我谈“核心素养”
当前基础教育课程改革将培养学科核心素养置于突出地位。政治课教学只有重视培养学生学科核心素养，增强学生可持续发展的能力，才能真正实现政治课的育人价值。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。
一、学科核心素养的内涵：
学科核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中政治学科核心素养基本内涵包括：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，这四个要素构成一个有机整体，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。
如何通过课堂教学培养学生的学科核心素养，成为当前教师必须面对的实践课题。
二、政治学科核心素养培养的有效措施。
下面以政治核心素养的公共参与为例，探讨再具体教学中如何有效培养政治核心素养。
我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。
广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共服务，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与的素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识、公共精神和参与能力，成为有担当的中国公民。
公共参与（有担当、有情怀的中国公民）是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果（行为）。
在教育教学中如何培养学生的核心素养呢？
首先，教师要研读课标、教材，把能够跟公共参与有关的知识、章节找出来；
其次，联系学生以及社会中存在的公共参与中存在的问题进行教学设计，适时开展时政教学，抓住教育的契机。时政教学不仅能开阔学生视野，更能以情感对话引领学生的政治认同、理性精神、公共参与、法治意识。但最重要的是要抓住教育的契机，适时才能更有实效！课堂上让学生在情境中去分析、去探究，在讨论中潜移默化的理解公共参与的重要性和必要性。
再次，开设实践活动课程，模拟或者实际组织学生参与实践活动，如模拟人大代表选举，旁听人大会、政协会、中学生进社区等活动，在活动中指导学生该如何有效的参与，引导学生走进社会。理论联系实际是思想是政治课教学的一个基本原则，政治教师必须引导学生走进社会、走进生活。例如，针对城市环境，交通拥堵等实际问题，教师可以组织学生积极参加社会实践，引导学生通过调查研究，提出有针对性的解决措施。教师应指导学生把有价值的切实可行的建议方案上传有关部门。对有关部门给予答复或采纳的，教师要建议学校德育部门对这部分学生给予奖励。通过实践活动课程培养学生的公共参与、家国情怀。进而培养学生做一个合格的有担当的社会公民。
语文核心素养心得体会 2017年11月26日至2017年12月30日参加“中小学教师学科核心素养专题”网络培训，通过听北京市特级教师张文清和教育部基础教育课程教材发展中心指导的中国教研网执行总编、中国教师研修网副总编朱立祥的讲座，让我受益匪浅，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。 一、语文教学坚持“以生为本” 新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。 孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。 二、语文教学加强“阅读积累” 新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其
意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！ 总之，通过此次的学习，犹如在我的脑际间吹过一阵清爽的风，促我警醒，让我深思，让我受益匪浅！
科学学科的核心素养及其内涵 胡卫平 （陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安，710062）自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用的一门科学，在国际上简称科学，本质上是一个整体，只是为了研究的方便，人们把它分解成物理、化学、生物等分支。在科学教育领域，大部分国家和地区都统一制定科学学科的核心素养和课程标准，围绕核心概念整合物理、化学、生物等课程内容，基于学习进阶确定小学、初中、高中的内容分布。制定一个统一的科学学科核心素养，不论对高中物理、化学、生物的课程改革，还是对小学科学、初中科学（或者物理、化学、生物等）的课程改革，以及推进STEAM教育等，都具有重要的价值。 综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，考虑到不同学科对核心素养的研究，以及我国对学生发展核心素养的定义[1]，我们将科学学科的核心素养定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。依据学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析了主要发达国家的科学课程标准和国际科学教育研究现状与趋势，总结了我国科学教育的实践和研究，建构了科学学科核心素养，主要包括四个方面。 一、科学观念及应用 “科学观念与应用”是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识；是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华；是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，不仅要重视科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情景中的应用。 知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等等几种方式。在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理
