第一章：教育和教育学
教育的概念：
广义：知识，技能，影响思想观念的活动
狭义：学校教育：知识-----心
体力-----身
社会要求
教育者（期望）---------------受教育者（身心）
目的计划组织
学校教育制度：
1.前制度化：孔子的教育
2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成
中国：清末“废科举，兴学校”
3．非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”
现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）
学前教育加强并与小学教育衔接
强化义务教育，延长年限。义务教育的定义两头扩展
普通教育与职业教育相互渗透中间加强
高等教育的类型多样化内外沟通
学历教育与非学历教育界限淡化
教育制度有利于国际交流
教育的发展过程：
古代教育
中国：夏----------校
商----------序
周----------痒
西周：礼，乐，射，御，书，数。
隋唐：科举制度
印度：婆罗门教：森严的等级制
佛教：关心大众
埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族
职官学校：贵族
文士学校：奴隶主
以吏为师，以僧为师，以法为教
雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义
斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。
西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺
古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性
近代教育
国家对教育的重视和干预加强
初等义务教育普遍实施
教育的世俗化
重视教育立法，以法治教
20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化
教育学（定义）
中国古代教育思想
孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育
科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发
愤：心里想求通而又未通。
悱：想说又不知道怎么说
墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识
老子：一切回归自然
学记
教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先
“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合
所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。
藏：修。息：游。
君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于晓喻。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。
学不躐等：超越---------------------------循序渐进。
西方古代
苏格拉底：讽刺；定义；助产术。
柏拉图：《理想国》
理性-------智慧--------哲学家
意志-------勇敢--------军人
情感-------节制--------劳动者
教育的目的就是培养哲学家
亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）
教育学的建立与变革
萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。
卢梭《爱弥尔》自然教育思想。
康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。
洛克白板说教育漫话，培养绅士。
建立：（标志）赫尔巴特《普通教育学》以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。
杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。
当代教育学的发展
教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。
第二章教育与社会的发展
本章重点：教育相对于政治与经济的独立性
教育对生产力的促进作用
信息技术与教育（简答）
教育与政治经济制度
教育的领导权
受教育的权利（都与人有关）
教育目的
教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律
教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）
教育与生产力
规模和速度，结构的变化，内容和手段（与人无关）
教育相对独立于生产力的发展水平：
教育对生产力的促进作用：
教育再生产劳动力：
教育再生产知识：
人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献
教育与科学技术
科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）
信息技术与教育：（重点）
改变着人们关于知识的观念
改变着人们关于学习和教育的观念
为实现教育的第三次飞跃提供了平台
教育与文化
教育与文化是相互依存，相互制约的关系
学校文化：定义
核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念
学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化--------学
校文化的缩影
校园文化：定义，分类，
核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分
学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）
特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）
第二章教育与社会的发展
[评价目标]
1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系
2、理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系
3、运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势
第一节教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的制约
1.决定教育的领导权
2.决定受教育的权力
3.决定教育目的
4.教育相对独立于社会政治经济制度
二、教育对政治经济制度的影响
1.为政治经济制度培养所需要的人才
2.是一种影响政治的舆论力量
3.可以促进民主
第二节教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用
1.决定教育的规模和速度
2.制约着教育结构的变化
3.制约着教育内容和手段
4.教育相对独立于生产力的发展水平
二、教育对生产力的促进作用
1、促进作用主要通过两个方面来实现
①教育再生产劳动力
②教育再生产科学知识
2、人力资本理论（美国舒尔茨）
人力资本理论的核心概念是“人力资本”
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
①科学技术能够改变教育者的观念
②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
二、教育对科学技术发展的作用
①教育能完成科学知识的再生产
②教育推进科学的体制化
③教育具有科学研究的功能
④教育具有推进科学技术研究的功能
三、信息技术（IT）对教育的影响
①信息技术改变着人们关于知识的观念
②信息技术改变着人们关于学习与教育的观念
③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
第四节教育与文化
一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
教育是一种特殊的文化现象
