美国的职业技术教育
一、美国职业技术教育的历史沿革
（一）17世纪至19世纪初：学徒制的移植与衰退
美国的职业技术教育是从移植学徒制度开始的。17、18世纪，美国是英国的殖民地，其学徒基本上是英国学徒制度的翻版。但与英国不同的是，美国当时并没有行会制度，其学徒制度是在殖民当局管理下发展起来的。殖民当局规定着学徒期限，还包括了监督徒弟技术的进步程度以及师徒之间的所有关心等。
19世纪初，伴随着美国的产业革命，工厂制生产逐步代替家庭手工业作坊生产。生产方式的转变导致培养徒工的学徒制的崩溃，并且当时美国社会还盛行自由放任主义政策，使得大量的熟练工人被解雇，同样加速了学徒制的崩溃与瓦解。
（二）19世纪至二战前：美国特色职业技术教育制度的建立
有学者指出，美国现代职业技术教育的发展始终是与职业教育的立法密切相关。因此，从美国职业技术教育的发展演变历程来看，包括美国特色的职业技术教育制度的建立，都离不开相关立法的建立与完善。在19世纪至二战前，美国独立后经历南北战争，逐渐摆脱了对宗主国教育模式的移植。在对原有宗主国教育的改造与创新后，美国形成了较为完善的特色的教育制度
1.中等教育改革与中等教育制度化
综合中学是美国中等教育的主体，是在中等阶段进行职业技术教育的主要场所。中等教育在美国的发展来看，经历了殖民时期的拉丁文法中学、实科中学及19世纪20年代的公立中学的不同形式的演变。随着1917年《史密斯-休斯法》的公布与实施，公立中学最后演变成当今的综合公立中学。
1917年颁布的《史密斯·休斯法》（The Smithhughes Act），是使中等职业技术教育制度化的立法。如该法规定公办的普通中学内开设职业科，设置选修的职业课程等。
2.高等教育的改造与高等职业教育的发展
美国的高等教育实际上也经历了由移植、改造到创新的历程，经历了由重视学术性到学术性与职业性并重的演变。在美国高等教育发展史中，增地学院与社区学院的建立与发展，对完善高等教育体系、打破单一的学术化倾向发挥了极其重要的作用，是“美国高等教育中的两个伟大的革新。”
莫雷尔法案与增地学院的建立在殖民地时期，美国仿照英国牛津大学和剑
桥大学的模式，一共开设了9所学院。这些学院把学术性放在最神圣的地位，要求学生阅读艰深的拉丁文选编读物和希腊文作品，根本不开设自然科学和技术类课程。大学也被堪称一种学术性机构，与职业教育无缘。1862年美国颁布了著名的《莫雷尔法案》（The Morrill Act）。该法规定，联邦向各州划拨公有土地，用作州兴办农业学校和工艺学校所需的基金和补贴。依据该法建立起来的学院通常被成为“增地学院”，培养工农业专门人才。《莫雷尔法案》是美国第一部职业
教育立法，开创了在高等教育中开展职业教育的先河，这部法令对高等职业教育的发展起了积极推动的作用。尽管莫雷尔赠地法案生效后所创建的职业学院被恪守传统观念的欧洲教育界人士讥为“非驴非马”,但无可否认,此类职业学院是世界教育史上的一个创举。
初级学院运动与社区学院的发展除《莫雷尔法案》外，对美国高等教育发
生深刻影响的还有19世纪末的初级学院运动。该运动的背景基于两个条件，首先南北战争结束后，美国中农业的发展，既为教育提供了强大的物质基础，又提出了更高的要求。其次，中等教育的迅速发展给高等教育形成巨大的压力，要求进入大学学习的人数日益增多。1892年，芝加哥大学校长哈珀（W.R.Harper）把4年制大学分为两个阶段，前两年称作初级学院，后两年称作高级学院。1902年，伊利若斯州乔利埃特创办了第一所公立的初级学院，它是一种中等教育向高等教育过渡的教育。由于公立的初级学院设在社区中心，为社区服务，故称之为社区学院。
（三）二战后：美国职业技术教育的发展与改革
第二次世界大战后20世纪末，美国职业教育经历了四个发展时期。第一时期是战后职业教育的恢复与初步发展时期，上迄1945年《退伍军人就业法》颁布，下至1958年《国防教育法》的出台；第二阶段从60年代到1982年，旨在追求“社会公正和公平”。期间，1974年《生计教育法》很具有代表性，其目的在于引导学生了解职业、熟悉职业、更好地选择职业，提高学生谋生能力。第三时期从1982年到1990年，倡导“有效性和效率性”训练。第四阶段是20世纪90年代以来强调学习质量和标准时期。
1.战后恢复和初步发展时期（1945—1958年）
1945年8月日本投降后，美国军队人数从1200万减至150万，美国社会把注意力转到数百万归国军人身上。美国国会随即通过《退伍军人就业法》，规定由政府提供贷款，使退伍军人安家立业，并得到在职训练。该法案使得高校入学人数猛增。
1957年苏联成功发射了第一款人造地球卫星，美国朝野为之震惊。随后美国联邦政府次年颁布了《国防教育法》，旨在开发科学技术人才，加强“天才教育”和职业教育。
2.强调“社会公正与公平时期（20世纪60年代—1982年）
20世纪60年代是美国经济的“黄金时代”，也是黑人运动风起云涌的时代。一方面为了保证经济的高速发展，必须培养高素质的人才，另一方面对于竞争中处境不利的群体必须采取救济的措施。在此背景之下，1963年美国出台《职业教育法》，它是二战后美国政府颁布的最重要的职业教育法律性文件。它重新确立了美国职业教育的目标，扩大了职业教育的范围，使职业教育变成一种面向社会各阶层，各年龄组的教育。同时办学方式更加灵活多样，并力求把职业教育与经济和科技发展的要求紧密结合起来。而后该法案在1968年进行修正，进一步扩大职业教育的范围，并明确规定职业教育的主要目的是使得失学者、失业者经过一段培训后，获得合适的职业。
20世纪70年代美国经济进入了“滞胀”状态，失业不断增加，通货膨胀
恶性发展，黑人以及其他处境不利阶层并未因60年代联邦政府推行的人力开发计划而摆脱困境。1974年，美国国会通过了《生计教育法》（Career Education Act）。生计教育由美国教育总署署长马兰提出，包括了生计教育应该成为所有学生而不是职业学校学生课程的一部分；第二，设计教育应贯穿于从一年级到高中甚至大专院校的所有年级；第三，凡是中学毕业的学生，即使中途退学者，也应掌握维持生计的技能。美国有许多中学凭借各类基金会的赞助建立了本校的生计发展中学，此类中心设有专供学生实习用的木工车间、电工车间、绘图室等，这些实习场所备有各种工具和仪器。
3.强调“有效性和效率性”的时期（1982-1990年）
20世纪80年代，美国处在“第三产业”的漩涡之中，经济面临着改革，这种改革同时也是职业技术教育的转折期。在80年代美国政府颁布的两部立法——《职业训练合作法》和《美国经济竞争力强化训练法》均以提高质量、讲究效率为基轴，通过同企业的合作，推进有效的训练。其结果导致80年代后半期至90年代美国职业教育理念和性质的巨大转折——从“职业教育训练”转换为“劳动力教育训练”，大大推进了美国职业教育的现代化进程。
在《职业训练合作法》当中，主要体现在与“有效性”与“合作关系”上。所谓的有效性是指职业训练不能只关注投资，还应追求投资的效益。而合作性在于与企业之间的合作，如设定了服务领域和设置“私营企业委员会”等。而在1988年制定的《美国经济竞争力强化训练法》则进一步突出了职业教育训练的时代性。该法率先明确地提出职业教育训练改革的焦点在于“发展经济”。
4.强调学习质量和标准的时期（1990年至今）
事实上，从20世纪80年代中期开始，美国就开始感觉到教育与培训质量的重要。1983年《国家处于危险之中》（A Nation at Risk）的报告就指出，美国正在逐渐失去竞争力。因此，90年代以来美国的职业教育，更加明确把重点放在提高学习质量和设立标准上，尤其是强调学术能力的提高以及职业教育与学术教育的整合。