小学数学核心素养的内涵与价值 义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。在《数学课程标准解读》等一些材料中，曾把这些称之为核心概念，但严格意义上讲，称这些词为“概念”并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。本文把这10 个词称之为数学的核心素养，并结合小学阶段（第一、二学段）的数学内容以及具体的教学案例分析核心素养的内涵和价值。 一、小学数学核心素养的内涵 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。一般认为，“素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，强调了人的反省思考及行动与学习。”“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”可见，数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。比如，人们在超市购物时常常发现这样的情境，收银台前排了长长的队等待结账，而只买一、两样东西的人也同样和买一车东西的人排队等候。有位数学家马上想到，能否考虑给买东西少的人单独设一个出口，这样可以免去这些人长时间的等候，会大大提高效率。那么问题就出现了，什么叫买东西少，1 件、2 件、3 件或4 件，上限是多少？因此，会想到用统计的方法，收集不同时段人们买不同件数东西人的数量，用这个数据可以帮助人们作出判断。在这个过程中，至少从两个方面反映了面对这样的情境，具有一定的数学素养有助于帮助人们提出问题和解决问题。首先是数感，具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，人们买东西的数量（个数）与结账的速度有关系。并且买很少的东西也同样排很长时间队，一方面会显得交款处排很长的队，另一方面这些只买很少东
浅谈核心素养如何落地课堂 拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文，结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识。 素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。 那么在政治学科的课堂教学中如何培养核心素养呢？ 1、通过课前时政报道，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，让学生关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。 2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。 3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力。学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，知识处于零散的阶段。只有学生通过自己的思维，独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度，进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能，才能谈上批判性思维能力的获得。 学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设，活动设计，学习任务的布置和检测等环节培养出来的。学科教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有素养的学生。
核心素养与学校建设之我见 王阳明龙场悟道后不久，有弟子问他：“尧舜那样伟大的圣人为什么不制作礼乐，非要等到周公呢？”他回答道：“圣人的心是面明镜，物来则照，物不来也不去强求。尧舜没有制作礼乐，只是因为他们那个时代不需要，没有这件事来找他们。周公制作礼乐，只是因为礼乐这件事刻不容缓，来找周公了。” 一、核心素养是什么 学校一切的教育教学活动，本质上都是为了培育最关键、最必要、居于核心地位的素养，也就是“核心素养”。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建起了自己的学生核心素养框架体系。 2014年4 月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，深入回答了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与建构，作为进一步推进课程改革、深化发展的关键环节，以此来推动教育改革与发展。2016年2月26日中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。 核心素养到底是什么，为什么能让国际、国内教育人共同聚焦呢？ 背景一： 国际上最具影响力的学业评价——PISA测试。参与该测试的国家和地区的GDP总量已占到世界经济的86%。 PISA测试的支撑系统是国际经济合作与发展组织(OECD)1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目所确定了三个维度九项核心素养 认知一：核心素养是一所学校或一个国家教育获得国际认同的根本所在。 背景二： 十八大最新明确的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。 认知二：核心素养是完成立德树人这一教育根本任务的抓手和载体。（它精准回答了“树什么样的德，培养什么样的人”的问题） 背景三： 2016年，全国各地报名参加高考的人数达896.5万人，这八百多万人口在七月份所做得这件事影响到中国亿万人民的表情，高考是事关13亿人的大事。 高考测试依托的是课程标准，是考试大纲。《中国学生核心素养》出台后，影响高考的将是什么？ 认知三：核心素养将是指导高考改革的关键力量，将成为推动中国教育发展
