养成认真做事的习惯
提起著名剧作家、词作家阎肃老师，人们耳畔立即会响起《红梅赞》、《敢问路在何方》等优美的旋律。但是，令许多人想不到的是，今天被誉为“德艺双馨”、年届80高龄的阎老的艺术之路，却是从舞台上拉大幕起步的。上世纪50年代，来到空政文工团的前五年，他经常是一个人干七八个人的工作，拉大幕、点气灯、演反派、说相声、打快板、演双簧，哪个岗位缺人，他就往哪里顶。阎老说：“拉大幕，我比别人拉得快；跑龙套，我比别人跑得认真；点气灯，一年演几百场，没熄过一盏灯。我把每一件工作都当事来做，而且要做就做最好的。就这样我年年评先进、当劳模。”阎老把自己成功的体会归结为一句话：“当你养成认认真真做事的习惯时，你离成功的门槛就越来越近了。”
阎老的体会，让我们想到了一个美国人的成功之路。这个美国人叫艾伦，9岁时在祖父农场里开始第一份工作——赤手去捡牧场上的牛粪饼。一般孩子嫌这活又臭又脏又挣不着钱，都不愿意做，艾伦却干得异常出色。祖父接着给艾伦换了一份他向往已久的工作——牧马。这一换深深影响了艾伦，他从此坚信一则人生信条：“手头工作无论多么低贱，只要做好了，就有机会。”长大后，他从每个星期挣一美元的肉铺帮工做起，工作虽然恶心，但他依旧干
得认认真真、件件出色，因为他一直坚信自己的信条——做好了就
有机会。果然，后来他成为每星期挣50美元的美联社记者；再后来，他又成为年薪159万美元的首席执行官；最后，他成为美国阅读面
最广的报纸《今日美国》的总编。
阎肃和艾伦的成功，证明了一条共同的真理：成功的机会就在
于认真地做好眼前的工作。哪怕这个工作多么平常、多么卑微、多
么不起眼，但只要从思想上重视起来，全心全意投入，认认真真地
去做，把简单的事情做得不简单，把平凡的事情做得不平凡，就能
让自己得到锻炼和提高，就能给自己带来成功和荣誉，机会自然也
会悄悄来到身边。反之，如果不把承担的工作“当事来做”，而是
心不在焉，马虎应付，结果必定是把事情办砸，把工作弄糟，在人
们眼中成为不堪重用的人。古人早就有言：“天下大事，必作于细。”任何人的成长进步，都是从做好身边的细微工作开始的。为
什么总有人会对此采取不认真的态度呢？究其原因，不认真的背后
潜藏的是不重视。他们或认为事情太小，不值得认真；或认为事情
容易，不必要认真；或自恃才高八斗，以为不认真也能探囊取物、
马到成功。无数教训证明：这种不认真“把每一件工作都当事来做”的态度和习惯不改，恐怕一辈子也不会有什么大的长进和出息，只
能眼睁睁看着机会在身边一次次溜走。
优秀源于良好的习惯，辉煌来自平凡的起步。科学的蓝图，无
不需要一笔一画地认真描绘；雄伟的大厦，无不需要一砖一瓦地精
心搭建；胜利的顶峰，无不需要一步一步地不懈攀登；人生的成功，无不需要一程一程地不断累积。毛泽东同志早就有言：“世界上怕
就怕‘认真’二字，共产党就最讲‘认真’。”只要我们像阎肃老
师那样，对担负的每一件工作都养成认认真真做事的习惯，抱定
“苦干、实干”的信念，从点点滴滴开始脚踏实地的努力，就一定
能干出成绩，干出名堂，交出一份无愧无悔的人生答卷。
认真是成功的一半，马虎是失败的根本众所周知，不劳则无获。学习也一样，如果我们不认真对待每一件事的话就没有好的结果。你们肯定听说过，“好的开始是成功的一半”，那么另一半是
什么呢？没错就是认真，只有认真了，才能取得好成绩；只有认真了，才能成功；只有认真了，才能做好每一件事。就那做作业来说吧，如果你做作业不认真，那么你的肯定作业到处都是错误，还要订正。与其这样浪费时间，为何不
再做作业再认真一点？再仔细一点呢？在古代，古人们也是十分认真的。张溥
是明代著名的文学家，他自幼刻苦自励，勤奋好学，每次读书，定要先亲手抄
一遍，抄完后朗读一遍，然后焚化烧掉。接着再抄、再读、再焚，一篇经典文
章非得如此六、七次后，才肯罢休。因为每一篇文章张溥都要抄七遍，他右手
握笔的地方，指头手掌都结成厚茧了。冬天气候寒冷干燥时，手指皮受冻干燥
而裂开，他就用温水暖一下手再抄，一天总要用温水暖好几次。
人们都喜欢用“马虎”来形容某人办事草率或粗心大意。马虎是失败的
根本，没错，不管之前你再怎么努力，你再怎么成功，但是只要你马虎了，
粗心了，你的一世英名就将毁于一旦。就举一个小事例吧；某天，你外出办事，可是你因为马虎而忘记关门，结果小偷进了你家，后果不堪设想。可是
马虎的坏处有哪些呢？如果你马虎了，那么你就取不得好成绩；如果你马虎了，那么你就肯定会失败；如果你马虎了，那么你就肯定不能做好每一件事。古时候有个画家。一天，他刚画了一个虎头，就有人来请他画马，他就在虎头
后面画了马身子。请他画马的人惊奇地问：“您画的是马还是虎？”他答道：“马马虎虎。”画家觉得这幅画很有趣，就把它挂在墙上。大儿子来了问画的
是什么，他说是虎。二儿子来问画的是什么，他说是马。后来大儿子打猎时看
见一匹马，以为是虎，就把马射死了，只好赔钱给马的主人。二儿子在野外碰
上了老虎，以为是马就要骑，却被老虎咬死了。画家伤心极了，烧了画，下决
心再也不马马虎虎了。看了这个故事，你还敢马虎吗？
毛泽东曾经说过“世界上怕就怕‘认真’二字，共产党就最讲‘认真’。”所以，认真是成功的一半。慢功出细活. 细节决定一切。所以，马虎是失败的
根本。
认真
认真就是不放松自己的要求，认真就是严格按规则办
事做人，就是在别人苟且随便时自己仍然坚持操守，就是
高度的责任感和敬业精神，就是一丝不苟的做人态度。
人的精力和才智都是有限的，相较之下其实也都相差
无几。但我们身边有些人效率总那么高，同样的时间里做
了相当于你好几倍的工作？其实，并非在精力或者才智方
面有什么超出常人的地方，他们只是擅长排除干扰，每次
都专注地完成一项任务，并坚持不懈地做下去。古人说，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”说的就
是专注和坚持的力量。做个认真的人，只要选定了目标，
就要坚持一遍遍地做，假以时日，我们准能做得更好。
一、认真是一种高尚的生活品质
古希腊著名雕刻家菲狄亚斯，被委任为雅典的帕德嫩
神殿制作雕像。他很认真地雕刻着这尊位于雅典山丘最高
点的巨大雕像。别人对他说：“除了雕像的正面，我们什
么也看不到。你何必雕刻背面时也那么认真呢？”菲狄亚
斯却说：“你错了，上帝看得到。”我们做任何事情，上
帝都看得到。这个上帝就是我们的良心和我们做人的品德。对事情的认真态度反映的正是我们做人的品格。
“我把清洁做好了，别人看着愉快，想到别人愉快，
