注重“审题”教学，提高解读地理信息能力
嵊州中学张锋
内容摘要：获取和解读地理信息的培养与区域地理、系统地理知识的复习一样，也应该是一个系统过程; 明确“获取和解读信息”目标的“要求”，分清能力目标的“三个
层次”，在平时教学和训练时提高针对性，抓住问题的关键，提高学生“获取和
解读信息”的能力，为考试取得胜利奠定基础。
关键词：高考获取和解读地理信息
在高考和日常练习中，学生因审题不清，没有完整的解读试题中的地理信息，最终失
分的现象非常普遍。对于这一现像，许多老师和学生往往以粗心为理由，从而忽视了获取
和解读地理信息能力的培养。2009年浙江省高考文科综合地理考试说明中明确提出的考核
目标与要求主要有：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识的基本技能、描述和阐述
地理事物、论证和探讨地理问题等四个方面，而获取和解读地理信息是前提和基础。获取
和解读地理信息的培养与区域地理、系统地理知识的复习一样，也应该是一个系统过程，
贯穿于整个高考地理复习中。并且这一方面的能力培养并不像区域地理和系统地理知识复
习那样有教材和各种教辅资料，所以老师帮助学生建立一个系统的获取和解读地理信息能
力模块,审清题意,显得十分重要。
一、地理信息的类型及要求
所谓地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取和
解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。
如何获取和解读地理信息，可从三个方面理解：
1．地理文字信息能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。文字信息有文字背景材料，也有隐含在试题的设问中，这一点需特别注意。
2．地理图表信息能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。
3．能够准确和完整地理解所获取的地理信息获取和解读信息能力包括三个不同层次和水平的要求：（1）获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；（2）提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；（3）组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。这三个要求层层深入，一层比一层高。只有达到前一层次的目标和要求，才有可能达到后面两个层次水平；也只有达到最后一层次要求，才可能准确调动和运用知识，正确描述和阐释事物，完整论述和科学探讨问题。
因此，明确“获取和解读信息”目标的“要求”，分清能力目标的“三个层次”，在平时教学和训练时提高针对性，抓住问题的关键，提高学生“获取和解读信息”的能力。
案例一：（2009届安徽文综卷）33．（30分）根据材料和图9，结合所学知识，回答下列问题。
新疆罗布泊水面在古代曾经超过3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔里木河流域修建水库200多座，耕地面积扩大约1倍。
图9 古罗布泊湖岸线及河流入湖口三角洲分布示意图
（1）指出自A地至B地地势的变化，并说明理由。（8分）
（2）运用地理环境整体性原理，说明三角洲位置变化的主要过程。（10分）
（3）简述罗布泊的干涸对干旱区流域开发的启示。（12分）
【答案】：(1)地势逐渐降低。自A地至B地湖岸线由老到新，湖面逐渐萎缩，老湖岸线海拔高，新湖岸线海拔低。 (也可根据水流方向或湖盆地势特点判断) (2)地理环境是各要素相互联系、相互渗透和相互影响的整体；受气候和人类活动等因素的影响，注入罗布泊的水量减少，湖泊水位下降，河流人湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后来，河流水量锐减，搬运作用显著减弱，三角洲位置后退。(3)充分考虑流域地理环境整体性，因地制宜进行综合开发。统筹上、中、下游用水，协调生活、生产、生态用水关系；控制人口过快增长和资源开发规模，调整产业结构，节约和合理利用水资源。
案例一以罗布泊的消亡为背景材料，通过示意图呈现，综合考察考生读图、析图能力，运用相关原理解决实际问题的能力。在解题过程中需要完整的理解文字信息和地图信息等各种信息，才能有效的抓住解题要点。关联考点有地势判读、整体性、人类活动对地理环境的影响。解题思路可以是（1）湖泊面积萎缩、湖岸向内收缩、新岸低、旧岸高。盆地地形。（2）气候干旱、蒸发旺盛、过度引水灌溉----入流水量减少----水位下降----河口向湖心移动----三角洲向湖心前进。（3）仍然要以整体性的思想贯穿思考的始末，保护生态、合理开发利用。
二、获取和解读地理信息的一般方法
1．审文 审文字材料中的地理概念，因题制宜，确定思路。做到：一审主题 、 二审材料、三审题分。
同时要注意分析题目中“句子”的成份：
◆找“主语”——确定题中主题，认定答题方向
◆找“定语”——锁定概念内涵外延，找出目标项，如限定的时刻季节月份和地理空间 ◆找“连词”——看看要你回答几个问题？这也是常丢分的原因
案例二：（2009届安徽文综卷）34．（30分）根据材料和图10，结合所学知识，回答下列问题。
图10中A 地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均气温-12.0度，7月平均气温24.6度。
（1）简述流经A 地河流的水文特征。（8分）
（2）分析图示区域干旱、洪涝灾害多发的主要自然原因。（10分）
（3）说明图示区域西北部与东南部农业生产自然条件和类型的差异。（12分）
【答案】（1）河流流量季节变化较大，有春汛和夏汛，有结冰期，含沙量较小。（2）温带季风气候，降水年际和季节变化大。长时期降水偏少、气温偏高，易引发旱灾；降水过多且强度较大， 在地势低平、排水不畅的地区，易引发洪涝灾害。（3）西北部以平原为主，地势平坦，土壤较肥沃，雨热同期，灌溉条件较好，有利于发展种植业；东南部以低山丘陵为主，地形起伏较大，土层较薄，易发生水土流失，不宜发展种植业，有利于发展林业和果业。
案例二命题的意图在于考查区域定位，其次区域特征分析。关联考点可以有河流的水文41°00′N 42°00′N 41°30′N
河 流 图 例 200 等高线/m 图10 我国某地区略图