浅谈对小学语文核心素养的理解 叶圣陶老先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。 小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出 来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感
是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行 为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。 我认为语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，预习的习惯（明确预习的基本要求，每个老师的要求可能不一样，读书3遍，勾画生字新词，生字表里的生字组词1-2个，数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等等），勤查工具书的习惯，专心读书的习惯（各种形式的读：默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等等），读书批注的习惯（中段开始培养，不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹，可以是勾画好词佳句，简单的批注自己的体会等等），背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯（让学生学会质疑，是什么，怎么样，为什么），认真写作的习惯等。 面对语文新课程改革，在教学方式和学习方式均发生重大变化的今天，我们全体教师要对语文素养有一个准确的定位和全新的理念，要顺应时代的要求，与时俱进，“穷则变，变则通，通则久”，继往开来，深入领会课程标准精神，潜心课程改革，改变“少、慢、差、费”这一长期困扰语文界的尴尬局面，真正全面培养学生良好的语文素养和提高语
浅谈语文核心素养的内涵 素养是一个多层次、多要素的综合体，它包括一般素养和核心素养。一般素养是最基础、最基本的，而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 小学生的语文核心素养既不是基本素养的综合，也不同于中学生的语文核心素养，有其自身的结构和要素。根据笔者研究，它主要包括以下三个核心要素： 一、态度素养 1.语文态度素养的意义 “态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式：素养=（知识+能力）×态度，其中的“态度”是一个关键变量，这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格”。 小学生学语文也是如此，态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语文学习具有现实和战略意义。大凡学习态度端正的小学生，其语文学得就好。从某种意义上可以说，语文学习就是学习良好的态度。而且，学习态度具有很强的迁移作用，良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。 一位小学一年级语文老师上课的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。其实，从培养学生语文核心素养出发，这是一种不负责任的做法。这折射出对母语的感情和态度问题。当然，我并不是简单地判定小学语文课上不能讲英语。从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文（汉字、汉语、汉文）的正确态度，主要包括：尊重祖国语文的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习汉语文的态度；等等。
2.语文态度素养的结构 语文态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态。它的主要因素是： （1）语文学习的意愿。意愿是一种意念性的愿望，是一种倾向性的心理状态，它是语文学习发生的心理前提。小学生有良好的语文学习意愿，就会产生积极的学习需求和倾向。意愿强烈，就有学习热情；没有意愿，就缺少学习动力。良好语文学习意愿的形成，是小学语文学习中的重中之重。 （2）语文学习的兴趣。兴趣有外在兴趣和内在兴趣之分，尽管都是必要的，但是建立在内在兴趣上的学习才是长久的。小学生的语文学习少不了动作、表演和游戏，但这些是外在的、形式上的，培养学生对汉字、汉语和汉文的内在兴趣才是更为核心的。 （3）语文学习的习惯。“习惯成自然”，习惯的重要性不言而喻。习惯与方法是密不可分的，方法的程序化、熟练化和自动化便成为习惯。关注语文学习良好习惯的培养，应是小学语文学习始终如一的重点任务和要求。 在以上三个因素中，意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建一个语文态度素养。 3.语文学习态度的养成 通过分析，语文学习态度养成的主要指标罗列如下： （1）语文学习意愿的形成。如参与的意愿、合作的意愿、表达的意愿、探究的意愿、评价的意愿等。 （2）语文学习兴趣的激发。如倾听的兴趣、说话的兴趣、阅读的兴趣、写字的兴趣等。 （3）语文学习习惯的培养。如预习的习惯、读书的习惯、批注的习惯、比较的习惯、质疑的习惯、总结的习惯、复习的习惯等。 二、语言素养 小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，“语