我也愉快啊！”清洁工人如是说。做事是否认真，体现着
一个人的生活态度、敬业精神。粗劣的工作，就会造成粗
劣的生活。养成了敷衍了事的恶习后，做起事来往往不认真。这样，人们必定会轻视他的工作，进而轻视他的人品。只有那些有着严谨生活态度和满腔热忱的人，才会认真对
待每一件事。不做则已，要做就一定要尽心尽力，这样不
仅可以提高成功率，而且培养了个人的高尚人格。
二、认真是一种良好的工作态度
其实一个人能力的大小，技能占了40%，态度也占到40%，知识只占了20%，而一个人最重要的态度之一就是认真。只有认真才能造就你扎实工作的态度。而那些喜欢终
日抱怨、牢骚满腹的人，即使你有独立创业的机会，却没
有办法改变这种恶习，也没有办法获得成功。如果有认真、敬业的精神，得到别人的信任，即使你在帮别人打工，也
同样能够成就自己的事业。唯有认真、敬业，才能够锻炼
出让有限资源发挥出无限价值的能力。所以，不管是在人
生的什么阶段，都应该去培养这方面的能力和精神，它会
让你受益终生。
三、认真是一种扎实的工作能力
哲学家亚当斯曾经说过一句话：“再大的学问，也不
如聚精会神来得有用。”法国著名文豪大仲马一生专注于
写作，仅是剧本的创作就有100部，若是加上其它的作品，可高达1200部。天赋或许能够帮助他在写作时行云流水，
但若光有天分而不专注认真，那么也是枉然。许多人一生
无成，不是因为他们没有学问、不够诚心，也不是没有对
成功的渴望，而是因为他们缺乏大仲马那样的专注认真，
做事往往不是有始无终、虎头蛇尾，就是在工作时敷衍了事。在这个物竞天择的时代，如果对待工作时能有像对待
孩子般的耐心，选择去留时能像选择婚姻那样的慎重，聚
集全身的能量认真专注地投入，几乎每个人都能够成功。
计划经济体制衰落的原因探析 自前苏联建立了高度集中的计划经济体制—即后来被称为“斯大林模式”—之后,各社会主义国家仿效前苏联“斯大林模式”,相继建立了计划经济体制二之后,至90年代初,它们都纷纷摈弃了这种俊化的体制模式,走上经济体制改革的道路。其深层原因令人深思。 从理论上说,按照马克思主义原理,生产力与生产关系,经济基础与上层建筑这两对社会基本矛盾互相影响、互相牵制、互相促进的运动构成社会发展的根本动力。生产力决定生产关系,生产关系反作用于生产力,经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础的规律在社会主义社会仍然适用。 计划经济的理论基础是马克思、恩格斯早期对社会主义革命和建设具体道路的一种设想。马克思、恩格斯设想社会主义消灭商品经济和竞争,实行有计划的产品经济是基于这样一些前提条件:全社会占有生产资料,成为一个完整统一的经济主体,个人劳动都作为社会总劳动的组成部分,计划的制定机关如生产的组织者能够预先准确地了解社会的播求和一切经济活动的信息,并对社会劳动进行精确的计算和严密的监怪;劳动者思想道德水平和科学文化紊质全面提高。这些前提条件在现实社会主义国家远远没有达到。但是,20世纪建立的社会主义国家没有精心研究马克思、恩格斯提出的这些前提条件,而是简单的、救条式地照搬照套马克思、恩格斯关于社会主义应该实行计划经济的部分论断,在一个生产力十分落后,计划的物质手段十分落后,从事计划的人的观念和知识水平也十分落后的情况下,盲目地建立起与本国的生产力发展水平和经济状况极不适应的计划经济体制,阻滞了生产力的发展,从而走向衰落。 再者,从计划经济的运作机理来看,超越商品经济发展阶段,消除竞争与市场,强行实行高度集中的计划经济必然走向衰落。首先,从所有制结构看,计划经济体制要求建立起单一的全民所有制,排斥私人资本及其经营。而且就公有制而言,其实现形式既单一,又不适当。理论上公有制意味着生产资料归全体人们所有,但在实践中并没有找到一个切实可行、有效的机制来代表人们实现这种所有权。结果造成所有者长期缺位,全民所有制企业缺乏发展的激励约束机制、竞争机制,只听命于指令性计划,完全忽视市场,脱离最大化目标,这样必然造成经营机制值化、经营成绩不佳、资源严重浪费,从而极大地阻碍了社会生产力的发展。 其次,从经济决策体系来看,在计划经济体制下,政企不分,企业基本上成为各级政府主管部门的附庸,一切经济决策都由中央各级政府作出,以指令的形式层层下达至企业,决定企业的生产和经销。现代市场瞬息万变,要求企业根据市场提供的经济信息,如价格、利息等要素的变化来及时调整生产和经营。但企业由于缺乏经营自主权、决策权,无法有效配!资源,造成供需极度不平衡,社会资源大量浪费,人民濡求得不到较好满足的恶性局面。这表明计划经济体制完全不符合商品经济阶段的现实情况。 从信息传递机制来看,在计划经济体制下,与决策权的高度集中相联系,信息是纵向垂直传递的,中间环节过多。上级作出的决策、计划从上到下逐级传递,由基层反馈的信息也只能逐级上报。这样的纵向信息传递结构由于传递距离长、通道窄,导致信息的时滞性。生产者与消费者之间缺乏必要的横向联系和反馈机制,生产者不能及时掌握市场行倩,再加上决策权的缺乏,因此很难生产适销产品,其结果是产销脱节、社会供求结构失衡。此外,这样的信息传输结构很难解决信息失真的问题。由于信息逐级纵向传递,各级单位出于自己利益的考虑,容易对经济信息进行筛选和调整。如隐瞒自己的生产能力,夸大自己佑要的投人等。信息的失真必然导致决策的失误。现在的信息社会迫切孺要有一个能将信息迅速传输处理并作出准确反应的信息系统,这样的信息系统是一个纵横交叉、横向为主的立体网络式系统,以使企业能迅速地从市场上获取信息。很显然,计划经济体制是不能满足这个要求的。 从经济的运行及其调节方式来着,在计划经济体制下,计划机制的调节搜盖一切.上至国
“学生倾听能力培养”研究方案 作者：封晓玉 (小学语文四川眉山小学语文二班) 评论数/浏览数： 1 / 231 发表日期： 2011-01-06 09:45:41 “学生倾听能力培养”研究方案 一、课题研究的背景分析： （一）问题的提出： 课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头: 当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道“老师，我来，我来！”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听……凡此种种，不由得引人深思。学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不等于无视纪律。真正的课堂活跃不是无序地动，而是一种有序的、动态生成的、学生善于倾听善于思考善于表达的一种师生生命涌动的活生的课堂。 其实，在活跃的课堂中，学生善于倾听是学生拥有良好的学习技能、拥有良好的综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动中，开启思维的火花，获
