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初三学生数学学习心理障碍分析及对策

初三学生数学学习心理障碍分析及对策

傅先进

数学在中考中的作用是举足轻重的。但是,教学中,很多老师发现学生到了初三,往往数学成绩出现了一个大滑坡,一些学生因此也出现了种种消极心理。在这里,我结合多年的教学实践,对学生学习数学的误区和消极心理及成因作一分析,并试图找到解决问题的方法。

一、学生在数学学习中的主要心理障碍

1、畏难心理,自我心理压力得不到充分释放。

进入初三,节奏快,题量多,学习时间长,加上父母和老师迫切的关注,升学的临近,这使青春期学生感到的是压力无处不在,体能和心理双重砝码往往造成大部分学生的为难心理;从知识角度讲,初一初二所面对的学习内容具有较强的直观性,相对的逻辑结构较简单,要求学生的思维能力也容易达到,到了初三所面对的问题相对比较复杂、抽象、综合性强,多数要通过抽象的方法进行分析、归纳、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对已经适应了初一初二的他们提出了一个更高的要求,孩子遇到学习上的困难的时候,老师不能及时了解,家长不能宽容乐观理解,一味的给学生施加压力,这样内外夹击使学生心理负担过重,在大题量综合型的考试中的成绩落差,使一部分学生对数学学习失去了信心,怕上数学课,怕碰数学题,对能否学好数学存在忧虑。

2、惰性心理,刻板的学习方法得不到及时纠正。

"惰性心理",是完全依赖老师课堂讲解,思维惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化的一种心理状态。

从我多年的调查分析,"满堂灌"教学法和"题海战术"是产生惰性心理的温床。大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法,这是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。主要表现在学生获取数学知识的途径只限于课堂听讲,缺乏对科学的探索精神。课后只是为了做题而做题,死记公式,生搬硬套。少了求知的热情,成功的喜悦,而只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的。

3、定势心理,具象的思维习惯得不到有效化解。

定势心理即人面对新的问题时,分析问题、思考问题的思维仍停留在旧有的已养成的思维惯性中。

究其本质思维定式的产生来源于教法的定势。通过对学生座谈了解,同学们普遍反映数学课能听懂但自己不会做。不少学生说,平时自认为学得不错,考试成绩就是上不去。带着问题我考察了初中教师的课堂教学,发现初中教师重视直观、形象教学,老师每讲完一道例题后,都要布置相应的练习,学生到黑板表演的机会也相当多。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,将各种题型都一一罗列,让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”,在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成"定势错觉",而极易迁移到应用中去。例如:在讲过一元二次方程后,有这样一道练习,两数之和是8两数之差是6,求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是:2860x x -+=。他们不能区别相互之间有联系的概念,不注意新旧问题间的差异;由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,也就缺乏创造性;

此外,还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着初三学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学有效性降低,教学质量得不到应有的提高。

二、学习心理障碍的成因分析