2016年第4期（总第345期 ）GLOBAL EDUCATION Vol．45No4， 2016!本文系作者主持的国家社会科学基金教育学2012年度重点课题 “高中阶段的教育发展战略研究”（课题批准号：AHA120004）成果。 论核心素养的内涵 * 张华摘要“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生 的概念。“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，它指向于构建 我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来，经济合作与发展组织、欧盟和美国 均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。当前，世 界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性，即 “4C ’s ”。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵， 需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。 关键词 核心素养；信息时代；人性能力；批判性思维；创造性；协作；交往；情 境学习 作者简介张华/杭州师范大学教育科学研究院教授（杭州311121）自2015年1月起，我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订。这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段：创造信息时代的课程体系。为充分体现信息时代个人发展和社会发展的新特点、新需求，教育部一方面立足 我国“立德树人”的根本要求，另一方面充分借鉴国际课程改革的先进经验，确立“核心素养”这一观念，将之作为课程改革的出发点和归宿。因此，信息时代的课程体系，亦可称为素养本位的课程体系。 核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。理解核心素养的内涵，是构建我国信息时代课程体系的出发点。 一、核心素养概念诞生的时代背景 要准确理解“素养”或“核心素养”的内涵，必须把握此概念诞生的时代背
构建初中数学“生态”课堂，拓宽核心素养发展之路——“生态”课堂教学模式下学生核心素养培养的路径初探 扬州市江都区吴桥中学王春林 摘要：本文从实用主义教育即生长的理念出发，围绕学生素养的培养，针对数学课堂教学时弊，提出构建初中数学“生态”课堂建设的主张。即营造教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡和谐发展关系。这样的数学课堂应当拥有和谐的氛围，关注生命的成长过程，充盈教师的智慧之光，激发学生的自主之思，也必将值得期待。进而，笔者对初中数学实施“生态”课堂建设策略从课堂氛围的营造、教学过程的关注以及教师智慧与学生自主等三个方面阐述了自己的观点和做法。 关键词：“生态”课堂核心素养自主智慧成长 正文 当前深化基础教育领域综合改革，对教师及课堂教学提出了新的要求。如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，数学学科教学当然应当承担起其应有的使命。核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。可见，其一，核心素养的主要培养路径依赖于学校，依赖于学科教学，学科素养是培养学生作为未来合格公民的核心素养的基石，学科素养培养关乎到学生核心素养培养的成败。其二，核心素养的培养从人的角度出发，必须确立以人为本的教育理念，站在学生的立场上去思考教育教学，思考学校的一切活动。 以此视角审视我们的数学学科教学，我们发现：我们的教学理念已从以往的教给学生知识（知识本位）发展为培养学生能力并重（人本位）。我们进一步发现：教给学生知识，发展学生能力固然是我们的应有之义，但我们真正所要做的应该是在这个传授知识，发展能力的过程中让学生学会用数学的思想去思考，学会有逻辑的推理，辩证的去判断，即让学生获得成长和成长的力量，为他们的人生奠基。以此视角审视我们的课堂，我们无奈的承认：我们的课堂却几乎没有发生太多质的改变，PPT、投影仪、互联网+等等再高超现代的现代化教学手段都堆砌不起理想的完美课堂，僵化、机械、死板的教学形态仍然占据着统治地位。 有鉴于此，我们提出数学“生态”课堂建设的理念。那么什么是“生态”？“生态”原意为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用