特点、气候类型及特点、气象水文等灾害的成因、地域差异比较等。解题思路可以是题干文字定气候-----温带季风气候；经纬网、等高线地图判读，定区域----东北地区；联系所学的区域特征----分析、归纳特征、原因、差异。具体为在获取文字信息过程中，首先要明确材料所提供的是A地的气候资料，并从中获取降水集中的夏季，冬季气温<-10℃，同时结合经纬线，综合以上信息可以得知该地位于中国东北，为温带季风气候。其次分析设问中的文字信息，特别第3问，务必注意要求回答的是两个问题—农业生产的自然条件和农业生产类型。最后分析题分，如第1问8分，基本可以判断答案为4个采分点，当然根据高考采点改分特点，最终的答案可以从5个方面分析。
2．审图一般来说解读图表信息时可以按照：明确图名――关注图边――分析图中的步骤。案例三：（2009届福建文综卷）37.（37分）结合材料，读图回答下列问题。
图9中的主要国家是拉丁美洲经济一体化集团的重要成员国。甲国为拉丁每周人均GDP 较高的国家，与中国有良好的贸易关系，2006年8月双方签订了农田灌溉系统建设、矿产品开采、机电生产等多项协议。
（1）分别说出A、B两地所在地形区的主要地形类型。（4分）
（2）描述H河中下游的水文特征。（10分）
（3）说明甲国建设农田灌溉系统的自然原因。（11分）
（4）分析甲国吸引中国投资工业的有利条件。（12分）
【答案】（1）A高原，B山地（2）水量丰富；水位季节变化大；无结冰期；含沙量小；水流平缓。（3）以热带草原气候为主，干湿季明显；干季需要水源灌溉；中下游平原地势地平，雨季需要排涝；山区适宜建水库。（4）石油、煤、铁、水能等资源丰富；国家之间协作较好，人均收入较高，市场潜力较大；水运便利（海运与河运）；政策支持。
该题也考察了考生的获取信息以及利用信息分析解决问题的能力。在审图过程中，首先
要确定这是这是某地等高线和气候图，其次不要急于看正图，先看图边也就是右侧图例，最后才分析图中。特别是看图例，这里往往隐含着设问的答案。如（4）分析甲国吸引中国投资工业的有利条件。答案中的石油、煤、铁、水能等资源丰富；水运便利（海运与河运）就隐含在右侧图例中，它提示了海洋，石油，煤炭，铁矿石，锰矿等。
三、培养获取和解读地理信息能力的途径
高考试题中地理信息的载体是各不相同的，有的蕴藏在地理试题的题干文字中，有的蕴藏在各种地理图形的表述语言中，有的蕴藏在各种地理统计图表的文字和数字中，还有的蕴藏在地理试题的问题设计中、各种地理图形的主图和附图中、各种地理图形的组合和整合的分析中。因此根据地理信息载体的不同，获取和解读地理信息的途径也是多种多样的。
1．精选试题在训练题的设计和选择上应特别注意题目的：①典型性。达到举一反三，融会贯通。②综合性。既强调学科内部知识的综合，又注重跨学科的综合，养成多角度、多层面综合分析、解决实际问题的习惯。③现实性。使知识迁移和灵活运用所学知识的能力得到提高。④多样性。如选择题、绘图题、读图分析题、简述题等形式，培养应变能力，适应高考的要求。⑤开放性和创新性。训练题在立意、题型、过程与结果等方面要尽可能地带有创新和开放性，学生答题时也要充分拓展思维，尽可能地合理创新，以适应高考创新精神的基本要求。
2．强化图表专题训练过程中，要特别注意加强读图分析题、材料分析题解答能力的培养。近年来，图表知识，尤其是新颖的区域图成为高考地理试题的骨架。文综试题通常是由一些图表、数据、文字说明为命题材料，创设新的问题情境，题干语言表述简单，设问简单，但图表数据中隐含着大量信息，综合考察学生多方面的知识和能力，包括临场阅读、提取有效信息和进行信息加工，信息迁移，信息整合能力及判断、归纳、推理、预测、说明成因和空间思维能力及创新能力等，因此对学生提出了更高层次的要求，这些要求需要不断通过训练得到提高。
3．注重反思解题的目的是为了发现问题，解题后的反思才是提高能力的关键。解题后可作如下反思：①题目的要求是什么；②中心问题是什么；③设问的角度（一般围绕中心，分层设问）；④解题的思路和方法？是否还有其他解法？⑤表达是否科学、规范、专业等等。要能做到“睁大眼睛看题目”,就是要认真审题。审题除通览题目，看懂题意外，还要特别注意一是不要遗漏题目文字或图形中的边角位置不醒目的内容（如指向标箭头、地图比例尺等）；二是特别注意题目中的关键字句，这些关键字句往往是分析问题和解答题目的重要条件（如自然条件、社会条件、对······的评价等）；通过不断反思，发现问题，解决问题，提高快速、准确的解题能力。
以上仅是对几个案例的分析，能力的培养与提高离不开平时的专项训练和强化训练。因此在平时教、学和练中要有针对性的精选试题，严格按照“获取和解读信息”的三个能力目标对学生进行专项、强化训练，让学生形成良好的思维方法，养成良好的审题解题习惯，从而为考试取得高分奠定基础。
深化课堂教学改革提高课堂教学实效 ——“1+1”课堂教学改革 为了深化课堂教学改革、提高课堂教学实效，本学期我校计划将推行“‘1+1’课堂教学改革”的探索和实践确定为学校教学工作的重点。当前，我们正走在新课程改革的路上，走在不断实践、探索、反思和再前进的路上。如何深化课堂教学改革，提高课堂教学实效，一直是我们思考和探索的课题。面对我校成绩不尽如人意这一严峻的现实，我们更应该深入地反思和积极地探索，凝心聚力地谋划一种适合我校发展的教学模式。正所谓“穷则思变”，“危机的深处是转机”。在抓内涵发展和提升软实力的新形势下，上级领导部门也要求我们必须做出改变，不能一味地进行“满堂灌”。因此，实施课堂教学改革、探索新的教学模式，对我们来说势在必行。 一、“1+1”课堂教学改革的指导思想 以新课程理论和市、区教研部门的文件精神为指导，以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神、实践能力和自学能力为宗旨，更新教学观念、改变教学行为、提高课堂效率，倡导自主学习、合作学习、探究型学习的学习方式。要侧重教师教什么？学生学什么？教师如何指导？学生如何学习？教师讲授多长时间？学生课上是否有时间内化学习重点？如何检测学生学的结果？教师要充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度地提高学生40分钟的课堂效率。 二、“1+1”课堂教学改革的总体目标 “1+1”课堂教学改革目的在于师生投入同等的时间和精力的条件下能够收获较高的工作效益和学习效益。学生层面要达到：领会目标、自主学习（课前）、合作探究、展示交流、应用提升、归纳内化的目标；教师层面要做到：教为主导、精讲拓展、训练评价、总结升华。 课堂教学改革的精髓是“教学+管理”、“主导+主体”、“课外+课内”、“教材+导学案”、“自主+合作”。“自主+合作”是指学习方式，即在学生自主学习的基础上，再采用“捆绑互助学习小组”的方式，创造更多的自主学习、合作交流机会，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断探索新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化。 三、“1+1”课堂教学改革的具体内容： （一）、课堂教学“1+1”（即教学+管理） 好的教学效果必须建立在好的课堂管理基础之上，很难想象没有良好纪律保证的课堂会取得好的教学效果。好的课堂应该是动静结合，活而不乱的。既不是死气沉沉，教师一言堂，也不是乱而无序，各行其是。要想有效地达成教学目标，教师必须对课堂加强管理，关注每个学生、关注学
