幼儿园体验式教学的有效策略探究
体验式教学符合素质教育的要求，充分体现了以学生为本的教学理念。在具体的教学实践中，体验式教学可以通过创设情境来增强学生情感体验，提高教育教学的质量，使其在感悟和体验中获得知识和经验。这样可以促进幼儿的进步，为实现素质教育奠定基础。
一、幼儿园体验式教学存在的问题
1.师生缺乏沟通和互动
当前，在幼儿园教学工作中存在这样的问题，那就是教师和幼儿之间缺乏沟通和对话，师生之间的互动机会比较少，这样就会导致体验式教学难以发挥有效的作用。师生之间缺乏互动往往会导致体验式教学的效果大打折扣，导致幼儿对学习产生一定的畏惧感，师生之间的距离被大大拉开。所以，在体验式教学过程中，应该注重对增强师生之间的沟通和互动进行研究，这样才能使体验式教学的作用得到更加有效的发挥，实现素质教育的目标。
2.儿童体验缺失
当前，在幼儿教育教学过程中，教师还秉持着传统的教学观念和思想，这样就会导致体验式教学只流于形式。在教学过程中，许多教师过于注重自身的主导地位，忽视了学生的主体地位，忽?了学生的情感体验。这样的误区直接导致儿童缺乏有效的体验。由于教师不能有效关注幼儿的情感发展和情感体验，这样就容易导致教师和幼儿之间的沟通出现一定的问题。在这样的教学模式下，教师的教学工作会直接影响到幼儿参与学习的积极性和有效性，影响幼儿思维能力和综合能力的提升，严重影响体验式教学的应用效率，影响学生的发展。
3.学生缺乏自主性
当前，在幼儿园体验式教学中，由于教师在这个过程中引导比较多，教师难以放手让幼儿自主学习，这样体验式探究学习活动的效果就会受到严重的影响。许多时候，教师不相信幼儿可以自主开展学习，课堂教学环节的设计缺失，幼儿情感体验比较缺失。教师在教学中受到传统教学思想的影响，会干预
到幼儿的思维，体验式教学缺乏有效性。如果教师对于幼儿体验式学习过多地干预，那么就会使学生难以积极主动参与到体验式学习中，教学的有效性也会受到一定的影响。
二、有效开展幼儿园体验式教学的策略
1.增强教师与幼儿的表达和交流
在幼儿教育过程中开展体验式教学，教师应该加强对体验式教学的内涵进行研究。在体验式教学情境下，幼儿可以通过与他人进行语言沟通，使自身的语言表达能力得到充分的提升，并且可以在与他人分享情感体验的过程中形成综合思维能力。所以，教师在具体的教学情景中，应该努力为幼儿构建一个良好的平台，使幼儿可以更加自由地表达和交流，起到很好的锻炼效果。这样幼儿可以获得更好的情感体验，对于提升幼儿的综合素质有着非常重要的作用。
2.注重启发和鼓励，引导幼儿主动体验
在幼儿教育过程中开展体验式教学，教师应该注重启发和鼓励，引导幼儿进行积极主动的体验。所以，教师应该注重引导幼儿积极参与到情感体验的实践中，幼儿只有参与到实践过程中，才能得到最真实的情感体验。教师在讲解一些新的理论知识时，应该注重通过实际的练习来引导学生亲身体会。这样教师就不需要进行硬性的讲解，在一定程度上会使教学效率大大提升，保证教学的质量和水平。教师在教学实践中，应该使学生掌握学习的技巧和方法，让幼儿对于所学内容有更加深入的认识，保证体验式教学更加有效地开展。
3.加强引导，发挥幼儿主体性
在优化幼儿园体验式教学的过程中，教师应该注重引导幼儿进行表达和讨论，鼓励幼儿参与到情感体验的过程中。在教学实践中，教师只有充分尊重幼儿的主体地位，发挥其主体作用，才能引导其进行探究和主动学习，当然，教师的引导应该适度。然后引导幼儿进行深入的探究，从而实现最终的目标。教师作为幼儿发展道路上的引导者，只有充分发挥引导作用，突出幼儿主体性，幼儿体验式教学的目标才会实现。
综上所述，体验式教学作为一种高效的教学模式，在幼儿教育中得到了广泛的应用。这就需要教师在教学实践中充分理解体验式教学的内在含义，针对当前存在的问题，采取有针对性的解决办法。教师在教学实践中，应该重视幼儿在体验式教学活动中的表达和交流，引导学生积极参与到活动中，实现增强情感体验，获得良好认知的目的。
关于幼儿园五种常用教学方法 教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过制造和谐的课堂气氛完成教学任务。下面，让小编与大家分享幼儿园五种常用的教学方法： 关于幼儿园五种常用教学方法 1. 启发式教学启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 启发式教学法具有以下特点：注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。 注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。 2. 情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 运用情境教学法应注意以下问题： 要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、
喜悦或愤怒等情感。 创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲; 在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。 在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。 3. 暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。 运用暗示教学法应注意以下问题：运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。 把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。 创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开 无需强记的无意识活动。 重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。 4. 发现法