高中英语学科核心素养下的教学设计之我见 “怎么教”的问题；它同样也引领着学生感悟“学什么”和“怎么学”的问题。教学设计是集前瞻性、多样性、连贯性、科学性、灵活性等多种特点于一身的一门艺术，所以，高中英语学科核心素养的实施载体应该依托于灵活多样的教学设计。以下是我对高中英语学科核心素养下的教学设计一些粗浅的观点：１．以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。例如：外研版必修一Ｍｏｄｕｌｅ４ＡＳｏｃｉａｌＳｕｒｖｅｙ———ＭｙＮｅｉｇｈｂｏｕｒｈｏｏｄ中的Ｗｒｉｔｉｎｇ部分，主要教学任务是实现对比并掌握并列连词“ａｎｄ”和“ｂｕｔ”的用法，课前能够让学生完成几道熟悉的题。（１）Ｉｔｉｓｂｏｒｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（２）Ｉｔｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（３）Ｔｈｅｔｒａｉｎｒｕｎｓｆａｓｔｅｒｆａｓｔｅｒ．（４）Ｓｈｅｉｓａｂｅａｕｔｉｆｕｌｇｉｒｌ，ｓｈｅｄｏｎｅｓｎ’ｔｗｏｒｋｈａｒｄ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：Ｈｏｗｃａｎｗｅｉｎｄｅｎｔｉｆｙｕｓａｇｅｓ“ａｎｄ”ａｎｄ“ｂｕｔ”？Ｗｉｌｌｙｏｕｃｈｏｏｓｅｃｉｔｉｅｓｏｒｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｔｏｌｉｖｅｉｎ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅａｄｖａｎｇｔａｇｅｓｏｆｔｈｅｍ？Ｉｆｙｏｕｌｉｖｅｉｎｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ，ａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｌｅａｖｅａｎｄｗｏｒｋｉｎｔｈｅｃｉｔｉｅｓ？这样的教学设计都是以学生为主体，体现“以人为本”的教学理念，问题设计引领了“ａｎｄ”和“ｂｕｔ”的用法，培养学生寻找有效的方式方法增强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的水平。在夯实语言水平的基础上，鼓励学生大胆地发表自己的见解。２．以情境为载体，引导价值取向随着新课改的深入，题材广泛的高中教材每一个模块的主题都很贴近学生的生活，努力为学生创设有利于语言学习的情境，使英语学习更加具有鲜活的生命力。高中英语学科的核心素养也应该源于生活，高中英语的教学设计应以学生的生活为主线，激发学生的人文情怀，树立准确的价值取向，才能让智育和德育在生动的课堂上并驾齐驱。以高一英语外研版必修四《Ｍｏｄｕｌｅ３ＢｏｄｙＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＮｏｎ－ＶｅｒｂａｌＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ》为例，教学目标的设计不但需要掌握相关的词汇，培养相关的语言技能，还需要让学生了解中外非语言交际的文化习俗，从而增强交际意识。“学以致用”是学习的最终目标，非语言的交际在生活中比比皆是，从情境入手，在课前准备一些卡片，卡片上写着不同的表示心理方面的、表示礼仪方面的词汇ｈａｐｐｙ，ｓａｄ，ｅｘｃｉｔｅｄ，ｂｙｅ－ｂｙｅ，ｓｍｉｌｅ，ｓｈａｋｅｈａｎｄｓ，ｓａｌａａｍ等，任务要求为三个人为一组，同时对一个词汇实行表演，针对每一组动作的演示，设计问题：（１）Ｈｏｗ’ｓｈｉｓ／ｈｅｒｆｅｅｌｉｎｇ？Ｈｏｗｄｏｙｏｕｋｎｏｗ？（２）Ｗｈｉｃｈｏｎｅｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｓｍｏｒｅｐｏｌｉｔｅｗｈｅｎｓｈａｋｉｎｇｈａｎｄｓ？Ｗｈｙ？（３）Ｗｈｅｎｙｏｕａｒｅｉｎｖｉｔｅｄｔｏｏｎｅｏｆｙｏｕｒｆｒｉｅｎｄ’ｓｈｏｍｅ，ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｎ’ｔｗｅｄｏ？Ｐｌｅａｓｅｍａｋｅａｌｉｓｔ．创设这样的情境，让学生身临其境感受生活，思考情绪和礼仪在生活中存有的意义，最终到达通过他人的行为来反观自己的目的。这样的学习是科学的、客观的，具有批判性和价值性的。学生们在培养了语言水平的同时也学会准确并礼貌的非语言交际方式，提升了学生的人文修养，并选择了准确的行为取向。３．以方法为手段，奠定终身学习水平在一部分地区，英语教学的现状不容乐观，英语学习的人群越来越趋向于低龄化，不过
浅谈对语文学科核心素养的理解 北戴河新区沟儿湾小学刘青 随着新课改的推进，学科核心素养的培养成为了学科教学中的焦点议题。 作为小学语文教师，我们首先要明确“语文素养”的含义，语文课程标准对之出了一个简答的界定：“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。可见，素养已经远远超出了基础知识的学习这一范畴。 而关于语文素养中那一项被定为核心素养没有绝对的界定，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面界定基本的语文素养，比较全面，为避免片面表述引起混乱，不必要再三者之间再确定一个核心要素。语文学科的核心素养不仅表现在听说读写思，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。 我们根据课标，立足学科本身的教育价值，可以把语文学科的总目标梳理为以下素养：好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力。因此，师生需
要在互动关系中，创生新的学校文化的学习共同体。学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。以对话与合作为基础，通过对话，使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所。展开使儿童实践与成人实践贯通起来的活动，让学生投身于具有学习价值的探究活动中，为自己的事情做出选择。在语文学科的学习中，要积极地创设情景化的学习，让学生在行为中思考，反复参与尝试。 培养学生的语文素养我们要做到以下几点：一是着眼在现代人的学习与社会大战的需要，这样才能推动现代社会的发展；二是着眼于语文学科的独有特点，依托语言的学习，进而学习优秀的作品，并从中体悟生活态度、行为方式、价值观等，其中读书、写作是语文学科的本质行为表现，做好文化的传承；三是着眼核心素养，语文学科一定要守住语言学习；四是基于不同的学段，进行层次化设计，初级语文学习要重视口语训练，重视语言的交际性；五是核心素养要具有稳定性、基础性特点。 