广泛堵塞， 哮鸣音反可消失，是哮喘最危险的体征 哮喘危重状态（哮喘持续状态：哮喘发作在合理应用常规缓解药物治疗后，仍有严重或进行性呼吸困难者 气道高反应AHR ：是哮喘的基本特征之一，指起到对多种刺激因素，如过敏原、理化因素、运动和药物等呈现高度敏感状态，在一定程度上反映了气道炎症的严重性。
名词解释 榜样示范法 是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。 幻想 是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。 依法执教 是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。个别差异 一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。 表演游戏 是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。 感觉 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 概念 反映事物本质属性的一种思维形式。 心理健康 指个人心理方面的良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。 教育法律关系 教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。 习惯化 个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。 集中思维 指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。记忆 人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。 儿童观 成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。 广义的教育制度 一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 学前班 对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式; 在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。 有意注意 指有预定目的，需要一定意志努力的注意。 教育行政复议
儿科学名词解释及问答题题重点
骨髓外造血:常于婴幼儿期造血需求增加时出现，表现为肝、脾、淋巴结肿大，外周血可出现有核红细胞及幼稚粒细胞，当病因去除后，贫血恢复，上述改变全部恢复正常。 生理性体重下降:常见于新生儿生后一周内，因摄入不足，水分丢失，胎粪排出等，可出现体重暂时性下降(不超过正常体重的10％)，至生后7～10天内恢复至出生时的体重。 生理性贫血:常出现于生后2～3个月时，由于1.生后血氧含量增加，红细胞生成素减少，2.胎儿红细胞寿命短，易被破坏，3.生后发育迅速，血循环量迅速增加的原因导致红细胞计数和血红蛋白水平都较低，为生理现象，可自然度过。 生理性腹泻:多见于6个月以内的婴儿，外观虚胖，常有湿疹，生后不久即出现腹泻，除大便次数增多外，无其他症状，食欲好，生长发育良好，添加辅食后大便逐步正常。 生理性黄疸:1.一般情况好，2.多于生后2～3天出现，3.消退时间:足月儿最迟不超过2周，早产儿可延迟到4周，4.每日血清胆红素升高<85umol/L,5.血清胆红素水平:足月儿<221umol/L(12.9mg/dl)，早产儿<257umol/L(15mg/dl)。 病理性黄疸:1.出现早(生后24h内)，消退时间晚:足月儿≥2周，早产儿≥4周，2.病程重(血清胆红素水平:足月儿>221umol/L，早产儿>257umol/L)，3.进展快(每日上升>85umol/L)，4.直接胆红素>34umol/L，5.黄疸退而复现，具备以上一项者即为病理性黄疸。 bone age骨龄:指用X线检查测定不同年龄儿童长骨干骺端骨化中心出现的时间、数目、形态的变化，并将其标准化。
【举例说明教师在幼儿园教育活动情景中的作用】: 幼儿教育活动情景是教师或教师与幼儿共同概括教育目标和内容设置的教育活动情景。 作用:一、建构教育活动情境:就且幼儿园教育活动的情境的创设问题。只有在一种开 放性的教育活动情境中，才有利于培养幼儿的聪明才智，形成良好的品质与个性，发展健康的体能，促进社会交往能力。 二、监控教育活动情境:1.以物质情境及媒介。2.以幼儿群体为媒介，利用幼儿之 间的相互影响，实现教育目标。3.以教师自身为媒介，提高自身的修养，以良好的言行来影响和教育幼儿。4.实行教师角色转换。 三、调节教育活动情境:1.调整物质情境。2.调节教育活动情境气氛。 【幼儿教育心理学】:是幼儿园教育情境中学习与教育的心理现象及其基本现象的科学。【学习迁移】:是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。 【幼儿教育心理学研究的三原则】: 一. 客观性原则:研究者从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面 目加以考察，并给予科学、合理的解释。 二. 发展性原则:把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则。 三. 教育性原则:研究者有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教 育意义的课题，有益于幼儿身心健康发展。 【幼儿学习有何特点,】