《幼儿游戏的教学研究》课题结题报告 泰来县四里五中心幼儿园 李娜 摘要：幼儿教育的目的是使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，而幼儿园游戏教学作为改革教学模式的主力军充分的推动了这一目的的实现步伐，充分挖掘游戏中的可利用的教育资源，将知识巧妙的参透到游戏中，使幼儿在游戏中愉快学习，快乐成长。 一、关键词 幼儿游戏教学发展 二、课题背景 《幼儿园工作规程》提出，幼儿园“以游戏为基本活动”，但在实际的幼儿园教育中：还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。 儿童游戏越来越少孩子越来越孤独。而另一方面民间游戏面临失传。那些曾经给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们农村的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢?为此我们幼儿园选取了教授“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代意义挖掘”,希望在课题引领下认真了解、解读民间游戏,让它在幼儿园教育中发挥巨大作用.让孩子们体会
民间游戏的乐趣,促进孩子们健康快乐成长。同时也希望在课题引领下教师的专业素质得到进一步提高。 三、研究目标 1、通过本课题的研究使教师掌握幼儿游戏的指导方法。 2、通过筛选适合各年龄阶段幼儿的游戏，使幼儿游戏与课程及幼儿有效整合，使民族文化得到传承和发扬。 3、利用幼儿游戏促进幼儿身心全面发展。 四、研究内容 1、幼儿游戏的收集、整理和筛选。 2、分析和指导幼儿游戏在幼儿园体育活动中的应用的研究。 3、如何利用幼儿游戏促进幼儿身心全面发展。 五、研究对象 主要选择四里五中心幼儿园3---6岁小、中、大班约100名幼儿作为研究对象。 六、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法通过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动提供理论支持和方法指导。
幼儿园教育教学常用教学方法 一、直观法：（观察、示范） 幼儿园教学的主要方法，包括：观察（物体和现象）、演示、使用直观教具、采用电化教育 手段等。 1、观察法 幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指 有预期目的的感知活动。 观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观 察的效率。 （1）幼儿自发观察法：幼儿在没有教师的前提下，主动、自发的观察周围新奇的事物，如：天空 中的飞机、树下的蚂蚁等。 （2）个别事物观察法：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或 现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如：一般的认 识事物、动植物的方法。 （3）比较性观察：只组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过 分析、比较、判断、思考。能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如：认识图形（正方 形和长方形）、认识常绿树和落叶树。还可以分为整体比较和分解比较 整体比较：是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。 分解比较：是对两种物体分别从局部逐一的进行比较。 （4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象 的发展变化进行间断性的、系统的观察。如：观察种植角里的植物、月亮的变化等。 （5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序、从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按 照从头到脚、从上到下的顺序观察。 （6）特征观察法：是对观察现象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。 （7）分解观察法：是对观察对象个部分进行仔细分解观察、然后在综合起来，达到清晰的了解全 貌的目的。 （8）探索性观察：及观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。 2、示范法： 执教时通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、 健康领域用得较多。 （1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成 整体的概念。如：新首歌曲、诗歌、做操时经常用到。 （2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题， 对已经会的内容不再示范。 （3）分解师范：把学习材料分成几部分，分布、分段示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。
