提高物理学科预习有效性的途径[教学园地] 张新华约4258 字 1
预习的必要性新课程目标要求教师在教学过程中培养学生自主学习
的能力。培养自主学习能力的方法很多,预习是其中十分重要的方法。预习是课前自学,
实质就是指导学生开展自主学习,让学生在课前先对所学内容进行独立思考与学习钻研,形成对所学内容的初步了解和基本感知,以便在
课堂教学中更加明确学习目标、学习任务,从而有准备、有思路地参与学习活动,使课堂上的师生互动、生生互动开展得生动活泼、默契有序。在预习过程中学生不但感知学习的内容, 更重要的是培养学习品质。所以,在教学过程中教师应充分挖掘预习的功能,使之成为学生有效学习的基本方法。 2 预习的误区有的教师也许会认为,预习无非就是告诉学生明天老师要教学某某内容,然后让学生看书预习新课。但事实上像这样的预习是流行于形式的、徒劳的,为什么呢?听话、好学的学生乖乖地回去后把书认认真真看一遍;有些学生类似看小说,
一晃而过,懒得连书都没翻过;有的看了但都不知道讲什么。这样的预习没有目标,没有方向,流于形式,所以达不到预期的预习效果或收效甚微,培养学生的自主学习能力也就成了空话。
3 提高预习有效性的途径那么如何指导学生进行更有效的预习呢?针对物理学科,笔者结合多年来在教学中的体会和对一些教师教学方法的借鉴,谈几点看法。
3.1 制订预习提纲,指明预习方向教师在课前应该为学生制订出预习提纲,也就是把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以纲要或者问题的形式提出来,要求学生按照预习提纲进行预习。预习提纲可帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学。如“圆周运动”一节,可以将学习要求布置成预习提纲:1)知道什么是圆周运动,什么是匀速圆周运动;2)知道线速度的物理意义,匀速圆周运动线速度的方向和特点;3)知道角速度的物理意义,掌握线速度与角速度的关系;4)了解转速和周期的意义,掌握角速度与转速、周期的关系。也可以用问题的形式布置成预习提纲。1)什么是圆周运动?什么是匀速圆周运动?2)线速度的物理意义是什么?匀速圆周运动线速度的方向如何?有什么特点?3)角速度的物理意义是什么?线速度与角速度有什么关系?4)角速度与转速、周期有什么关系? 带着问题预习,任务明确、目标清楚,有利于抓住要领,有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对提纲中感到疑难的问题,要求学生反复阅读、深入研究,这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力,也给教师在课堂上的精讲提供了基础,为学生讨论、练习争取了时间。
3.2 布置预习练习题,反馈预习质量开展课前预习,也可以布置一些预习练习题。在学习新内容前,让学生在阅读教材后完成与所学内容相关的基础题,教师必须及时检查预习质量,进行评估。一方面,教师可以从反馈回来的情况发现学生存在的问题,上课更有针对性;另一方面,学生知道自己出现错误的地方,会独自解决和反思,同时在听课时更能注意老师对相关问题的分析,注意力更集中。如在“功”的教
学前,可要求学生在阅读教材后做下面的预习题。题1 一个工人
想推倒一堵墙,工人最大力量500 N,墙受力1 000 N 会倒。请问工人推了10 min 做了多少功? 题2 举重运动员举着100 千克重的杠铃
不动站了10 秒钟,杠铃离地高1.8 米。请问举重运动员在这段时间
内对杠铃做了多少功? 题3 一个物体质量为M,放在光滑的水平面上。现用一水平力F 推物体前进S 距离,则此过程中推力F 做功为(),重力做功为()。题4 小陈提着质量为10 千克的一袋米匀速地沿着7 米长的楼梯登上4 米高的楼。此过程中小陈对这袋米做了多少功? 题
5 一辆小车在光滑的水平地面上滑行,现在有一小孩用大小为F 的力拉住小车, 让小车慢慢地停下来,小车停下来过程滑行了S 距离,
则此过程中小孩对小车做了多少功? 做完预习题后,要求学生写出预
习笔记,主要从以下方面考虑:“高中‘功’的概念与初中已学的
‘功’的概念有哪些共同点?新学内容里有哪些新的物理情景?怎样
理解‘正功’ ‘负功’?” 通过这样的预习,学生一方面复习了与
新知识有关的初中旧知识--功,为发生知识的正迁移创造了条件;另
一方面使学生对新知识的学习作好充分的心理准备,大大提高课堂效率。
3.3 设计实践性预习题,关注学生体验物理学往往被学生认为是一
门较难学的学科,怎样变难为易?这就需要通过学生的亲自参与,经过
探究活动,由学生主动去发现概念、规律,从过程中获得知识,激发学
生学习物理的兴趣,变怕学、厌学为好学、乐学。在上新课前,教师可以以问题为契机,精心设计一些实践性的预习题,让学生亲自体验感
知,构建知识。例如“波的形成和传播”一课的预习,可布置这样的预习题:“1)在一只浅盆里注入约3 厘米深的水。2)用铅笔一端触动盆子的水面,每秒2 次,大约持续1 分钟。3)描述波的样子,将看到的情景画成一幅草图。4)在水面上放一个小木片,想想若有波存在,小木片会怎样运动?重复第2 步骤,寻找答案。5)通过上面活动,请你说一说,波是如何产生的,又是如何运动的?” 这样学生通过自己亲自实践,
在积极思考中获得波的形成过程及其传播规律的基本感知, 留下深
刻的印象,经久不忘。再如“加速度”概念对学生来说比较抽象,可让学生在课前先作这样实践体验:1)在一块空地上量出10 米路程,起点、终点做好记号;2)用较大速率匀速走过这段路程,让同伴记下时间;3)
重复步骤2,但在这10 米路程中速率慢慢增大;4)再试一次,在这10 米路程中速率增大得快些。从中体会“物体运动的快慢”和“运动速度变化的快慢”的不同,在体会中领悟加速度的意义。这样就可以保
障课前的自主预习能够达到比较理想的预期效果,从而为课堂教学的
有效开展提供实实在在的知识铺垫。
3.4 收集课外资料带到课堂中互动探讨现有的物理学知识都是人类
从与物理世界的长期对话中,经过无数的曲折与反复,进行抽象概括
而获得的。物理学史中蕴含着丰富的物理思想,是方法教育与情感教
育的好素材。教师可以让学生在课前找一些课外资料进行自主学习,
然后带到课堂通过互动交流学习收获、认识体会,形成新的知识的升华。如《划时代的发现》一文展示了法拉第等科学家发现电磁感应的艰难历程和思维方法, 可以在课前布置学生阅读教材和查阅有关电
磁感应的探索历程与法拉第的资料,设置课内的交流问题:“在物理