我们根据课标，立足学科本身的教育价值，可以把语文学科的总目标梳理为以下素养：好习惯、好思想、识好字、写好字、读好书、写好文、好口才、好能力。因此，师生需要在互动关系中，创生新的学校文化的学习共同体。学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0f3481646.html, 核心素养的内涵界定与教育典范 作者：周勇 来源：《江苏教育》2017年第20期 【摘要】课程改革已进入“核心素养”时代，潜入中国教育史，可以让一线校长及教师找到成熟的值得借鉴的核心素养教育典范，寻找契合点及优化之路，以开拓自己的核心素养教育进路。 【关键词】核心素养；教育典范；教育实践 【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0041-03 【作者简介】周勇，华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062）教授、博士生导师。 近些年，国内基础教育领域最引人注目的前沿进展便是转向从“核心素养”的角度，重新思考课程及教学改革。诸多提倡“核心素养”的专家甚至认为，课程改革已进入“核心素养”时代。既然无法回避改革大潮，一线校长及教师不如迎难而上，主动开拓自己的核心素养教育进路。本文即从这一点出发，梳理相关理论探索及孔子的典范经验，为一线校长及教师探索核心素养教育提供参考。 一、校长及教师怎样界定核心素养 发展核心素养教育，需先界定核心素养内涵。就国内而言，当前权威的核心素养框架及内涵源自2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》。该理论框架从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面入手，定出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，然后又将六大素养细化为“人文情怀、理性思维、珍爱生命、社会责任、国家认同、国际理解”等“十八个基本要点”。该框架充分考虑了国际教育发展及国家各方面的发展要求，如立德树人、社会主义核心价值观、传承优秀传统文化、科技经济创新及社会进步等，它不仅回应了世界教育改革普遍关注的问题即“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，而且意在“构建中国化的学生发展核心素养”。 关于核心素养是什么，上述框架堪称当前最为全面的理论界定。不过，对一线校长及教师来说，要把“十八个要点素养”的内容理解清楚，进而化为日常课程及教学改革实践，仍是一件极其困难的事情。应该看到，上述框架已尽可能将“十八个要点”具体化了，如将“人文情怀”的内涵细化为“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等”。但此类诠释仍是由“以人为本”“人的尊严和价值”等极为抽象的概念组成，等于把一个 抽象概念分解成多个抽象概念，理解起来可谓难上加难，导致无从开展相应的课程与教学改革，无法落实核心素养教育。
普通高中语文学科核心素养 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。 应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发
展和思维品质的提升。 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。 应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语
“核心素养”之我见 ——学会求知学会做事学会担当 安徽省歙县新安中学上挂交流教师：方宏伟 一、素质与素养是什么关系 在我们的话语体系中，素质和素养原本是两个不同的概念。 所谓素质特指有机体生来就有的生理解剖特点，也就是生理学上所说的先天遗传因素。作为生理条件，人的素质无疑为人们的心理发展提供了自然前提，是实现其各项能力发展必要的物质基础； 所谓素养则是指人们经由学习和实践获得的学识、品德、技能或技巧等等。素养是人们通过学习，以及与社会和自然环境的交往过程逐养成的。与素质不同，它是后天形成的，是人们通过教化方能习得的。尽管素养是人们在其先天素质的基础上形成和建构起来的，两个概念都和教育有着紧密联系，但它们毕竟具有不同的内涵。 上世纪末，为克服应试教育的弊端，人们创造性地提出素质教育的主张，以及随后这一主张渐成社会共识的过程，人们对素质这个概念的理解亦发生了显著的变化。现今，人们更倾向于将素质理解为：以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育影响下，逐渐形成和发展起来的内在的相对稳定的身心特点及其质量水平。素质和素养之间的区别淡化了，消失了，在人们的心目中，二者已然成为一组同义词。日常生活用语和行文中，素养和素质两个概念相互代用的情况比比皆是，习以为常了。 如果说上述两个概念还有什么区别的话，大多只表现在使用的范围和场合上。在儿童和青少年以及基础教育中经常使用的素质概念，用于成人和专业教育时，则通常会为素养所取代。例如我们可以讲：素质教育是旨在促进人的素质发展，提高人们的素质质量和水平的教育；也可以说：实施素质教育，归根结底就是要提高人们适应知识经济和信息社会条件下生存、生活和发展所必备的素养等等。总之，一句话：在儿童和青少年那里被称为素质的东西，在成人那里则常常被称为素养。从这个意义上讲，人们不妨把素质理解为发展中的素养，素养则是更成熟的素质。笔者所以不厌其详地诠释素质和素养两个概念的内涵及其适用范围，实在是因为二者对于我们下面将要讨论的问题太重要了，只有对这些概念有一个比较明确的界定，才能够对由这些基本概念衍生出来的，诸如核心素养、核心素养体系等新概念有一个正确的理解和清晰的认识。