取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，真正保证课堂地教学效率。 《全日制语文课程标准》（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与的交流的前提，但课改下的语文课堂，侧重说、读、写的训练，对学生“听”的习惯培养却没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重影响了学生综合能力的提高。事实上，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，说明了“听”的重要性。自古以来，培养学生倾听能力和品质也一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，学校教师无不在课堂上要求学生用心听讲。可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对学生是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的同学课堂上养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。为此我们提出《学生倾听能力的培养》这一课题
中考数学考试如何审题不丢分及审题能力培养 一、审题时注意力要高度集中，思维直接指向试题，一定要眼到、手到、心到。尽管是中考这种关键时刻，也并不是所有的考生都能把注意力集中到试卷上，尤其是一些心理素质欠佳的考生。 在规定时间内高度集中注意力，这是考试基本功之一。这种基本功的训练在于平时。同学们自己在做练习时，包括做回家作业，不妨试试限时完成法，即规定自己在一定的时间内，集中注意力完成练习。不要有停顿，不要喝水，不要说话。 二、审题时可以采用以下几个步骤： 1、第一遍粗读题，使自己大致了解题目的意思。 2、第二遍精读题，要逐字逐句地读，仔细理解题目中各个条件的含义。读的过程中不妨用笔把题目中的重要条件，重要语句划下来，圈出来，以提醒自己，引起重视。 3、第三遍重读题。作完一道习题后应回过头来重新审题，看看哪些数据、关系还没有用上，已用上的用得是否准确；关键词句的理解是否准确、到位；结果是否符合题意，符合生活经验。 三、要学会翻译数学题。别以为只有语言需要翻译，数学同样也需要翻译，就是把大家觉得特别长的题翻译成自己能够理解的简单的语言，把文字性的东西翻译成数学语言，进一步用代数式或者是符号语言来表达，有助于审题。 四、审题时要克服思维定势的影响。考试之前，考生做了大量的题目，考试不可避免地会在某些地方令考生有似曾相识的感觉，这原本是件好事，但考生的思维定式把这变成了一件坏事。有的考生看题还没过半，发现类似的题目
老师讲解过，立即兴奋地动笔，有的同学甚至靠记忆老师讲过的解法来依葫芦画瓢，谁知道试题的其他条件、需要求证的结果已经做过变化，错解是必然结果。 如何才能有效地培养学生的审题能力呢？ （一）帮助学生克服畏难情绪 教师在平时的教学过程中，就要注意培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志，要敢于向困难挑战，相信自我，战胜自我，以提高他们勇于消除心理障碍、克服学习困难的心理素质。在学生审题能力有点滴的进步时，及时给予表扬和鼓励。教师可以经常出一些新颖有趣的题，给学生新鲜感，培养兴趣，锻炼审题能力，发挥学生的主动性和积极性，不至于以后看到新情境题由于紧张，手足无措。针对学科特点，教师尽量让学生对知识的理解，由感性上升到理性。让学生逐渐热爱数学，学会用数学的眼光分析问题。 （二）课上培养学生认真、仔细的审题习惯 教师在平时上课过程中，需要特别重视培养学生的正确审题习惯，提高审题能力，从而提高学生解题技巧和水平。 1、例题教学 例题教学中，教师要注重认真审题的引导，通过对题目作深入细致的审题分析示范，引导学生掌握科学的审题方法，步骤。例如：读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会抓住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，从而使学生养成认真审题的良好习惯。但是，教师要掌握好度，避免变成包办代替，反而阻碍学生能力的发展。 2、习题教学
_如何培养低年级学生认真审题的习惯 在小学低年级数学教学中，学生除了学习数学的基础知识外，还开始接触到各种题型。由于学生的语文知识有限，以及文字转换能力的不熟练，很容易因审题不清楚而造成错误。尤其是在讲评试卷子时，可以发现，许多学生在老师仔细读了一遍题目之后就恍然大悟，顿时知道自己错在哪里。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。所以教师一定要对症下药，在审题能力的培养方面加大力度。加强学生审题能力的培养，有的放矢地对学生进行审题方面的基本功训练，应作为小学数学教学的重要内容。能力是逐步培养的，是慢慢积累的，所以小学阶段显得尤为重要。教师应采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，为以后的学习打下坚实的基础。小学低年级的孩子刚踏进小学的大门。由于他们年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免心有余而力不足。一些学生完成数学习题的错误率居高不下，于是教师和家长一味地埋怨，批评孩子“粗心”、“不用功”。而学生也自认为是自己粗心。但只要我把题目要求再读一遍，学生就会马上反应过来，或者让学生重新读题他们就会做对。其原因是：很多学生拿到题目就马上做，没有看清题目的要求，或者是很快地浏览一遍就开始做了。特别是低年级学生，字认得不是很多，题里的数量关系理解也不透彻，更有相当一部分学生，只是机械的反应或猜测。