如何提高数学课堂教学的时效性 什么是课堂教学的时效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。下面我就谈谈如何优化课堂教学 所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。 1.内容的优化 内容的优化无非在于如何有效地突出重点和突破难点。或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？对于这个问题，我是这样认为的：教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知
水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。在课堂教学上，教师要通过创设问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。 为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主动权交给学生，问题情景与学生的生活实际相联系，并层层推进。但学生通过理性到感性，又从感性回归到理性。使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生分析问题、解决问题。 优化课堂教学的内容，需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境，引发学生进行多维度的思考和探究，通过自主学习，并展开有效的讨论，把重点和难点像“众星捧月”般地凸显出来，使知识的传授，变学生的被动接受为主动获取。 2.媒体的优化 现代化媒体介入课堂教学后，在数学教学中起了不可低估的作用，首先是多媒体课件能将抽象问题直观化，复杂问题简单化，严肃的问题趣味化，为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生感到厌倦，注意力不够集中，不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，
信息技术与地理教学 通过这次继续教育学习，尤其是《信息化教学与实践》的学习，我理解到信息技术对培养学生的地理观察水平、创新水平和地理思维水平有很大的协助。 信息技术中的多媒体计算机能把各种地理事实材料：平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构体现在学生面前，而计算机的可控性，使学生能够有选择地更加仔细地观察到各种地里事实材料，不致漏掉某些关键信息，这有利于学生观察水平的培养。正是因为学生能充分接受多媒体计算机提供的地理事实材料，才能使学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握的地理基本原理和规律，这比教师用传统的教学方式直接告诉学生结论要更有说服力，也更能让学生掌握地理知识。 地理思维是地理学习的核心活动。所谓地理思维是人们根据思维的共同规律考察地理事物或想象，把握地理事物的本质，揭示地理事物的内部联系，达到对地理事物的规律性理解。譬如理解区域地理特征的思维模式如下：建立空间概念-------分析自然要素特征----------综合自然地理特征-------------分析人文地理要素特征------------综合人文地理特征------------综合区域地理特征。在这个过程中需要很多的地理信息，教师必须指导学生抓住地理景观要素之间的联系，启发学生理解地理事物的整体性。学生通过度析、判断地理现象，提升对地理本质的理解，通过综合概括地理现象，培养较为严密的思维方法，通过对照、比较地理现象，提升地理区域差异性理解。使用信息技术将学生需要的地理信息原汁原味地表现在学生眼前，让他们观其形闻其声，能够全方位地调动学生的视觉、听觉，而这是培养学生地理思维水平的基础。
浅谈如何提高课堂教学实效性 山东省冠县商业局联办小学殷晓静 最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力： 一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。 二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。 作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点： l、认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题， 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。