1990年，美国政府颁布了《卡尔·帕金斯职业与应用技术法案》，其立法目的正是“通过充分地开发美国所有阶层的学术能力及职业能力，进一步提高美国的国际竞争力。而后1994年《学校到工作机会法案》为标志，美国开展了轰轰烈烈的从学校到工作（School to Work STO）运动。通过STO运动，美国希望建立起由学校本位学习、工作本位学习机联系活动三大部分有机结合的综合性的劳动力开发与教育体系。虽然取得一定的成绩，但近年来，STW的精神内涵进一步扩展为”从学校到生涯“（School to Career,STC）,引导美国职业教育新走向。
二、美国职业技术教育的基本情况
（一）美国的现行体制
与世界上多数国家实行普教与职教分流的双轨教育体制不同，美国职业教育的一个特点是在学制中没有单列的职业教育体系，专门的职业教育机构也很少，职业教育与普通教育结合在一起进行的，且两类教育在同样的机构中实施。美国中等教育以综合中学为主体，兼施学术的、职业的和普通教育。高等教育有多种办学形式、多种学校类型和多个层次。
（二）美国职业技术教育发展现状
美国的职业教育跨越了中等教育、中等后教育和成人教育3个阶段，它是以课程和项目形式散落在这个单轨的教育系统中，并通过强大的学分认可和转移系统来实现。
从整体上来看，美国大部分中等教育和中等后教育机构都提供某些形式的职业教育课程或项目。据统计表明，约88%的公立高中都提供了至少一项的校内或校外职业教育项目。另外，全美41个州共有1200所区域生涯和技术教育学校提供了非全日制的职业教育。2005年，约5700所中等后教育机构（占全部中等厚教育机构的90%）提供了职业生涯教育。
从学生对职业教育课程的参与来说，实际上目前大部分高中学生都会选修一门或几门职业教育课程。据统计，2005年的公立高中毕业生中，超过90%选修了至少一门职业课程，约有1/5的学生选修了3门及以上的职业生涯和技术课程，这类学生被美国教育部成为“职业教育专修学生”（Vocational Concentrators）。另统计，在2003—2004学年度，全美约1700所大学中，约1060万学习职业生涯教育课程，占63.3%；学习普通学术课程的仅40万，占23.8%。
（三）美国职业技术教育的管理
1.行政体系
美国的教育管理体制是典型的地方分权制：在联邦政府的指引下，州政府拥有对教育绝对的管理和决定权力，具体的教育教学实务由下一级学区委员会来决定。
联邦政府教育行政联邦教育部是美国联邦政府中直接负责教育行政工作
的机关，下设职业教育与成人教育办公室，负责管理生涯和技术教育、社区学院和成人教育。
州教育行政州政府的教育行政职权来自州宪法和州立法机关，与联邦教
育部没有直接的隶属关系，州政府有权制定教育法案。其职权针对中等教育的管理，州教育管理委员会负责确定本州职业教育的发展规划、制定政策法规、分配和管理职教经费、指导培训项目的实施等事项。
地方教育行政州以下的职业教育由学区管理。学区是美国管理学校最基
本的教育行政单位。美国的学区有较大的办学自主权，很多教育政策的决定权对于地方教育行政。其主要职责是制定学区的财政预算；制定学校设备的购置和更新计划等。
2.法律法规
美国教育立法主要有联邦立法和州立法，其联邦立法在职业教育的发展当中起到了关键作用。如2006年8月，布什总统签署《卡尔·帕金斯生涯与技术教育法案》，该法案是一个联邦拨款资助计划，帮助各州更加全面、充分培养中等和中等后职业教育学生的学术能力和职业技能。
3.经费来源
美国职业技术教育的经费主要依靠当地财产税、州政府拨款、联邦政府资
助和学生学费，其主要构成为：当地财产税，约占学校收入的 45%；州政府拨款，占学校收入的 18%～20%；联邦政府资助，约占 10%；学生学费占 8%～10%，主要用于增设新的急需专业课程和培训计划, 以及向残疾学生、少数民族学生和低收人家庭的学生提供资助。
三、美国职业技术教育的实施
（一）美国职业教育机构
1．中等职业教育机构
中等教育阶段的职业教育主要由三大机构提供：综合高中、全日制生涯和技术教育学校、区域生涯与技术教育中心。后两种学校拥有更好的软硬件，能够提供更有深度的职业技术教育与培训。
综合高中自从1917年《史密斯-休斯法案》颁布实施以来，综合中学逐
步取代了原来专门为升学作准备的普通中学，成为美国实施中等教育的主要机构。综合中学履行3中职能：对全体学生进行普通教育；为升入高等学校的学生作准备；对其他学生进行职业技术教育。据此，综合中学一班分为3科：普通科、职业科以及学术科。各科的比例分别约为33%、43%和24%。
综合中学开展职业教育的方式可以分为校内和校外两种。校内职业教育主要是通过一些选修课程或者开展“职业生涯学院“、职业生涯通道等职业教育项目来进行。校外职业教育则主要依托区域生涯和技术教育中心进行，学生在综合中学学习学术课程，在区域生涯与技术教育中学学习职业生涯和技术课程。
全日制生涯和技术学校在美国，全日制生涯与技术教育学校约为900所，
占全美高中的5%。虽然学校数量少，但全日制CTE学校的规模往往比综合中学大，其学生比例一般能占全部高中学生的近10%。学校主要提供职业教育课程，但必须提供高中所要求完成的学术课程。另外，全日制CTE学校提供的职业教育项目通常是4年制的。学校通常与当地企业合作，向学生提供合作教育，使学生获得到工作现场实习的机会。
区域生涯与技术教育中学区域CTE中心服务特定区域的多所综合高中，
为有职业教育需要的学生提供职业生涯与技术课程。区域CTE中心通过服务多所高中，实现规模经营，提供原来在一所高中由于成本太高而无法提供的课程和项目。目前全美约为2000所区域CTE学校中心。区域CTE中心不提供全日制学习，学生完成整个项目通常需要3-4年，学生学习包括课程理论学习、实验室操作以及到当地企业实践等。
2.中等后职业教育机构
这类职业教育主要是2年制和4年制的学院及其他教育机构进行，典型的有社区学院、技术学院等。
（二）职业技术教育项目
1. 职业生涯学院
职业生涯学院（Career Academy）是一种“校中校”，通常设于综合高中内，
与地方企业合作提供与某一种领域相关的课程。它与以往的传统的学术教育或者职业教育都有所不同。其特点在于（1）它是一个小型的学习共同体，学生至少共同学习两年，教师来自综合高中的学术科和职业科，负责教学和管理。（2）实施升学准备课程和就业准备课程。（3）依赖与雇主、社区、地方学院的合作关系，从校外引进资源提高学生的学习动机和成绩。
2.职业生涯主修专业/通道
职业生涯主修专业/通道（Career mayor）是帮助高中在某职业生涯领域就业或得到提高的一系列互相整合、互相联系的课程和项目。其核心特征是整合学术与职业学习、整合学校校本与工作本位学习、建立中等教育与中等厚教育机构间的联系。
3.技术准备计划
技术准备（Tech Prep）是一项提高学生学术知识和技术技能的重要国家战略。它将中等教育与中等后教育相结合、基础学习与技术教育相结合，力图建立起中等教育与中等厚教育无缝过渡的系统。到目前为止, 有 47%的公立高中(近7400 所高中)提供一个或者更多的技术准备项目。几乎每一个社区和技术学院都参与一项技术准备计划，许多 4 年制学院和大学、私营企业和雇主、协会组织也参与其中。
4.青年学徒制（Youth Apprenticeship）
受德国、丹麦、瑞士及奥地利等国家成功的学徒制影响而产生，服务于不想或不能进入大学的年轻人。
（三）生涯与技术教育学术组织
无论是在官方文件还是教育实践当中，生涯与技术教育学术组织（Career and Technical Student Organizations,CTSOs），都被认为是美国职业技术教育不可或缺的重要组成部分。目前全美共有10个受到美国教育部承认的CTSOs。
组织向所有参与职业教育项目的学生开放，将对某一职业领域感兴趣的学生聚集在一起，提供大量个人的、合作的或竞争的活动，帮助学生发展领导力及工作相关的技能。
四、美国职业技术教育的特点
（一）普职融合的单轨制教育体系
