贾斯珀系列概览_建构主义教学模式案例研究

建构主义课堂教学案例一、导言构建理论是一种基于教师与学生共同构建课堂学习内容和活动的观念和行为。

该理论强调学习是一种共同构建课堂学习的过程，其侧重于学生建构知识、社会过程和社会环境，从而探索和创造新的知识。

在构建理论课堂中，学生带着活动和问题，教师帮助导向和引导学生学习，目标是让学生自己发现知识、理解知识，并将知识与当前实践联系起来。

二、构主义课堂教学案例1、设置情景活动：在构建课堂教学中，学习情境不但通过自然文学或图片，也可以通过真实生活场景来设置。

比如，教师能带学生去参观一些实验室或者机械厂，以让学生们直观的体验实践活动；另外，教师也可以为学生们重现一个生灵活动的场景，让学生们感受联系场景当中的知识，重新审视以前所认识的情境和看法。

2、引导学生归纳：构建课堂教学中，教师可以通过各种综合任务，让学生们在发挥创造性想象的同时，也能有机地挖掘、归纳学习成果。

例如，教师可以设计一个：“把在参观实验室中收获的知识转化为图表”的综合任务，让学生在构建有机图表，将所学到知识体现出来，从而收获更多可视化的提示，以加深对知识的理解。

3、鼓励学生分享：构建课堂教学目的是鼓励学生发现、分享自己的知识思考方式。

比如，教师可以设计一个小组研讨的方式，让每一位学生以“解决实际中的某问题”为研讨议题，在团队中分享知识、讨论解决方案，为每个学生提供一次发挥想象力和分享交流平台。

4、加大讨论：构建课堂教学中，讨论是一种重要的融合学习环节，可以鼓励学生以不同的形式重新构建知识。

比如，针对某一议题，教师可以提出有争议的观点，设置分配的小组，让每一小组去找出相关的信息，在小组之间交换比较，并发表自己的看法。

三、结论构建课堂教学是一种构建学习情境，鼓励学生发现、分享自己的知识而获得知识、探究工程并有效地运用知识的课堂教学模式。

它强调学生在把握学习内容的同时拥有发挥自己思考和发现的机会，从而增强对学习的兴趣，发展创新性思维，让学生拥有更大的学习空间，实现知识的更好掌握与运用。

一．贾斯珀系列来龙去脉贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一它是由Vanderbilt大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter--LTC)于1984年开始启动的研究项目贾斯珀系列共包括以录像为依据的12个历险故事(包括一些录像片段,附加材料和教学插图等),这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。

每一个历险故事都是按国家数学教师委员会(NCTM)推荐的标准来设计的,而且,每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流,以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。

贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的,每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像,录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。

每一个历险故事的设计都象一部精彩的侦探小说,用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中,Jasper历险故事中同样也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题解决方法提供示范。

这些片段还为学生们提供了一个及时重访录像的机会,以便于他们更好地解决Jasper中的挑战性问题。

在贾斯珀系列中,还包括以录像为依据的SMART挑战性系列,它是贾斯珀系列的更广泛、更高级的发展。

这一系列的设计目的旨在打破传统班级的孤立与隔离,使班级中的学生与教师共同构成一个大的社区,从而去解决一系列的与贾斯珀系列相关的挑战。

SMART 是 SpecialMultimediaArenasforRefiningThinking!的缩写,这一操作平台充分运用电信、电视技术以及因特网技术给教师和学生们及时提供反馈,从而使他们了解尝试解决特定贾斯珀系列问题的进程。

学生们可以根据其他小组的工作情况,并决定是否对自己的计划进行修正。

SMART挑战性系列!的样本在随书附加的CD只读光盘中可以看到。

值得一提的是, SMART挑战性系列!的模型范围远远要超过贾斯珀系列。

建构主义的由来一、十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(Giambat tista Vico)：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。

二、康德：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。

三、波普尔：“经验证伪原则”，经验的确证都只是暂时地说明了某种理论与经验的一致。

四、维特根斯坦（I. Wittgenstein）的日常语言哲学：“语言游戏说”，认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏。

维果斯基：最近发展区思想。

儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。

社会交往在儿童心理发展中的作用五、马克思主义哲学：重视人的主观能动性以及社会性相互作用等。

六、杜威：将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。

情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。

七、皮亚杰：后结构主义，同化与顺应的建构方式Treicher著名的心理实验人类获取信息的主要途径：83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。

