《从花生种子成长记》中浅谈过程意识虞永平教授说：“幼儿园的教材都是融在孩子成长的周围环境里”。班里的郑立轩带来了两个花生，孩子们都眼巴巴地看着很想吃，面临的问题是：人多花生少不够分怎么办？媛媛说：“那我们就掰开呗”，糖糖说：“我们一人一点儿分着吃吧”还有的说：“我不喜欢吃花生，我让给他们吃”，最后孟庆赫说：“我们把它种在土里吧，会长出很多花生的，就像《梨子小提琴》的故事会长出许多的梨子一样，这样我们大家就都能分到花生了”。经过激烈的讨论，大家都觉得这是个好主意，可是种在哪里呢？有的说：“种在院子里的土地里”，还有的说：“种在植物角的花盆里”，于是我们把其中两粒种子种在院子里，另外两粒种在了花盆里。1天、2天、3天……渐渐的植物角里的花生种子生根、发芽、慢慢的长出了叶子、开出了黄色的小花，遗憾的是最终没能结出果实，而院子里的种子也没什么变化，渐渐腐烂了。虽然结果不是理想的，但孩子们参与了这个过程，在活动的过程中不仅观察了种子成长的全过程，而且培养了幼儿照顾植物生长的责任感。同时在活动中也遇到了新的问题，为什么院子里的种子不发芽，为什么没有像故事《梨子小提琴》那样结出果实……孩子们通过解决问题获取了新的经验，正如学者所说：许多课程的内容不是我们事先规划好的，而是一种流动的状态。
在花生种子成长的整个过程中，每一个环节孩子们都是主体，每一个问题的提出，都源自于孩子们的观察和思考。在“种子成长记”中，我更加认识到，学习的过程远远比结果要重要的多，这样的活动通过幼儿具体的行动和全身心的参与促进了幼儿的全面发展。
在活动的过程中，幼儿的积极性、主动性、创造性都得到了发挥，这也需要我们老师提高过程意识，“将知识还原行为”不仅从本质上回归了幼儿学习的本真，也让幼儿真正体验了学习的乐趣和成长的快乐！让我们借研修的东风，吹起走向专业幼师的风帆！