普职融合的“单轨制”职业教育体系是美国职业技术教育其最显著的特征，与世界上大多数国家普职分离的体系截然不同。这种体系通过综合中学载体实施。尽管“单轨制”并非如其标榜的那样消除分轨，但就它本身而言，以课程方式散落于各个教育层级，让学生有更多选择的机会。学生根据自己的需要，选择和搭配一套属于自己的个性化课程。
（二）“终身化”职业技术教育发展思路
终身化职业教育理念贯穿于美国学校职业教育发展历程。事实上，早在20世纪70年代马兰提出生计教育时，就指出职业奇偶碍于应该贯穿人的一生，而
21世纪初，当STW改革走向终结时，STC成为另一个响亮的口号。STC始终坚持的一个观点是：为了适应技术、技能的不断变化，唯一的解决方法是终身学习，适应不断变化的环境。总之，各个层次的职业技术教育机构都通过整合职业教育与学术能力，力图让学生具备终身学习的能力。
值得一提的是，1998年美国职业技术教育（Vocatonal and Technical Education）改为“生涯与技术教育”(Career and Technical Education)强调生涯咨询与服务。可见，从满足岗位需求的“终结性”到服务个体生涯的“终身性”，也体现了这种发展思路。
（三）职业教育面向所有学生
在1917年《史密斯-休斯法》颁布时，美国职业教育的服务对象还只是未能进入和不愿意继续学业的高中生；而1963年的《职业教育法》则将受教育对象扩大到了所有需要就业或再就业的人群；在20世纪70年代生计运动的推动下，1990年《卡尔·帕金斯职业与应用技术法案》终于将美国职业教育的对象扩大到所有学生。如今，美国职业教育的对象还包括已经就业或事业的劳动者，他们在需要的时候都可以在适当的时间和合适的地点，接受职业教育和培训。
（四）强大的学分互认及转换系统
散落在单轨制教育体系中的职业教育课程最终必须依靠某种机制联系在一起，形成完整的项目，获得职业教育认证或证书，这一机制就是美国强大的学分互认以及转换系统。在美国的职业教育中，不仅同一层次、不同教育机构的课程学分可以互认，比如，综合高中而后区域CTE学校、私立综合高中和公立综合高中等；不同层次的教育机构之间也可以实现学分互认，比如高中-大学双学分（Dual Credit）课程，学生在中学里修完相关课程，可以得到社区学院甚至4年制大学的认可，避免了重复学习，有利于学生从中等教育向中等后教育的过渡。
（五）“法制化”的职业技术教育保障
美国职业技术教育是比较成功的，主要表现在职业技术教育发展方向的适时转换，与社会经济的协同发展、形成良性互动，而转换的成功，正是在于国家的相关制度保障，即在每一关键时刻通过立法保证职业技术教育的发展方向与战略。
参考文献：
[1]石伟平,匡瑛.比较职业教育[M].北京：高等教育出版社,2012(10).
[2]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].浙江：浙江大学出版社,2005(2).
[3]李青.中国职业教育的历史与现状[J].杭州师范学院学报（社会科学版），2002（5）.
美国的职业技术教育 一、美国职业技术教育的历史沿革 （一）17世纪至19世纪初：学徒制的移植与衰退 美国的职业技术教育是从移植学徒制度开始的。17、18世纪，美国是英国的殖民地，其学徒基本上是英国学徒制度的翻版。但与英国不同的是，美国当时并没有行会制度，其学徒制度是在殖民当局管理下发展起来的。殖民当局规定着学徒期限，还包括了监督徒弟技术的进步程度以及师徒之间的所有关心等。 19世纪初，伴随着美国的产业革命，工厂制生产逐步代替家庭手工业作坊生产。生产方式的转变导致培养徒工的学徒制的崩溃，并且当时美国社会还盛行自由放任主义政策，使得大量的熟练工人被解雇，同样加速了学徒制的崩溃与瓦解。 （二）19世纪至二战前：美国特色职业技术教育制度的建立 有学者指出，美国现代职业技术教育的发展始终是与职业教育的立法密切相关。因此，从美国职业技术教育的发展演变历程来看，包括美国特色的职业技术教育制度的建立，都离不开相关立法的建立与完善。在19世纪至二战前，美国独立后经历南北战争，逐渐摆脱了对宗主国教育模式的移植。在对原有宗主国教育的改造与创新后，美国形成了较为完善的特色的教育制度 1.中等教育改革与中等教育制度化 综合中学是美国中等教育的主体，是在中等阶段进行职业技术教育的主要场所。中等教育在美国的发展来看，经历了殖民时期的拉丁文法中学、实科中学及19世纪20年代的公立中学的不同形式的演变。随着1917年《史密斯-休斯法》的公布与实施，公立中学最后演变成当今的综合公立中学。 1917年颁布的《史密斯·休斯法》（The Smithhughes Act），是使中等职业技术教育制度化的立法。如该法规定公办的普通中学内开设职业科，设置选修的职业课程等。 2.高等教育的改造与高等职业教育的发展 美国的高等教育实际上也经历了由移植、改造到创新的历程，经历了由重视学术性到学术性与职业性并重的演变。在美国高等教育发展史中，增地学院与社区学院的建立与发展，对完善高等教育体系、打破单一的学术化倾向发挥了极其重要的作用，是“美国高等教育中的两个伟大的革新。” 莫雷尔法案与增地学院的建立在殖民地时期，美国仿照英国牛津大学和剑 桥大学的模式，一共开设了9所学院。这些学院把学术性放在最神圣的地位，要求学生阅读艰深的拉丁文选编读物和希腊文作品，根本不开设自然科学和技术类课程。大学也被堪称一种学术性机构，与职业教育无缘。1862年美国颁布了著名的《莫雷尔法案》（The Morrill Act）。该法规定，联邦向各州划拨公有土地，用作州兴办农业学校和工艺学校所需的基金和补贴。依据该法建立起来的学院通常被成为“增地学院”，培养工农业专门人才。《莫雷尔法案》是美国第一部职业
日本学校职业教育体系概况 从日本社会整体来看，日本的职业教育由三大系统构成，即学校教育系统下的职业教育，公司企业系统下的职业教育以及社会保障系统下的职业教育。三者的功能和对象各有不同，学校教育系统下的职业教育，其主要目的是为将来走向社会的青少年提供就业前的职业技术教育；公司企业开展的职业教育，其主要目的是针对进入公司企业里的员工开展企业文化和实际技能培训；社会保障系统下的职业教育，其主要目的是为失业者和转换工作的人提供再就业的技能培训。三者的主要教育培训对象，简单地说就是未就业者、就业者、失业者。由于三者的对象不同、目的不同，因而其教育培训方法也不尽同。 本报告主要以日本学校教育系统下的职业教育为对象，简要概述其构成体系和特点，以及对我国学校职业教育可资借鉴的几点启示。 一、制度体系的构成 日本的职业教育贯穿于整个学校教育体系当中，从小学到研究生阶段分别承担着职业教育的不同功能，但就学校教育整体布局来说，中等后阶段的学校教育是职业教育的主要承担者，也是日本学校教育呈现多样化格局的阶段。 1.义务教育阶段的职业教育 小学6年和初中3年是日本的义务教育阶段。就职业教育内容来说，主要是根据学生成长发育的阶段特征，重点进行劳动观、
职业观的培养以及今后能在社会上自立生活所需的基本素养的培育。 2.高中阶段的职业教育 义务教育结束也就是初中毕业后，学生开始根据自己的志向进行分流，其中98%的初中毕业生进入高中阶段的学校继续学习，0.7%的初中毕业生就业。进入高中阶段学校继续学习的初中毕业生中，96.9%的学生考入一般意义上的高中，0.9%的学生考入高等专科学校，0.2%的学生考入专修学校学习。 高中分为普通高中、职业高中和综合高中。普通高中以学生报考大学等升学为主要目标，学生占日本高中生总数的72.3%。职业高中以学生毕业后就业为主要目标，主要分工业、农业、商业、水产、家庭、信息等专业学科，学生占日本高中生总数的23%。综合高中是兼顾升学与就业两个方面，使学生在学期间逐渐明确自己的未来方向。综合高中制度创建于1994年，因此综合高中（包括综合学科）的学生只占日本高中生的 4.7%，但从发展趋势看近些年学校数和学生人数在逐渐增加。 高等专科学校创建于1962年，是在日本经济高速增长初期应日本企业界的强烈要求，为培养支撑日本工业发展的骨干技术人员而设立的5年一贯制职业技术教育学校，招生对象为初中毕业生。由于高等专科学校注重学生动手能力的培养，使学生不仅具有一定的理论知识，还具有工作一线需要的实际操作能力，就业后能很快胜任企业的工作需要。因此，高等专科学校的毕业生深受日本企业的欢迎，一直保持着较高的就业率。由于高等专科学校实行五年一贯制教育，学生没有升学考试的压力，并且就业