1. 游戏是幼儿学习基本的形势和方法。 2. 幼儿在生活中学会学习。 3. 幼儿学习强调真实的经验和主动的参与。 4. 幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。 【简述幼儿游戏的基本特征】。 1. 象征性游戏是主要的游戏类型。 2. 动作日益丰富和精通起来，言语也逐渐发展起来。 3. 象征性游戏中以角色游戏最为典型。 4. 幼儿游戏中，其认知和社会性发展是一个连续的渐进的过程。 【幼儿教育心理学研究的基本方法有哪些,】 1. 观察法:通过感官或借助一定的仪器设备，有目的的、有计划的对自然状态下发生 的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析。从而获取事实材料研究方法。 2. 实验法:根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、 发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方 法。 3. 调查法:根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材 料的收集认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 4. 测量法:采用标准化的测量工具，按照规定的程序，收集有关资料的数据资料并加
规律：事物在运动和发展变化过程中自身所具有的内在矛盾或事物内在的必然联系。学前教育科研方法：专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。 科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性认识，表现为系统化的知识体系。 科学研究：是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物，获得新知识的社会活动。 客观性原则：研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。 系统性原则：要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外，在各种因素的普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。 伦理性原则：要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。学前教育科学研究：研究者以科学的思想和理论为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究。 教育性原则：要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。 科研课题：科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。它是科研工作者在专业学习或实践活动中经过反复思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的理论或实际问题中挑选出来的并确立为某项研究活动所要具体解决的课题的问题。 研究方向：研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，它规定了研究者选择课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。 创新性原则：要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题，使研究过程或研究的结论能有新的发现，产生新的认识，为人们提供新的知识。 科学性原则：选择课题必须有事实根据和理论依据，也就是说，理论课题要有事实依据，应用性课题要有理论依据。 价值性原则：要求研究者在选择科研课题时应具体分析和衡量课题的研究价值，尽可能地选择有较大研究价值的课题开展研究工作。 课题论证：通过搜集和运用各种理论和事实依据对课题的科学性及课题研究活动的价值性和可行性进行确认和评估。 