怎样和后进生进行心灵沟通
摘要：本文主要从求知欲不强、基础不好，学习方法不当、心理素质以及坏习惯五个方面阐述后进生产生原因。强调教师应该怎样与后进生建立真挚情感，教会他们学习方
法，调动后进生自身积极性等方面，从改变教师自己的教育教学态度，关注培养后
进生个体差异入手来改变后进生。
关键词：后进生英语个性特点学习方法
我们都知道,世界上没有两片完全相同的树叶,学生的成绩自然也有高低之分,但从来也没有哪个学生愿意成绩差.愿意做后进生.学生的成绩不好,自己心里并不好受,他们已经背负着沉重的心理负担.老师若此时不能与学生进行良好的沟通与交流,学生就不能及时地得到教师的安慰与帮助.而做教师的,只要我们能敲响学生的内心向上之钟,他们就不会一差到底.
学生成绩不好,肯定会有原因,只要教师诚心诚意地﹑以平等的身份﹑和缓的语气与学生对症施教,从而使学生改变现状,迅速提高学习成绩.要相信学生,只要心态端正,方法正确,无论哪个学生都不会永远后进的.请给后进生一片蓝天,相信他们总有一天会冲天一跃.笔者从事基础教育近二十年了,总结出导致学生成绩不好的原因,主要有以下几个方面:
（一）缺乏求知动力:学生因求知欲不强烈而导致成绩不好
求知是孩子正常的需要,没有一个大脑健全的孩子不希望获得各种各样的知识.在现实中,孩子的求知欲差别很大,有强有弱,参差不齐,是内因与外因交相作用的结果.一个孩子,当他的求知欲不断得到满足,而且不断得到肯定评价时,他的求知欲就越来越强烈,学习态度就越来越端正;如果他的求知欲没有得到满足,而且经常得到否定性评价时,没有成功的喜悦,求知欲就会减弱,且学习态度不端正,怠于学习.
（二）经常吃“夹生饭”:因学习基础不扎实导致成绩不好
学生成绩不理想,基础不扎实是一个重要原因.学习好似盖楼,必须先打好基
础.良好的学习基础是奔向优秀成绩的基点.如果学习基础不扎实,想取得好的成绩是不可能的.学习总是一步步向前进的,前面的基础没打好,后面的学习就吃力.久而久之,总是“炒夹生饭”,便形成了恶性循环.学习是一种有浅到深,逐步深入的过程.如果基础薄弱,那么其基本理论﹑基本概念﹑基本原理的应用也成了问题.有的学生因为基础没有打好,他们不仅不能象基础好的同学一样快速吸收新知识,而且在学习中总表现出比其他同学慢半拍,甚至跟不上老师的教学进度.这样日积月累,学习便成为了一种负担,有的学生甚至被这负担压得喘不过气来.因此,学习成绩居于下游也就成为必然的结果.
(三)死学,笨学,乱学:因学习方法不正确而导致成绩不好
正确的学习方法和熟练的学习技能是学生高效﹑轻松学习的保障.两者在学生的学习过程中相辅相成﹑互相促进.学习方法是制约学生学习能力的重要因素,对学生来说,“学会”和“会学”是两种境界.很多学生只满足于学会,但随着年级的升高,由于不“会学”,他们连学会也做不到了.小学中年级以后,特别是上了初中,学习方法问题变得越来越突出.功课门类增多,作业量大,有的学生疲于应付,漏洞越来越多,成绩每况愈下.
(四)心理素质差:学生因消极情绪而导致学习成绩差
良好的心理素质,积极向上的情绪是一种催人奋进的力量,消极的情绪则能折断飞向成功的翅膀.两种截然不同的情绪在学生的学习中体现得泾渭分明.心理素质差,情绪不稳定,是影响孩子成绩的一个极其重要因素.在学习不好的学生身上,一般可以发现以下几种心理问题:
1)意志力薄弱,禁不起诱惑;2)自尊心受伤,产生逆反心理;3)自信心不足,上进心差.在这些消极情绪支配下,他们不再认真刻苦学习,学习成绩自然不好.
(五)坏习惯成自然:因学习习惯不良导致成绩不好
良好的学习习惯是促进学生学习进步的基石.学习习惯对学生学习成绩的优劣影响很大.学生一旦养成了不良的学习习惯,就会拖垮他的学习成绩.有的学生在学习中不善于思考,往往只靠机械的记忆,遇到稍微灵活一点儿的问题,就无法
解决.这种心智活动表现被动的情况,主要是由于没有养成独立思考的习惯或“懒于动脑筋”.这种被动的学习习惯,可能与下面的外部条件有关:家庭对孩子过度照顾,使他们在生活中缺乏独立活动的锻炼:教师在教学中“照本宣科”或“咀嚼过烂”,教师要求学生死记硬背,因而不能激发学生思维的积极性.