教育与文化相互依存、相互制约
二、学校文化
1、学校文化的界说
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
2、学校文化的特性
①是一种组织文化
②是一种整合性较强的文化
③以传递文化传统为己任
④校园文化是学校文化的缩影
3.学生文化的成因
4.学生文化的特征
第三章教育与个人的发展
本章重点：个体身心发展的动因
个体身心发展的一般规律（论述，简答）
少年时期的年龄特征
个人身心发展：随着时间和年两的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面。
个人身心发展的特征：
1、个人身心发展是在社会实践中实现的
2、个人身心发展具有能动性
个人身心发展的动因：
内发论：内在需要
外铄论：外在力量
多因素相互作用论
个人身心发展的一般规律（重点）
顺序性
阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾
不平衡性：同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。
互补性
个别差异性
影响个体身心发展的因素
1.遗传对个体发展的影响
遗传：从上一代继承下来的生理解剖上的特点
意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。
2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制
成熟：
意义：
3.环境对个体发展的影响
环境：指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。
分类：自然环境和社会环境；大环境和小环境。
影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的人丛与环境的相互作用中得到发展
学校教育的特殊性
1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。
2、学校教育有专业教师来施教
3、基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段。
学校对个体发展的作用
作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。
个人主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。
个体主观能动性的巨大作用：主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因。
教育对人类地位的提升
1)对人的价值的发现
人的价值：指人的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
教育可以提高人们对自身、自然、社会关系的认识，认识人的生命价值和地位，使人获得应有的地位，实现自己的价值和尊严。
2)对人的潜能的发掘
人的潜能：是人的身体和大脑中尚未开发出来的能令。
教育通过创造机会与条件，可以比较充分的挖掘出人的潜能。
3)对人的力量的发挥
人的力量：是人的身体力量和精神的力量的总和。
人的精神力量主要依靠教育来培养。教育可以使人的身体力量和精神力量协调发展。
4)对人个性的发展
人的个性：指个体稳定的心理特征。
教育使个性特长得到培养，扬长避短。
中学教育的特殊任务
少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞
青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来
两种误区：过分欣赏自己和心理失衡
以自我为中心和只求生存
第四章教育目的
本章重点
我国教育目的的层次
我国教育目的的基础
我国的教育目的和基本精神（简答）
素质教育思想（简答）
教育目的的定义
广义的教育目的：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。
狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求
教育目的的意义和作用
意义：
1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。
2、教育目的对于全面贯彻教育方针具有激励作用
3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。
作用：导向，激励，评价
教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的层次和依据
层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标
制定教学目的的基本依据：
1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化等
2、教育目的体现了人们的教育理想
3、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
我国的教育目的和基本精神（重点）
99年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
建设者和接班人-----------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)
德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)
强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)
我国教育目的的基本精神
1、强调为社会主义建设事业服务
2、要求使学生在德智体等方面全面发展
3、教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的根本途径。
素质教育（重点）
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是全面发展的教育（五育）
3.素质教育是促进个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
素质教育的含义
第五章学生与教师
本章重点：
儿童权利公约等法律法规
教师的职业特点
教师的专业素养（简答，论述）
第一节：学生
学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。
学生的本质属性：
①学生是人
②学生是能动的主体
③学生是具有思想感情的个体
④学生具有独特的创造价值
⑤学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性
⑥学生社会地位的保障
少年儿童是权利的主体
学生的身份和法律地位
学生的合法权利
学生的受教育权
学生的人身权
学生的义务：
1、遵守法律法规
2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
3、努力学习，完成规定的学习任务
4、遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度规定。
第二节：教师
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师职业的性质：
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者
教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）
1、专业功能与专业伦理
2、专业知识和技能
3、专业训练和资格
4、专业自主
5、专业组织或专业团体
6、专业地位
一、教师广泛的文化素养：指所教学科之外的的各种知识和生活经验，教师的专业知识应该建立在广博的文化知识修养的基础上。
二、.教师的学科专业素养：
（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)
（2）了解与该学科相关的知识(横向)
（3）了解学科的发展脉络(纵向)
（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)
三、教师的教育专业素养
（1）树立正确的教育观念：①要具有时代特征的教育观
②要具有时代特征的学生观
③要具有全面发展的教育质量观
（2）掌握教育理论和具有良好的教育能力：①了解学生的能力