XX教师有效教学策略 本着提高幼儿园有效教学，促进幼儿的进步与身心发展，让每一名幼儿在集体活动中愉快学习、快乐生活、幸福成长的宗旨，笔者提出了关于幼儿教师提高教学有效性的策略，进而提高幼儿园教学有效性的几点认知。 提高教学准备的有效性 如果要提高教学准备的有效性，则需要教师在备课这一环节下功夫，具体做到“四备”： 第一，备内容。幼儿课程是多领域内容整合与相互渗透的有机结合，内容涉及范围较广，但深度不够。这就要求教师吃透教材，把握重点与难点，结合幼儿的发展特点关注幼儿的兴趣与需要，有选择性地挖掘出教材的精髓。第二，备幼儿。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分了解，考虑到不同年龄阶段不同幼儿的心理特点与心理需求，注意他们的个体差异性，努力做到因材施教。同时，教师在设计教学环节、选择教学方式时，要充分考虑到幼儿已有经验的深浅与认知水平的高低。第三，备过程。幼儿教学活动以游戏为主，游戏则要求幼儿积极参与。因此，教师在备课时要考虑到活动过程的可行性，选择大部分幼儿能够参与的游戏进行组织教学。第四，备方法。 因幼儿的需求不同，教师对教学方法的合理选择也十分重要。 提高教学过程的有效性 幼儿园上课时间安排分为三种：大班30 分钟一节课，中班25分钟一节课，小班20 分钟一节课。由于幼儿上课时间短，而课堂又是幼儿学习的主阵地，幼儿的学习与成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。 提高教学目标的有效性集体教学活动的目标是整个学习活动的灵魂，教学 目标的设定是教学有效性的核心，教学的各个环节都是围绕教学目标来设计 的，教学目标是教学的出发点和归宿。有效的教学目标必须是实在的、合理 的；必须适合幼儿的年龄特征；必须是具体、明确、可操作的；必须陈述可看
关于幼儿园游戏教学研究的文献综述 游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏和教学的简单相加，而是在游戏与学习的连结点上，将游戏与教育统一起来。幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴，以幼儿的主动学习和主体性发挥为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的现代式教学活动范式。 一、游戏的概念 在我们国家很多的教育学书里。大家都比较认同《教育大辞典》第2卷（上海教育出版社，1990）对于游戏的解释：“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”，这个定义强调了两个方面：⑴游戏作为儿童的基本活动存在，与儿童的生活紧密相连；⑵游戏是儿童的一种独特的社会性活动，强调游戏的社会性本质，这是前苏联和我国学前教育理论观点的一个反映。 二、游戏与教学 一开始游戏没有自己独特的地位，仅作为教学活动后的一种放松手段,类似于拉察斯的松弛说。 随着认识的深人游戏和教学的内在联系得以揭示“习之以”的观念渐人人但游戏仅被视为教学的一种辅助手段,用来帮助儿童理解教学内容。 不久，又走向另一个极端游戏和教学混为一谈认为游戏就是教学教学就是游戏幼儿园教育不用提教学把所有教学变成游戏且把游戏简单化、程序化随着理论和实践的进一步深入,研究者试图从理论上将游戏与教学作出区分，目的之一是为了纯化游戏使游戏显示出自身的价值和特点目的之二是教学在幼儿发 展中的地位。特别是朱家雄老师提出了“实现游戏与教学的最优化结合”，从形式上分类,两者的结合大致可以分为，分离式。 游戏在幼儿园教学中能解决哪些问题，能在多大程度上，多大范围上进行和以什么方式进行，这些问题有待进一步探索。 三、游戏与教育 游戏和教学同属于教育关注的范围, 都是教育可利用的促进发展的手段。教学目标是外在的,教师可以通过控制、干预、引导等行为影响儿童的活动, 将活动内容活动规则纳入教学的框架, 并适当利用奖励、惩罚进行效果的反馈, 使儿童意识到学习的严肃认真性, 对生活进行积极主动的适应。由于教学不仅促进发展, 也依赖发展, 所以, 针对幼小儿童身心特点, 适当采取游戏的形式, 将发生更积积有效的学习。但这并不是要将教学变为游戏, 游戏的形式必须为完成教学目标服务。衡量这种活动的标准不是看它带有多大的游戏性, 而是看它是否使儿童在外部规范之下积极主动学习并有着良好的把握, 游戏的形式是为教学的目标服务的,随儿童年龄增长, 应适当降低教学活动中的游戏成份, 增加理智成份, 促进工作和游戏的分化。而幼儿园中的游戏却有着双重目标。对于作为游戏主体的儿童来说, 游戏的目标是内在的, 为游戏而游戏, 而对于教育者来说, 游戏是儿童发手 段, 在他们将游戏纳入教育活动之时, 便为游戏设立了外在的目标? ?? 发展目标。游戏既是目的, 又成为手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融, 依赖于目的和手段的这种协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性, 发挥其别的活动无可替代的功能, 那便要: 让游戏成为游戏。只有这样, 它才
幼儿园有效教学问题及解决策略 有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看幼儿的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。 “寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是有时在幼儿的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧：1．在注重教学形式的多样中，未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来 2．关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的发展 3．给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现 面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应 该努力去做到有效教学。如何有效的教学怎样才能做到更“有效” 一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动