学史上,有很多科学家对磁生电现象进行了探索,但都失败了,他们失败的原因是什么?最终只有法拉第取得最后的成功,成功是怎样得到的?你从他们身上学到了什么?” 学生通过查资料,在课堂内纷纷交
流自己的看法和收获。同学1:“法拉第自 1821 年就开始磁生电的研究,他用强磁铁靠近闭合线圈,想在闭合线圈中产生出电流,均遭到失败,但他毫不气馁,仍然坚定地进行各种实验。经过无数次的试验, 终于在1831 年8 月发现磁生电的现象。我们要学习他那困难面前百折不挠的顽强意志。” 同学2:“法拉第从小是个苦孩子。由于家里穷,法拉第从小只读过几本启蒙读物。13 岁那年,他便当上报童,书报商列波看他聪明勤快,把他招进钉书店当学徒。钉书店里的书堆积如山,法拉第在工余时间便如饥似渴地阅读各种书籍。一位老主顾对法拉第的好学精神很赞赏, 赠给他皇家研究院的入场券,使他有机会听到著名化学家戴维的演讲。他把戴维讲的全部记录下来,回去再进一步学习研究。后来,法拉第学徒期满,被介绍给戴维当临时的抄写员。戴维看了法拉第的听课笔记,十分赏识,便聘他当实验室助手。从此,法拉第开始了他的科学生涯。法拉第正是凭他的勤奋、刻苦钻研、好学的精神,在科学上取得伟大的成就。” 同学3:“法拉第一生淡泊名利,他不参加任何社会活动,拒绝了皇家学会会长、皇家研究院院长等头衔,也不肯接受贵族爵位,把全部精力用于实验研究。直至1867 年8 月25 日,他在工作椅上安然去世。” 同学4:“从1820 年~1831 年的10 年多时间内,许多著名科学家探索磁产生电的可能性时,做了
无数的实验,但是结果都以失败而告终。他们之所以不能成功,究其原因主要是无法突破思维定势。而法拉第之所以取得巨大的科学成就,除了他的勤奋精神和高超的技巧而外,重要的是他有正确的、深刻的物理思想引导,他不受旧观念的束缚,而是依据事实进行大胆的设想和创造。科学研究需要创新精神。” 同学5:“法拉第能够发现电磁感应现象,跟他具有坚定的信念是离不开的,是因为他坚信各种自然现象是相互联系的,可以互相转化。正是这种信念指引他坚持不懈地探索。” 由此可见,通过课前收集资料在课内互动探讨,可以使学生了解科学家的优秀品质和前人是用什么样的方法研究、探索和发现新的规律和理论的,从中领悟物理学的研究方法。明白科学探索的道理,有助于学生良好思想品德和科学素养的养成,收到学史育人的功效。而且在学习中通过成果的交流,能使学生在归纳问题、表述、口头表达、交往、自信心、宽容心等一系列方面得到充分的锻炼。
3.5 实验预习在上实验课前要求学生对实验目的、原理、器材、步骤及数据处理进行预习和思考,教师布置预习题以引导学生设计好实验方案。但不宜简单提出“实验目的是什么”“实验原理是什
么”“实验器材是什么”“实验步骤是什么”等问题,因为这些不能激发学生思维,只能让学生养成照搬课本的习惯。教师应根据实验目的、原理、器材、步骤精心设计有启发性的问题让学生思考。如“探究单摆周期与摆长的关系”的学生实验课预习可设计问题:“1)单摆的摆线与摆球的选择有什么要求?2)单摆做简谐运动的条件是什么?在实验中如何运用?3)实验中如何测量摆长与周期,分别选哪些器材
测量?4)为什么测量周期时应从摆球通过最低位置时开始计时, 而不是从最高位置开始计时?5)用图象处理实验数据时,为什么先对周期与摆长的定量关系进行估算并做出猜测,然后选择坐标轴的物理量?这样做的目的是什么?”然后要求学生在预习的基础上写出实验报告初稿,内容包括实验目的、原理、器材、步骤及记录数据的表格。这样, 学生在动手实验前对实验中关键的问题有了深刻的理解,在实验时就能做到胸有成竹,充分发挥主观能动性,促使思维能力的发展。总之,通过有效的自主预习可以使学生的学习积极性提高,一些基础的知识通过看书预习, 学生很容易就解决了。课堂上不再是教师的“天下”,而是学生的“天下”。学生通过预习的汇报、举例、提问、辨析、解疑等,充分体现了自主、合作探究的精神,发挥出主体作用,自主学习能力大大提高。
浅议课前预习在物理教学中的应用摘要在新课标教育课程改革中特别强调学生学习方式的改革。学生对教材的介入是从课前预习开始的按照科学合学生的预习兴趣。这有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法对从应试教育向素质教育转变推动教学改革起到了积极作用。关键词课前预习物理教学作用指导方法物理课堂教学是物理教学的最基本形式和主要阵地传统的物理课堂教学只重视教师的施“教”而忽视了学生的好“学”从而导致了学生主体精神和学习主动性的严重弱化在新课标教育课程改革中特别强调学生学习方式的改革。随着教育改革的不断深入许多教师就物理课堂教学过程中如何培养学生的能力、提高教学质量方面做了积极探索并取得了一定成效。虽然课堂教学是现代教学的主要形式但学生对教材的介入是从课前预习开始的这是学生自主接受教材的前期准备。教师对此环节予以有效指导是非常必要的。下面就课前预习在提高物理课堂教学中的积极作用。谈谈自己的浅见。
一、课前预习的目的和意义教学过程包括教师的教和学生的学两个方面。在这个过程中学生是主体教师只起主导作用。学生要在教学过程中发挥主体作用就要进行课前预习。通过课前教师的预习指导学生对所学的知识已有感知从而带着疑问、有的放矢地进入课堂教学。上课时学生就会学得主动、轻松。简单的知识可展开课堂讨论教师做必要铺垫疑难问题通过教师的分析、引导就会茅塞顿开。教师指导下的预习过程是学生通过思维主动获取知识的过程。在这一过程中通过教师的反复示范、引导学生能清晰地看到教师的思路学着去思考问题。这样学生就自然而然地学会了预习的方法学会了看书也培养了质疑、释疑能力及独立思考的能力。其间也潜移默化进行着学习方法的指导有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法。这对从应试教育向素质教育转变推动教学改革起到了积极作用。
二、课前预习的指导原则著名的物理学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。由此可以看出
学生对预习有无兴趣直接关系着预习的成败及课堂教学质量。因此预习指导应通过各种有效途径激发学生的预习兴趣。物理学是一门自然科学它广泛联系着日常生活和生产劳动。而人们对周围各种现象有着强烈的好奇心和求知欲青年学生更是如此。这是能激发学生预习兴趣的最有利的客观条件。这种从周围熟知现象人手的预习指导能激发学生学习新知识的欲望促使学生思维投入。但要注意人们根据周围现象得出的某些生活经验与物理规律是相悖的以此指导学生预习更能激发学生预习的积极性引发学生的思维矛盾有助于培养学生思维的独立性、批判性提高分析问题的能力。预习过程是学生的一种自学活动。教师要根据学生现有的知识水平、思维能力制定切实可行的预习目标。如果预习目标过低学生简单阅读课本就能达到这个目标就不能启动理性思维学生进入不到物理研究的方法之中他们分析问题、解决问题的能力就得不到培养认知能力就得不到训练。如果预习目标过高学生要达到这个目标非常困难就会形成一种心理压力造成心理障碍。长期下来影响他们对物理学科的学习兴趣或对课堂产生依赖性学习的主动性得不到发展教师指导也就不具有可操作性。