因此，在小学数学教学中，审题是正确做题不可缺少的环节。通过审题训练，可以培养学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。那么如何才能培养低年级学生认真审题的习惯呢？我尝试从以下几个方面入手去做。 1.学会动手，理清题意。审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。由于数学语言比较精练、抽象，低年级学生理解能力又比较薄弱，这些在客观上增加了审题的难度。动手操作可以帮助学生更好地理解题意。 1.1拼拼折折。在解决有关空间与图形的问题时，让学生动手折折剪剪不失为帮助学生理解题意的好方法。如：一张长8厘米，宽5厘米的长方形纸，把它剪成一个最大的正方形，这张正方形纸的边长是多少厘米？周长是多少厘米？一根24厘米长的铁丝可以围成边长是多长的正方形？等等。这对帮助学生有效地理解题意，正确地思考有很大的作用。 1.2画画点点。新教材的解决问题内容最多的是情境图，许多数据要从图中去找。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。因此正确数数是低年级学生必须掌握一个基本技能。我要求学生“画画点点”，按顺序地数，边数边做记号，从而达到正确数数、仔细审题的目的。 1.3划划圈圈。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。 2.重视学生对关键词的理解。刚入学的学生识字不多，题目中常见的关键词有：“大、小、多、少、长、短”等，如果教给学生认识了，题目意思也就基本理解了。在讲解题目要求时，要给予孩子自我表现的机会。如出示“给长的画√，给短的画○”时，可以问：“你能猜到题目在对我们小朋友说什么吗？”有些识字多的学生马上能知道，并把意思说给同学听。此时，要求学生学着教师用红笔圈出“长、√；短、○”，并认读，让学生通过对关键词的理解来了解题目的意思。 3.让学生动口朗读。当学生具备了一定的识字量后，自主读题便成为培养审题能力的关键，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的认知特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读；要读通句子、不漏字、不添字等。低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。 3.1解决音义，读通。由于识字量少，因此认识生字是读懂题的基础。当我们呈现有文字的题目时，必须对学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解
小学数学课中学生倾听能力的调查与思考 内容摘要：倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。但现在的低年级课堂却并不尽人意，特别是数学课堂。因此，作为低段的数学教师也要将培养学生的倾听能力作为数学课的目标之一。通过适当的指导，让学生初步掌握倾听的方法，再通过师生的自律、评价、强化巩固学会倾听，从而使学生积极有效地参与学习活动过程，开启思维的火花，获取知识。关键词：强化自律技巧修养艺术 一、问题与背景 倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做
过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。 自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，新课程改革更没有回避学生的“听”，反而提出要培养学生的倾听能力，我们的老师也确实在课堂上体现这一要求，但据笔者看来，现在小学数学课中学生的倾听情况并不乐观。 案例一（玩了再说）： 有一次，我到某小学执教一堂公开课，在小组合作之前我提出了明确的要求，并把它用投影展示在黑板上，（4人1组，轮流摸球，每人2次）；但在汇报时把我吓出了一身泠汗，有一个小组只摸了一个球……在摆一摆的游戏中（要求只摆不实践），但也有一组同学在闭着眼睛实践了……。 案例二（抄抄都不会）： 前几天在办公室，有位同事在发牢骚：“我们班的学生真苯”。我在上面给他们分析试卷，要求学生边听边改，而且我还把答案写在黑板上，结果有三个学生没改好……真是苯死了，连抄抄都不会。 案例三（一问三不知）： 我上课比较细腻，往往喜欢多问学生。有一次上“提出数学问题”的内容，我为了培养学生的提问能力，就让大量的同学来说，其中有好几位同学都出现了重复的问题；还有两个同学不会提，我就请他们重复其他同学的问题，但还是没说，真可谓一问三不知。
如何培养学生的数学审 题能力 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】
培养小学生的数学审题能力 审题是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，细致审题是正确解题的关键。从数学教学的实际情况看，教师只是注重对知识的教与学，忽视了对学生习惯的培养；从学生终身发展的角度，达成学生培养目标层面上，要重视学生这一习惯的培养。“面对已经做过好几遍，讲了好几次，强调好几回的题，学生怎么又错了？”这样的报怨，大家太熟悉了吧！现在你可以静下心来想一想这是谁的错？当你让学生认真做题，学生却还是错了，原因是什么？当你让学生改错时，你不讲他也会做对，原因又是什么？那就是没有认真审题，因此，在小学生的数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。无论对什么问题的解决，都离不开审题，可以说，审题是解题的基础。 良好审题习惯的养成，能促使学生其他良好学习习惯的养成，从而逐步培养学生良好的学习品质和生活品质。如何培养学生的审题能力和习惯呢？我觉得从以下几个方面去着手。 一、正确引导，培养学生认真读书的习惯。 数学书也需要读。计算过程要重点读，不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应精读，力求让学生理解概念。关键词语重音读；省略句式补全读；条件隐藏想全读。 小学阶段，如果学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课本的能力。