教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：我确定这一主题的目的是什么如：是让幼儿学习探索解决问题的方法还是让幼儿了解科学学习的完整过程还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望我们所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料有没有更适宜、更简便的其它材料 我们所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可整体时间的安排是否合适核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间我运用的指导策略是否适当、有效幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发教师的引导、点拨是否恰到好处是否能引发幼儿作深层的思索与探究是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流 教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。
本项目的核心概念界定： 体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，追求过程与主体心灵的共振效应。 本项目的选题背景： 当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，但是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。虽然，教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。另外学生在体验知识形成过程中，自主探究和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此过程中的评价。 香港是东西方文化交融的地方，在教育上吸取了不少西方教育思想与理念，他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟，同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。如果与毗邻的香港一起进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰富，信息全面，能够很好的推动课题的研究。 国外的体验式教学研究现状： 1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少； 2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。 国内的体验式教学研究现状： 对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几。目前研究的现状如下：一是，经验总结式的研究多，而行动研究少，二是，理论研究多，而理论指导的实践研究少，三是，依据本土资源研究多，联系境外的实践少。 本项目的理论依据； 1、美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。” 2、心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”同时他认为：“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。” 3、我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学
幼儿园教育教学常用教学方法 一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。 1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。 （1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。 （2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。 （3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。 （4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，