三、课前预习的基本方法首先可以按照预习提纲的方法对进行预习。预习提纲的设计应按照教材内容的逻辑顺序彼此衔接层层深入环环相扣逐步递进。突出分析问题、解决问题的方法。另外预习提纲的设计应不拘一格其形式由教材内容的具体情况而定但要注重知识性与趣味性相结合避免形式上的呆板致使学生产生乏味感。许多学生在预习时只将新课的内容看一遍对概念及结论性知识进行简单识记即便是课本上的例题大多数学生也只停留在“依葫芦画瓢”的外在形式模仿上只满足于“我看懂了”很少去问“为什么”并不进入到问题的分析、研究、探索之中。这是一种无效预习。为使学生在预习时能“读进去”就要求教师根据教材内容精心设计预习提纲做到以纲导读以纲导思以纲导法。由于有提纲引导学生就会有方向、有目的、逐字逐句地研读课本不仅消除了阅读过程中的乏味感而且由于在阅读方法上作了指导促使学生思维投入同时使学生掌握了物理概念、规律的研究方法。有些物理知识在认知结构的整体内容上存在相同点让学生在学习时通过新旧知识的对比、联想来探求知识。这对于揭示知识的形成过程激发和培养学生思维的积极性和创造性都能起到启迪和开拓的作用。使学生在处理问题时能求异想象、求同思考做到具体问题具体分析有利于培养学生思维的广阔性达到了温故知新的效果。其次在课前预习过程中对重点内容标注记号对难点、疑点要特别标明。不少学生不重视课前预习为了完成教师布置的预习任务有的类似看小说、一晃而过只是简单地浏览一下课本不重视理解不重视将现象与概念、规律联系起来这样的预习达不到预习效果或收效甚微。预习不是简单地看一遍书而是要认真理解书本的知识。学生应该在预习过程中将物理规律和物理公式的建立、物理意义、成立条件、应用方法等弄清楚并在课本的空白处做上适当标注特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落要逐字逐句推敲反复阅读理解。只有通过反复阅读、分析才能对物理概念、规律、定律、推论等达到较高的认知层次。这种方法有利于锻炼学生的毅力、培养学生的思维能力和自学能力有利于对重要概念、规律、定律、公式、疑难问题的正确理解。并把不理解的部分用记号特别标明达到知己知彼的目的使课堂上的思维更具有方向性牢牢地把握学习的主动权提高听课的效率。物理学是一门以实验为基础的学科。让学生在预习中结合实验去分析、学习新课内容将感性认识上升为理性认识从而加深对物理概念、物理规律的理解。通过学生的亲自实验、亲自观察、亲自分析并通过阅读课本使学生透过现象看本质有助于培养学生观察的条理性、敏锐性、及准确性。他们边预习、边实验、边分析老师提出的问题然后带着不同程度的认识进入课堂在课堂上学生细心地观察老师的演示实验悉听老师的分析过程并与自己的分析过程相对比不断补充自己的认识大大提高了听课的效率同时通过实验使学生建立了一个完整的物理图景这有助于提高学生的分析问题、解决问题的能力从而掌握一种科学的学习习惯和研究问题的方法。总之通过课前预习可以调动学生的主动性、自觉性、自主性充分发挥其主体作用减轻学习负担提高学习效率培养自学能力使学生乐学、想学、会学达到通过课前预习较快掌握知识的目
的。因此广大的物理教师在教学中应该重视学生预习能力的培养和提高。参考文献1韩艳华新课程理念下的物理学习策略J吉林师范大学学报自然科学版2004-4 2郭景兰浅谈物理教学的重要环节一预习指导J物理教师1999
如何提高高中物理课堂教学的有效性吴海东 发表时间：2015-05-25T12:03:41.217Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年第3期（中）供稿作者：吴海东 [导读] 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果。 吴海东 摘要：在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。因此，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，成为教育工作者亟待研究的课题。 关键词：高中物理；课堂教学；课堂有效性；建议 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果。高中物理课堂教学是高中物理教学中最基本最重要的构成部分，是学生获得知识和提高学习能力的主要渠道。如何上好物理课，提高高中物理课堂教学的有效性是每一位高中物理教师首要解决的问题。结合自身的高中物理教学经验，下面笔者提出个人对如何提高高中物理课堂教学的有效性的几点建议。 一、激发学生学习动机和兴趣 教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在高中物理教学的同时，调动学生积极的心理因素，激发学生学习动机和学习兴趣，才能挖掘学生的学习潜力，提高高中物理的课堂教学的效率。学习动机是推动学生学习的内部动力，即，学生的求知欲。在教学时教师必须采取适当措施，激发学生学习动机和强烈的求知欲。如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望。例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。让每一个学生开动脑，初步感知受力分析。教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情。在教学实际中，教师可根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。 二、建立平等和谐的师生关系 教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生；教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来；教师要将自己的真实情感融入到日常教学活动中，要与学生建立起平等和谐的关系，更好地与学生进行互动，教师可以以学生的身份参加到学生的讨论过程中，发表自己的意见，肯定学生的想法，使师生在高中物理课堂教学活动中共同进步，提高学生学习物理的学习兴趣。 