人类能记住：自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。

建构主义学习理论建构性教学观建构主义在知识观上强调知识的动态性，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；在学习观上它强调学习的主动建构性。

具体到学习观上，建构主义与以往的学习理论相比突出表现出了三方面的重心转移：从关注外部输入到关注内部生成，从“个体户” 式学习到“社会化”的学习，从“脱离情境”的学习到情境化的学习。

１）学习是学习者知识建构的过程－主动性建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

王文静：贾斯珀系列——建构主义教学模式案例研究一、贾斯珀系列贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典案例之一。

它是由Vanderbih大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter—LTC，于1984年开始启动的研究项目，贾斯珀系列的产生来源于该中心启动的为贾斯珀系列提供基础的三个主要研究项目：惰性知识研究项目(TheInertKnowledgeProject)、VanderbiltLogo项目和Vanderbilt动态评估项目。

更确切地说，贾斯珀系列最直接产生于对Vanderhilt 动态评估项目的情境研究中对被“抛锚性知识”的使用。

而对这三个项目的深入研究最终使抛锚教学的概念得以产生，并继而不断发展成熟。

该中心将这些研究成果首先提供给了语文和科学领域的学习，进而转向对数学领域的教学研究，对贾斯珀系列最初的实验研究遍及美国9个州的16所学校。

实验研究的结果充分表明了贾斯珀的巨大生命力。

GTGV认知与技术小组运用已有的前期研究成果，充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学(Anchored~astructlon)为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典——贾斯珀系列：贾斯珀系列共包括以录像为依据的l2个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。

每一个历险故事都是按国家数学教师委员会(NCTM)推荐的标准来设计的。

而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。

贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，每一光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。

每一个历险故事的设计都象一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，Jasper历险故事中同样也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题饵决方法提供示。

贾斯珀系列一、贾斯珀系列简介贾斯珀系列（Jasper series）是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一。

它是由Vanderbilt大学的"温特贝尔特认知与技术小组"（CTGV）运用已有的研究成果所创设的。

贾斯珀系列共包括以录像为依据的12个历险故事，这些历险故事主要是为小学5年级以上的学生设计的，也有人认为贾斯珀系列适用于幼儿园?2年级的学生。

这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。

每一个历险故事都是按美国国家数学教师委员会（NCTM）推荐的标准来设计的，而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。

每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。

每一个历险故事的设计都像一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，其中同样也镶嵌了一些教学情境，以便为一些典型的问题解决方法提供示范。

这些片段还为学生们提供了一个及时重放录像的机会，以便于他们更好地解决贾斯珀历险故事中的挑战性问题。

在贾斯珀系列中，还包括以录像为依据的SMART挑战性系列，它是贾斯珀系列的更广泛、更高级的发展。

最初，CTGV对贾斯珀系列的开发是将其作为数学教学的支持性工具来运用的；目前，在美国的数学教育教学中，CTGV以及他们的合作者们正以更为饱满的热情进行贾斯珀系列的进一步研究与开发，使贾斯珀系列和数学课有机地统一、整合在一起，全面推进数学教育改革；接下来第三步是建设"思维学校"方案与"思维学校"网站，运用计算机网络技术，在班级中、学校中、跨越班级与学校、跨越学校与社会，建立一个新型的学习共同体，为未来关注贾斯珀的研究者、贾斯珀教师以及贾斯珀学习者提供一个互动交流的平台，进而支持新型社区的建设，使贾斯珀系列向更高的层次发展。

贾斯珀系列——基于情境认知的数学课程设计方案分析(选读)基于情境认知的数学课程设计的重心在于设置一个完整的真实的问题情境，使学生在此情境中产生学习的需求，并通过亲身体验、自主探索、合作交流，完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。

体现这一课程设计理念的最典型的案例可能要数美国温特贝尔特认知与技术小组（CTGV）开发的新型数学课程《贾斯珀问题解决系列》（Jasper solving Series）。

（一）贾斯珀系列简介贾斯珀系列共包括以录像为依据的12个历险故事，这些历险故事主要是为小学5年级以上的学生设计的，但设计者称，修改后的系列已“适用于幼儿园12年级的教育环境”。

这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。

每一个历险故事都是按美国国家数学教师委员会（NCTM）推荐的标准来设计的，而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。

每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。

每一个历险故事的设计都像一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，其中同样也镶嵌了一些教学情境，以便为一些典型的问题解决方法提供示范。