科研设计：研究者要遵循科学认识的客观规律的前提下，对具体的课题的研究活动中各方面的工作和活动过程进行构思和计划，协调科研活动的各种要素，以便正确有效地达到认识客观事物的目的，获得科学结论的活动。 科研假设：科研活动中研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究所要具体探讨的问题的本质或规律所作出一种推测性论断和假定性的解释，是研究者针对某一研究课题在研究活动之前预先设想的、暂定的研究结论。 文献：泛指运用文字、图形、符号、音像等手段记录人类知识的一切有价值的典籍，包括手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、幻灯片、缩微胶片和各种形式的电脑软件等。 学前教育文献：记载了有关学前教育知识和信息，对学前教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是学前教育科学研究的客观记录。 教科书：为某个专业的学生的课程学习而编写的专业书籍，偏重于阐述某门学科（课程）的基本理论和基础知识，介绍学科领域内的研究成果和讨论的问题，在内容的选取和编排上有严格的科学性、系统性和逻辑性。文献检索：研究者运用科学的方法从图书馆和资料中心查找文献资料的活动。 精读：在粗读的基础上所进行的一种求通、求透、求新的阅读。 文献综述：研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理、分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值的文献的主要内容所撰写的评述。 抽样：按照一定原则从总体中抽选样本的过程。 总体：又称研究总体，是指在课题适用的时空范围内研究对象的全体，即全部研究对象的总和。 样本：从总体中抽取的，对总体具有一定代表性的部分个体。 样本容量：样本中个体的数量。 随机性原则：抽样时应使总体中每个个体都有同等被选人样本的机会或概率。 成组抽样：又称整群抽样、区域抽样、聚类抽样，是指成群或成组地抽取样本单位或个体的一种抽样方法，也就是说，它把总体中的群体而不是个体作为抽样单位进行随机抽样，然后把抽取的群体中的全部个体作为样本。 研究计划：研究者在研究设计的基型上对研究适动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划，是指导和规范研究活动的纲领性文件。 观察法：是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。 时间取样观察法：研究者根据研究对象行为表现的时间特点：确定具体的观察时间，对选定时间，内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。 参与性观察：观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。 事件取样观察法：是研究者根据自己对要观察研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。 操作性定义：对研究对象的行为表现的主要特征和不同类型、不同水平的行为之间的差别进行的具体描述。 观测指杏示：衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征。 主观偏见：就是在观察过程中，因主观因素的影响而导致观察者对观察结果所作的不符合客观性原则的或不公正的评价、判断和解释。 实验观察法：研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。 无结构观察法：只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。 轶事记录法：观察者发现研究对象表现出有价值的行为时随即进行的描述性的记录，它 不受时间条件的限制。 调查法：调查研究法的简称，是研究者根据 研究的目的和课题的需要，有计划地运用座 谈、访问、测验、调查表等手段来收集研究 对象的有关资料，并通过对资料进行整理和 分析，来认识事物的现状及其发展变化规律 的研究方法。 问卷调查法：调查者通过向有关单位或研究 对象发放经过设计的统一的问卷来收集研 究资料的调查。 访谈调查法：是调查者通过口头交流的方 式，向调查对象提出经过思考或设计的问 题，引起调查对象回答问题来收集信息资料 的一种调查。 事实性问题：关于曾经发生过的、业已存在 的或将要发生事件、事物的状态、人的实际 行为等方面的问题。它一般涉及三种事实： 人口学资料、事物的状态和人的实际行为。 5．问卷：原意是指一种为了统计和调查用 的表述问题的表格。 在科学研究活动中，问卷就是研究者根据研 究的需要编制而成的用以反映研究内容、收 集研究资料的一种文件，是研究者收集研究 资料的一种工具。 态度性问题：关于被调查者对某一事物、某 一现象或某类人的认识、态度以及有关的感 受或体验等方面的问题，它往往涉及人的思 想、观念、价值倾向、动机、兴趣爱好等方 面的内容。 