三、加强实验教学 高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。在高中物理教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。还可以成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台。 四、适当的练习和多元化评价 学生在学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，巩固学生在课堂上所学的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，但习题不能未经思考就随便布置，习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的经典例题，讲解时切忌面面俱到，要把分析和解题的思路教给学生，培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。 五、提高教师素质 教师是知识与学生之间的桥梁，高中物理教师的水平会直接影响高中物理课堂教学效果。因此，在实际的教学过程中，教师应当积极查阅相关资料，认真钻研教材，分析学生的接受能力，学习新的知识，更新教育理念，提高自身的能力与素养。教师要充分认识和把握物理课程中的课程理念、课程实施等理论；教师在具备一定的理论知识后，要积极对这些知识进行实践，从而在实践中验证理论的正确与否，并积累一定的教学经验；教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。高中物理教师要利用一切可以利用的机会对自己进行专业培训，使得自己的教学思想与教学方法保持在教学前沿水平，利用最新最有效的教学手段来实现学生学习语文能力的提高。另外，学校还要建立起正确的教育观，规范老师在校的教学行为，使其教育活动的随意性降低，提高高中语文教学的教育质量。 六、创设问题情境，提高物理课堂提问的有效性 教师富有启发性的课堂提问，可以把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。教师在课堂是引导者，学生才是课堂的主体，教师要引导启发学生自己去发现，去摸索，去思考，去探究出问题的答案，同时总结解决问题的方法，学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师应引导学生大胆质疑和探究，合作讨论，最
中国海洋大学本科生课程大纲 课程属性：公共基础/通识教育/学科基础/专业知识/工作技能，课程性质：必修、选修 一、课程介绍 1.课程描述： 《高分子物理实验》是高分子科学体系的重要组成部分，是从事高分子科学与材料研究的最基础的实验技术，是研究和表征聚合物结构和性能关系的一门实验科学，是高分子材料与工程专业的一门专业必修课。本实验课的主要内容是使学生掌握研究和表征聚合物的结构、力学性能、电性能、热性能及溶液性质的基本方法和手段，掌握基础的相关实验技能与数据分析处理方法。通过实验使学生能够理论结合实践，进一步加深高分子物理专业知识的理解，使学生基本掌握高分子物理实验的基本原理、操作过程、数据采集、数据分析与处理，实验知识和技能，提高学生的动手能力与实验技能，培养学生严谨的科学态度与思维方法，为后续的高分子材料与科学的相关实践和毕业设计打下基础。 2.设计思路： 本课程实验内容主要包括以下几个方面：高聚物结构的表征与分析（包括实验一、五、六、七、九、十），力学性能的表征与分析（包括实验二、三、四），电性能（实验十一、十二）及热性能（实验七与实验九涉及到了材料的热性能）。实验中既有基本实验技能的操作，又有实验报告、数据处理分析及相应的思考题，使学生通过实验原理学习、实验操作、数据分析与讨论，掌握高分子物理结构与性能研究的基本方法与过程、操作技能、数据分析处理能力，分析解决问题能力，加深对实际科研实践的认识，提高理论知识的综合运用能力和实践能力，为后续的实验、实践和毕业设计打下基础。 - 6 -
3. 课程与其他课程的关系 先修课程：高分子化学、高分子物理。本课程需要学习材料与化学的相关基础课程，这些课程是学习高分子化学与高分子物理的基础，因此在此不再列出。 二、课程目标 本实验课的目的是使学生掌握测定和研究聚合物的结构、力学性能、电性能、热性能及溶液性质的方法和手段，对聚合物结构与性能之间关系获得初步认识。通过本课程的学习使学生增加感性认识，加深理论知识的理解，提高学生的动手能力和实验技能，培养学生的科学态度和工作作风。使学生逐步具备一定的从事科学研究的思维方法和实验能力。 基本要求： 1、使学生进一步理解高分子物理学中的一些基本概念与相关理论知识。 2、使学生掌握测定和表征聚合物结构与性能的基本方法的原理、正确进行仪器操作与使用。 3、能够互相配合完成实验过程，处理实验过程中遇到的简单问题。 4、能够独立进行数据处理分析，并完成实验报告。 三、学习要求 高分子物理实验是理论基础上的实验操作技能课，有利于学生加深对基础理论的理解与实际运用，对提高学生的实验动手能力与实践能力非常重要。另外，课程在实验室进行，因此必须严格遵守实验室的相关规章制度，保障实验过程中的实验安全与人身安全。具体要求如下： 1、学生必须严格遵守实验室的相关规章制度，严禁违反实验室安全要求的任何行为。 2、实验前认真阅读讲义，实验前进行预习，就实验目的、原理、实验注意事项等书写预习报告。实验必须准时，不能擅自更换实验时间。 3、实验时要认真操作，认真观察现象，做好记录。必须准备实验记录本，所有原始记录（实验数据及现象）均记录在记录本上，不允许记在他处。不允许篡改，编造实验数据与记录。 4、实验时，遵守操作规程，注意安全。有与实验相关问题，及时与老师交流，未 - 6 -
浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。
譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。