这些片段还为学生们提供了一个及时重放录像的机会，以便于他们更好地解决贾斯珀历险故事中的挑战性问题。

（二）案例分析下面以“邦尼牧场的援救”——贾斯珀系列12个历险故事之一来分析：“邦尼牧场的援救”以贾斯珀的朋友拉瑞教另一个朋友艾米丽学飞超轻型飞机开始，贾斯珀和他的朋友在做去邦尼牧场钓鱼露营的旅行计划。

在旅行中贾斯珀发现一只严重受伤的鹰，鹰需要紧急抢救才能存活。

全部的问题是艾米丽必须想出办法尽量帮助贾斯珀把这只受伤的鹰送到兽医那里去抢救。

下面根据教学过程录像的笔录来看一下爱丽森教师在六年级的课堂上进行“邦尼牧场的援救”教学的实际过程。

建构主义教学模式2002-5-8 15:43:40钟启泉主编《课程与教学论》在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中最典型的有三个，即"情境教学"、"随机访问教学"、"支架式教学"。

1．情境教学情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。

这里的情境是基于现实世界的真实情境，是与现实情境一致或类似的。

由一于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称?quot;实例式教学"或""基于问题的教学"。

情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的"真实性任务"，是教师和学生思想集中的焦点。

通过学生和教帅对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个"锚"，把学生与教师的"思想之船"固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。

因此，也有人把这种教学形象地称为''抛锚式教学"情境教学是建构主义教学观的必然要求。

通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境。

使每一个主体在此过程中都能基于其经验背景选择自己?quot;真实性任务"。

客观主义教学观本质上是去情境化的，因为在客观主义看来，知识是客观的，知识的意义对每一个主体而言都是共同的或相似的。

教师对知识意义的理解具有权威性，它是衡量所有学生对知识理解的标准，同此，这种教学必然倾向于由教师向学生传递知识，而不是学牛自己主动地建构知识。

建构主义教学模式一传统教学突出教师的主导地位，教师传授知识，学生接受知识，将知识抽象化，理性认知与感性认知相分离，忽视了社会文化对学习者的经验与认知结构的作用，忽视了个体认知风格、个性特征的差异。

而建构主义恰恰弥补了这一不足，它注重学生的主体性和能动性，关注学生对意义的建构，强调采用全新的教学模式——建构主义教学模式。

何克抗将建构主义的教学模式定义为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”在这种模式中，学生和教师的角色不再是单纯的接受者和传授者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即学生主动学习、协作式探索的认知工具。

二建构主义教学模式多种多样，目前较为成熟的建构主义教学模式有抛锚式教学模式、认知学徒教学模式、随机通达教学模式、支架式教学模式。

（一）抛锚式教学模式该模式是由范德比尔特（Vanderbilt）大学毕保德（Peabody）学院的学习技术中心（Learning Technology Center，LTC）于1984年开始启动的研究项目和研究结果。

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。

它是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一种十分重要的途径。

抛锚式教学不同于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学，它在教学中以逼真情节为内容的影像作为“锚”，为教与学提供一个可靠的宏观情境（Macro—context）。

抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：①学习与教学活动应同绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；②课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。

“建构主义”简单介绍及案例分析
建构主义是一种认为人们通过社会互动建构知识、价值观念和认知结构的理论。

在建构主义视角下，人们的认知和行为是通过不断的互动、交流和反思逐渐学习和发展的。

建构主义的基本假设是，人们的认知和行为受到社会环境和文化背景的影响，而不是单一的内在因素决定的。

案例分析：
建构主义理论在教育领域得到广泛应用。

举一个例子，教师在教学过程中可以鼓励学生探究和发现知识，而不是仅仅传授知识。

在一个基于建构主义的教学中，教师可以通过提供多样性的学习体验，刺激学生的好奇心和探究欲望，帮助他们建立自己的知识框架和认知结构。

学生会通过不同的社会互动和交流，发掘和建构自己的知识和理解。

例如，教师可以将学生分成小组，在研究一个特定的问题时让他们一起合作。

在这个过程中，学生们可以互相探讨和交流，分享自己的想法和知识，从而建立自己的理解和认知框架。

教师也可以提供一些富有挑战性的问题和情景，激发学生的思维和创造力。

综上所述，建构主义强调人们通过社会互动建构知识、价值观念和认知结构，强调人们的认知和行为是通过不断的互动、交流和反思逐渐学习和发展的。

在教育领域中，建构主义理论可以帮助教师设计更加有效的教学策略，激发学生的学习热情，提高学习效果。