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示 发表时间：2015-07-08T09:03:06.720Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第159期供稿作者：王宏 [导读] 现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。 王宏黑龙江省政法管理干部学院150000 摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。 关键词：国外职业教育启示 一、国外各具特色的职业教育模式 现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。 1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系 英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。每级职业资格都有明确的资格要求，如等同于普通教育研究生学位的NVQ LEVELS的资格要求是“具有在难以预料的环境中运用相应范围的基础原则和复杂技术的能力；明显表现出很强的独立性和能有效地负责他人的工作和进行材料分配；能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”;等同于普通教育学士学位的NVQ LEVEL4的资格要求是“具有在很广泛的环境中履行程度很复杂的技术或专业工作的能力；具有较强的责任心和独立性，能负责他人的工作和进行材料分配等”。 该职业资格体系有三个显著特点： （1）非常明确地规定了职业资格与普通教育的文凭、证书的对应性，这就使得职业教育与普通教育在社会地位与社会活动上有着同等的待遇。 （2）职业教育的高层次性。如第五级国家职业资格NVQ LEVEL５等同于普通教育证书的研究生学位，NVQ LEVEL 4等同于普通教育学士学位，这就使得职业教育对受教育者有着强烈的吸引力，使受教育者有着较高的职业追求。这是我国高等职业教育在层次上所无法比拟的。 （3）能力在这个体系里已成为一个内涵与外延极广的概念，包括在工作范围内能将技术、知识转换运用的能力，包括组织、计划和创新的能力，包括随机应变的能力，还包括个人在工作环境中与同事、经理及客户之间相处的能力等。 不难看出，英国的职业技术教育有着极强的灵活性和较高的待遇，这就为其发展奠定了坚实的基础。目前英国的职业资格理事会通过的国家职业资格已覆盖就业岗位80%。 2.建立起新型课程结构与教学模式的美国社区学院 美国的社区学院被公认为是最成功的高中后学术和职业教育的模式之一。近年来，美国职教界在社区学院范畴内开展了一系列改革。（1）形成了新的职业能力观。该观念认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构成。新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。 （2）新型课程结构和教学模式。美国在职教改革上更新了几十年一贯制的课程结构，开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练课题，教授新知识、新技术，为学生进行着的是现代技术的边缘教育。传统职业教育的职业针对面狭窄，不能使学生理解高水平的学术或宽广的产业和生涯知识，为此，他们将先进的学术引入职业课程，同时还将生涯和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛。传统职业教育已不能满足职业发展的需求，以前美国有很多副学士学位的工作岗位，但今天在IT和自动化技术的冲击下，这些工作岗位消失得很快，越来越多的工作岗位需要更宽厚的学术知识和较高的操作技能，即意在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。 （3）运用教育新技术，培养创业能力。在美国，青年学生创业能力的培养受到越来越多的关注。第二届美国技术与职业教育大会主题工作文件指出，创业能力是普通教育和职业教育应培养的核心能力之一。同时指出要培养三种能力，即就业能力、创业能力和适应能力，特别是要大力培养创业能力，鼓励自主就业，为青年创办企业提供宽松的政策环境。职业教育应通过开设有关的创业理论和实践课程，培养创业意识和精神，增强就业能力，进一步开辟就业的新途径，为增加就业机会作出贡献。 3.澳大利亚TAFE学院的师资特色与社会化模块式培训体系 TAFE（技术和继续教育）学院是澳大利亚进行职业教育的主体力量，全国现有250所。TAFE学院在办学模式上具有显著的职教特色。（1）师资特色：TAFE学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，要求至少有3-5年相关行业专业工作的经验，通过教师的招聘标准来实现。在TAFE学院，没有直接从大学毕业生中招聘职业教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期1-2年的部分时间制学习，而且要参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息。 （2）社会化模块式培训体系：澳大利亚建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。它包括证书Ⅰ-Ⅳ及普通文
2006年秋季教材目录 — 1 — 中等职业技术教育 （京版） ［47066107-5］ 职业生涯设计/高教京版/编著者:蒋乃平/估价:10.00元/分级、专业:中职 通用/16开 本书立足于中职生特点和实际需求，从社会生活实际出发，以发展为主线，详细阐述了职业类型、职业素质、就业政策与法规、就业途径与方法以及创业等与职业有关的问题，落脚于使中职生认识到职业生涯设计的重要性，并提供具体的职业生涯设计指导。全书通过大量案例层层分析，符合中职生认知规律，具有较强的针对性和实用性。 ［47066109-1］ 职业生涯设计册/高教京版/编著者:李刚/估价:4.10元/分级、专业:中职 通用/大32开 本书为教育部立项教材《职业生涯》一书的配套学生用书。各章设有“作者寄语”、“意识养成”、“能力养成”、“引发思考”等栏目。通过学生易于接受的案例、活动、名人名言等形式，使学生具体地了解职业生涯设计的有关内容，为毕业后的职业生涯做好准备。全书体例新颖、形式活泼，符合中职生思维特点，具有较强的针对性、实用性。 本书可作为中等职业学校学生进行职业生涯设计模拟练习用书，也可作为高职院校及社会青年求职择业的参考手册。 ［47066110-9］ 创业教育概论/高教京版/编著者:郭耀邦、莫炳奎/估价:9.30元/分级、专业:中职 通用/大32开 创业教育作为一门新兴的学科，在世界范围内越来越受到重视。本书针对职业学校学生实际，结合我国当前市场经济形势下创业的特点、难点，根据参与企业策划的成功经验编写而成。