初三学生数学学习心理障碍分析及对策

傅先进

数学在中考中的作用是举足轻重的。但是，教学中，很多老师发现学生到了初三，往往数学成绩出现了一个大滑坡，一些学生因此也出现了种种消极心理。在这里，我结合多年的教学实践，对学生学习数学的误区和消极心理及成因作一分析，并试图找到解决问题的方法。

一、学生在数学学习中的主要心理障碍

1、畏难心理，自我心理压力得不到充分释放。

进入初三，节奏快，题量多，学习时间长，加上父母和老师迫切的关注，升学的临近，这使青春期学生感到的是压力无处不在，体能和心理双重砝码往往造成大部分学生的为难心理；从知识角度讲，初一初二所面对的学习内容具有较强的直观性，相对的逻辑结构较简单，要求学生的思维能力也容易达到，到了初三所面对的问题相对比较复杂、抽象、综合性强，多数要通过抽象的方法进行分析、归纳、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对已经适应了初一初二的他们提出了一个更高的要求，孩子遇到学习上的困难的时候，老师不能及时了解，家长不能宽容乐观理解，一味的给学生施加压力，这样内外夹击使学生心理负担过重，在大题量综合型的考试中的成绩落差，使一部分学生对数学学习失去了信心，怕上数学课，怕碰数学题，对能否学好数学存在忧虑。

2、惰性心理，刻板的学习方法得不到及时纠正。

"惰性心理"，是完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化的一种心理状态。

从我多年的调查分析，"满堂灌"教学法和"题海战术"是产生惰性心理的温床。大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。主要表现在学生获取数学知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，而只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的。

3、定势心理，具象的思维习惯得不到有效化解。

定势心理即人面对新的问题时，分析问题、思考问题的思维仍停留在旧有的已养成的思维惯性中。

究其本质思维定式的产生来源于教法的定势。通过对学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但自己不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我考察了初中教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会也相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成"定势错觉"，而极易迁移到应用中去。例如：在讲过一元二次方程后，有这样一道练习，两数之和是8两数之差是6，求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是：2860x x -+=。他们不能区别相互之间有联系的概念，不注意新旧问题间的差异；由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，也就缺乏创造性；

此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着初三学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学有效性降低，教学质量得不到应有的提高。

二、学习心理障碍的成因分析