组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。 （5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。 （6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。 （7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。 （8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。 2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。 （1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。 （2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。 （3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。 （4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。 二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学
中油一建实验幼儿园（2013——2014学年）游戏教研活动计划 第一学期 一、指导思想 新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区域活动正符合这一要求。心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，区域活动的教育功能主要通过材料来表现，不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？这些问题值得我们深思。由于区域划分的内容比较多，各个年龄阶段的要求也不尽相同，因此，本学期将重点研究区域游戏的主题探索、材料的选择、制作和投放。 二、主要任务和工作重点 1、围绕主题活动的内容和要求，明确培养目标，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，研究与开发区域的游戏材料。 2、通过活动，了解材料的分类，围绕目标进行教育价值判断，掌握设计技巧。 3、学习区域活动管理的相关经验，通过现场实践操作，掌握游戏区域的设置方法。 三、活动形式： 本学期我组将采用互动式学习的研讨模式，组织教师进行相应的理论学习，在结合本园实际情况和开展的主题活动讨论，设计适合本班幼儿的区域游戏。
四、活动具体安排 时间 活动形式 活动组织者 10月 集中学习《区域游戏的主题探索》 园办 11月 分组讨论小中大班区域游戏的开展、材料的投放 11月 小、中班区域游戏观摩 12月 大班区域游戏观摩 上交各类资料并展示优质课 第二学期 一、情况分析： 我园教师对如何开展区域游戏的材料投放、游戏种类、指导等仍缺乏一定的研究，所以本学期我们仍将继续围绕区域游戏开展进一步的研究与推广。 二、指导思想： 本学期将进行小、中、大三个年龄班区域游戏开展深入研究，并采用理论——探索——实践——总结的研究模式逐步深入研究，以观摩、分享、竞赛等形式，加大教师研究意识和反思能力的综合培养。最终我园将形成多种有益于幼儿全面发展的、富有丰富教育意义的、适合幼儿园开展的游戏探索系列，以有价值的研究成果推动园内游戏的发展。 三、主要活动安排： 时间 活动内容 理论讲座 3月 理论学习 《幼儿园区域的材料研究》 4月 1、理论学习 《如何开展幼儿园区域游戏》 2、分组讨论
幼儿园教学策略方法有哪些 幼儿园教学策略有哪些?以下是小编给大家整理的幼儿园教学策略方法，希望可以帮到大家 1、“三维立体幼儿教育模式” “三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 3、方案教学 这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。 4、学习区教学 学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。 5、其他幼儿教育法
浅谈幼儿园教学活动准备 幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学活动，教师都必须根据目标要求、活动内容作认真的准备。 活动准备是教学活动实施前教师和幼儿应做的准备工作。主要指经验准备和物质准备，主要包括：幼儿经验准备、环境创设，教师和幼儿在活动中所需要的教学挂图、媒体、操作材料等。活动准备是否完备会直接影响教学活动的质量。活动材料准备的方式可以是教师准备，也可以是教师和幼儿共同准备。 一、要重视幼儿的经验准备 教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进的、螺旋上升的过程，因此，教师在组织任何一个教学活动是都要反复“思前”“顾后”，使每一次教学成为幼儿一个个发展的平台，实现教育的联系性和发展性的结合，做到前面的活动为后面的活动做好铺垫，后面活动应该是前面活动的发展、提高、升华。只有重视幼儿的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验。 如：中班散文《秋天的颜色》 准备：1．带领幼儿到公园或野外秋游，引导幼儿观察各种植物的颜色 2．散文的录音带 3．教学挂图《秋天的颜色》
析：教师在备课时，考虑“准备”这一环节时能从幼儿认知规律出发在“带领幼儿到公园或野外秋游，引导幼儿观察各种植物的颜色”的基础上再学习散文，这样可以调动幼儿学习的积极性，更好的理解散文的意境、内容和情绪情感。 再如《小小辩论会》中，教师要让幼儿在活动前先了解辩论会的一些知识，这样幼儿才会在辩论活动中遵守辩论的规则，很好地达成活动目标。 但是，在日常工作中，许多教师往往只重视物质准备而忽视孩子的经验准备，影响了活动目标的达成。 二、物质准备要考虑周到、适宜 物质准备是对应每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学活动目标顺利达成。在做准备是要改变常用的“人手一份”的方式，学习用具、操作材料等都应该适当多准备一些，让幼儿有所选择，满足不同水平幼儿的需要，同时也能让教师在教学过程中做到更加尊重每个孩子的想法、经验和创造，使教学不拘泥于原有文本而更加生动。 如：小班科学《蛋宝宝站起来了》 准备：1．多于幼儿人数的鹌鹑蛋、鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋；沙包、布、瓶盖、积木、棉花、铁丝等 2．记录表一张 ……