初中物理课堂教学的有效性浅谈 摘要：初中教学的基础和核心集中在课堂教学，课堂上教师的有效讲解，可以使学生在第一时间吃透知识，提高学生的思维理解能力。初中物理理论性强，学生课堂的学习过程极为重要，同样，要让学生专心致志地将注意力集中在物理课堂上，教师教学方式的运用是关键，有效的课堂教学会使学生在学习物理知识的过程中得到事半功倍的效果。 关键词：初中物理；课堂教学；有效性 随着课改的不断进行，教育部门对课堂要求也越发注重以学生为主导地位的方式展开，在传统的课堂教学过程中，多半以教师为主体地位，学生在课堂的学习过程中往往会出现注意力不集中、困倦、厌学等现象，更不要说从课堂上找寻学习乐趣了，因此，课堂教学的方式方法尤为重要，下面我就以我多年的教学经验，谈一谈如何提高初中物理课堂教学的有效性。 一、教师有效的引导 教师是课堂中的引导者，一节课的成功与失败和教师的引导有关键的联系，初中物理在学生的心中是最难理解的一门学科，作为教师，要排除学生的这种学习压力，引导学生以一种很放松、快乐又带有好奇心的心态学习这门课程。
教师课堂讲解知识时，可以将教材的知识点分为几大类，基础知识、思考知识、拓展知识等，课堂教学，教师不仅要让学生记牢知识点，更重要的是引导学生学习物理的心态和方法。 二、学生积极的配合 教师引导作用不可否认，要使学生成绩提高，还需学生自身的努力和提高。初中物理知识抽象，思维能力不强的学生，跟进教师的思维会很难，因此，无论怎样的学生，教师建议最好做课前的准备，通过阅读教材，在网上搜索相关的知识点，有效地进行课前预习，将容易理解的概念和知识点略微了解，对于特别难懂的知识，做好标记，在课堂教师讲解的时候，才能有所侧重点，而且通过预习熟悉知识的脉络，在课堂不至于抓不到重点，课堂上在教师讲解的过程中，可以发表自己的观点，可以与教师交流看法，发挥自己的主导地位，学生积极的配合，不仅会使其自身的注意力高度集中，而且使他们的学习兴趣日趋提高，学习物理的自信心倍增，成绩也会提高起来。 对于学生和教师来说，课堂的45分钟弥足珍贵，课堂教学的运用和学生成绩、学习心态有密切联系，要想课堂达到好的效果，不仅需要教师的精心引导，还需要学生自身的努力和自主意识，总之，师生间的共同努力，才会使课堂教学更有效，达到更好的
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
如何提高初中物理课堂教学的有效性 西坡初中丁雪峰 在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？ 做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。 1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。 2、创设情境，激发学习动机 学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的
实验1 平衡溶胀法测定交联聚合物的溶度参数与交联度 溶度参数是与物质的内聚能密度有关的热力学参数，实际上也是表征分子间作用力的物理量。在高分子溶液性质的研究中以及生产实际中，常常凭借溶度参数来判断非极性体系的互溶性。例如，溶度参数对聚合物的溶解、油漆和涂料的稀释、胶黏剂的配制、塑料的增塑、聚合物的相容性、纤维的溶液纺丝等等，都有一定的参考价值。 对于交联聚合物，与交联度直接相关的有效链平均分子量 C M 是一个重要的结构参数，C M 的大小对交联聚合物的物理机械性能具有很大的影响。 因此，测定和研究聚合物的溶度参数与交联度十分重要，平衡溶胀法是间接测定交联聚合物的溶度参数与有效链平均分子量 C M 的一种简单易行的方法。另外还可间接测得高分子-溶剂的相互作用参数1x 。 一、实验目的： （1）了解溶胀法测聚合物溶度参数及 C M 的基本原理。 （2）掌握重量法测交联聚合物溶胀度的实验技术。 （3）粗略地测出交联聚合物的溶度参数、C M 及1x 。 二、实验原理： 聚合物的溶度参数不像低分子化合物可直接从汽化热测出，因为聚合物分子间的相互作用能很大，欲使其汽化，势必裂解为小分子，所以只能用间接的方法测定，平衡溶胀法是其中的一种方法。交联结构的聚合物不能为溶剂所溶解，但能吸收大量的溶剂而溶胀。溶胀过程中，溶剂分子渗入聚合物内使体积膨胀，以致引起三维分子网的伸展，而分子网受到应力产生了弹性收缩力，阻止溶剂进入网状链。当这两种相反的倾向相互抵消时，即溶剂分子进入交联网的速度与被排出的速度相等，就达到了溶胀平衡态。 溶胀的凝胶实际上是聚合物的溶解液，能溶胀的条件与线性聚合物形成溶液相同。根据热力学原理，聚合物能够在液体中溶胀的必要调节是混合自由能 m F <0 ，而
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提升课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提升课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。所以备教材教师也要使用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受水平，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能即时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。 知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，能够让新课导入生活化，能够让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还能够让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不但容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提升课堂教学的有效性。