②对所教知识进行技术处理的能力
③向学生传授知识施加影响的能力
（3）具有一定的研究能力
四、教师的人格特征：①情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛
②坚定的意志和积极进取的精神
③心胸开阔，兼容并包
第三节：教师与学生
1、教学上的授受关系
①从教学内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
2、人格上的平等关系
①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
②严格要求的、民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
3、师生在社会道德上的相互促进关系
第六章：课程
本章重点：
课程的分类；义务教育的教学计划的三个基本特征；课程具体的三个表现
第一节：课程概述
课程改革是教育改革的核心
课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义：课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书
课程分类：
从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程
按课程任务分类（重点）：
基础型课程，
拓展型课程，
研究型课程
从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程
从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
制约课程的主要因素：
一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性
一定时代人类文化及科学技术的发展水平
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
课程理论
第二节：课程目标
教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。
培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。
课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究
第三节：课程设计
课程设计是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教科书的系统化活动。
它包括：对社会、学生、学科知识等方面的调查研究；课程的构思与设计；课程文件与教材的编制；课程的审定。
课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书
课程文件的三个层次：教学计划。教学大纲。教科书
教学计划：
我国义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性
教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）
教学大纲：
教学大纲的构成：
学科课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某们课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
教材：是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。
教科书：是依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书。
教科书的编排：目录、课文、习题、图标、注释、附录、索引等，课文是教科书的主体部分。教科书的作用：是学生获取系统知识的重要工具；是教师进行教学的主要依据。
教科书编写应遵循的原则：
①思想性和科学性统一
②基础性和时代性结合
③系统性和可接受性
④要有开放性和弹性
⑤要符合卫生学、生理学和美学的要求。
第七章：教学（上）
本章重点：
教学的一般任务（简答）
教学的过程的结构（简答）
教学是一种特殊认识过程（简答）
教学原则和方法（论述）
第一节：教育工作的意义和工作
教学：教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
教学的意义：
是社会经验得以再生产的一种主要手段
为个人全面发展提供科学的基础和实践
教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
教学的一般任务
1 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)
2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)
3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)
4 关注学生个性发展(关注个性)
第二节：教学过程
教学过程：教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能同时促进学生身心发展，培养思想品德过程。
教学过程是一种特殊的认识过程
特殊性体现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识
教学过程的基本特点
1 间接经验与直接经验相结合。以间接经验为主，以直接经验为基础
2 掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是基础，智力发展是重要条件
3 教学过程中知，情，意的统一
4 教师主导作用与学生能动性结合
教学过程的结构
教学过程指教学进程的基本阶段
1 引起学习动机
2 领会知识(教学的中心环节)
3 巩固知识
4 运用知识
5 检查知识
教学原则
概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。
教学原则与教学规律的关系
两者既有区别又有联系。教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，是不以人们的一致为转移的，是第一性的；教学原则是第二性的，教学原则的制定必须要以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。对于教学原则，人们可以根据科学发展水平、时代的要求，对实践经验进行概括总结和制定教学的原则，但是教学规律则不同领队与教学规律，人们只能发现、掌握和利用它，而不能人以制造、改变和废除它。
直观性原则：指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理。
这是根据人类的认识规律、直接经验与间接经验相统一的教学规律提出来的，也是由中小学学生的年龄特征所决定的。
贯彻此原则的基本要求：
①要正确选择直观教具和手段
②直观教育的演示要与语言讲解介乎起来
③要重视运用语言直观。
启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展能力。不愤不启，不悱不发。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
这一原则既是教与学相统一的规律在教学中的反应，同时又是由我国教育目的所决定的。
贯彻此原则的基本要求：
①教师的讲授应少而精，给学生留出思考的空间
②调动学生学习的主动性
③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态
④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
巩固性原则：指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误的呈现出来。
这是对中外教育经验的总结。是由学生认知活动的规律所决定的。
贯彻此原则的基本要求：
①在理解的基础上巩固
②抓好学生的复习环节和运用环节
③教学生复习和记忆的方法
循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
这是中外教育遗产的总结。是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的。
贯彻此原则的基本要求：
①按照教材的系统性进行教学
②在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学