幼儿园常见的教学方法 幼儿园时期，教师的数学教学往往素材模板最基础的教学。如果该年龄段的教学没有得到很好的教学方法教授，那么学生将无法获得较好的数学知识。故而，有效的教学方法对于教学起着关键性的作用。 幼数的教学方法一 1、启发探索法 启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性;(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。 2、游戏法 游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位;(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数;(3)口头游戏，如数数歌;(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。
3、归纳演绎法 归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。 其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法) 幼数的教学方法二 1、“三维立体幼儿教育法” “三维立体幼儿教育法”是中国著名教育专家徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育法。“三维立体幼儿教育法”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚?蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值
《民间游戏应用于幼儿教学的实践研究》 开题报告 由盱眙县官滩中心幼儿园申报的“民间游戏应用于幼儿教学的实践研究”课题，经盱眙县教育学会领导小组审议通过，盱眙县教育学会批准，被确立为2007年度盱眙县教育学会教育科学研究项目，现根据盱眙县教育学会的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。 本课题开题出席对象为盱眙县教科室各位领导专家和我们向化片各姐妹园的各位教科室主任，欢迎各位的光临指导。本次活动共分两个个议程： 第一个议程是课题主要负责人宋艳老师对主课题的介绍。 非常欢迎各位的光临指导，特别是对教科室专家的到来表示衷心的感谢。我主要从三个方面来跟大家作汇报。 第一个方面：谈谈我为什么选择这样的课题？ 本课题开展的意义： 一、问题的提出 民间游戏是中华民族千百年来民众创造并享受的文化，是民众创造的智慧。它集运动、幽默、智慧于一身，是我国传统优秀的民间文化。十六大报告中指出：“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的保护工作。”《纲要》中也指出：要充分利用社会交流，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。游戏是人类文化的载体，幼儿游戏不仅是一种娱乐，更是他们成长、学习和发展的一种有价值的活动。新《纲要》也对幼儿游戏提出了新的要求，游戏是
学前儿童的主要活动，通过丰富多彩的游戏发展幼儿的多种能力，寓教于乐。但广大幼儿教师由于时间、精力和水平的限制苦于编游戏难，而现有的游戏又大多内容单调不能适应现代幼儿发展的需要。而经济实惠、简便易行的民间游戏正是这一空白的填补者。丰富、更新游戏内容，节省幼儿园的支出与家长的经济负担，同时为教师选编游戏提供丰富的材料。 丰富多彩的民间游戏具有浓郁的地方特色，不受时间、场地、人数、材料的限制，具有多样性、随意性、竞争性、科学性和较强的娱乐性，能增强幼儿的体力、开发智力、培养合作意识、丰富幼儿生活，还能培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强等优秀品质。 民间游戏这一民族奇葩正面临着失传的危机。我们研究它就是要对民间游戏进行开发、改编挖掘它的教育娱乐潜能，让它继续为幼儿教育服务。我园地处江南太湖之滨，江南水乡的优秀传统人文环境，给予我们幼儿教育丰富的物质资源和人文资源。而民间游戏本身蕴涵着丰富的教育价值，值得从事教育工作者的我们进行更深入的挖掘开发与利用。 二、概念界定和研究的理论依据 （一）概念界定 1.民间游戏：是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的喜闻乐见的活动，反映中华民族共有的、习尚的行为、思维、感情和交流模式的游戏活动。 2.幼儿民间游戏：是由劳动人民改编的、适合儿童年龄特点的，乐于被儿童所接受的、富有浓厚趣味性和娱乐性的儿童游戏活动。 3．课题的界定：《民间游戏实践研究》，就是在对幼儿民间游戏现状进行调查的基础上，以游戏理论为指导，对幼儿