全书分基础理论篇（创业概述、创业环境、创业原则、创业准备、创业设计、创业程序）和创业实践指导篇（小企业的创办、小企业生存策略、小企业的发展策略、农业企业的创办、小制造企业的创办、小商铺的创办、餐饮服务企业的创办、建筑运输企业的创办）。全书能够较好地做到创业理论知识与创业的实践指导相结合，注重运用职业学校学生创业的实际案例并尽量体现创业全过程，以给在校学生以启迪和激励。 本书可作为职业学校创业教育教材，也可作为社会青年创业常识读本。 ［47066129-9］ 语文(基础版)(第三册)(修订版)(附学习卡)/高教京版/编著者:倪文锦/估价:14.50元/分级、专业:中职 通用/大32开 本书是国家规划教材《语文》（基础 版）第三册修订版。全书由8个单元组 成，其中阅读5个单元，写作、听说3个单元。阅读部分主要介绍整体感知课文、品味文章语言、理清文章思路和小说的欣赏、古典诗文诵读的基础知识。根据教学需要，阅读单元课文又分为必学、必选和自选三部分。写作听说部分主要介绍便条、书信等常用应用文和立意选材、遣词造句及说好普通话等基础知识。本书还开辟了广泛阅读窗口以扩大学生的阅读视野，力图为学生开辟一条课内外衔接的阅读通道。全套书为四册并分别配有教参、课件、练习册和语文复习指导。另外在高教社网站上提供四册教材的网络课程，以便学习使用。 本书在原来的基础上，广泛听取各类职业学校语文教师的意见和建议，在以下方面进行了修订： 1.以需要、够用为度，适当加强语文基础知识，使教学内容更加贴近高职考试。 2.在课后练习的设计上，体现职教特色，更加注重基础知识训练和能力的培养。 3.根据教师意见，更加明确教学目的和要求，使单元导读和课文导读的内容更加清楚、完善。 4.结合近两年学生生源变化分制改革的需要，对语文教材进行适当取舍并向专业渗透。力图满足专业岗位对学生语文素养的基本要求。 本书选文新，编排科学合理，注重与初中和高职的衔接，具有较强的时代感。 本书配有学习卡，凭此卡上的卡号和密码登录“https://www.doczj.com/doc/0e9922898.html,”，可获得累计20小时在线学习、名师答疑、试题宝库及部分省市中职对口升学考试试题及解答等中职教育各学科的增值服务。 本书切合中职教学实际，实用性强，适于中等职业学校教师、学生使用。 ［47066130-7］ 语文教学参考书(基础版)(第三册)(修订版)(附光盘)/高教京版/编著者:倪文锦/估价:20.20元/分级、专业:中职 通用/大32开 本书是中等职业学校《语文》（基础版）第三册修订版的配套教学参考书。按照教材编写意图，注重引导教师培养学生听说读写的语文基本能力。每篇课文设课文说明、教学建议、思考与练习、参考答案等板块，重要课文增加补充资料。既为教师使用教材、提高教学质量提供帮助，又给教师留有发挥创造性的教学空间。与本书同时发行的还有与教材配套的多媒体光盘，实用性和操作性较强，既可供教师教学使用，也可作为学生自学使用。 ［47066132-3］ 语文练习册(基础版)(第三册)(修订版)(附光盘)/高教京版/编著者:苏立康/估价:14.70元/分级、专业:中职 通用/大32开 本书是国家规划教材《语文》（基础版）第三册修订版配套用书。突出《大纲》中：“注重基础、强化能力、学以致用、注意弹性”的要求，对教材教参起到了补充、加强和丰富的作用。它按照教材内容分为8个单元。阅读单元设立内容理解、语言揣摩、说写训练、扩展诵读等板块；听说写作单元通过写作训练和范例选录等形式进行训练。书后附参考答案。 在原书的基础上，修订版更加符合职业教育的实际，满足中职学生的需要，主要表现在： 1.适当增加语文基础知识的训练，使练习册的内容能够与高职考试结合起来，具有更多的功用。 2.练习题的设置上更加注重体现职教特色，注重学生能力的培养。 3.更加注重体现教学重点和难点，在练习题的设置上加以体现。 4.重视作文教学，增加作文训练的分量。 本书内容深浅适度、编排合理、体例灵活，注重综合语文能力训练。具有较强的针对性和实用性，主要适合于中等职业学校学生和教师使用。 ［47066167-9］ 实用语文教学参考书(第四册)(附磁带)/高教京版/编著者:苏立康/估价:20.60元/分级、专业:五年制高职 通用/16开 本书为教育部推荐五年制高等职业教育通用教材《实用语文》第四册教学配套用书。全书按照教材编写意图，注重引导教师培养学生听说读写的语文基本能力。每个单元设有单元提示。每篇课文设置教学要求、课文说明、教学建议、补充材料、课后练习参考答案等板块，同时设附录（增加课外阅读篇目，介绍文学史、文化史知识以及语言文字方面的知识），力图为学生开辟一条课内外衔接的阅读通道。根据教材的编写思想，本书还附有与教材相配套的磁带，以辅助教师教学，提高学生的诵读水平。 本书选文新颖，编排科学合理，注重与初中的衔接，注重学生的文化积淀，具有较强的时代感。同时，切合五年制高职的教学实际，实用性强，适合五年制高职教师和学生使用。 ［47066168-7］ 实用语文(第四册)/高教京版/编著者:苏立康/估价:21.50元/分级、专业:五年制高职 通用/16开 本书为教育部推荐五年制高等职业教育通用教材《实用语文》第四册，是按照全国五年制高职教育公共课开发指导委员会《关于编写五年制高职教育公共课规划教材的指导意见》、《实用语文课程基本要求》以及全国五年制高等职业教育学校协作会《五年制高等职业教育教学开发原则意见》的精神编写的。 本书共设8个单元，分为必学部分和选学两部分。必学层次，按基础诵读、基础写作、文学作品赏读、文言作品阅
日本的学校教育 日语一班迟丽丽 一、日本的学制 日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制，即小学6年，初中3年，高中3年，大学本科4年。小学和初中共9年为义务教育。这点和我国的学校教育体制是一样的。日本是1947年开始实行义务教育的。 《学校教育法》规定:“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。” 日本义务教育法规定儿童从满6岁起至15岁，必须接受义务教育。为了使所有适龄儿童实现义务教育，日本除办有小学和中学外，各地还办有盲校、聋哑校和专供严重残疾或弱智儿童上学的养护学校。日本规定这些学校属义务教育范畴。 日本的义务教育入学率已达到99.98%，据1998年统计，日本全国仅有100名左右的儿童因重病不能上学，由所在学区派出教师上门进行家庭教育完成义务教育。为了稳定义务教育阶段的师资队伍，日本法律规定："从事义务教育的教职工的工资要比一般公务员高。" 我们在佐贺县（日本的县相当于我国的省级行政机构，县以下设市）参观考察，佐贺县面积2400平方公里，人口88万，全县设有小学205所，学生59672人，初中101所，学生36030人，盲校1所，学生37人，聋哑校1所，学生47人，养护学校5所，学生646人。适龄儿童入学率达100%。 盲、聋哑、养护学校属特殊教育。在某种意义上说，窥一个国家特殊教育之一斑，可见这个国家整体教育发展水平之全貌。日本的义务教育是较为完善的。 二、日本的学期 日本一部分小中大学是2学期制，大部分都是三学期制。没有什么特别的原因和规定，都是学校自己规定的。2学期其实还是试用状态。 先说三学期制吧，4月到7月为1学期、9月到12月是2学期、1月到3月是3学期。各学期间有夏休，冬休，春休。 2学期的话，夏学期（4月 - 7月）?冬学期（9月 - 翌年3月）2期。休息也就是7-9月是暑假，3-4月是春假。 要注意的是日本是4月入学或是升入高的年级，和我们不一样。 日本学校每年的具体学期安排如下： ◇开学式（入学式）（４月）宣布新学期开始的仪式，迎接和祝福一年级新入学儿童的典礼。通常儿童、家长穿正装（套装）出 ◇身体测定·健康检查测定儿童的身高、体重、座高等身体发育情况。由医生检查儿童的身体及健康状况。 ◇修学旅行通常到高年级时，全年级学生外宿团体旅行（小学１夜、初中２夜） ◇郊游学校内学不到的东西，通过校外实地接触，从而了解自然、历史、文化。 ◇教育参观·班级恳谈会家长们一起到学校参观教学，并与班主任老师互相交