针对以上学生成绩不好的情况分析,我们教师应该以科学的教育方法使学生由后进生转化为优等生.科学的教育方法是促使学生成绩逐渐上升,从后进生转化为优等生的阶梯,而教师是这个阶梯的世纪者和运用者.所谓“工欲善其事,必先利其器”,要教育好后进生,科学的教育方法是使后进生转变最有力的武器.科学的教育方法,大致如下:
（一）建立真挚的师生感情基础
在学生和师生之间,不建立深厚的感情基础,转化是不可能的.后进生出现的一个普遍原因,就是得到的温暖太少,不仅是在学校,在家里也是.学生得到的爱太少,周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃态度.正因为如此,教师对于后进生要给予充分的关怀.
作为教师对学生的爱,要真挚,宽容,无私,公平,持久.把学生当作我们自己的亲生孩子.由于班级是一个集体,班里每一个学生无论成绩好坏,在人格尊严上都是平等的. 要尊重学生的人格,后进生更需要别人对他们人格的尊重.因为后进生的人格已经受到了漠视,连他们自己都在别人的冷眼中减少着甚至丧失着自尊.他们看不起自己,很自卑.因此,只有教师看得起他们,尊重他们,才能唤起他们的自尊﹑自爱,树立新的精神支柱.教师必须谨严慎行,决不能做伤害学生自尊的事情.给后进生以同样民主,平等的人格尊严,倾听他们的心声﹑他们的苦衷,倾听他们的愿望和建议.这样,教师才能真正了解学生的心理活动,以便能找到帮助孩子告别学习差的对策.当然,对于学生的问题和缺点也不要故意掩饰,而是以实事求是的态度和最能引起他们自我反思﹑自我教育的方式适时地予以指出﹑分析,使之逐步改正.他们的点滴进步,都应该得到肯定性的评价.
（二）调动学生自身的积极性
外因要通过内因起作用,这是事物变化的规律.对于后进生的教育,还须结合他们的自身教育,才会产生积极的效果.教师要找出学生自身所具有的积极因素和消极因素,要千方百计调动﹑刺激他们的积极因素发挥作用,克服消极因素.后进生的特点不同,调动积极性的方法也不一样.一般做法是:满足他们的成就动机,使之产生成功的喜悦;满足他们表现的心理,给他们适当的表现机会;满足他们的自尊需求,及时给予肯定的评价;满足他们的求助心理,给予及时的关怀与帮助;满足他们的感情需要,跟他们坦诚相待,做知心朋友.根据后进生心理普遍孤独的现象,特别渴望老师和同学的接纳.所以教师应该在课余时间多跟他们谈心,让成绩好的学生多和他们一起学习,一起玩耍,一起活动,让后进生们也感到老师和同学们并没有看不起自己,让他们真切体会到大家庭的温暖,让他们的心中充满阳光,有助于他们健康心理的发展.
（三）指导学生掌握高效的学习技能
很多学生学习很用功,花费的时间也不少,但成绩总上不去,这是因为他们没有掌握好学习的技能.学习的技能包括学习的方法﹑学习习惯﹑学习方式和学习的规划.教师对于这类学生,首先要肯定学生用功刻苦的精神,给学生以信心.然后在此基础上,要和学生讨论学习技能,并帮助学生找到合适的学习方法﹑方式和学习习惯.而且要通过设定目标和不同阶段计划来检验这些方法和方式的有效性,使之在不断学习中加以完善和提高.
（四）针对学生的心理特点因材施教
后进生既有普遍的心理特点,每个人又有各自的心理特点,教师要针对他们的心理特点因材施教.后进生的普遍的心理特点,从积极方面看是他们多有期待心理,期待别人特别是老师尊重他们,看到他们的优点,期待别人相信他们能够进步,变为好学生;同时,他们多自我表现心理,他们愿意得到机会,显示一下自己的身手,尤其想做一些让别人肯定的好事情;他们多有争取进步的愿望,他们不甘心长居下游,希望通过努力,成为好学生.从消极方面看,他们可能有自卑心理,觉得
自己不如别人,别人看不起自己,想进步,别人也不会相信;还可能有惧怕心理,怕考试,怕挨批评怕老师训斥,怕受处分;还可能有逆反心理,只要听到批评教育就厌烦,不爱听,觉得反正总说我不好,我也不听你们的;还可能有报复心理,谁管教他多,批评他多,便会对谁产生反感,而且想寻找机会报复一下,发泄积久的怨恨.对教师来说,不光要辅导好学生的学习,还要做好学生的心理医生,对学生的心理状态作一番了解,然后寻找合适的办法对学生的心理解禁.
总之,只要我们教师面对后进生时,首先要正视他们的存在,用我们的爱心﹑耐心﹑恒心等去启发他们,引导他们.帮助他们在学习中和生活中遇到的困难和挫折.要相信通过教师和家长的共同努力,后进生一定会转化的.同时我们也不能期望过到,要循序渐进.要根据后进生的自身条件和个性特点,因材施教,不能一相情愿地给他们寄予过高的或不现实的期望.只要使后进生的心理充满阳光,以快乐﹑健康的心态看待自己﹑审视自己,他们的学习成绩就会不停地进步,总有一天会摘到学习成功的胜利果实.
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