幼儿园教学有效性策略研究 幼儿园教学是幼儿成长的一个重要环节，幼儿园教学质量的好与坏，不仅仅关系到幼儿园教学质量的提升，而且还牵涉到每一位家长对孩子未来发展的期待。因此注入幼儿园科学化的有效教学理念，有效的教学活动是提升幼儿园教学质量的关键，也是教育领域关注的焦点，更是基础教育改革的重点之一。 有效的教学活动，包含教师活动设计与指导的有效性和幼儿参与活动的有效性两个方面，是教师教学理念转化为教学行为的体现，从传统的关注教师的“教”转变到关注幼儿主动地“学”。本文拟从课程设计与实施中的有效时间分配及内容安排、有效教学方法、有效提问及反思促进步四个方面，阐述了在幼儿教育中提高有效教学的策略： 一、有效时间分配及内容安排 在幼儿园研究观察中发现，要使幼儿在课堂上保持良好状态，以达成教学的有效实施，时间分配的科学合理是一个非常重要的因素。然而，大部分教师在教学实践中更多关注自己的教学内容是否按计划完成，不太关注时间的分配问题，其结果是：不是重点的教学内容却占用了大量课堂时间，或因时间掌握不当、内容未讲完而出现拖堂现象；幼儿注意力不集中，引发课堂上的一些行为问题等等。这势必会影响到有效教学的展开。 举例说明两位幼儿园中班教师在课程进度及内容一样(语言课《聪明的小鸭》)的情况下，其时间分配及内容设计。从事例中我们发现：A教师的时间安排对中班幼儿而言总体太长；其次，各部分时间分配没有从整堂课的角度来考虑。尤其是问答式复述部分占用了太多课堂时间。如果该教师能提前对教学时间进行统筹安排并适时调整，这一部分内容就不会完全由孩子的反应决定而无限延长。相比之下，B教师四部分时间安排适度，在时间上做到了有效统筹。 在内容安排上A教师课程设计的四部分始终以复述故事细节为主：表演式复述一幻灯片式复述一问答式复述—课本式复述，策略性显然不够。而B教师注意到了中班幼儿自身的特点，采用动静结合的方式。课程设计的四部分依次是：问答式复述一聚焦式讨论一小组活动一分小组表演。整个课程活动转换次数适中，时间掌握适度，有效地保持了幼儿的注意力，教学的有效性也就成为可能。 由此可见，教师备课时对时间的统筹安排是必要的，合理科学的时间分配及相应活动的适时转换是幼儿园有效教学实施的基础。 二、有效的教学方法 教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对于幼儿而言，教学方法是否有效与教师是否采用游戏的方式有很大关系。马卡连柯曾说：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义,儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。”但在现实中，我发现有的教师对此领悟并不深。同一教学内容，以游戏的方式而非传统的方式进行，往往收到事半功倍的效果。
浅谈幼儿体验式教学 【摘要】幼儿的发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤体验教育，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。在教育实践中，我们以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系。 【关键词】幼儿教育体验式教学体验式教学现状体验式教学对策 一、何为幼儿体验式教学 体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是幼儿可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于幼儿的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 二、幼儿体验式教学的特征 1、主动性。在体验学习的过程中，幼儿的主体地位得到确立与保证，真正成为学习过程的主体。体验式学习强调幼儿积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。体验式学习，将幼儿的被动接受式学习转变成为主动习得掌握的过程。 2、实践性。我们过分地强调对知识的记忆、模仿，而忽视了幼儿的实践、体验能力。而体验式学习十分重视幼儿各种形式的实践，因为"不亲自下水，是永远学不会游泳的"。 3、过程性。体验式学习有明显的过程，体验是这一过程的开端，是整个过程的基础，通过体验引起个体的感悟、反思，同时促进着个体的发展，而发展本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因而体验式学习是一个循环往复、循序渐进、螺旋上升的过程。 4、深刻性。体验式学习另一个特点就是它具有明显的深刻性，只有通过自身的体验才能掌握和形成，而一旦掌握和形成，就很难忘记。尤其是情感上的体验，有时是刻骨铭心、终身难忘的。 三、体验式教学的意义 “教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”这些要求警示人们在早期教育中，不仅要关心儿童是否学到知识，而且更应关心是否获得了体验，体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉、表达自己的体验。可见儿童的体验在早期教育中是至关重要的。体验是促进儿童身心发展的一条有效途径。 现代儿童心理发展理论揭示，幼儿的学习不同于中小学生的学习。幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的，一日生活是幼儿学习的内容，也是幼