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0e9922898.html, 《加强21世纪职业技术教育法》开启美国职业技术教育新纪元 作者： 来源：《世界教育信息》2019年第16期 据美国联邦教育部官網2019年7月1日消息，美国开始实行《加强21世纪职业技术教育法》（Strengthening Career and Technical Education for the 21st Century Act），这一举措标志着美国职业技术教育迈入新时代。该法律旨在完善美国职业技术教育（Career and Technical Education，CTE），帮助学生掌握社区紧缺工作所需的技能，特朗普政府对此表示极大支持。 联邦教育部长贝齐·德沃斯（Betsy DeVos）表示，《加强21世纪职业技术教育法》的实施只是美国思考职业技术教育长期战略的第一步。对此，她建议各州继续开拓创新，打破教育与产业间的壁垒。 2019年，各州、各学区及社区学院将收到13亿美元的资金，用于职业技术教育创新。在职业技术教育投资决策方面，新法给予了地方领导人前所未有的自由度和灵活性。这将帮助各地青年与成人为自身职业生涯做充分准备。 截至2019年7月1日，美国国务院已审查并批准了各州针对该法律制定的为期一年的过渡计划。其中包括以下创新内容：其一，根据劳动力市场和雇主需求改变各州向社区大学与高中直接提供的联邦拨款数额;其二，鼓励各州高校提交构建地方“联合体”申请，基于共同教育 目标汇总资源，以此建立高中和高等教育机构的伙伴关系;其三，完善关于职业技术教育项目规模、覆盖范围、质量的定义，以及教育部学习框架项目（Department’s Programs of Study Framework）与职业技术教育协会（Association for Career and Technical Education）提出的高质量职业技术教育的定义;其四，为学生、教师、教职员工提供试行在线课程;其五，要求所有学生完成“个性化的成功计划”（Individualized Success Plans）;其六，推行基于能力的学习，并整合传统学术课程与技术技能课程。 《加强21世纪职业技术教育法》的4年完整过渡计划将由职业、技术与成人教育办公室于2020年4月完成修订。联邦教育部则将持续为各州提供技术支持，以制定职业技术教育长期规划。 （上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心王梦钰编译）
美国的职业教育 美国的职业教育从狭窄而过早专业化的单纯职业预备教育，逐步转变到具有广泛基础性的灵活运用的教育。目前，以培养学生具有较为广泛的职业适应性，普教、职教相互沟通并呈一体化发展，已成为美国现代职业教育的重要趋势。 一、职业教育贯穿整个教育的始终 进入20世纪70年代以来，美国工农业生产实现了电气化、自动化的技术改造，科学技术日新月异，创造发明层出不穷，经济竞争对各种人才的需求提出了越来越高的要求。1971年，由联邦政府发起，要求在全国实施《职业前途教育》（亦称生计教育）。当时的美国总统尼克松在国情咨文中专门提到《职业前途教育》是由政府创办的一个最早有前途的教育事业。职业前途教育不只是狭义的“职业教育”或“普通教育”或“大学预备教育”的代替物，而是将三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生必须学习。它试图消除狭窄的职业教育与普通教育之间的鸿沟，强调教育与现实生活的联系。到1974年，《职业前途教育》已在全国广泛展开，专用经费达6100万美元。主要是对不同年龄阶段的学生实施相应的职业分段教育，从小学到中学的12年内分三段进行；1一6年级是“职业了解阶段”，美国把2万种不同的职业归纳为15个职业系列，从小学开始实施职业认识的教育计划，使儿童通过活动树立起关于各种职业的观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大儿童对职业的了解；7一10级是“职业探索阶段”。通过对农业、商业、通讯、建筑、家政、文艺、医药、旅游、制造业、航海、销售与分配、私人服务、公用事业、运输业等门类的一般职业训练，引导学生按自己兴趣爱好和特长作尝试性职业的选择，其中七、八年级是以校内学习为主，九、十年级是以社会实践为主，11一12年级是“职业选择阶段”。集中学习所选择的一门职业课程，同时也学习英语、文艺、社会科学和自然科学等基础课程，准备就业的以掌握职业技能为主；准备进入中等教育以后机构的，则要把学术性课程与职业性课程结合起来学习；准备进四年制以上学院的，则要把精深的学术性课程同职业技术教育结合起来学习。 职业前途教育----这一普教与职教沟通模式在90年代仍具有强大的生命力。 1990年秋，美国联邦劳工局颁布了六个试点性行动计划。其中之一的洛杉矶统一校区，是洛杉矶青年劳动者学校和三个主要的就业部门在不同职业区建立一种相互联系的模式。电话通讯业、银行服务业和洛杉矶市公共设施服务业三者中每个都有全日制的教学计划，并且每周学员的实际工作时间在12到30个小时。学校根据工作时间或工作经验的多少向学员颁发可求职证书。学生在9年级时学校非常重视学生参加夏季劳动，并以各种方式予以奖励，到了10年级时，课程中明确要求学生对某一项工作必须的熟练操作的能力；再到11年级时随着参加校内训练和培养，学生的职业工作经验将被强化；更高年级的学生将有机会或者到高一级的学院学习，或者到有关部门就业，或者受到进一步的培训。
美国职业教育的发展趋势及对我国的启示职业师范学院职业技术教育学刘巧玲 020******* 摘要：美国政府十分注重职业教育，不断更新职业教育理念，制定并完善职业指导相关制度。并且加强校企合作，发挥职业教育对国家经济转型和竞争力提升的重要作用。我国要从美国职业教育的发展趋势中总结经验，进一步加强我国职业教育的改革。 关键词：美国职业教育；发展趋势；启示 作为世界经济技术发展遥遥领先的发达国家，美国职业教育的发展也走在世界前列，具有宽基础性、高度灵活性。以终身教育理念指导职业教育发展，培养学生的学习与发展能力。并且注重职业指导，加强学生对职业的认知与体会。职教与普教高度融合，满足学生多样化需求。利用经济杠杆作用调动企业参与校企合作，培养学生技能。这些对于我国职业教育的发展具有极大的借鉴作用。 一、美国职业教育发展趋势 （一）从STW到STC，寻求以学生为本位的终身职业教育。 20 世纪 90 年代美国职业教育改革的重点是实施 STW 运动，目的是建立一个 STW 体系，来帮助学生实现从学校到工作岗位的顺利过渡，是追求在同一阶段把学校课程与工作课程整合起来。根据职业技能标准，完成职业课程的学习，获得全国承认的职业技能证书，顺利完成从学校到工作的过渡。但是STW参与的学生数目有限，企业的参与不稳定，而且联邦政府对STW改革支持力度下降。 进入新世纪，社会生产需要更高的劳动生产率和更大的灵活性，工作需要更高技能和创造性，并且一些技能的淘汰加快，要求再培训必须加强以获得新的适应力。STW理念正是进入21世纪后美国职业教育适应社会生产与人的自我完善需求而进行的明智选择。STC指学校向生涯过渡的职业教育发展新理念，是在批判STW理念的基础上发展起来的。STC理念超越了STW狭隘的关注学生适应现实工作需要的教育理念，关注学生，提倡为学生从学校到生涯过渡做充分准备，强调职业教育为学生提供多样化生涯发展道路的选择。STC理念提供基于一个职业群的学习标准与课程，希望为学生的生涯发展提供灵活而宽泛的基础。学校教育的改革方向是让学生具备终身学习与发展的能力。 （二）加强各阶段的职业指导。 美国已经研究发现人们在毕业前对职业的认知与体会严重的影响着职业取向，从学校到择业的过渡成为关注的焦点。美国以其开阔的视野使其职业指导也走向国际化，多元文化职业指导开始产生并完善。美国将发展成熟的心理测试成功的运用到职业指导中，科学的心理测试过程使职业指导的第一步合理化。通过测试帮助学生自觉、自发的进行自我评价，深入的了解自我，因而职业指导被人们广泛接受。 美国的职业指导机构既有政府层面的还有学校内部的。首先，政府职能机构，如劳工部、隶属联邦政府教育总署的指导与人事服务司等组织并进行全国或地方行业发展与就业形势调查，根据各行各业发展情况，制定有关职业指导方面的扶持激励法规政策及措施，构建全国或地方通行的职业服务网络平台，引导加强规范监督各类职业指导服务机构的合作。另外，各种不同的联邦法令、州法令和地方法令促使每所学校里都设立了职业指导机构，并且