否则，没有共识，对于相关问题的讨论和交流将很难进行。 二、核心素养是怎样定义的 平心而论，笔者是衷心赞成关于核心素养的主张的，而且认为当前提出核心素养的举措恰逢其时，对实现素质教育的内涵发展，落实立德树人根本任务，乃至建设中国特色的人才培养体系，都具有重要的现实意义和战略意义。问题是定义核心素养，一定要从中国正在实施的素质教育的实际出发，一定要符合教育规律和人才形成与发展的要求，一定要实实在在，不能玩文字游戏，要让学校师生好理解，可操作。 在人们对素养的内涵已然界定清楚的情况下，研究核心素养的问题，还必需对“核心”的概念以及所以会成为核心的理由也要达成共识，才能确定到底什么是人们所追求核心素养，进而展开对相关问题的讨论。 人的社会性、人才成长的过程性，以及人才规格的多样性，使得人才形成和发展的情况十分复杂，从某种意义上讲，人才的形成有着显著的个性特征。然而，事情无论多么复杂，总会有规律可循。研究国内和国外、历史和现实中的各类成功人士的经验和教训，追寻他们所以能够在所处的环境和人群中脱颖而出的个中缘由，条分缕析提炼致使他们所以成才的各种因素，其中最关键、最重要、最具价值的共同性的内在因素，就是我们需要的所谓核心素养。人们会发现，核心素养在各种不同类型的人才形成过程中都会发挥某种共通的作用，它们是统帅人才成长的“纲”。抓住了它们，就有可能抓住了教育的“牛鼻子”，就能纲举目张，实现既定的教育目标。 在我国近代历史上，有两个教育案例具有重要的借鉴价值：一个是共产党领导的当年战斗在解放区的“抗大”及其各个分校，毛主席亲自为它们制定的“坚定正确的政治方向、艰苦朴素的工作作风和灵活机动的战略战术”连同“团结、紧张、严肃、活泼”八个大字的校训，简明扼要，无异于对抗大学员核心素养的目标要求。在多年的办学实践中，抗大为抗日战争、放战争和新中国的建设培养和造就了大批干部，为新中国的创生和建设做出了不可磨灭的贡献。另一个案例，是远在大后方的“西南联大”。据当事人总结，“爱国、正义、刻苦好学”是学校师生的“基本共性”，这也可以说是学校在抗日后方艰苦条件下办学实践中，师生逐渐形成的核心素养，在国家多难之秋，是师生的这些素养成就了学校“学术重镇、人才摇篮和民主堡垒”的绩业。办学８年，学生投笔从戎直接走向抗日前线的达1300 多人。从新中国成立前的中央研究院首届院士算起，到新中国成立后的中国科学院（包括哲学社会科学部，即后来的中国社会科学院）、中国工程院，其中联大师生当选院士的，有193名之多，许多人成为我国科学事业的开拓者
学生发展核心素养的内涵特征及框架定位 核心素养为当代世界所普遍重视，是各国际组织与政府在进行教育改革与课程改革时密切关注的热点。推进核心素养引导的教育教学改革与发展,需要深入剖析核心素养的历史演变、内涵特征、基本框架、政策定位,为构建我国学生发展核心素养、促进教育教学改革奠定理论基础。 一、学生发展核心素养的历史演变 学生发展核心素养是一个比较现代的词汇,但蕴含的思想由来已久。教育应该“培养什么样的人”的问题,一直都是教育家、哲学家探讨的核心。 (一)东西方在两千多年前就出现以“品德”为中心的人才观 早在两千多年前的西方,苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。到后来,无论是柏拉图还是亚里士多德,或是古罗马哲学家西塞罗,都提出公民必须拥有的几种主要德性(commit virtue),如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。同时,亚里士多德希望城邦公民也要具有公民参与的精神。在我国,以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考,可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观,认为人最重要的是德行修养;南宋著名理学家朱熹主张教育的目的在于“明人伦”,主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始,以修养其孝悌忠信之道”,并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。无论是西方还是东方,在传统的人才标准中,人们都将高尚的道德品性列为第一位,而这些德性品质也正体现了先哲们对人才培养内涵的理解。 (二)工业社会到来后逐渐出现了以“能力”为中心的人才观 伴随着工业革命的发生和工业社会的到来,人们普遍加强了对专门行业技能及职业需求导向的关键能力的重视。于是,以“能力”为中心,20世纪不同学科取向下的研究者对素养的概念内涵进行了新的思考与分析,使其变得更加丰富。皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力,通过同化和顺应双向建构过程实现个体与环境的交互作用;诺姆·乔姆斯基(Avram Noam Chomsky)在能力-表现模型中提出了“与生俱来的语言能力”;加德纳提出的多元智能理论,将智力分为九种智能,为我们理解能力或素养的概念提供了新视角;斯宾塞等人提出的素质“冰
“语文核心素养”读后心得 史孝风 一直沉湎于繁忙的教学工作中，备课，上课，改作业，一直也从未认真思考梳理自己的语文教学的长远目的性，盲目地忙碌，工作，今天，读了“语文核心素养”这则材料，让我思考良久，仿佛有人把我从熙熙攘攘的纷乱的环境中拉出来，让我静下心来，来冷静地思考我一直从事的语文工作到底其本质如何，我努力的方向在哪里，我该怎么做。 首先，文章指出，语文是语言学科，其培养人的特长，也归入语言领域。即语文学习的核心圈，内核是语言层次。也就是说，语言建构和运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。我记得在《语文课程标准》里，曾有这么一句话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”看来这两句话有很重要的相通之处，不谋而合，异曲同工。所谓语言层次，即是说语文是具有工具性的，是最重要的交际工具。可见，培养学生的运用祖国语言的能力，掌握语文这一语言工具，是最基础的，这也是语文学习的核心，也是语文这一学科的本质所在。读到这里，我想，这些年经常考试的一个题型“综合性实践活动”，即是考察学生的语的组织能力和运用能力。可是，我头疼的是，为什么我们的学生每天日常的口语交流为什么都流畅无阻，而为什么一上升到书面语言这个层次就会语无伦次，出现