③教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
因材施教原则：指教师在教学中，要从学生的个别差异处罚，有的放矢地进行教学。
这是对中国优秀教育经验的总结。是由学生身心发展的个体差异性和我国的教育目的中个性发展的要求所决定的
贯彻此原则的基本要求：
①了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础
②运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长
理论联系实际原则：是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。
这是根据认识的规律和我国社会主义教育目的指定的
贯彻此原则的基本要求：
①重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识
②在理论知识的教学过程中注重联系实际
③加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力
教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法
演示法、参观法
练习法、实验法、实习作业法
欣赏教学法、情境教学法
以探究为主的教学方法：发现法。包括三个环节：
1、引起学生兴趣，形成探究动机
2、分析、比较并提出探究动机
3、从事操作，验证假设基本要求：
1、教师要设计适当，并为学生提供必要的资料和学习条件
2、教师对学生的不断提问要在思路上给予引领，应耐心等待
3、教师要引导学生自己发现结论，使学生体验成功的喜悦。
第八章：教学（下）
本章重点：
备课
上课的基本要求
第一节：教学工作的基本程序
一，备课
备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划
备课要写好三种计划：教学进度计划；课题计划；课时计划
二，上课
课的类型：
根据教学任务：单一课和综合课
根据完成任务的类型：
课的结构：指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配
综合课的结构分为：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业
上好课的具体要求
目标明确，重点突出
内容正确，方法得当
表达清晰，组织严密
气氛热烈
作业检查与批改的要求
作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各类练习。
1、作业内容符合学科课程标准和教科书要求，要有代表性
2、作业分量适宜，难易适度，可以分层次
3、向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示
4、及时检查和批改作业
课外辅导：集体辅导和个别辅导
学业成绩考查与评定：
测验与目标
可以促进学生的学习，
有利于促进学生的教学；
有利于学校领导了解学校的教学情况，找出存在的问题，以便改进管理工作；
有利于家长了解子女的学习情况，可以使家长同学校密切配合；
为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。
检查是对学生学习的结果进行了解的一种手段和方式。包括平时考查和考试。
平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。
考试分为期中考试、期末考试和毕业考试。
考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考核。
学业成绩评定的方法包括：百分制计分法、等级制计分法和评语法。
试题类型：供答题与选答题
测验的效度，信度，难度和区分度
效度：指测验能够测出它所要侧的特点或者属性的程度。要求试题与检查的目的、目标相关、一致。
信度：指一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度。以及一次测验所得结果的准确性程度，也较可靠度。
难度：指实体的难易程度。要求总体的难度适中，有比较简单的，也有比较难的，难以结构合理。
区分度：指测验对不同考生的水平能够区分的程度。
基本要求：客观公正，向学生指出学习上的优缺点和努力方向。
评价
第二节：教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。
个别教学法：古代的教学法
班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。仍是基本组织形式
优点：有效，教师主导，集体教学作用
缺点：
分组教学制：
外部分组：按能力或成绩编班
内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分
设计教学法和道尔顿制
第三节：教学策略
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
基本特征：综合性；可操作性；灵活性；
主要类型：
内容型策略：结构化策略和问题化策略
形式化策略：以教学组织形式为中心的策略
方法型策略：以教学方法和技术为中心
综合型策略：直接从教学目标，任务出发
第九章德育
[评价目标]
1、识记德育的概念、目标和内容
2、理解德育过程的结构和矛盾
3、运用德育模式展开德育实践活动
第一节德育的意义、目标和内容
一、德育的概念：教育者培养受教育者品德的活动。
思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育的总称
德育学范畴的德育与伦理学范畴的道德教育的关系
德育的性质
德育的形式
二、德育的意义
1、德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
2、德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义信任的条件
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
德育是青少年健康成长的条件和保证
德育是实现教育目的的条件和保证
三、德育目标
概念：
我国中小学德育目标的总要求
初中阶段德育目标的要求
高中阶段德育目标的要求
制定德育目标的依据
1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向
2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观
3、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法制观念和文明行为习惯。
4、培养学生具有一定的品的能力。
四、德育内容
政治教育
思想教育
道德教育
心理健康教育
第二节德育过程
一、德育过程的概念：是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。
是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程与品德形成过程的关系
二、德育过程的结构和矛盾
1、结构
由教育者、受教育者、德育内容和方法四个要素
2、德育过程矛盾
学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾；
教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾（主要矛盾，基本矛盾）
受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。
第三节德育过程
三、德育过程的规律
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行
“知”是基础，“行”是关键
2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律
活动和交往是德育过程的基础
3、学生思想内部素质转化规律
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第四节德育的原则、途径和方法
一、中学德育的基本原则
德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。
1、导向性原则：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻原则的要求：