就获得了终身受用的自学能力。学生读数学课本时要注意引导和帮助他们，如引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引导学生思考与解题；学生发生了错误，引导学生从课本的概念中去找根子，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读课本。老师在知识的重点、难点以及关键处，提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习，自己探索，使他们养成爱阅读数学课本的习惯。 阅读——审题的前提。研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学内涵方面不能明确。许多学生读题时一目十行，在未加充分思考的情况下就盲目的按已知条件去碰数，影响了
如何培养孩子认真审题的习惯 很多孩子做作业容易马虎、出错，不是看不懂题意就是看错题意，看题就做，结果往往一做就错，即使简单的题也是这样。而当孩子有认真审题做作业的习惯后，作业错误率就会降低，孩子学习的自信心也会因此提高。 由于孩子上幼儿大班或刚上小学时，很多字不认识，不能自己读题，需要父母帮忙识读题目，这时是培养孩子认真审题的好时机。教孩子做作业学会认真审题分为四个步骤： 第一步，父母用手指指着题目读一遍，叫孩子跟着读一遍。这样做的好处是在你指读题目时能吸引孩子的注意力，同时能加强孩子对文字的识读能力。低龄儿童的识记能力特别强，经常用手指指着字读，很多没学过的汉字就认识了。时间一久，孩子就能自己读题了。 第二步，让孩子用口头复述一遍题目的意思。如果孩子还没有理解题目的意思，你慢慢带孩子再读一遍，这时一般都能弄懂。读题讲题的目的是加深孩子对题目的印象与正确理解题意，减少出错与马虎，还可培养孩子语言的复述与表达能力。一举多得。 第三步，弄懂题意后，让孩子用手指指着题目文字再读一遍，然后开始做题，这一步是进一步提高孩子对题目的理解与印象。读题读得好相当于读故事一样有趣，读多了，很多字孩子就认识了。如果遇到孩子读两遍还弄不懂的题目，引导孩子再读一至三遍，当孩子理解清楚后父母一定要积极肯定孩子的表现与进步。一般来说，小学四年级以下的题目，只要孩子基础不太差，读题三遍以上，绝大多数题目都能清楚理解题意从而正确答题。 第四步，在培养孩子习惯的过程中，持续给孩子鼓劲，学会等待并慢慢放手。在培养孩子认真审题的习惯时，父母一定要保持耐心，要等待孩子的成长，同时不断给孩子正面鼓励。待孩子能自己读题和认真审题时要开始慢慢脱离孩子，培养孩子独立做题的习惯。放开你的手，孩子就能在他自己的空间里学会独立思考。 这四个步骤看起来文字挺多，家长可能会认为这样做很耗时间也复杂，其实真正做起来时，四个步骤一气呵成，一旦你孩子有了该习惯，不仅不费你的力，更会为你节省时间、精力和金钱。
浅论中国计划经济体制 一、中国计划经济体制产生的背景 计划经济又称指令型经济，是一种建立在市场经济基础上的社会经济体制。大部分的资源由政府所拥有，并且由政府指令分配资源，不受市场影响。它是共产主义的经济体系，它的建立为社会经济的发展提供了科学的保证。只有实现计划经济这一科学体系，社会经济才能消除资本主义市场经济所产生的弊端，达到社会经济高速、平稳和健康的发展。中国选择计划经济体制主要是由于以下五点原因： 第一，新中国成立初期，我国经济结构简单、物质基础薄弱。发展工业必须集中全国有限的人力、物力、财力，客观上要求充分发挥政府的作用。 第二，我国是一个自然经济历史悠久、自然经济观念根深蒂固的国家。民主革命时期，解放区的经济工作是在战时的环境下进行的，各革命根据地长期处于被分割包围的状态中，形成了自给自足、各自为战、供给制和平均主义的传统。第三，中国与苏联都是从战争环境中走过来的，两国的社会历史条件和经济条件有不少相似之处，当时苏联积累了以“统”为特征的社会主义建设的经验，新中国借鉴苏联的经济模式比较顺当。 第四，早在社会主义革命胜利以前，马克思主义的经典作家就指出，在社会主义制度下，以公有制为基础的国民经济应该是有计划、按比例发展的，资本主义国家所固有的那种个别企业有组织、有计划同整个社会生产无政府状态之间的矛盾将被克服。他们认为，社会主义公有制取代私有制，人们在根本利益一致的基础上联合起来，为满足社会的需要进行生产。 第五，国际形势的产物。苏联的计划经济模式在当时是成功的，尤其是五年计划实施，给世界很大的震撼；冷战形势已经形成，西方国家对中国进行经济封锁，朝鲜战争的爆发，中国的国家安全受到威胁。这些形势要求中国实行计划经济体制 二、中国计划经济体制的建立 首先，建立以公有制占据主导地位的所有制结构。 其次，建立了以部门管理为主的管理体制，形成了高度集中的中央机关管理权限。 再次，建立了以指令性计划为主的经济调控体系：建立了自上而下的计划经济体系；对国营企业实行直接的计划管理；国家对农业也采取指令性计划；银行成为国库的出纳。
学生倾听能力的培养 小学语文的三个学段“口语交际”教学目标中，都有“听”的内容。可见，“听”是发展语言最基础的一环，也是发展学生思维的一个重要方面。作为教师，特别是语文教师，更应该重视培养学生“听”的能力。我在实际教学中从以下方面培养学生“听”的能力。 一、注重自身的示范作用 俗话说“学高为师，身正为范”，教师之于学生有着强大的示范作用，教师的一举一动都是学生学习的榜样。因此，在平时，我很注重自己在倾听方面的表率作用，无论是在课堂教学中，还是在课下与学生交流中，我都认真倾听，表现出对讲述者的尊重，并把这种意识直接或间接地传达给学生，让学生对于怎样倾听有一个最初的印象，并知道认真倾听是对人最基本的礼貌。 二、注意培养倾听的兴趣 由于小学生特别是低年级的学生无意注意占优势，注意的持久性差，又缺乏自制力，听话时常常注意力不集中，因此，对于听的训练应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听的兴趣。 比如在教学“介绍我自己”的口语交际时，我就用讲述人物特征，让学生猜一猜的方式引起学生听的兴趣。刚刚开课，我就神秘地对学生说：“同学们，今天老师为大家带来了一位你们耳熟能详的好朋友，但他想考考你们，看谁能猜出他，他就和谁交朋友。而且，他还要看谁听得最认真。”学生听说要猜东西，注意力自然而然就集中了。听得也很认真。接着我就讲述人物特点：“我是人见人爱的大明星，你看我，头套金箍圈，手持金箍棒，有一双火眼金睛，降妖除魔数我最棒！”学生一听，顿时异口同声地回答出了答案。听的兴趣有了，学生自会把注意力集中到教学中来。三、注意对倾听的指导 光是有兴趣，没有教师具体的指导，学生的听也是漫无目的的听。因此，在教学中，教师因就学生的倾听做出指导，提出具体要求。比如在学生朗读课文时，我就会先说：“我们要看看谁听得最认真，能当当小医生帮助读书的同学治治病。看他是否读正确、读通顺了。”而在口语交际中，对于听的要求则更具体：认真倾听，看他的语言是否表述完整，意思是否表达清楚，条理是否清晰，态度是否大方，声音是否洪亮等等。听的要求有了，学生就知道我到底要听什么，该怎样去听了。听得清了，就道得明了。