借力 ArcGIS Earth 引领地理信息化教学 地理信息技术的蓬勃发展，对教育信息化有着深远的影响。随着新一轮国家基础教育改革的推进，地理信息技术再一次被提升到了新高度：通过探究有关自然或人文地理问题，了解地理信息技术的应用[1-2]。地理信息技术既应作为重要的地理信息科学内容渗透于基础教育，也应作为先进的辅助教学手段渗透于基础教育。但受教师地理信息技术水平的限制，GIS 在中学地理教学中的普及状况不尽人意，GIS 辅助地理教学也难免曲高和寡。一方面，教师对于地理信息技术带来的地理教学变革满怀期待；另一方面，由于资金的匮乏与技术的欠缺，教师对新兴技术的应用充满无奈。而 ArcGIS Earth 的出现，为非 GIS 专业背景的一线教师增加了空间数据的浏览方式，给中学地理教学带来了福音。 一、 ArcGIS Earth 的概述 ArcGIS Earth，作为美国环境系统研究所（Esri）地理空间云研发的一部分，是一款免费的三维虚拟地球平台，可以显示来自全球的 2D 与 3D 数据，并具备一些基础的交互式分析功能。Google Earth Pro 自 2018 年起完全免费，与免费版相比，专业版支持更多的测量工具、更高的打印分辨率、更多的图层、更强的导入功能以及更清晰的视频录制功能。这些曾经的付费功能如今能够免费，与专业的同类竞争产品 ArcGIS Earth 的面世不无关系。 ArcGIS Earth 界面非常简洁友好，上手也极为容易。左 上角是常用工具条，提供了加载数据、绘制、测量、交互分析、书签、分享、地图库等常用功能。点击“加载数据”按钮，界面左侧将出现图层树，加载的数据、创建的要素均可 通过图层树进行控制显示；点击“测量”按钮，可自行绘制线段、折线、多边形、圆形等对地表区域进行测量与计算；点击
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》实施方案 一、课题提出的背景 新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂XX停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题研究的目的、意义： 在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。通过提高课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、XX与创新型的，有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。 1、提高课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。 课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、X扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多 媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,信息 技术的兴起为21世纪的教学开辟了广阔的发展空间。在地理课堂中 恰当的使用信息技术，能使地理教学达到事半功倍的效果。 首先信息技术化抽象为形象，突破教学重难点 地理学科是一门综合性的的学科，尤其是初中地理只是把地理 方面的相关事物与知识一一罗列，让学生达到认知的目的，所以初 中地理涉及内容多，范围广。在包罗万象的内容中，难免有一些地 理事物是大家没有见过的或者根本看不到的，很多地理事物的运动 和变化也是大家看不到的和无法想象的，而这一切在教学过程中仅 仅依靠语言和图片学生很难理解，利用信息技术却可以把这些地理 事物化虚为实、化繁为简，使学生感知大量的无法实地观察或者抽 象的地理事物，以便形成正确的表象，对地理事物有一个正确的认识。例如《地球的运动》这节课，利用信息技术教学，一个简单的 动画就可以使很抽象的内容形象化，可以帮助学生建立复杂的空间 模型，对学生掌握重难点知识有很大帮助。 其次提高教学质量和效率 地理是一个边缘性学科，虽然属于文科，但不像政治和历史只 是知识点的简单罗列，死记硬背是学不好地理的。地理的特别在于 地图这一第二语言，很多地理知识都需要学生图文结合，对比观察，在理解地图的基础上加以记忆。那就意味着在传统课堂上地理教师 不仅要板书而且要板图，这样需要大量的时间不说，单就地图而言 就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，这些地图都靠教师用 语言去描述给学生，也是很难达到想要的教学效果的。信息技术弥 补了传统教学中的不足，它无限延伸学生的多种感官和思维，通过 图像、声音、色彩、动画将地图中所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，且身临其境， 形象、直观地感知、认识和理解地理事物，真正参与到教学中来。 学生在有限的时间内能学到更多的知识，又培养了能力，加大了课 堂密度，提高了教学质量和课堂效率。例如《大气环流》的教学设计，可以使用信息技术制作大气环流图，上课时不仅可以节省板图 时间，而且动态的图形、图像便于学生理解使学生在有限的时间内 学习更多内容。 最后激发学生学习兴趣
优化课堂教学,提高课堂实效 随着教育改革的不断深化，初中思想品德课教学中的许多新情况、新问题日益凸显出来，课堂教学作为思想品德课教学的中心环节和最基本的组织形式必然成为广大思想品德课教师研究探索的重点，本文试就在初中思想品德课教学中如何优化课堂教学，提高课堂实效谈些粗浅的看法： 一、转变传统的教育观念，树立正确的教学观 如果说有了先进的思维才会有先进的行动，那么思想的解放，观念的更新就是教学改革的先导。教师首先要转变传统的教育思想观念，树立现代教育树人育人为中心的观念。优化课堂教学，就是要变学生被动接受知识为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，把整个教学过程最大限度地还给学生，把整个教学过程真正转变到引导培养学生发现问题、分析问题、解决问题、自主学习的能力上。只有给学生提供自由思考问题的空间，激发学生学习的积极性和主动性，才能提高课堂实效。 教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程，也是奠定每个学生学习能力基础和人格成长基础的过程。在课程改革的背景下，教学要从以"教育者为中心"转向以"学习者为中心"，学生是教学活动的主体，教师要积极创设智力操作活动，鼓励学生积极参与教学，教给学生思维方法并通过科学地引导加强训练；要从"教会学生知识"转向"教会学生学习"，教学过程中教师要掌握学生基本的学习过程，了解思想品德学科特征，教给学生科学的学科研究方法，培养学生良好的学习习惯；要从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程"，教师要切实理解教学