美国职业教育模式 中国高职高专教育信息网2008-09-09 13:14:51 作者: 来源: 文字大小:[大][中][小] 美国职业教育概况 美国长期实行自由开放的市场经济，所以对人才的需求也带有明显的市场竞争的特点。职工教育的积极性来自职工本人与企业（公司）两个方面。为适应经济与科学技术发展需要及本人追求升职、提薪、良好的工作环境，许多在职人员利用业余时间，自赞参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争能力。另一方面，企业为职工组织的培训形式多种多样，完全是从提高职工岗位技能，满足本企业总目标需要，为提高竞争能力而进行。美国高速的经济发展和极少的人力闲置，很大程度上归功于美国发展职业教育非常得力。 一、职业教育讲究实效 无论是专业学校还是企业办的职业技术培训，其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，学习和应用结合，吸引力大，效果好。 各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术，立足于基本技能和应变能力的培养。教学环节实践性强，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。总之，在教学过程与教学方法上，特别注重理论密切联系实际，重点是提高职工的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。技术工人上岗前通过培训，必须掌握本岗位必备的知识和基本技能，还要到工作现场参加专门技能的研修培训。通过一系列基础教育、培训并通过考核，使其成为真正合格的本企业职工。又如经营管理人员的培训，首先接受如何做人及管理人的训练，以增强管理企业的责任感。其次抓组织能力的训练，再抓专门技术培训，如经营核算能力、安全生产能力、质量意识、决策能力等。又如工程技术人员的培训（相当于我国的“继续教育”），除掌握尖端技术的应用外，还要求可以从事信息搜集处理、电子器件的研制、设备制造方面的工作。低层次岗位培训重视操作能力，而高层次岗位培训更重视综合决策、管理和创新能力。 二、面向市场办学，引进竞争机制 在美国，无论是专业学校还是企业办学，都特别重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确走培养目标和教学内容。成人教育突出市场急需的高新技术培训，如精密机械和工具制造技术、自动化工程技术、光学工程技术、电子与电脑等。美国社会和企业用人充满竞争，人才选拔聘用也是一个优胜劣汰的过程，所以常把培训、实践、考核、晋升一体化。培训效果的考核，对技术和管理人员主要从其实际工作能力与业绩进行考核，对工人则以实际操作技能、完成产品的质量数量为主要考核内容。培训、考核、晋升一体化的目的是适应市场竞争的需要，适应岗位工作的需要。经过培训后工作能力提高、完成工作出色，经考核后晋升是很自然的结果。同时，高、中、低级别的技工和技术管理人员，工薪的级差也较大，通过物质利益来激励职工的学习热情。为了提高技术和管理水平，增加工薪收入，职工都自觉参加业务、技术培训。 美国的职工教育还十分重视职业道德教育特别是强调职工的工作态度，认为训练职业道德和工作态度比训练技能更重要。企业特别注意教育职工树立为顾客服务的思想，认为
美国职业教育概况和特点 美国职业教育概况 美国长期实行自由开放的市场经济，所以对人才的需求也带有明显的市场竞争的特点。职工教育的积极性来自职工本人与企业（公司）两个方面。为适应经济与科学技术发展需要及本人追求升职、提薪、良好的工作环境，许多在职人员利用业余时间，自赞参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争能力。另一方面，企业为职工组织的培训形式多种多样，完全是从提高职工岗位技能，满足本企业总目标需要，为提高竞争能力而进行。美国高速的经济发展和极少的人力闲置，很大程度上归功于美国发展职业教育非常得力。 美国职业教育特点 一、职业教育讲究实效 无论是专业学校还是企业办的职业技术培训，其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，学习和应用结合，吸引力大，效果好。 各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术，立足于基本技能和应变能力的培养。教学环节实践性强，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。总之，在教学过程与教学方法上，特别注重理论密切联系实际，重点是提高职工的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。技术工人上岗前通过培训，必须掌握本岗位必备的知识和基本技能，还要到工作现场参加专门技能的研修培训。通过一系列基础教育、培训并通过考核，使其成为真正合格的本企业职工。又如经营管理人员的培训，首先接受如何做人及管理人的训练，以增强管理企业的责任感。其次抓组织能力的训练，再抓专门技术培训，如经营核算能力、安全生产能力、质量意识、决策能力等。又如工程技术人员的培训（相当于我国的“继续教育”），除掌握尖端技术的应用外，还要求可以从事信息搜集处理、电子器件的研制、设备制造方面的工作。低层次岗位培训重视操作能力，而高层次岗位培训更重视综合决策、管理和创新能力。 二、面向市场办学，引进竞争机制 在美国，无论是专业学校还是企业办学，都特别重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确走培养目标和教学内容。成人教育突出市场急需的高新技术培训，如精密机械和工具制造技术、自动化工程技术、光学工程技术、电子与电脑等。美国社会和企业用人充满竞争，人才选拔聘用也是一个优胜劣汰的过程，所以常把培训、实践、考核、晋升一体化。培训效果的考核，对技术和管理人员主要从其实际工作能力与业绩进行考核，对工人则以实际操作技能、完成产品的质量数量为主要考核内容。培训、考核、晋升一体化的目的是适应市场竞争的需要，适应岗位工作的需要。经过培训后工作能力提高、完成工作出色，经考核后晋升是很自然的结果。同时，高、中、低级别的技工和技术管理人员，工薪的级差也较大，通过物质利益来激励职工的学习热情。为了提高技术和管理水平，增加工薪收入，职工都自觉参加业务、技术培训。 美国的职工教育还十分重视职业道德教育特别是强调职工的工作态度，认为训练职业道德和工作态度比训练技能更重要。企业特别注意教育职工树立为顾客服务的思想，认为这是市场竞争的需要，并贯彻于人才选拔的竞争机制中。 三、普教、职教、成教相互渗透贯通 美国的普通中学都开设职业技术课程，职业基础知识和基本技能训练大规模向普教渗透。培养中学生具有初步的专业技能，以利分流。学历性质的工艺院校，又是成人职业技