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如何培养孩子认真审题的习惯 很多孩子做作业容易马虎、出错，不是看不懂题意就是看错题意，看题就做，结果往往一做就错，即使简单的题也是这样。而当孩子有认真审题做作业的习惯后，作业错误率就会降低，孩子学习的自信心也会因此提高。 由于孩子上幼儿大班或刚上小学时，很多字不认识，不能自己读题，需要父母帮忙识读题目，这时是培养孩子认真审题的好时机。教孩子做作业学会认真审题分为四个步骤： 第一步，父母用手指指着题目读一遍，叫孩子跟着读一遍。这样做的好处是在你指读题目时能吸引孩子的注意力，同时能加强孩子对文字的识读能力。低龄儿童的识记能力特别强，经常用手指指着字读，很多没学过的汉字就认识了。时间一久，孩子就能自己读题了。 第二步，让孩子用口头复述一遍题目的意思。如果孩子还没有理解题目的意思，你慢慢带孩子再读一遍，这时一般都能弄懂。读题讲题的目的是加深孩子对题目的印象与正确理解题意，减少出错与马虎，还可培养孩子语言的复述与表达能力。一举多得。 第三步，弄懂题意后，让孩子用手指指着题目文字再读一遍，然后开始做题，这一步是进一步提高孩子对题目的理解与印象。读题读得好相当于读故事一样有趣，读多了，很多字孩子就认识了。如果遇到孩子读两遍还弄不懂的题目，引导孩子再读一至三遍，当孩子理解清楚后父母一定要积极肯定孩子的表现与进步。一般来说，小学四年级以下的题目，只要孩子基础不太差，读题三遍以上，绝大多数题目都能清楚理解题意从而正确答题。 第四步，在培养孩子习惯的过程中，持续给孩子鼓劲，学会等待并慢慢放手。在培养孩子认真审题的习惯时，父母一定要保持耐心，要等待孩子的成长，同时不断给孩子正面鼓励。待孩子能自己读题和认真审
计划经济体制的特征 （2）国家对经济活动采取直接指令性行政管理。中央计划经济体制的一个主要标志是国家或中央政府成为经济运行中的核心主体，而企业由于只执行既定的生产计划成为政府的附属物[2]。国家主要通过一定阶段的经济发展计划实施对经济运行的调控和管理。通过组建专门的经济计划部门制定发展计划，并对企业通过指标、计划参数、实际评价等实行全面的控制，而企业的绩效则完全表现在对计划的完成和当局的偏好。高度计划指令经济要求对经济运行的方方面面都要做出细致的计划，但由于信息问题，导致计划多具有刚性而缺乏灵活性。 （3）经济决策权高度集中。国家不仅要负责宏观方面的资源配置，甚至对微观的企业和个人的收入和支出都做出计划，以实现资源在微观主体间的配置。导致在国家和政府之外并不存在实际的微观经济主体。这种体制导致经济决策权力高度集中在中央的省级的党政系统的领导机构，而企业和民众个人、立法和司法机构以及下级党政部门没有决策权。在后来，决策更加集中与个别领导人手中，导致急于求成的指导思想和不规范的个人决策左右集体决策而引发的一系列决策失误，严重损害了计划经济的正常运行。[3] （4）社会资源的计划配置。计划配置资源的一个核心机制在于行政命令手段替代价格机制。在中央计划经济体制下，市场通过价格机制对资源的配置作用被压低到最小的范围。在经济运行的各个层面都充斥着政府的计划和指令。资源流向的指令刚性导致配置效率的下降，使得大量的资源都被按照政府意愿配置，资源的利用结构极不合理。政府当局往往出于政治目的实施资源配置计划，而将经济效率的标准放在政治目标之后，这也是导致计划经济配置低效的一个重要原因。 （5）交易活动的非价格特征。按照制度经济学关于交易的观点，交易是人类经济行为中最一般的经济活动。市场经济的核心特征在于通过价格机制来实现交易，而计划体制下的交易活动则被行政指令所替代，交易对象被消除了商品本性。交易活动的非价格特征，根源于计划经济本身取消货币媒介的思维[4]。这导致在货币支付之外，人们开始寻求其他的支付方法，通过牟取权力，搭便车等行为进行变相支付等行为也是导致计划经济效率低下的根源。 （6）分配方式上采取按劳分配。依据马克思主义的经典理论，社会主义社会的分配方式应当以按劳分配为主。这种分配方式的核心在于，根据单个劳动者的贡献大小决定其分配数额，按照多劳多得，少劳少得，有劳动能力却不劳动者不得的原则，在社会主义公民之间进行分配。但由于工业革命后生产社会化程度的提高，生产行为更多得表现为一种合作的社会性生产和团队生产过程，单个劳动者的边际产出和贡献率无法做出准确测量，这给按劳分配规则的执行带来了困难。从前社会主义国家分配实践来看，多数按劳分配实际都是一种平均主义的分配方法。这导致苦乐不均，劳动者积极性下降，搭便车行为普遍化。 （7）经济结构呈现明显的城乡分化和二元结构。由于计划经济体制出于战略考虑采取赶超型发展战略，对城市工业和重工业发展投入较大，但由于多数前社会主义国家建国初期积累不足，经济总量较小，并且属于典型的传统农业国家，因此都采取“抽农补工”的做法，试图优先发展重工业。这种违背结构均衡的发展战略，导致计划经济下的经济结构呈现明显的“核心——边缘”结构。政府投资和资源配置等优先保证城市和重工业发展，造成城市对农村的挤压，以及 工业对农业的抑止。农村和农业发展明显受到城市和工业发展的压制，这一结构导致后期经济增长中产业链条的断裂，是造成后期改革最初发端于农村的根本原因。 （8）对外封闭型经济。社会主义政权的诞生由于处在世界无产阶级革命的高涨阶段，两大社会制度的冲突从计划经济体制产生之前就明显存在。尽管新政权都表示希望与包括西方在内的国家进行正常的贸易往来，并提出过“自力更生为主，外援为辅”的指导方针，但由于国际冷战格局的形成，多数社会主义国家的计划经济体制本质上都是封闭型的。尽管早期在社会主义国家之间有过贸易往来，但多半是出于政治合作的目的，甚至后期社会主义阵营内部也发生了分