相长的关系，提倡重结论的同时更要重过程的意义；要从"关注学科"转向"关注人"，教师要打破以学科为本位的重认知轻情感，重教书轻育人的教学理念的局限，树立关注人的教学理念，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 二、建立良好的师生关系，营造和谐的教学氛围 教学活动是属于精神性的思想文化交流活动，而思想、情感和愿望是不能硬性注入和引出的。教学是教师的"教"和学生的"学"的双边活动，情感是维系双边活动协调的纽带。要想让学生在思想品德课的学习过程中保持积极的学习态度、强烈的求知欲，就要建立彼此尊重、互相理解的良好师生关系。民主与平等是现代师生关系的核心。教师要真正实现与学生平等对话，就必须充分尊重学生的人格和尊严，放下架子，俯下身子，尊重学生，真正与学生交流，创设良好的教学环境和教学条件，让学生充分自由地展现自己，身心愉悦地体验到做人的尊严感和学习的幸福感。在课堂教学中，打破教师把持课堂的惯例，从心灵深处彻底地抛弃教师专制课堂的思想观念，把课堂真正的还给学生。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的"心理安全"环境和无拘无束的"心理自由"环境，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的教学氛围。 建立师生之间平等、民主、互动、和谐的教学氛围，教师必须做到严而有格，松而有度，平易近人，和蔼可亲。这样，教师就能走进学生的内心世界，调动学生的非智力因素，开创一个得心应手的教学环境。在这样的教学环境中，学生消除了胆怯心理和依赖心理，敢于质疑问难，敢于发
《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》教 学说课 Prepared on 21 November 2021
1.2地理信息技术在区域地理环境研究中的应用 教学重难点： 1．遥感、全球定位系统、地理信息系统的原理，以及数字地球的含义 2．遥感、全球定位系统、地理信息系统在区域地理环境研究中的应用 教具准备：有关挂图等、自制图表等 教学方法：比较法、图示分析法、图示法等 教学过程： 第一课时 一、地理信息技术 1．概念： 指获取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总称，主要包括遥感(RS)、全球定位系统(GPS)和地理信息系统(GIS)等。 2．应用——广泛 广泛应用于区域地理环境研究，在资源调查、环境监测、自然灾害防御监测、国土资源管理、国土开发规划等许多领域中发挥着重要作用。 如：可以模拟特定区域的自然过程，预测、预报区域内可能发生的灾害或环境变化。 GPS汽车导航、空间信息网站、城市多媒体地理信息系统等。 二、遥感(RS) 1．概念： 是人们在航空器(如飞机、高空气球)或航天器(如人造卫星)上利用一定的技术装备，对地表物体进行远距离的感知。 2．遥感的装置 ⑴传感器——遥感的关键装置 作用：传感器在航空或航天器上接受地面物体反射或辐射的电磁波信息，并以图像胶片或数据磁带记录下来，传送到地面接收站(图1．4) ⑵组成（了解） 遥感平台、传感器、地面接收站、信息处理系统等
1998年洞庭湖及荆江地区飞机、卫星遥感影像对洪水监测 1998年夏秋，长江流域发生了罕见的大洪水，中科院遥感所等科研部门，利用飞机遥感监测和卫星遥感监 测技术，对洞庭湖及荆江地区洪灾情况进行监测，在很短的时间内获得了较全面的资料，给抗洪决策提供了科 学依据，为夺取抗洪斗争立了大功。 课本图 1.5（左图）是飞机遥感影像，在阴雨天气的情况下，通过微波遥感，透过层层云雨阴隔而得到的图像，地物仍具很高的分辨率，经过计算机处理后，课本图 1.6（左图）更是清楚地显示了洪水的淹没情况。课本图1.5（右图）是卫星遥感影像，同样经过计算机处理后，课本图1.6（右图）能清楚地显示当时该地区淹没地区的分布。通过不同时间，不同遥感平台得到的影像，再经过计算机处理技术，我们就能快捷、准确地统计出洪水的淹没情况。 可见，遥感技术具有很多的优点。 4．遥感的优越性（此部分可以请学生思考讨论总结完成。） ①提高研究工作的精度和质量，节省人力、财力，提高效率。 ②遥感信息作为重要的信息源，为区域地理环境研究从定性到定量、从静态到动态、从过程到模式的转化和发展，提供了条件。 的扩张、海岸的侵蚀、湖泊的消长，等等。在区域地理环境研究中灾害防御监测等领域。 遥感技术的应用范围很广。除了以上介绍的森林火灾、洪水监测外，还广泛应用于农业、地质、海洋研究、环境监测等许多方面。而且我国的遥感技术也已经在世界上具领先地位。 5．遥感技术的应用 遥感在农业方面的应用 1．遥感在农业方面的应用主要包括上地资源调查、土地利用现状调查、病虫害和农业生态环境调查及监测，以及农作物长势监测和估产等方面。 2．遥感在土地资源与土壤调查中应用广泛。 3．作物估产是体现遥感在农业方面综合应用的最好例证。 1．从监测的范围、速度，人力和财力的投入等方面看，遥感具有哪些特点? 2．有人说：遥感是人的视力的延伸。你同意这种看法吗? 感器。 传统的工作方法 遥感技术
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》总课题之子课题《现代教育技术提高课堂教学实效性的作用》 中期报告 本课题自2006年12月立项以来，课题组全体成员共同努力，积极探究，目前已完成阶段性工作，现对课题研究工作情况报告如下： 一、课题的概况及具体事实规则 课题研究目标：以现代教育技术理论和新课程理念为指导，探索现代教育技术对教学实效性的影响，提供一套科学有效的教学策略，提高教学质量；培养高素质、优秀的师资队伍；提升我校整体教育教学水平。并将研究成果予以推广，为素质教育提供实践素材和成功经验。具体有以下6个目标： 1.树立以“以学生发展为本”，重视提高课堂实效性的理念； 2.探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略； 3.全面推进“培养学生实践能力和创新精神”的课堂教学策略； 4.优化教学过程，为学生“减负”，提高课堂的效率； 5.提升教师在新课改形势下开展课堂教学的能力，培养高效优质的教师资源； 6.提高学校的课堂教学为中心的教育质量和办学水平，使学校成为务实型和研究型学校，实现可持续发展。 二、课题研究的方法和步骤 1.研究方法 ⑴文献研究法：用于对信息资源文献材料的搜集、整理。 ⑵调查研究法：用问卷的形式对本课题相关内容进行调查了解。 ⑶案例研究法：通过课堂跟踪观察，研究单个课程的效果。 ⑷比较研究法：用于试验班与对照班的比较研究。 ⑸评价研究法：通过专家指导和学生座谈，对案例的过程进行及