问卷回收率：研究者收回的由被调查者填答 好的问卷的数量占发放问卷数量的比例。 问卷有效率：指研究者收回的问卷中资料完 整有效的问卷所占的比例。 封闭性问卷：也叫结构型问卷，它是问卷设 计者既提出问题，又对问题回答的形式作出 具体规定的问卷。 开放性问卷：又叫做无结构型问卷，是指设 计者只提出问题，而不提供答案，甚至对问 题回答形式不作任何具体要求的问卷。 综合性问卷：研究者根据课题研究的需要设 计而成的兼有开放性问题和封闭性问题的 问卷。 邮寄问卷：通过邮局来发放和回收的问卷。 结构性访谈法：又称标准化访谈，是指访谈 者按照统一的设计要求和事先规定的访谈 内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按 规定的标准回答提问的正式访谈。 非结构性访谈法：只按一个粗线条式的访谈 提纲进行的非正式访谈。 社会认可效应：被调查者在填答问卷或回答 问题时，是按照社会通常的规范或人们普遍 的期望来回答问题，而不反映自己真实的观 点、态度和行为。 测验法：是指在教育科学研究中，研究者根 据研究的需要，运用客观性的测量工具来收 集有关儿童身心发展和学习结果的数量化 资料，通过对资料的分析来揭示教育活动的 效果，探索教育活动的规律的一种研究方 法。 常模：是某一总体在某个方面已经达到的平 均成绩（或总体的平均发展水平）。 标准化测验：是指使用标准化的测量工具进 行的测验。 量表：就是由教育或心理专家按照严格的科 学程序编制而成的用于测定和评价个体某 种心理品质的标准化的测量工具，一般由测 验指导手册、测验专用的物品材料及记录表 格等组成。 自编测验：是研究者运用自己编制的测验工 具进行的测验。 常模参照测验：以常模作为评价标准，可以 确定每个被试在总体中的相对位置的测验。 目标参照测验：是以事先规定的标准作为测 验结果的评价标准的测验。 参照点：是由测量编制者所确定的数据单位 的起点，也是对不同儿童在某个方面的差异 进行比较的标准。 操作测验：是测验内容不涉及文字，而是以 实物、图形和工具呈现，被试只需动手操作 即可完成的测验。 纸笔测验：指测验内容为文字材料，被试用 文字来回答问题的测验。 人格测验：一般是指对研究对象的个性倾向 性方面的测试，包括对人的兴趣、态度、意 志、情绪、性格、气质等内容的测试。 中国儿童发展量表CDCC：1985年由北京师 范大学张厚粲教授、陈帼眉教授等人编制的 用于测试我国城市和大城市郊区3～6岁幼 儿心理发展水平的标准化测量工具。其测试 内容分为4个部分16项分测验。其中第1、 2、4项是语言能力测验，第 3、5、6、7、 8项是认知能力测验，第9、10、11项为 社会认知能力测验，第12～16项为身体素 质和动作技能测验。 专家评价法：将制作完成的测验工具及其相 关材料送交教育测验方面的专家，请其对测 验工具及其制作的过程作全面的分析，并提 出评价意见。 测试结果分析法：制作者自己选择一个具有 代表性的样本，通过对该样本中的被试进行 系统的测试来获取反映测试过程和结果的 资料，通过对资料的分析和评估来鉴定测 验。 实验法：是研究者根据研究的目的，采取一 定的方式来主动地操纵和控制某些条件，使 所要研究的现象发生或产生变化，通过观测 现象产生或变化的事实来确定条件与现象 之间的相互关系的一种研究方法。 教育实验法：是研究者以一定的理论假设为 指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些 条件，控制某些条件，并观测特定的教育现 象随之发生的变化，以探索不同教育现象之 间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方 法。 现场实验：也叫自然实验，是在实际的教育 情景中进行的实验。 自变量：是研究者根据研究的目的，为引起 研究对象的身心发生预定变化而确立并呈 现或施加给研究对象的刺激，也叫刺激变 量，又因它被认为是造成某种教育现象发生 变化的原因，又被称为原因变量。 因变量：是在教育实验中伴随研究者对自变 量的操作而发生或产生变化的条件或因素， 又称结果变量。 无关变量：是指实验研究中出现的除自变量 以外，一切可能对因变量产生影响而干扰实 验结果的因素。 前实验：是最原始的一种实验类型，它是对 任何无关变量都不进行控制的实验。 准实验：是指在实验中未按随机原则来选择 和分配被试，只把已有的研究对象作为被 试，且只对无关变量作尽可能的控制的实 验。 真实验：是指严格按照实验法的科学性要 求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自 变量，全面地控制无关变量的实验。 实验设计：是根据实验课题的研究目的，为 科学地验证理论假设而对实验的条件、实验 的形式和实验的操作程序等所作的具体计 划和安排，并形成和制定完整的实验计划。 双盲法：研究者在实验中既不让实验的主试 也不让被试了解实验的真实目的和意图，这 可在一定程度上控制主试的态度、被试间自 变量的扩散等方面的无关变量。 