浅谈高中数学审题能力的培养 甘肃省民勤四中 魏育椿 俗话说：“磨刀不误砍柴工。”大家知道，审题是解题的开始，也是解题的关键。然而在数学教学中我们发现以下情况：不少同学在数学课上认真听讲,但自己做题时往往无从下手,特别是一些条件比较多的大题目,常常一片空白， 问他们原因时，学生说 ：“太难”，“ 看不懂题目”，可是经老师一点拨 ，又觉得很容易；在考试中,也有相当一部分同学会失去一些本不该失去的分数，他们一般都解释为“粗心”。其实，经过我们的调查研究和分析发现 ，根本原因不在于“问题太难”，更不在于“粗心”，而恰恰在于学生审题能力差。 所谓审题，就是在对问题进行感知的基础上，通过对问题的数学特征进行分析，从而对所要解决的问题在头脑中有一个清晰反映的思维活动．准确、敏锐、深入的审题是正确分析问题，把握问题本质，探寻解题思路，提高数学解题能力的关键学生审题能力的高低会直接影响解答的结果。因此，数学教师在教学过程中应该注意分析学生产生审题障碍的原因，寻找对策，培养学生审题能力。这对于学生克服数学学习的困难，开数学思维的大门具有重要的现实意义。笔者结合自己的教学实际，谈谈如何在数学教学中培养学生的审题能力． 一、 重视概念教学，培养学生审题准确性 准确理解题意是审题的前提。在审题的过程中，除了对问题中所涉及的条件、定义、概念、定理、公式等有正确的理解之外，尤其还要把握好某些关键性的词语，防止出现解非所答．在教学中教师要注意引导学生正确理解题意，注意培养学生审题的准确性，引导他们形成良好的思维品质，以培养他们的审题能力． 二 充分挖掘，培养学生审题的深刻性 关键词可以帮助我们准确形成清晰的数学思维，然而，要想把数学问题转化为数学方程，还要学会对隐含条件的挖掘。有些数学题的已知条件是直接给出的，而有的则是隐藏在文字的叙述中，或寓于概念，或存于性质，或含于图中，审题时，就要注意深入挖掘这些隐含条件。因为，这些隐含条件是突破难点、解决问题的关键所在。 例5．设复数1z 和2z 满足关系式02121=++z A z A z z ，其中A 是不等于零的复数，证明：
如何培养学生认真细致的习惯 可乐小学毕明 关键词：培养认真细致习惯 摘要:如何培养学生认真细致的习惯，应该从学生日常的学习、作业习惯抓起，从一点一滴的小事抓起，从做好每一件事抓起。 教育的根本目的是养成一种好习惯，良好的学习习惯不仅是搞好学习，发展智力的重要条件，而且可使学生受益终生。在整个小学数学教学过程中，培养小学生认真细致的数学习惯是教师的一项重要任务，特别是小学数学，更有利益培养学生认真细致的习惯。那么，怎样才能培养学生认真细致的习惯呢？我认为应该从以下几个方面来做起： 一、上课认真听讲，学会思考。 “听”可以说是学生获得知识的根本途径。每当我教新的班级时，我都会告诉学生，我们应当养成认真听课的好习惯。为什么有的学生学习成绩不好，我们只要一观察就会发现，关键是这些学生上课不会听，要么在那儿玩，要么在那儿讲话，把上课的时间当成玩的时间，把老师的话当成耳旁风。自古以来，培养学生的倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。认真倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，
还要学会如何倾听别人的意见，只有认真倾听，才会认真思考，才能认真细致，这样才能积极有效的参与教学过程，开启思维火花，获取知识，培养能力，保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给予纠正。 二、作业认真审题，想好再写。 审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。小学生因审题不严而导致错误的现象严重。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错；有的是粗心大意。在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上列出算式计算，想好再写。通过审题训练，养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。我经常提醒学生：要想学好数学，必须认真细心。 三、计算谨小慎微，书写认真。
浅谈小学生课堂倾听能力的培养 比丽克孜 容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：建 立、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听； 使教学容贴近生活，吸引学生的注意力；恰当评价，鼓励倾听；教给方 法，善于倾听。 关键词：倾听现状方法 《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，
也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。 对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。 一、养成良好的课堂倾听习惯 叶圣先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来……”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？ 1、指导学生学会倾听的姿势 手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。 2、引导学生保持理解的心态