时评价。 2.步骤和时间 ⑴课题准备与考察阶段（2007年5月~8月），课题组成员进行理论学习和培训，检索相关研究领域情报，到南昌二中师大附中实地考察学习。 ⑵分学科教学设计研究阶段（2007年9月~2008年9月），各学科根据学科特点，按照课题组总体方案，研究、对比课堂教学的实效性。 ⑶结合新课标的背景研究教学模式与新课程改革的教学理念相融通。（2008年9月） ⑷最终形成成果和汇集阶段（2009年9月），成果有实践方案、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等。 三、课题管理 1.组建研究队伍 确保实施三级研究管理体系。即由校长亲自主管，教研处具体分管，课题组具体实施。参与课题研究者为老中青搭配的教学第一线的教师，具有较高的教学工作水平和实践经验。在开展一个阶段的研究后，探索出了一定的高效课堂教学结构。 2.组织培训，提升科研水平 课题研究过程是不断变化的，全课题组的教师就课题的目的、意义、方法、任务、要求等进行多次研讨。使全课题组教师有认同感。明确课题的研究方面和实施的意义。全课题组教师上网查阅资料、学习理论经验。教师代表到南昌二中、师大附中考察学习。请市教师专家到校培训讲座。全体成员参加计算机操作能力培训、课件制作培训、参观优秀网络教学录像等，使全体成员的课题研究能力都得到普遍提高。 3.学校硬件、软件支持。学校对教学设备进行全面升级，配有电子备课室、多功能语音教室、多媒体教室。所有教室全部配备了多媒
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，信息技术的兴起为21世纪的教学开辟了广阔的发展空间。在地理课堂中恰当的使用信息技术,能使地理教学达到事半功倍的效果。 首先信息技术化抽象为形象,突破教学重难点 地理学科是一门综合性的的学科，尤其是初中地理只是把地理方面的相关事物与知识一一罗列，让学生达到认知的目的，所以初中地理涉及内容多,范围广。在包罗万象的内容中，难免有一些地理事物是大家没有见过的或者根本看不到的，很多地理事物的运动和变化也是大家看不到的和无法想象的,而这一切在教学过程中仅仅依靠语言和图片学生很难理解,利用信息技术却可以把这些地理事物化虚为实、化繁为简，使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物，以便形成正确的表象,对地理事物有一个正确的认识。例如《地球的运动》这节课，利用信息技术教学,一个简单的动画就可以使很抽象的内容形象化,可以帮助学生建立复杂的空间模型,对学生掌握重难点知识有很大帮助。 其次提高教学质量和效率 地理是一个边缘性学科,虽然属于文科，但不像政治和历史只是知识点的简单罗列，死记硬背是学不好地理的。地理的特别在于地图这一第二语言，很多地理知识都需要学生图文结合,对比观察，在理解地图的基础上加以记忆。那就意味着在传统课堂上地理教师不仅要板书而且要板图，这样需要大量的时间不说，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，这些地图都靠教师用语言去描述给学生,也是很难达到想要的教学效果的。信息技术弥补了传统教学中的不足,它无限延伸学生的多种感官和思维,通过图像、声音、色彩、动画将地图中所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然,且身临其境，形象、直观地感知、认识和理解地理事物,真正参与到教学中来。学生在有限的时间内能学到更多的知识,又培养了能力，加大了课堂密度，提高了教学质量和课堂效率。例如《大气环流》的教学设计,可以使用信息技术制作大气环流图，上课时不仅可以节省板图时间，而且动态的图形、图像便于学生理解使学生在有限的时间内学习更多内容。 最后激发学生学习兴趣 兴趣和爱好是最好的老师,兴趣是学习过程中的强大动力,它能促使教学过程的良性循环。传统的地理课堂仅凭教师一张嘴、一支
提高课堂教学实效性切实推进素质教育 “新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也 是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能 实现高质量”还是要看课堂4 0分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。 如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。 其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。 “课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀” 的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促 进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。 素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的 丰收画卷! 提高课堂教学实效性方法探究 提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学
提高课堂教学有效性总结 影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。 (一)科学处理教材 教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学，提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。所以，教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。1．整体规划设计 这里的“整体”，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体，是一个相对的概念。 教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实．就可以收到事半功倍的效果。 (1)及早渗透，及时综合 从有效学习的角度考虑，教材对重要的知识、思想和方法，都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。