①、坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学的思想体系武装学生。坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则。
②、适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力。
③、把理想和现实结合起来。
2、疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻原则的要求：
①要摆事实，讲道理，循循善诱，启发自觉，以理服人，并以榜样教育学生。
②以表扬、鼓励为主，批评、处分为辅，利用学生的自尊心和积极向上的心理，鼓励他们不断前进。
③既要善于发现学生身上的优点，又要善于发现他们身上的缺点，发扬优点,克服缺点。
④建立必要的规章制度,把耐心说服和执行必要的规章制度结合起来。
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则：在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理化要求转化为学生的自觉行为。
贯彻原则的要求：
①教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系；
②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。
4、教育的一致性与连贯性原则：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。
贯彻原则的要求：
①充分发挥教师集体的作用，同一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体
②争取家长和社会的配合，主动协调好家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络
③德育要有计划和系统。
5、因材施教原则：教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。
贯彻原则的要求：
①以发展的眼光客观全面深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。
②根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、
模式化
③注意学生的个别差异，因材施教。
二、德育的途径：是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。
政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作
三、德育的方法：为达到既定德育目标，教育者与受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总成。
说服法（基本方法）、榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分
第四节德育模式
一、认知模式：美国学者科尔伯格提出，由科尔伯格进一步深化发展的
理论假设
道德发展论
道德教育论
围绕德育两难问题的小组讨论
简要的评论
教师资格证考试《教育学》各章重点 第一章教育与教育学 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 （判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。 前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定； ③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。 制度化教育又称“学历教育”。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。 非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙
之内。”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。 （简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。（判）六艺由六门课程组成：一是礼；二是乐；三是射；四是御；五是书；六是数。春秋战国时期私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使形成了百家争鸣的盛况。汉武帝以后，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年（1905）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。《四书》：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；《五经》：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。 “以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古埃及教育的一大特征。古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古
教师资格证知识点总结 教师资格证考试是对教师在专业知识、教育理论和教育实践等方面的综合考察，是对教师专业素养与能力的重要评价标准。为帮助广大教师资格证考生更好地备考，以下是教师资格证考试的知识点总结。 一、教育学理论 教育学理论是教师资格证考试中的基础知识点之一。教育学理论主要包括教育学的基本概念、教育学派的发展与比较、教育学方法与研究等。 1. 教育学的基本概念 教育学是研究教育现象、规律及其理论体系的学科。教育学包括教育目标、教育内容、教育方法、教育手段等方面的研究。 2. 教育学派的发展与比较 教育学派是指教育学领域内不同学派的理论观点和研究方法。常见的教育学派包括行为主义、认知主义、社会学派等。 3. 教育学方法与研究 教育学方法与研究是指教育学研究中常用的研究方法和技巧，包括调查法、实验法、观察法等。 二、教学设计与评价
教学设计与评价是教师资格证考试的重点知识点。教学设计与评价 主要包括教学目标、教学内容、教学手段与方法、教学评价等。 1. 教学目标 教学目标是教师根据教育要求、学生发展需要，对学生进行预期的 认知、技能、态度等方面的表现要求。 2. 教学内容 教学内容是在教学目标的指导下，教师根据教育要求和教材的内容，合理选择、组织和安排的教学内容。 3. 教学手段与方法 教学手段与方法是指在教学过程中，教师采取的不同的教学手段和 教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。 4. 教学评价 教学评价是对学生学习情况和教学效果进行判断和评价的过程。教 学评价包括形成性评价和总结性评价等。 三、教育心理学 教育心理学是教师资格证考试的另一个重要知识点。教育心理学主 要包括儿童发展心理学、学习理论、教育心理学应用等。 1. 儿童发展心理学
教师资格证考试复习重点资料(珍藏版) 教师资格证考试复重点资料（珍藏版） 一、名词解释 六经：指西周时期流传下来的典籍，包括诗、书、礼、乐、易、春秋。 学记：是战国末期XXX的作品，是教育哲学基础，系统 总结了先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。 XXX：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述 了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。 历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。 调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。