教育实验的内在效度：是指实验结果的可解 释程度和可归因程度，或者说是实验的结果 能否归因于实验者对自变量操纵的程度。 教育实验的外在效度：是指实验所得结论的 可推广程度，即实验结果能被正确地应用到 其他非实验情景、其他变量条件及其他时 间、地点、总体中去的程度。 教育实验的总体效度：是指实验结果能推广 到相同或相近的对象总体中去的程度。 教育实验的生态效度：是指实验结论能从实 验情境推广到一般的各不相同的教育情境 中去的程度。 多重处理干扰：一个被试受两项或两项以上 的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推 广到单独处理中。 测验的交互作用：前测与实验处理发生作 用，并导致结果不能推广到未经过前测的群 体中。 随机分配等组前后测设计：这是教育实验中 一种最基本、最典型的设计。其具体的操作 是：随机抽选被试，并将被试进行随机分组。 然后使实验组接受自变量操纵，而控制组不 进行实验处理。两组在自变量操纵前后都进 行因变量观测。 经验：一般是指人们在社会生产和生活活动 中通过探究和反思而获得的有效的知识和 技能。 教育经验：就是教育工作者在教育实践中获 取的从事教育活动的有效的知识和技能，是 教育工作者在长期的教育实践工作中努力 探索和不断思考的结晶，是通过日积月累而 逐渐形成和丰富起来的。 教育经验总结法：是指在不进行任何特殊处 理和控制的自然状态下，人们依据教育实践 所提供的事实，对从实践中获得的教育经验 进行分析和概括，从而实现由感性认识上升 为理性认识的一种教育研究方法。 经验思维方法：是相对于理论思维方法而言 的，它是人们运用在生产和生活活动中形成 的亲自感受、直接知识乃至传统惯例等进行 思维活动的方法，其主要功能是认识和把握 具体事物及外部联系，借此获得新的经验和 将经验上升形成一定层次的理论。 理论思维方法：是依据一定的系统知识、遵 循严密的逻辑而进行思维活动的方法，它是 用来揭示事物内在本质和一般规律的。 描述性总结：具体陈述经验产生过程中经验 主体是怎样想、怎样做、有何成效等一系列 事实，其经验总结的过程与结果帮有个人特 点，尚处在感性认识水平。 解释性总结：除了对经验产生过程的一系列 事实进行描述之外，还必须分析经验存在的 理论依据，揭示其原因和理由，发现与经验 相关的事实或现象之间的因果关系或相关 关系，这是一种较深层次的经验总结。 行动研究法：是一种适应小范围的教育改革 的探索性教育科学研究方法，它是研究者为 科学地解决教育活动中的实际问题，在对问 题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计 划的一种循环研究的程序性方法。 预诊：是研究者为准备实施某次研究活动而 对教育实践活动的基本情况进行了解和分 析。 论证会：是对教育经验总结所形成的结论进 行论证的一种方式，就是邀请有关的教育理 论和实践方面的专家、学者和相关的人员集 中对某次教育经验总结的研究活动及其结 论进行研讨，鉴定其科学性和价值性的水 平，并提出有关意见。 研究资料的整理：是研究者根据研究的目的 对研究活动中收集到的各种原始资料进行 符合科学要求的处理，使之系统化和条理化 的研究活动。 研究资料的分析：是研究者在对原始的研究 资料进行整理的基础上，对资料的性质和特 点以及各种各类的研究资料之间的相互关 系进行具体剖析，以求发现各种教育现象之 间的关系，探求教育活动规律的科研活动。 文字资料：是指以文字记录下来的反映研究 对象行为的性质、特点及其变化以及研究对 象的意见、态度等方面信息的描述性资料。 数据资料：是指在学前教育科学研究的过程 中，通过调查、观察、测验等方法得到的用 数量形式来表现的有关资料。 摘要：就是研究者对收集到的原始资料进行 比较鉴别，“去粗取精”，区分主次，将最典 型、最能反映实际问题的内容突出出来。 比较：是指依据一定的标准，确定事物或现 象之间的异同的一种思维方法，或者说是一 种从具有同一性的事物中寻找差异性，或从 具有差异性的事物中寻找同一性的思维方 法，即同中求异，异中求同。 纵向比较：是对同一组（个）研究对象在不 同发展时间的行为表现进行的比较，或者是 对某一事件在发展变化的不同阶段上的特 点所作的比较。 横向比较：是根据一定的标准对同时并存的 各种事物或各种现象所进行的比较。 求同比较：就是对不同事物或现象的同一性 方面进行的比较。 求异比较：就是对同类事物或现象的差异性 进行的比较。 分类：是在比较的基础上，将事物（或事物 的属性）按特定的关系进行区分的思维方 法，即将某些有相同属性或特征的事物与其 他具有不同属性的事物区别开来的方法。 分析：是将研究对象的整体分为各个部分、 方面、因素和层次，并分别加以考察，从而 认识事物本质的思维方法。 综合：是指将有关事物各个部分和要素联结 成一个整体进行考察，力求从整体的认识上 来把握事物本质的一种思维方法。 定性分析：是为了确定研究对象是否具有某 种性质的分析，主要解决“有没有”、“是不 是”的问题。 