在教学中，教师要抓住所学内容的本质，及时捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果，从巩固积累和应用提高的角度考虑，没有及时综合学生就得不到及时巩固，没有及时综合学生就学不会灵活应用．没有及时综合学生就没有能力有效提高。所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。 (2)一题多解，多题归一 引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题，是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事，一个是针对单一问题的教学，一个是针对众多问题的教学。就单一问题教学而言，教师应充分利用问题资源．鼓励和启发学生开动脑筋积极思考，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法。这是一个由薄到厚的过程，有利于培养和发展学生的发散思维。就众多问题的教学而言，教师应注意引导学生，抓住问题的实质，通过对比分析，对相互关联问题进行分类划归。这是一个由厚到薄的过程，有利于培养和发展学生的聚敛思维。 (3)变式练习，分组呈现 练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道，但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。这就要求教师在组织练习的问题上，彻底放弃题海战术的思路。围绕教学内容和学生实际，精心选择和编写每一道练习题。练习题的形式，首先要保证课本中的基本题型，以达到训练的基本要求；其次要灵活多样，不拘泥于课本中的习题，有意识地和中高考题型对接，以提高学生的应考能力；第三要深入研究，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题兴趣。培养学生解决问题的能力。练习题的出示，一定要以题组形式呈现。每一组题应由不同层次的几个小题组成，避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。 2．分层组织实施 整体规划设计，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践，分层组织主要有以下各项措施。 (1)明确学习目标，分步组织落实，目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。因此，要上好一节课．首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分
高中地理信息化教学设计 21 世纪是信息化的时代，传统的教学面对着信息技术的冲击，必然迎来改革，促进教育向着现代化方向发展。高中地理学科也在深化改革，当然也不例外应抓住 这一机遇，将信息化融入地理课堂，运用信息化的资源、技术和平台，改变传统的 先教后学的教学方式，促使教师与学生之间的双边活动更加顺畅地进行，打造浓厚 的教学氛围，优化高中地理课堂教学。同时在这一过程中也更能体现学生的主体 地位，实现学生的全面的发展，促进了地理教师的能力发展，起到了教学相长的 作用。 一、概述 （一）内涵 信息化教学，俗称电教化，指利用信息技术手段完成更好的教学[1]。教学设 计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程[2]。基于以上两者的概念，笔者初步界定了高中地理信息化教学设计的内涵，即在信息化的环境中，结合高中地理新课程标准，基于建构主义的理论，以学生为中心，运用信息技术、信息化平台或资源与教育教学理念的 深度融合，最终实现教者和学者的双边活动。 （二）特征 高中地理信息化教学设计，将信息化渗透到高中地理教学设计的每一个环节中，注重教学目标、教学方法、教学手段、教学环境、教学过程以及教学评价的“信息化”[3]，信息化成为了其重要的特征。 （三）原则 高中地理信息化教学设计，强调信息化与高中地理教育教学理论的“融”，
而不是简单的硬件设施。因此，在高中地理教学中，要基于信息技术的整体性、反馈性、有序性原则，真实准确地反馈教学信息。高中地理信息化教学，原则上来说不是一定要非常优越的技术，而是要经济实用，教师能够熟练操作的，并为教学目标服务，保障教学过程的完成，最终促进人的发展。 二、当代信息化技术支持 以计算机技术为核心，近年来不断涌现新兴的信息化技术，强有力地支持了高中地理课程。运用互联网、移动学习设备、开放内容课件、3D 打印、云计算技术手段多方面获取教学资源，提供新的认识事物的方式，帮助学生立体性、可视性、分层次地学习，帮助老师改变传统的教学思考方法，拓宽教学的思路，使课例设计得到创新。课后利用学习分析的技术，如后台统计、可视化分析，运用技术帮助老师更加了解学生课后的学习收获。寻求方便时还可利用一些可穿戴的技术如手环、手表、项链等，让学生量化自我，进行学习的自我评估。这些信息化的技术帮助地理教学突破了在时间和空间上的限制，给师生提供了互动的便利的学习交流和共享的平台。 三、设计案例 根据以上对高中地理信息化教学设计的相关概念，以及当代信息技术支持的 分析，本文以人教版高中地理选修 3 旅游地理第五章的第一节《设计旅游活动》 为例。主要围绕着课程标准、教材分析、学情分析、三维目标、教学重难点、教学 策略与方法、教学信息技术选择与应用、教学过程设计这些方面进行高中地理信息 化教学设计[4]。 （一）课标要求与分析 课程标准要求“收集旅游地的信息，根据旅游资源状况确定旅游地点，选择合理的旅游线路”[5]。即通过各种信息化的渠道收集旅游地的相关信息，再综合考虑旅游地选择的因素影响直至确定出旅游目的地，最终制定出相应的合适的旅游活动计划的内容。 （二）教材分析 《设计旅游活动》是人教版高中地理选修 3 旅游地理的最后一章《做一个合格的现代游客》的第一节。在知识学习上，本节是在学习了现代旅游资源和景观的欣赏、开发与保护知识的基础上的继续学习，也为后面的参与旅游环境保护的