实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。 广义教育：是指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。 狭义教育：是指学校教育，由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。 教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。 教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。 教育机智：是指教师在处理各种突发的教育问题时，能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。
教师资格：是指教师任职所需要的学历、道德修养及能力标准。 大教学理论》：被19世纪英国哲学家XXX称作是"整个 文化教育领域中古代思想的百科全书"。 文化（广义和狭义）：广义指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义指精神文化，是各种社会意识形态的总和。 文化融合：是将不同质、不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。 人的发展：指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。 年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般、典型、木质的共同特征。
2024小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试必备知识点及简 单题重点 2024年小学教师资格证考试——教育教学知识与能力考试必备知识点及简单题重点 小学教师资格证考试是想要成为小学教师的考生必须通过的考试。教育教学知识与能力是考试的重要内容之一，涵盖了教育学、教育心理学、教育法律法规等多个方面。在备考2024年小学教师资格证考试时，了解和掌握这些必备知识点及简单题重点是非常必要的。 一、教育制度与政策 1、我国的教育制度及其组成部分 2、国家的教育政策及其对教育的影响 3、义务教育的概念、特征和实施原则 二、学生与学习 1、学生的身心发展特点与教育对策 2、学习理论及其在教育实践中的应用 3、学习的分类与方法 4、学生评估与评价方法
三、课程与教学 1、课程的概念与类型 2、课程设计的基本要素与方法 3、教学原则与方法的分类及其优缺点 4、课堂教学环节与技巧 四、德育与班主任工作 1、德育的目标与原则 2、德育的基本方法及其应用 3、班主任的角色与职责 4、班主任工作的策略与方法 五、教育法律法规 1、教育法律法规的基本概念与主要内容 2、教育法律关系及其构成要素 3、教育法律责任的类型与承担方式 4、教育行政执法的原则与程序
六、现代教育技术与应用 1、现代教育技术的概念、特点与发展趋势 2、多媒体教学资源的类型与使用方法 3、网络技术在教育中的应用及其注意事项 4、教育信息技术在教育教学中的应用及其优势 七、组织与管理 1、学校组织结构的类型与特点 2、学校管理的基本原则与方法 3、学校公共关系的主要内容及其维护策略 4、班级管理的概念与原则，班级管理的基本环节与方法 八、安全隐患防范与学生心理健康 1、学校安全隐患的类型及其防范措施 2、学生心理健康的概念与标准 3、学生常见心理问题的识别与应对策略 4、学生伤害事故的责任认定与处理方法
1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。 5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。 6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。 9、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段 10、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。 11、古代教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 12、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对
教师资格证知识点总结 教师资格证是教育行业中的一种重要证书，是评价教师专业素养和教育水平的一个重要标准。而教师资格证考试所涉及的知识点也是教师必须掌握的基础知识和技能。下面是教师资格证知识点的总结： 一、教育心理学知识点 1.人类行为和心理学基本概念：对人类行为和心理特点的分析、理解和描绘。 2.发展心理学：以儿童和青少年发展为主，讨论婴儿、幼儿、儿童、青春期等各个阶段的生理、心理、社会发展变化。 3.训练和教育心理学：良好教育和训练的基本原理，不同人群的学习方法和技巧，以及对不同学习者的教育和训练策略。 4.社会心理学：分析个人和群体在社会交往中的特点和互动关系，强化群体意识和合作学习。 二、教育学知识点 1.教育学基本概念：以教育为研究对象，探讨其基本规律和特点，概述教育的作用、价值和种类等等。 2.教育哲学：探索教育的本质、目的和实现路径，引导教师一层的教育思想和理念。
3.教育法律法规：从法律层面，解析教育行业的非常规性 治理，使教育行业更规范化和稳定。 4.教育经济学：讨论教育资源配置和效率问题，为教育行 业的进一步发展提供思路和参考。 三、课程与教学知识点 1.课程设计与教学理论：探索课程思想和设计的要素，制 定课程教学策略和方案。 2.课程内容分析：对不同学科的知识体系和教学目标进行 研究和复盘，为教师提供更准确的教学知识和资源。 3.教学方法：针对不同学科和学生特点，设计合理的教学 方法，如个性化教育、小组合作或游戏化学习等等。 4.教学评价：明确评价目标、指标和标准，反思教师教学 质量和学生学习效果，不断完善教学质量和评价方法。 四、教育管理知识点 1.教育组织与管理：教育部门组织运作的细节和流程，教 育研究和组织评价的基本原理以及人才评价和培养机制。 2.师德师风：教师的专业责任和职业操守，依法执教，传 道授业解惑，参加集体教学讨论等等的职业规范和标准。 3.教育技术：教育信息化的前沿技术，挖掘利用科技资源，使教育行业加速发展。 以上是教师资格证考试的知识点总结，这些知识点是教师必须掌握的基本知识和技能。同时，人们还可以通过模拟测试、
2024年中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版2024年中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版 随着教育行业的不断发展，中小学教师资格证考试成为了众多教育工作者关注的焦点。为了帮助大家更好地备考，本文将详细归纳2024年中小学教师资格证《教育知识与能力》考试的知识点，包括教育基本理论、课程与教学理论、基础教育课程改革等内容。 一、教育基本理论 1、教育学概念：阐述教育学的定义、研究对象及学科特点。 2、教育与人的发展：分析教育与人的生理、心理发展的关系，以及遗传、环境、教育等因素对人的发展的影响。 3、教育与社会的关系：探讨教育在社会发展中的作用，以及社会政治、经济、文化等因素对教育的影响。 4、教育目的：阐述不同教育目的观的理念，以及教育目的在实践中的应用。 5、教师与学生：分析教师的职责与角色，以及学生在教育过程中的地位与作用。 二、课程与教学理论
1、课程概念与类型：阐述课程的定义与特点，以及学科课程与活动课程、国家课程与地方课程等课程类型。 2、教学设计：分析教学设计的概念、原则与方法，以及教学目标、教学内容、教学策略等教学设计要素。 3、教学方法与手段：介绍常见的教学方法与手段，如讲授法、演示法、实验法等。 4、教学评价：分析教学评价的概念、原则与方法，以及诊断性评价、形成性评价与总结性评价等评价类型。 5、基础教育课程改革：了解新课程改革的背景、目标与特点，以及课程理念、课程结构、课程内容、教学方式等方面的变革。 三、基础教育课程改革 1、课程理念：阐述新课程改革的核心理念，包括以人为本、全面推进素质教育等。 2、课程目标：分析新课程目标的特点与层次，包括总体目标、学段目标和教学目标等。 3、课程结构：介绍新课程的课程结构特点，包括学科课程与综合课程、必修课程与选修课程等。 4、课程内容：分析新课程内容的特点与选取原则，以及教材编写与
教师资格证考试《教育知识与能力》必背 知识点 教师资格证考试必背知识点： 1.教育的概念 广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育，指的是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动。狭义的教育则指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.影响人的发展的因素及作用 遗传是影响人的发展的生理前提，环境是影响人的发展的外部条件，教育是影响人的发展的主导因素，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.学校教育在人的发展中起主导作用的原因