高中物理有效教学策略的文献综述 雷伟 (西北师范大学教育学院甘肃兰州 730070摘要:目前我国高中新课程改革已经 进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理 课堂有效教学策略诸多文献,从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物 理课堂有效教学策略进行了梳理和思考,希望有助于广大教师正确理解新课程理念,树立创新的课程观、教学观、教材观,用科学有效的方法,去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。 关键字:物理课堂;有效教学;策略;文献综述; 一、问题提出 新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学 实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为 教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”， 但只是形式上追实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意求“热闹”， 性很大,导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效 或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改 革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此,有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效 的物理课堂教学的文献做一综述,以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行 该方面的研究。 本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇(包括10篇硕士论文、期刊11篇结果如下图所示。选择新课标
浅谈高中物理高效课堂的构建 摘要：新课程改革的不断推进已迫切要求对传统的物理课堂教学机制进行改革，提高物理课堂的教学效益，教师应该正确认识高效课堂的目标定位、课堂角色定位，理解高效课堂的特征。同时教师应当把握构建高效物理课堂的有效途径，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，设计科学合理的教学预案，开展活泼严谨的课堂教学，并且不断提高自己的教学管理艺术，培养学生良好的学习习惯，探究高效课堂的教学模式。 关键词：高效课堂；认识；构建；途径 随着课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构建高效课堂，已经成为当前物理课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何构建高效物理课堂的一些浅见。 一．关于高效课堂的认识 （一）高效课堂目标定位 教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，明白学生通过课堂绝不再是仅仅掌握了知识就可以了。而应同样注重过程和方法的体验、情感和态度的培养。让学生在课堂中体会到知识的乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。 （二）高效课堂角色定位 在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。高效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学生学得精彩。课堂中，教师是学生学习的引领者、点拨者、参与者而已，课堂的主角应该是学生，课堂应该是学生灵感奔涌，激情四射的时空。课堂中教师如果“主体与主导”的关系处理不好，角色“失位”或“错位”，就不会有真正的高效益。教师在课堂上要习惯做“哑巴”，管好自己的嘴，该说的说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。教师师要敢于做“忍者”，要隐忍着，千万别随便去批评指责或者给学生下定义。很多的所谓差生都是我们教师不负责下的结论毁掉的。老师要做“懒汉”，学生会做的事尽量让学生自己去做。管理最差的学校，老师整天到晚忙个不停，但是没效益。 总之，高效课堂追求的目标是“知识的超市，生命的狂欢”，学生在课堂“学会”，“会学”，“学乐”，“创学”。 高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。 高效课堂的评价：学习自主的程度、合作的效度、探究的深度 二．构建高中物理的高效课堂的途径 （一）创设民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的学习主动性和积极性 传统的物理课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习物理的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其
从课堂教学的若干要素浅谈物理课堂教学的有效性 有效教学是指教师遵循教育活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。 有效教学理念关心的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它具有如下三重意蕴：一是有效果，指教学活动与预期教学目标的吻合程度高。二是有效率，指有效教学应占实际教学总时间的绝大部分。三是有效益，指注重社会性，体现个体的主体价值。 我结合课堂教学的五个关键因素即备课、讲授、提问、激励、教学方式来初步探讨一下物理课堂如何进行有效性教学。 一、有效备课 备课是个老生常谈的话题，但对于新课程如何进行有效备课，可以从下面几个方面进行尝试。 1.1备课要充分考虑学生的学习兴趣和求知热情 传统意义上的备课一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定我们教师能讲授什么样的知识，而有效备课则更要强调“如何更大的激发学生的学习兴趣和对学习保持求知的热情”。因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于学生的学习兴趣和求知热情。如在讲授“行星的运动”这一节内容时，如果仅仅是教师把人类对行星运动规律的认识照本宣科的读一遍，或让学生自己看一遍，学生肯定不会有多大的学习热情，但如果让学生自己上网查阅资料，探索人类对行星运动规律的认识，再让学生分组总结、归纳。学生的学习热情和求知欲望肯定能够被激发并维持下去。 1.2有效备课要求对教学目标描述地更具体一些和精确一些 传统备课中常利用如了解、掌握、理解等动词来描述教学目标，但多因太抽象而使学生无动于衷。因此，我们可以尝试使用如知道、说出、写出等具体动词，以达到可以进行具体实际检测的作用。