我们面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，是每一个物理教师应该思索的问题，在现实的教学工作中我们还普遍存在着很多“虚假现象”，甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。笔者从教二十年，在教学实践中探索了一条提高物理课堂实效性的路子，近几年来初中物理教学成绩在全县名列前茅，现结合自己如何使课堂实效性作具体阐述。 一、研究学生，提高自身的素质，建立良好的师生关系 现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。会越来越密切。二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力 1．创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。 2．激发和保持学生的学习兴趣 兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。 如实验提趣。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。3．注重课后反思 教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，三、研究学法，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人 教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而作学习的主人。因此学法指导应引起教师的从分重视。 。 总之，在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献
信息技术与地理教学的整合初探21世纪信息技术的迅猛发展，为教育的现代化、信息化提供了良好的“物质基础”和无限美好的发展前途。随着网络信息时代的到来，信息技术已经深入到人们的工作、学习和生活等诸多领域，它将打破传统的时空界限，彻底改变人们的认知方式、思维方式和行为方式。因此，一定程度上，信息技术成了现代人必备的工具。素质教育下的地理教学离开了信息技术更是不可想象的，缺少了信息技术的地理教学也是一种滞后残缺的教育方式。信息技术与地理教学的整合，必将成为地理教育改革的着力点和发展方向。 怎样才能实现信息技术与地理教学的有机结合呢？结合我校的实际条件和教学实践，初步研究和探讨了信息技术融入地理教学的方法。 一、转变教育观念是信息技术与地理教学整合成功的先决条件。 一位哲人曾经说过：“世界上的任何成功都是在一种观念的指导下获得的。”教育改革的成功也不例外。观念是行动的灵魂和先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。因此，地理教师只有彻底的转变教育观念，信息技术与地理教学的整合才有可能性，才有真正的价值，才有生命力。教师才能培养学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。总之，信息技术与地
理教学的整合，要求我们每一位地理教师不再是知识的提供者，而是一个“导演”、“设计者”、“协助者”、“引导者”，让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生学习的积极性和主动性。而且，我们应该清楚的认识到：信息技术的运用将使地理教学如虎添翼，绝不能错误的再认为：信息技术的运用，会给我们的工作带来麻烦，增加负担。 二、利用信息技术创设学习情景，激发兴趣，大力提高学习效率。 信息技术在教学中最基本的应用就是演示，它通过计算机将有关教学内容以文字、图形、图像、动画等形式在屏幕上显现出来，或通过音乐或声音等效果进行展现，帮助学生获取第一手材料，掌握相应的事实，产生相应的认知感受和情绪感受，为学生进一步学习和总结奠定基础。信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的主要途径。他证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息技术能做到既能看，又能听，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。获取大量的信息就可以掌握更多的知识。另一个实验是关于记忆持久性的实验。实验表明：一个人能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，通过信息技术使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，
提高课堂教学实效性心得体会 提高课堂教学实效性心得体会 提高课堂教学实效性心得体会1 1、课堂教学中要将教点、考点、学点有机结合，重视操作实践，关注不同学生 作为课堂教学的实施者，在每节课的教学设计中都要考虑到我们所教的，与学生所需的、应知应会的知识、能力之间是否有关系，有着怎样的关系，如何使这些关系更密切，怎样使我们的教为学生的学服务，怎样的设计安排更有利于学生对当堂内容的掌握等等。 在这条建议中提到要重视操作实践，关注不同学生，这是我们切实提高教学质量的很关键的一环。目前我们的教学中或多或少存在着教师讲得多，学生练得少；学生听得多，活动参与得少等问题，归根结底就在于我们中还有相当一部分老师缺乏精讲多练的意识和举措，这是值得我们深思的问题。 因此建议老师们重审教案，提炼教学重难点，压缩讲授的内容，提高学生的参与度，关注不同学生在课堂上的提升度，研究精讲多练的方法。 2、加强课堂教学实效性的操作环节 我们现在基本都具有了提高教学实效性的意识，在备课中、
在课堂上也能看到一些关注实效性的设计，但是我们回想一下，是不是每节课上在实施这些设计时都真正落实了？是落实在老师的讲解上，还是落实在学生实践中呢？ 因此建议老师们在备课上下功夫，在教学的重点环节设计好操作的步骤、方法，选择恰当的教法、学法，在课堂教学中对于要研究什么、怎么研究、研究到什么程度做到心中有数。 3、教学做到三个实，即教师备课要实，课堂训练要实，习惯培养要实 要想真正地提高课堂教学的实效性，提高学科教学质量，就体现在实字上。我们应做到踏踏实实教学，扎扎实实训练，实实在在提高。 首先，备课要实。备课的关键是明确一节课的教学目的，通过这节课，我到底要让学生学会什么，目的一定要明确，且求精不求全。待目的明确后，在思考我运用什么方法、借助哪些手段、设计什么问题、安排怎样的环节达到这个教学目的，甚至要考虑到学生可能出现什么问题，我应该怎样引导调控等，[为您编辑]把备课的功夫下在关键处。 第二，课堂训练要实。这里的训练应该是根据学科特点，学科知识能力要求，在课堂教学中通过某些环节，强化训练学生学科基本功。换句话说，课堂上教学内容的设计要有利于学生某方