学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动，有专门负责教育工作的教师，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 学校教育对个体发展作出社会性规范，具有开发个体特殊才能和发展个体的功能，对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有加速个体发展的特殊功能。 5.课程计划的含义与内容 课程计划是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 6.课程标准的含义与作用
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是课程计划的具体化，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 7.教材编写的基本原则 教科书的编写内容上要体现科学性与思想性，强调内容的基础性，注意实用性，做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一，编排形式要有利于学生的研究，兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。 8.教学过程的基本规律 教学过程的基本规律包括直接经验与间接经验相统一，掌握知识和发展能力相统一，教师的主导作用与学生的主体作用相统一，传授知识与思想教育相统一。 ②教师角度—注重知识的联系和应用，引导学生将学到的知识迁移到新情境中；③课程设计—设计具有迁移性的任务和
教师资格证笔试重点知识点整理教师资格证考试对于即将从事教师职业的人员来说，是非常重要且 必要的一项考试。通过这个考试，教师能够展示自己的专业知识和教 学能力，进一步提升自己的教育水平。为了帮助考生顺利通过教师资 格证笔试，下面将介绍一些重点知识点，供考生参考。 一、教育学原理 1. 教育的基本原理 教育的基本原理包括：全面发展原理、因材施教原理、循序渐进原理、启发式教学原理、情感教育原理等。考生需要重点掌握这些原理 的内涵和相关应用。 2. 学生发展理论 学生发展理论主要包括：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会 文化理论、埃里克森的社会心理发展理论等。考生需要了解这些理论 的关键观点和教学应用。 3. 教学设计原理 教学设计原理包括：目标确定原理、知识结构原理、学习方法原理、评价原理等。考生在备考时应重点了解这些原理的内容和实际运用。 二、心理学基础 1. 学习理论
学习理论主要包括：行为主义学习理论、认知学习理论、社会认知学习理论等。考生需要了解这些理论的内涵和对教学的指导意义。 2. 记忆与遗忘 记忆与遗忘是学习过程中重要的心理现象，考生需要了解记忆的分类、记忆规律和记忆策略，以及遗忘的原因和减少遗忘的方法。 3. 学习困难与辅导 学习困难与辅导是教学过程中常会遇到的问题，考生需要了解学习困难的分类和原因，以及提供相应的辅导策略和方法。 三、课程与教材知识 1. 课程开发与设计 课程开发与设计包括：课程目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法与手段的选择等。考生需要了解课程开发与设计的基本原则和实际操作。 2. 教材的选择与使用 教材的选择与使用涉及到教材的种类、教材的评价和教材的使用方法等。考生需要了解如何选择适合的教材，并能够合理运用教材进行教学。 3. 评价与考核 评价与考核是教学过程中必不可少的一环，考生需要了解评价与考核的原则和方法，以及如何使用不同的评价工具进行教学评价。
2024年教师资格证考试知识点梳理总结教师资格证考试是评估教师专业能力的重要标准之一，对于备考者来说，了解考试的知识点和重点是非常关键的。以下是对2024年教师资格证考试知识点的梳理总结。 一、思想政治理论知识 1.马克思主义基本原理 包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。 2.中国特色社会主义理论体系 包括中国特色社会主义总体布局、中国特色社会主义的基本经济制度、中国特色社会主义政治发展道路等。 3.国家教育方针政策 包括教育事业发展的基本原则、教育教学改革的方向、教育改革的主要目标等。 4.教育法律法规 包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等。 二、教育学知识 1.教育学基本概念 包括教育的定义、教育的目的、教育的基本特征等。 2.教育心理学基本理论 包括学习理论、记忆理论、动机理论、情感理论等。 3.教学原理与方法 包括教学设计、教学组织、教学方法、教学评价等。 4.教育评价与考试评价
包括教育评价的基本概念、教育评价的类型与方法、考试评价的原则与方法等。 5.学生发展与学习困难 包括学生认知发展、学生社会情感发展、学生学习困难的诊断与辅导等。 三、课程与教学知识 1.课程理论 包括课程的基本理论、课程改革的基本原则、新课程的特点与要求等。 2.教学设计与教学过程 包括教学设计的步骤与原则、教学过程的安排与组织等。 3.教学资源与教学环境 包括教育资源的分类与利用、教学环境的组织与管理等。 4.评价与测评 包括教学评价的方法与原则、学生评价与自我评价等。 5.创新教育与素质教育 包括创新教育的理念与方法、素质教育的实施与评价等。 四、教育管理与教育法律法规知识 1.教育管理理论 包括教育管理的基本概念、教育管理的主要内容与方法等。 2.学校管理与教育领导 包括学校管理的功能与任务、教育领导的基本要求与技能等。 3.教育行政管理与教师管理
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人旳社会活动，产生于人类旳生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收汇报和社会生活经验旳基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义旳教育重要批学校教育工作者，是教育者根据一定旳社会规定，有目旳、有计划、有组织地通过学校教育工作者旳工作，对受教育者旳身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化旳活动。 教育旳本质属性： 教育是培养人旳活动，这是教育区别于其他事物现象旳主线特性，是教育旳质旳规定性。它有如下四方面旳特点： 1、教育是人类所特有旳一种故意识旳社会活动，是个体在社会旳生存需要。 2、教育是故意识、有目旳、自觉地传递社会经验旳活动。 3、教育是以人旳培养为直接目旳旳社会实践活动。 4、在教育这种培养人旳活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间旳矛盾活动。教育旳社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有旳社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不一样旳社会或同一社会旳不一样历史阶段，教育旳性质、目旳、内容等各不相似，每个时期旳教育具有自己旳特点。
3、教育具有相对独立性。教育受一定社会旳政治经济等原因旳制约，但教育作为一种培养人旳社会活动，又具有相对独立性。，教育旳独立性重要表目前：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态旳影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪后来旳教育旳新特点： 第一，教育终身化；第二，教育旳全民化；第三，教育旳民主化；第四，教育旳多元化；第五，教育技术旳现代化。 夸美纽斯旳教育思想： 第一，有关教学原则：他提出教育要遵照人旳自然发展旳原则 第二，有关教学制度：他最早提出并系统论述班级讲课制以及教学旳原则、措施； 第三，有关教学思想：他提出要把广泛旳自然知识传授经一般人旳“泛智教育” 第四，有关教学内容：他规定了百科全书式旳课程 第五，有关教学原则：他初次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他刊登旳〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科旳标志 赫尔马特教育思想：