1995年9月中下旬，?我有幸随团赴美国考察职业技术教育：按照美中文经协会的安排，我们先后考察了一部分中学、社区学院、高级继续教育学校以及普通大学。通过参观、座谈、走访和查阅有关资料，对世界上最大的发达国家一美国的职业技术教育的现状、经验和改革有了大体的了解，从而开阔了视野、受到了启发。在我们大力发展职业技术教育的今天，分析、借鉴国外职教的成功经验，是大有稗益的。 美国教育的体系和学校与我国有所不同。各州有权为本州教育立法，各州根据自己的需要为本州培养人才，各州制定教学计划、选择教科书，确定毕业要求，推出学生水平考试标准，体现一定的自治性。联邦政府教育部主要是从事宏观管理控制，指导、研究和资助，不干预各州工作。 美国的大学结构为宝塔型，上边是一部分学术空气浓、师资雄厚、设备先进的好大学，中间是一批普通大学，基础是一批职业型大学（社区学院、技术学院）。 美国中小学四年级、八年级、十二年级，都是义务教育。还有综合高中、职业学校、地区职教中心，但完全的职业中学相对较少。美国教育渗透着美国人的实用精神，全美大中学校都特别注重直接为社会服务，为当地经济建设服务。依照我们中国人的理解；大学就是大学，但在美国却不尽然，虽然校名只能是个“培训班”，一些公立中学，实际上是职业学校。比如，我们考察的旧金山林肯大学和斯坦福大学，前者只有几百名攻读硕士、博士学位的学生，而且80％是在职的工程师，而后者则是建校70多年，在校学生达到二万多人，与哈佛、康耐尔齐名的私立著名大学。纽约法拉盛公立中学既学习普通课程又兼施职业教育课程。昆斯皇后学院则是一所为本地区提供综合服务的中学后教育的社区学院。 在一些华埠学院里，职业教育、成人教育，各种培训、双语教学并存。虽然在我们看来不那么正规，但很实用。这种现象可能源于美国独特教育管理体系。 一、美国职教体系面广类多 （一）从职业教育办学框架上看。中等层次的职业教育是在公立中学实施的，大量的中学毕业生要修一定数量的职业课程，这种课程是为就业做准备的。在美国，象我国职业中专、职业高中这种完全具有职业教育性质的职业学校相对较少，在兼施职教的中学，学生通常用一半的时间学习职业课程，另一半时间学习普通课程。 中学毕业后有很大一部分学生都将在某种类型的学校继续受教育，其学校多是两年制社区学院，这种学院有双重职能，在社区学院学校开设两类课程：一是为就业进行技术准备的，根据经济状况确立专业和课程。另一类上四年制学位课的头二年，然后再去普通大学上三、四年级。社区学院重于职业训练，被公认为最成功的中学后学术和职教的模式之一。 （二）从职教的宏观管理上来看。在各州，中等职业教育由州教育管理委员会管理，这个委员会是州行政机构，负责指导培训项目的实际落实。私立的以赢利为目的的职业技术学校，由州发给执照。要想获得这个办学执照，学校必须符合办学标准，州里要对学校的基本条件如校舍、设备、师资及课程设置等进行评估。为保证学校始终坚持办学标准，要定期进行检查。只有在经过评估的学校中就读的学生；才有资格得到州和联邦政府的资助。林肯大学校长曾特意向我们介绍州教育部门每年都要对他们评审，进行检查评估时相当严格。 美国对职教师资的要求比较严格。要求具高学历、高质量。其来源一般是，四年制学位水平的教师预备科毕业生和有实际经验的工作人员，但要经过严格的聘任考试；他们教授自己以前所从事的岗位技能。在一些大学也设置职教师资专业培养农业、商业、市场学、家政、健康等教师。但不难发现这个领域的教师由于是来自实践经验的工作人员，最大的问题是缺乏对教学法的研究。因此，这些教师只好用星期天、晚上、节假日来学习教学法，不然难以获得教学证韦。 职教的经费来源于政府投入、地方税、社会捐助、学生学费等，据有关资料显示，1994年联邦政府对全国范围内的职教事业投入10亿美元，60％用于中等职业教育和培训。对中等职教的学生实行免费。中学后阶段的教育，在私立学校，学生要交100％学费，在公立学校学生也要付部分学费，经济困难的可得到资助，学习好的可获奖学金。 （三）从学校办学的路子来看。美国职教培训普遍都有工商界参与，其形式主要是担任学校咨询委员会成员，这可作为他们获得州财政资助的条件之一。雇主参加了职教培训，确定了合作项目，把职教学生安排在实际工作岗位上，半日在校学习，半日生产实践，这种情况无论是中学阶段
浅析中等职业教育的日语教学 摘要：随着社会不断的向前发展，职业教育下的日语教学已经异军突起，特别是在大连这个对日贸易频繁的城市，日语的重要程度与日俱增。为了满足现代社会、企业对人才的需求，面对当前职业教育下日语教学的重要地位、学生具备的日语素质等现状，本文将从培养学生的语言素质、迁移能力以及终身学习法等方面入手，分析职业教育改革下的日语教学。 关键词：职业教育日语教学教学改革 从事中等职业教育5年，我几乎每日都是在“寂寞与充实”中度过，在“痛苦与欣喜”中思索。从事教育工作的第一年，也就是2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》，其中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”之后，我国职业教育改革不断深入，质量不断提高，最终形成了与时俱进、适应社会需要的现代职业教育体系的可喜局面。社会对职业中专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，企业对人才的需求也从单一的专业技能转向注重综合职业能力的发展要求。 根据新课改的最新精神，我们不难发现，中等职业学校人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型专门人才。职校生作为以数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化为标志的未来知识经济时代的劳动者，具备全面素质和综合职业能力。作为以实际工作能力培养为中心的中等职业教育，在课程体系上应坚持立足于学生全面素质和综合能力的培养.突出实际操作能力的培养。教师在教学中除了教给学生最基本的知识外，更应着力于开发学生的智力，发展学生的综合职业能力，使学生在已有知识的基础上，自觉探索新知识，使学生从“认识型”变为“智能型”，从“继承型”变为“创造型”，提高学生全面适应与自我发展的能力。 面对形势与要求，中等职业教育如今已经在课程体系上、教师的教学方法上做出了不少尝试与改革。在课程改革上，努力建构以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系：在教师的教学方法上，注重以职业活动为导向，以培养学生的能力为目标，以项目任务为载体，以问题为中心，以学生为主体，不仅注重知识目标，更注重学生的能力目标，即学生通过学习能做什么。在教学改革如火如荼的大潮下。作为一名中等职业技术院校的日语老师，我时刻在反省、思索：日语作为中等职业教育的一门语言课程，其教学如何体现职业技术教育对人才培养目标的要求呢? 教学过程中我深刻的体会到目前职业教育下的日语教学情形不容乐观。中专学生语言基础知识普遍较差，整体水平不高，对于语言的学习比较懒惰，学习一段时间后很容易感到枯燥，造成了日语课堂“教师被动，学生遭罪”的局面。所幸从教几年，我逐渐意识到职业教育下的日语教学不仅仅是简单的培养学生昕、说、读、译、写的技能，更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养，结合职业应用，从而唤起学生学习日语的热情，提高学生的综合素质。对此，我着重做了以