语义不通，病句连篇的现状？面对这种现状，作为语文教师应怎样训练，如何快速提高学生的语言表达能力呢？我以后要在这一方面做更具体更细致的工作。 文中还谈到：第二个层次是文章与文学圈子，即语文学科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上的优秀作品都包容进去了。这些优秀作品，包含了诸如人的生活态度、行为方式、价值观等更丰富的内涵。我想这一点意在强调语文要博采众长，吸其精华，然后有机糅合，成为自己的思想，或引导自己的思想。。我觉得，文章的作者在这个层次，强调的是语文的知识和思想的积累。这一个过程是一个日积月累的过程，一个因人而异的独创性的吸收和再创造的过程。同是读《红楼梦》，收获大有不同。而我们不能忽视的一点是，每一个读者对文学作品的消化和吸收因人而异，甚至截然不同。这与个人的生活经历是密不可分的。 由此，我想起一句话，语文即生活。生活中，处处都有语文的影子，两者息息相关，密不可分。所以，每个学生在学习语文的过程中，他们的生活经验生活经历和由此形成的品性和价值观都能在语文学科中找到他的思想的痕迹。一个生活富裕经济阔绰的学生和一个家境贫寒的学生的对生活的感受绝不会相同，因此，他们对文学文章的感触也绝不会一样。所以，我认为，在语文核心素养里，也绝不能忽视语文和生活之间的关系。语文是反映生活的一种艺术形式，是对现实生活的一种思想折射，对生活的思考，而作为读者，在接触语文第二层次时，则是对语文学科的再创造，有深深的个人痕迹。也正因
数学核心素养的内涵及培养 魏志平甘肃省白龙江林业管理局中学 摘要：“核心素养”被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从价值取向上看，它反映了“学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”；从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。 关键词：核心素养内涵评价 目前对数学核心素养的研究主要集中在以下几方面：数学核心素养的内涵及构成要素；数学核心素养的测量和评价；数学核心素养的培养。 一、数学核心素养的内涵及构成要素 1.数学核心素养的内涵和缘起 《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》指出：“数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐渐形成的。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。高中阶段数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。”面对未来，教育应该赋予学生的到底是什么？我国在借鉴国际经验的同时，结合本国实际，建构了中国学生发展核心素养指标体系，“核心素养”被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从价值取向上看，它反映了“学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”；从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。 和“四基”相比，核心素养的课程逻辑超越了知识本位的课程观，力图改变现有课程过于强调学科体系逻辑、课程标准过于重视内容标准、学科教学过于强调知识传授的倾向，从“课程育人”的角度回答“育人为本”的问题。按照这一逻辑，在回答“学什么”之前，更应该思考的是，学生在学习了各学科课程后，到底留下了什么？因此，在新一轮高中课程标准修订的时候，每门课程必须厘清“本学科对学生成长的特殊贡献是什么、具体内涵如何解构”等问题。正是在此背景下，数学核心素养应运而生。 2.正确理解四组关系 从上世纪80年代以来，数学教育目标经历了素质教育、“三维目标”、“四基”、数学核心素养等几个阶段。一路走来，是“玩文字游戏”，还是我们对数学教育目标的认识在一步步升华？要准确理解数学核心素养，必须弄清以下四组关系： （1）数学核心素养与素质教育的关系 有观点认为：尽管“二者在实质上高度一致”，都是培养全面发展的人，但“素质”倾向于“事物本来的性质、人的本质”，而“素养”更强调人的后天养成，故“核心素养”是回归教育改革的原点，倡导教、学、评的一体化，数学核心素养进一步关注学生的数学潜能，是可全面提高的数学素质。可见核心素养解释了素质教育的内涵，使素质教育有了“抓手”，落在实处。 （2）数学核心素养与“三维目标”的关系 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”在数学课程中具体化为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个课程总目标，数学教育以此为可测点，践行面向全体、尊重差异、主动参与、体验成功的策略，这与学生数学核心素养发展的目标是一致的。因此，数学核心素养在“三维目标”基础上生成，实现了“三维目标”，也就实现了学生数学核心素养发展目标。 （3）数学核心素养与“四基”的关系 数学核心素养是六个：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，其中前三个就是数学基本思想，也是传承，后三个是传统的数学能力。因此，基于“四基”的数学教学也是基于数学核心素养的数学教学。