教学目标： 1.知识目标：了解幼儿园常用的教学手段；理解掌握幼儿园常用的教学方法。 2.能力目标：初步具有运用幼儿园教学方法理论分析幼儿园教学活动的能力。 教学重点：掌握幼儿园常用的教学方法。 教学难点：分析幼儿园教学活动中运用的方法。 教学准备：教案、PPT 教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法 教学过程： 一、幼儿园常用的教学手段 教学手段是教师有效地传递信息，促使师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。 【思考】：幼儿园常用的教学手段有哪些 分析小结： 1.目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有教具、实物，图书，挂图、照片，录像、录音、以及自制教具等。 2.在现代社会中，教师使用电视、电脑、投影仪、幻灯片、自制多媒体课件等，既方便快捷又优化的有效手段。 二、幼儿园常用的教学方法 【思考】：某教师在组织教学活动时，幼儿始终无法积极主动地参与，学习兴趣不浓，注意力容易分散，你认为原因有哪些最主要的原因是什么 分析小结： 可能有很多原因，如教具的准备不够充分、教师的教态不够亲切自然、教学方法运用不恰当等。其中最主要的原因是教学方法运用不恰当所致。 幼儿园常用的教学方法主要有活动法、直观法、口授法三大类。 （一）活动法【理论研讨】 含义：这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法，是指教师在教学活动过程中，通过创设情境或提供材料，引导幼儿自己实践、探索和发现。幼儿园常用的活动法主要是游戏法、实验法、操作练习法和发现法。 1.游戏法： （1）是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织幼儿学习的方法。 （2）运用游戏法时应注意的问题: a.可将游戏作为教学活动中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。 b.游戏是为教学活动服务的，所选游戏的目标和规则莹与教育要求相吻合。 2.实验法： （1）教师提供一定的仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化与产生变化的原因，验证自己的设想。 （2）运用实验法要应注意的问题： a.实验的安全性。 b.教师预先操作实验，以形成完美的实验指导计划，并观察幼儿实验的全过程，提供有针对性的指导，促使幼儿在实验过程中获得成功感。 c.在实验过程中教师应注意让每个幼儿都有操作的机会，实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。 3.操作练习法
幼儿园有几种教学方法 幼儿园的是一项重要事情，老师要运用好的。下面是 ___的幼儿园教学方法以供大家学习。 对于幼儿园的幼儿来说，是一种的知识。只有在具体的生活情境中来学习和运用，才能真正的理解数学的概念。让幼儿运用数学解决实际问题，初步感知数学的有用和有趣，能够激发和保持幼儿对数学学习的，喜欢数学，愿意学习数学，并且提高运用数学解决实际问题的能力。 1、在户外活动中学数学。拍球时，我们班进行了比赛活动。谁拍球多谁获胜，在拍球的过程中其他幼儿数数，然后做好记录，决出胜负，孩子们在活动中都非常认真。这个活动既锻炼了幼儿拍球技能，也锻炼了幼儿数数能力。在发放饼干的时候，我让幼儿数一数饼干上的花纹有几个，然后再吃掉它。孩子们数完后进行了交流，然后开心地把饼干吃掉，这也锻炼了孩子数数的能力。 2、在区域活动中学数学。我创设了小快餐，例如餐桌上来了两位客人，他们要5串烤肉，客人们就会分着吃。怎样分就会用到5可以分成几和几。孩子们在区域角色转换的过程中，也练习了幼儿的分成能力。
3、在班里开展了活动学数学。在分享活动中，让幼儿把自己喜欢吃的食物带来，分给他们的好朋友。幼儿在体验分享快乐的同时也掌握了了平分的物体的能力。 在幼儿数学学习中，我们存在很大的误区，一个误区是幼儿可以通过语言的模仿和记忆数量之间的关系，另一个误区就是会加减运算。其实在幼儿的生活学习中，数学无处不在，我们应抓住每一个学习的机会，让幼儿不断的积累数学知识，培养幼儿解决问题的能力。 幼儿园数学教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。 1、启发探索法 启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的启发下，鼓励幼儿
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1011705492.html, 幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略 作者：王瑶 来源：《启迪·下旬刊》2020年第01期 摘要：随着国家对教育事业的逐渐重视，幼儿教育建设也成为了广泛关注的问题，幼儿园语言教育对于孩子的成长和发展更是起至关重要的作用。本文将针对幼儿语言教育活动目前存在的问题进行浅析，并提出有效的教学策略。 关键词：语言教育;因材施教;师资力量;教学成果 一、引言 语言是人类文明的体现，在社会生活中扮演者独一无二的角色，在人类还是幼儿时期就开始接触语言。随着时代的发展，现在很多教育问题已经侧重于学校集体教育，幼儿语言教育是语言教育的基础，所以幼儿语言教育应该受家长及国家高度重视，在我国幼儿语言教育已经基本成熟，但是还是依然存在不少的问题需要重视并且寻找各种解决措施。 二、幼兒园语言教育活动存在的问题 第一、集中教育过于单调化，限制因材施教 现阶段，大部分幼儿语言教育活动在实际教学过程中以教师为幼儿集中讲各类故事为主，但是无法顾及每个幼儿吸收语言知识的能力以及每个幼儿能接受的程度和速度，很难判断教学内容是否符合现阶段幼儿的认知水平，教师无法针对性把握教学内容，幼儿在学习过程中很难找到乐趣并和教师产生互动，幼儿很体会到语言教学意义，从而导致幼儿语言教育活动的总体质量受一定程度限制。 第二、师资力量不足以及水平良莠不齐 就我国学前教育现状而言，政策保障体系的不完善、教师队伍建设滞后、教学设施维护落后、监管体制机制不健全等众多因素使得教师力量严重不足，尤其幼儿方面，幼儿教师水平良莠不齐，本科教育中幼师培养力度普遍不足，低学历幼师学习提升渠道不畅，教学理念参差不齐。 第三、教学成果评判过于主观唯心主义