定量分析：是为了确定研究对象各成分的数 量而进行的分析，主要解决“有多少”的问 题。 归纳：是从已有的具体事实或个别性的结论 出发，概括出一般性或普遍性结论的思维方 法。 完全归纳法：是指从所有的个别事实和各个 部分中归纳出一般性结论的研究方法。 不完全归纳法：是指从部分事实中归纳出一 般结论的方法，又可分为简单枚举法和科学 归纳法。 演绎：是从已知的一般性或普遍性的原理和 结论出发，推论出个别或特殊结论的方法。 公理演绎：是指从一个具有普遍意义的公理 和结论出发进行的演绎。它由三个判断组 成，其中前两个判断是前提，后一个判断是 结论。 假设演绎：是以假言判断为前提的演绎。它 是一种条件判断，即前一个判断的存在是后 一个判断存在的条件。 统计图：是运用点、线、面、体组成的几何 图形来更形象更概括地表明所研究的问题， 便于理解和记忆。中数：是指按大小顺序排 列的一组数据中居于正中间的数，又称中位 数。 正相关：是指两列变量的变动方向相同，即 一种变量变动时，另一种变量也发生或大或 小的同方向的变动。 负相关：是指两列变量的变动方向相反，即 一种变量变动时，另一种变量发生或大或小 的反方向的变化。 零相关：是指两列变量之间毫无关系。 教育科研成果：是指教育科研工作者在科学 研究过程中，通过运用科学的研究方法而发 现或形成的具有一定的学术价值和社会价 值的、被同行专家认可的增值知识。 教育科研成果表述：是指研究者在科研过程 基本完成之后，按一定的形式和规则，运用 文字或图表等对研究过程及所获得的结论 进行系统的阐述和表达。 论文：是专门讨论和研究某个问题的文章。 教育科研论文：是教育科研工作者在自己对 某一教育理论问题或实践问题开展研究并 获得一定的结论之后，用来系统地阐述研究 过程及研究结论的文章。 科研报告：是教育科研成果的一种重要表现 形式，是用来系统地阐述某项教育实证研究 的活动及其成果的研究文章。 评价：是人们以客观事物进行的一种价值判 断活动，即人们对某种事物的作用、功能进 行分析、判断和评定的社会活动。 教育科研成果评价：是人们对某项教育科学 研究成果的科学性、效用性等方面所进行的 分析、判断和评定。 自我评价：是研究人员对自己已取得的教育 科研成果进行的评价。 同行专家评价：是聘请相同（相关）领域中 具有一定学术专长的专家来对教育科研成 果进行评价。 定性评价：主要是评价者根据具体的评价标 准是对研究成果所作的评语式的鉴定。 定量评价：是评价者通过借用或编制评价工 具、运用数量化的手段来对教育科研成果进 行评价的方法。 价值性原则：要求研究者在选择科研课题时 应具体分析和衡量课题的研究价值，尽可能 地选择有较大研究价值的课题开展研究工 作。 科研设计：研究者要遵循科学认识的客观规 律的前提下，对具体的课题的研究活动中各 方面的工作和活动过程进行构思和计划，协 调科研活动的各种要素，以便正确有效地达 到认识客观事物的目的，获得科学结论的活 动。 结构性访谈法：又称标准化访谈，是指访谈 者按照统一的设计要求和事先规定的访谈 内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按 规定的标准回答提问的正式访谈。 常模参照测验：以常模作为评价标准，可以 确定每个被试在总体中的相对位置的测验。 教育实验法：是研究者以一定的理论假设为 指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些 条件，控制某些条件，并观测特定的教育现 象随之发生的变化，以探索不同教育现象之 间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方 法。 描述性总结：具体陈述经验产生过程中经验 主体是怎样想、怎样做、有何成效等一系列 事实，其经验总结的过程与结果带有个人特 点，尚处在感性认识水平。 解剖麻雀法：即研究者注重个案的典型性或 对某类总体的代表意义，企图通过对个案的 典型特征作全面深入的考虑和分析来认识 同类个体或事件的一般性质的个案研究法。 学前教育科学研究：研究者以科学的思想和 理论为指导，运用科学的研究方法，对学前 教育的现象和问题所进行的研究。 成组抽样：又称整群抽样、区域抽样、聚类 抽样，是指成群或成组地抽取样本单位或个 体的一种抽样方法，也就是说，它把总体中 的群体而不是个体作为抽样单位进行随机 抽样，然后把抽取的群体中的全部个体作为 样本。 封闭性问卷：也叫结构型问卷，它是问卷设 计者既提出问题，又对问题回答的形式作出 具体规定的问卷。 参照点：是由测量编制者所确定的数据单位 的起点，也是对不同儿童在某个方面的差异 进行比较的标准。 教育实验的生态效度：是指实验结论能从实 验情境推广到一般的各不相同的教育情境 中去的程度。 个案追因研究：就是在某种教育现象发生或 研究对象的某种身心品质形成以后，研究者 运用各种手段收集教育现象发生或研究对 象身心品质形成过程的各种资料，追寻和探 究其发生或形成的原因的个案研究。 求同比较：就是对不同事物或现象的同一性 方面进行的比较。