《小学生数学审题能力的培养》策划方案 一、问题的产生。 众所周知，审题是解题的开端，是做好数学题的基础，学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的基础和先导，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节。审题的重要性不言而喻! 然而在教学现状中，学生的审题情况很不乐观。 新课程标准提出：学生要具有终身学习的基础知识、基本技能和方法，倡导以学生的发展为本的全面和谐教育。那么新课程下小学生除知识技能掌握外，对于审题能力与习惯等的培养理应同步发展。 二、确立主题：从数学学科特点看，任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能予以解决，解题的准确性很大程度上取决于学生审题的正确与否。可以说，审题是解题的基础和先导，是一个贯穿于整个学习过程中的环节。所以，在小学数学教学中，对学生审题能力的培养是非常重要的，为此，我们提出“小学生数学审题能力的培养”策划方案，期望有所突破。 三、研究的目标： 1、教师如何培养学生的审题能力。 2、探索出学生审题的有效方法和途径。 3、课堂中优化学习效果，提高教学质量。 4、提高教师自身素质和教育教学能力。 四、研究对象： 小学中、高年级的学生。 五、研究过程： 所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更加有长远的意义。要想提高学生的数学学习能力，当下的重点在于提高学生的审题能力，引导学生会读题、会审题是数学在教学中不可缺失。
以下就结合教学实践来谈谈在教学中提高学生的审题能力的一些策略。 1. 严把读题关。 读题是审题的基础，不读题何以谈审题。加强读题训练是提高审题能力的基础。学生读题时我要求做到不添字、不漏字，把题目读通顺，初步理解题目所呈现的数学信息。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再解题。在实际教学中我发觉班级集体大声读题的形式往往造成少数学生“滥竽充数”，根本不张嘴，或是唱读现象严重，口到而心不到，因此我适时采用了更适合学生实际的读题方式。在读题时，我将集体读题变更为默读题目之后指名学生大声读，从读上确保人人入眼、入心。所谓“磨刀不误砍柴功”，这个训练要求教师首先摆正心态，不急着多做题、快做题，而且要做到持之以恒。 2．要求学生审题时手眼合一，规范审题态度。在初读题目的基础上，我往往先要求学生找准题目有几个要求，以此入手逐一进行解题。这一点很大程度上避免了学生因审题不全造成的漏做题目的现象。遇到一些文字叙述较长，难度较大的题目时，我指导学生圈画关键字词或是关键信息，这些往往都是正确解题的突破口。学生把关键的字词用笔圈出来聚焦，能够提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答问题题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，解题的正确率明显的有所提高。 3．复述题目信息是理解题目要求的关键。 复述题目信息的过程其实也是提取和筛选关键信息的环节，信息复述的准确性有助于学生明确要解决的问题，把握已知条件，从而思考已知与未知的联系，对学生合理解题帮助较大。同时采用鲜明化的方式复述题目也能直观的呈现题目中的数量关系，促进学生对题意的理解程度。比如说：两个数相乘
计划经济体制的特征 计划经济体制具有以下重要特征（参：Brus,1972, P.65-71；Ellman,1989, P.18）：（1）公有制经济在所有制结构中占据主导地位。基于经典马克思主义对于社会主义生产资料所有制的描述，公有制一直被认为是社会主义经济的主要财产形态。各个社会主义国家建立计划经济体制的过程，本质上就是生产资料公有化和国有化的过程。从所有制的结构来看，改革前中国的经济体制中“一大二公”的特征十分明显，完全符合传统计划经济的共同标准。在我国的公有制经济中，按照公有程度不同，城市工业经济所有制主要包括：全民所有制，国家所有制和集体所有制；农村则主要以土地国家所有和农村集体所有制为主，但必须严格执行国家下达的指令性的农产品统购计划和相应的生产计划，并不具有完整的集体产权。农村土地在国家所有的基础上，由集体管理，农民对土地仅有使用权。社会主义改造完成之后，1956年我国国民收入中，公有制经济的比重曾经高达90％以上，个体经济比重下降为7.1％，私营经济更是降到0.1％以下。[1]1956年社会主义改造的完成，意味着我国所有制结构和调节方式都实现了向完全计划经济的转变。（2）国家对经济活动采取直接指令性行政管理。中央计划经济体制的一个主要标志是国家或中央政府成为经济运行中的核心主体，而企业由于只执行既定的生产计划成为政府的附属物[2]。国家主要通过一定阶段的经济发展计划实施对经 济运行的调控和管理。通过组建专门的经济计划部门制定发展计划，并对企业通过指标、计划参数、实际评价等实行全面的控制，而企业的绩效则完全表现在对计划的完成和当局的偏好。高度计划指令经济要求对经济运行的方方面面都要做出细致的计划，但由于信息问题，导致计划多具有刚性而缺乏灵活性。 （3）经济决策权高度集中。国家不仅要负责宏观方面的资源配置，甚至对微观的企业和个人的收入和支出都做出计划，以实现资源在微观主体间的配置。导致在国家和政府之外并不存在实际的微观经济主体。这种体制导致经济决策权力高度集中在中央的省级的党政系统的领导机构，而企业和民众个人、立法和司法机构以及下级党政部门没有决策权。在后来，决策更加集中与个别领导人手中，导致急于求成的指导思想和不规范的个人决策左右集体决策而引发的一系列决策 失误，严重损害了计划经济的正常运行。[3] （4）社会资源的计划配置。计划配置资源的一个核心机制在于行政命令手段替代价格机制。在中央计划经济体制下，市场通过价格机制对资源的配置作用被压低到最小的范围。在经济运行的各个层面都充斥着政府的计划和指令。资源流向的指令刚性导致配置效率的下降，使得大量的资源都被按照政府意愿配置，资源的利用结构极不合理。政府当局往往出于政治目的实施资源配置计划，而将经济效率的标准放在政治目标之后，这也是导致计划经济配置低效的一个重要原因。（5）交易活动的非价格特征。按照制度经济学关于交易的观点，交易是人类经济行为中最一般的经济活动。市场经济的核心特征在于通过价格机制来实现交易，而计划体制下的交易活动则被行政指令所替代，交易对象被消除了商品本性。交易活动的非价格特征，根源于计划经济本身取消货币媒介的思维[4]。这导致在 货币支付之外，人们开始寻求其他的支付方法，通过牟取权力，搭便车等行为进行变相支付等行为也是导致计划经济效率低下的根源。 （6）分配方式上采取按劳分配。依据马克思主义的经典理论，社会主义社会的分配方式应当以按劳分配为主。这种分配方式的核心在于，根据单个劳动者的贡献大小决定其分配数额，按照多劳多得，少劳少得，有劳动能力却不劳动者不得的原则，在社会主义公民之间进行分配。但由于工业革命后生产社会化程度的提