如“圆周运动”一节的教学目标是“会描述匀速圆周运动”，可以改为“说出描述匀速圆周运动的物理量有哪些，它们有什么关系”这样可以对学生的学习进行实际检测。 1.3有效备课要求对教材进行“再度开发” 传统备课中的“备教材”一般主要是分析本节内容在本章中的地位，与前后知识的联系，教材的重难点等，而在新的课程标准下有效备课更强调教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，即对教材内容重新进行选择、组织和排序，也就是说教师要“用教材”而不是“教教材”。如在“抛体运动的规律”的教学中，教材是按抛体的位置，抛体的速度两个方面来编排的，而我在教学中针对学生遗忘知识较快，前后知识缺乏练习的实际情况，采用以下编排顺序进行：抛体的位置——抛体的运动轨迹——抛体的位移——抛体的速度。这样可以复习了前面的知识，与运动的合成和分解相照应，又有利于学生全面掌握抛体运动的规律，符合我校学生的认知规律。 二、有效讲授 有效的课堂讲授是课堂教学必不可少的，它可以在师生互动中起到点拨、引领、启发和强化的作用。2.1有效讲授要求能够最大限度地吸引学生注意 新课程指出：课堂教学要让学生积极参与，乐于探究。那我们在课堂上应如何做到这一点呢？技巧之一就是创设情境。如在学习“力是物体对物体的作用”时，我用这样一个故事创设情境“某人徒步街头时，看到一个大力士在买弄自己的神力，于是这人就问他，你能否抓住自己的双脚把自己举起来呢？”顿时课堂“秩序大乱”。这样，不仅增加了趣味性，而且加深了对知识的理解。在学习“牛顿第三定律”时，创设了如下情境：“教师先问同学，力气大的同学与力气小的女生进行拔河比赛，谁会赢呢？同学定会齐声回答是力气大的同学会赢。然后，教师拿出事先准备好的带滑轮的滑板和绳子，请出班上力气最大的男生和力气最小的女生站在滑板上进行拔河比赛“。结果，教室里一片哗然，从而最大限度地激发学生积极参与地热情。 2.2有效讲授要注意教学语言的有效性 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。因此，我们在课堂教学中，要注意教学语言的有效性。 首先讲授的语言要讲究科学性和逻辑性。如在学习滑动摩擦力的方向时，一个物体在水平路面上滑动，其摩擦力方向应说成“与物体相对地面的运动方向相反”而不能省事说成“与运动方向相反”。在探究“加速度
实验 1 平衡溶胀法测定交联聚合物的溶度参数与交联度 溶度参数是与物质的内聚能密度有关的热力学参数，实际上也是表征分子 间作用力的物理量。在高分子溶液性质的研究中以及生产实际中，常常凭借溶度参数来判断非极性体系的互溶性。例如，溶度参数对聚合物的溶解、油漆和涂料的稀释、胶黏剂的配制、塑料的增塑、聚合物的相容性、纤维的溶液纺丝等等， 都有一定的参考价值。 对于交联聚合物，与交联度直接相关的有效链平均分子量M C是一个重要的结构参数， M C的大小对交联聚合物的物理机械性能具有很大的影响。 因此，测定和研究聚合物的溶度参数与交联度十分重要，平衡溶胀法是间接 测定交联聚合物的溶度参数与有效链平均分子量M C的一种简单易行的方法。另外还可间接测得高分子-溶剂的相互作用参数x1。 一、实验目的： （1）了解溶胀法测聚合物溶度参数及M C的基本原理。 （2）掌握重量法测交联聚合物溶胀度的实验技术。 （3）粗略地测出交联聚合物的溶度参数、M C及x1。 二、实验原理： 聚合物的溶度参数不像低分子化合物可直接从汽化热测出，因为聚合物分 子间的相互作用能很大，欲使其汽化，势必裂解为小分子，所以只能用间接的方法测定，平衡溶胀法是其中的一种方法。交联结构的聚合物不能为溶剂所溶解， 但能吸收大量的溶剂而溶胀。溶胀过程中，溶剂分子渗入聚合物内使体积膨胀， 以致引起三维分子网的伸展，而分子网受到应力产生了弹性收缩力，阻止溶剂进入网状链。当这两种相反的倾向相互抵消时，即溶剂分子进入交联网的速度与被 排出的速度相等，就达到了溶胀平衡态。 溶胀的凝胶实际上是聚合物的溶解液，能溶胀的条件与线性聚合物形成溶液相同。根据热力学原理，聚合物能够在液体中溶胀的必要调节是混合自由能 F m<0，而
如何进行高中物理有效教学？ 高中物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。同时，课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键。在以往的教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的能力没有得到应有的发展，以致“学生负担过重”和“学生厌学情绪”这两大难题长期难以解决。 新课程标准更能体现学习效果的优化，学生能在新的理念下，通过新的教法，在新课堂中自主性探究、创新，并能体验学习中的快乐，更注重个性化的学习。文章提出在教学要注重实效，不拘泥于课本的知识，要积极挖掘教材资源，用好教材，及时关注学生的学习状态，密切联系学生的生活环境。 在高中物理新课程改革的今天，提高教学效率是所追求的目标之一，教师如何紧跟新课程标准的步伐来调整、改善自己的教育理念，革新教学方式，提高教师素质，去创造性地运用新课程是我们高中物理教师值得探究的问题。 1．创设问题情境。一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是存在于情境之中的。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学。学生是不能超越具体的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须要充分重视问题情境的创设。 2．适当降低起点。高中的教育，肩负着培养合格公民和为高校输送人才的双重责任。但当前的高考，竞争又十分激烈。解决此问题的唯一出路，就是要重视和加强教学的基础性，这同时也是新课程给我们提出的要求。因此，在当前的高中课堂教学中，教师要转变观念，抛弃原有的“繁难偏旧”，重视和加强基础教学，适当降低教学起点，不让任何一个学生的思维游离在课堂之外，让每一个学生都能在原有的基础和水平上获得更好的发展。 3、注重学生学习兴趣的培养 任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好物理首先就是要培养他们学习物理的兴趣。我认为只要教师肯动脑筋，培养学生学习物理的兴趣并不是件太难的事情。主要通过以下几个方面来培养学生学习物理的兴趣： （1）、渗透学习方法教育，指导学生学会学习。 达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。例如高中物理的“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行疏理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言得到得是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程得体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。 （2）、增加动手能力的培养，让学生自主探究。
对高中物理有效教学的建议 摘要：高中物理比较抽象、深奥，并不是想象中的那样具体、浅显，不少学生感觉到非常难学。为解决这一问题，高中物理教师应该提升自身素养，充实课堂，加强概念教学，在教学中注重人文关怀和注意培养物理表述能力，努力提高课堂教学的效率，从而让学生能轻松、愉快地学 关键词：有效课堂物理教学 进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，课堂上听懂了，可离开老师的点拨，当自己面对着一道道物理题时，就像是雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感，无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。这是一种比较普遍的现象，为了能够解决这样的问题，我们老师应该从课堂上下功夫，提高课堂上的效率，让学生能够课堂课后一个样，能够真正做到理解物理，领悟物理。 让学生感到学物理其实是件轻松的事，这样的课堂效果才是我们所期望的。高中物理与初中物理有着不小的区别和跨度，怎么样把高中物理的深奥和抽象，变成跟初中相似的浅显和具体，让学生容易接受正是我们老师所要做的。为达到这样一种理想效果，结合自己的教学实践，我提出以下几点建议。 一、物理教学中要注意教师自身修养 兴趣是最好的老师，而教师就是学生的引路人。如果引的不好，那么学生就会对这门功课产生不好的印象，从而产生厌学、怕学的心理，导致学习成绩永远的亮红灯。我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中不难领会，离开了情感，一切教育都无从说起。 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话充分肯定了教师身教的重要性。教师的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响。所以作为物理老师，一定要注意自身的修养——学术和行为方面的。学生对一门功课的认识首先是从老师那里得出来的，那么老师在课堂上的状态就非常重要，你的谈吐，你的板书，这些让学生看得见的东西首先要能够吸引学生，让学生对你产生好感，这样学生才会对这门功课产生兴趣。 由于你不是他的启蒙老师，所以学生肯定会把你跟过去的初中老师进行比较，因此你必须体现出你学术渊博，见识广阔，这样学生才能够佩服你，信任你。因此，作为物理教师，你必须要提升自己的气质，让形象神采飞扬；提升自己的表达，让语言充满赞赏；提升自己的人格，让情感产生认同；提升自己的关怀，
浅谈对初中物理高效课堂的构建 摘要：高效课堂，指在一节课堂的时间内能够高效率，高效果地完成教学任务 和教学目标.高效课堂是课堂教学的最高境界。构建一堂高效的物理课堂需要多方 面的考虑，运用正确的教育理念、遵循物理教学活动的规律，把握物理教学内容 的特点有效地激励和引导学生学习，有效地组织和调控灵活多变的课堂场景用恰 当的教学方法和教学手段及艺术促进学生学习。初中物理高效课堂的构建需要教 师在教学中坚持以人为本的教学观念，并通过良好师生关系的构建、教学方法的 创新和课堂评价体系的建立等方式来激发学生参与课堂教学的积极性，以切实提 高课堂教学的实效性。 关键词：初中物理；高效课堂；师生关系；评价体系；构建 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-179-01 物理作为一门自然科学学科，其自身具有较强的抽象性和逻辑性。初中物理 是物理学科学习的入门阶段，教师在教学中实施高效课堂教学可以提高学生的学 习效率，从而为学生以后的学习打下良好的基础。在新课程改革的背景下，加强 初中物理课程高效课堂的构建不仅需要教师积极地与学生进行互动交流，并通过 良好教学环境的创设来激发学生参与课堂教学的积极性，还需要教师在平时的教 学中加强教学方法的改革与创新，让学生在课堂活动的参与中不断提高自身的自 主学习和合作探究能力。本文从几个方面简要地分析了初中物理高效课堂构建的 有效途径，以更好地促进物理教学的发展。 1加强师生之间的互动与交流，积极构建和谐的师生关系 在传统的观念中，教师常常被看做是课堂教学的主宰者，而在具体的教学实 践中教师也只是单纯地进行知识的灌输与传授，从而忽略了和学生的沟通与交流。这种教学方式不仅抑制了学生学习的积极性，还会使课堂教学变得枯燥和乏味， 容易让学生产生厌学的情绪。在高效课堂教学的开展中，教师要改变传统的教学 观念，通过积极加强与学生之间的沟通与交流来提高学生对物理学科的学习兴趣，从而更好地促进课堂教学效率的提高。 和谐师生关系的建立可以让教师和学生在教学中相互尊重和理解，从而为学 生的学习营造良好的教学环境。在实际的初中物理课程教学中，教师要注意以平 等公正的态度来对待每一个学生，当学生取得进步时，教师要多对学生进行鼓励 和赞美，以增强他们学习的热情与自信。而对于那些学习成绩暂时较差的学生， 教师也要加强对他们的关心和鼓励，帮助他们找出学习中的问题所在，从而增强 他们对物理学科的喜爱。同时，教师在与学生的交流中还要注意自身的言语行为，要常保持微笑来增强自身的亲切感，从而让学生在轻松愉悦的学习氛围中增强学 习的积极性，以促进课堂教学最佳效果的实现。 2加强理论与实践的结合，提高学生的学习效率 作为一门分析和研究自然界基本结构的自然学科，物理的教学不仅需要教师 对学生进行知识的传授，还需要教师引导学生用所学的物理知识认识生活和自然 界中的各种自然现象，通过物理小实验来加深学生对物理知识的理解。这种方式 的教学要求教师在实际教学中要注重把理论知识与学生的自身实践结合起来，从 而使物理课程的学习更加生活化，以有效地调动学生学习的积极性。如教师在教 学之前，可以先对班里学生的学习状况和心理特征的进行适当的了解，然后再根 据学生的身心发展特点和教学目标的要求来合理组织教学活动，以更有效地激发