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律旳一门科学。 2、我国春秋木年旳《学记》是世界上第一部论述教育问题旳专著。比古罗马昆体良旳《论演况家旳教育》早约三百年。其中旳重要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进旳教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反应了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一旳教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年旳《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题旳专著。他提出了班级讲课制。 4、美国杜威旳《民本主义与教育》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”旳措施，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫旳《教学与发展》把学生旳“一般发展”作为教学旳出发点与归属。 6、美国布鲁纳旳《教育过程》旳重要思想是构造主义和发现法旳教学措施。 7、苏联苏霍林斯基旳《给教师旳提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活旳教育学”和“学校生活旳百科全书”。 8、教育旳概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育旳社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校旳教学内容重要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人旳身心发展不起决定作用，社会环境对人旳发展起着决定性作用。但环
境决定论又是错误旳，因为人接受环境影响不是消极旳、被动旳，而是积极旳能动旳实践过程。 12、我国一般中学旳双重任务是：培养各行各业旳劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育旳构成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统旳科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育旳任务之一是发展学生旳智力，包括观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性旳原因。 16、体育旳根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育旳任务：（1）使学生具有对旳旳审美观和感受美、鉴赏美旳知识与能力；(2)培养学生体现美和发明美旳能力；(3)培养学生旳心灵美和行为美。 19、劳动技术教育旳任务：（1）培养学生旳劳动观点，养成对旳旳劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社会、家庭予以保证旳国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作旳组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师旳根本任务。 23、教师劳动旳特点：（1）复杂性、发明性；（2）时间上旳持续性、空间上旳广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
小学教师资格证考试的教育学知识点梳理 教育学是小学教师资格证考试中的一门重要科目，它涵盖了教育学的基本理论、教育心理学、教育方法学等内容。在备考过程中，了解和掌握教育学的知识点是非常重要的。本文将从教育学的基本理论、教育心理学和教育方法学三个方面进行梳理，帮助考生更好地备考。 一、教育学的基本理论 1. 教育学的定义和特点：教育学是研究教育现象、规律和方法的学科，它具有 科学性、实践性和系统性的特点。 2. 教育目标的分类和特点：教育目标可以分为知识目标、能力目标、情感目标 和价值观目标。这些目标在教育实践中相互渗透、相互作用。 3. 教育内容的选择和组织：教育内容应当符合学生的发展规律和社会需求，同 时要注重培养学生的综合素质。 4. 教育手段和方法的选择：教育手段和方法应当根据学生的特点和教育目标来 选择，包括讲授、讨论、实验、实践等多种形式。 5. 教育评价的原则和方法：教育评价应当客观、全面、多元化，注重对学生的 全面发展进行评价。 二、教育心理学 1. 学习与记忆：学习是指通过获取、加工和运用信息来改变行为和知识结构的 过程。记忆是学习的基础和保证，包括感性记忆、意象记忆和概念记忆等。 2. 学生的发展与个体差异：学生的发展是一个渐进的过程，包括身体、智力、 情感和社会等方面的发展。个体差异是指学生在发展过程中存在的差异，教师应当根据学生的差异进行个性化教育。
3. 学生的兴趣和动机：学生的兴趣和动机是学习的内在动力，教师应当激发学 生的学习兴趣和培养积极的学习动机。 4. 学生的情感与人际关系：学生的情感是学习的重要因素，教师应当关注学生 的情感需求，营造良好的教育环境和人际关系。 5. 学生的学习困难与教育措施：学生的学习困难可能来自于学习内容、学习方 法和学习环境等方面，教师应当采取相应的教育措施帮助学生克服困难。 三、教育方法学 1. 教学目标的确定和落实：教学目标应当明确、具体、可操作，教师应当根据 学生的特点和教学内容来确定教学目标，并通过教学活动来落实。 2. 教学内容的选择和组织：教学内容应当符合学生的发展规律和教学目标，同 时要注重培养学生的综合素质。 3. 教学方法的选择和运用：教学方法应当根据学生的特点和教学目标来选择， 包括讲授、讨论、实验、实践等多种形式。 4. 教学手段和教具的运用：教学手段和教具是教师进行教学的工具，包括黑板、幻灯片、多媒体等，教师应当根据教学需要来选择和运用。 5. 教学评价的原则和方法：教学评价应当客观、全面、多元化，注重对学生的 全面发展进行评价。 通过对教育学的基本理论、教育心理学和教育方法学的梳理，考生可以更好地 理解和掌握教育学的知识点，有助于备考。在备考过程中，考生还应当结合教育实践进行思考和实践，加深对教育学知识的理解和运用。希望本文对考生备考小学教师资格证考试的教育学科目有所帮助。
教师资格证中的教育学知识点总结教育学是教师资格考试中的一门重要科目，它涵盖了教育的基本理论、教育心理学、教育方法学等内容。在备考教师资格证考试中，掌握教育学的知识点是至关重要的。本文将对教师资格证中的教育学知识点进行总结。 一、教育的基本理论 1. 教育的定义：教育是一种有计划、有组织、有目标的社会行为，通过一定的方法和手段，促使受教育者获得知识、技能、态度等方面的发展。 2. 教育的目标：教育的最终目标是培养全面发展的人才，其中包括知识、能力、情感、态度等多个方面的培养。 3. 教育的功能：教育具有社会化、个性发展、创造力培养、人的全面发展等多个功能。 二、教育心理学 1. 学习理论：包括行为主义学派、认知学派、社会文化学派等不同的学习理论，对于了解学习过程和提高教学效果非常重要。 2. 发展心理学：关注个体在生理、心理、社会等方面的不同阶段的发展规律，了解儿童、青少年的发展特点和需求。 3. 动机与情感：动机是推动人们进行学习和行动的内在动力，情感对于学习和教育的积极性和效果有重要影响。
三、教育方法学 1. 教学设计与教学模型：教学设计从整体上规划教学过程，教学模型则是教学过程中的具体操作模式，如任务型教学、课堂探究式教学等。 2. 教学策略与方法：包括启发式教学法、研究性学习法、多媒体教学等不同的教学策略和方法，以提高学生的学习兴趣和主动性。 3. 教学评价与反馈：教学评价是对学生学习成果的衡量，反馈则是根据评价结果给予学生适当回馈。 四、教育法律法规和伦理道德 1. 教育法律法规：包括教育法、教育行政法等相关法律法规，了解教育的相关法律条文和规定，有助于合法合规地从事教育工作。 2. 教师职业道德与师德师风：教师应当具备良好的职业道德和职业操守，遵守教师的职业道德准则，保持良好的师德师风。 五、教育学研究方法 1. 教育学研究的基本方法：包括问卷调查、实验研究、案例研究等不同的研究方法，有助于了解教育学研究的基本过程和方法。 2. 教育统计学：对于了解和分析各类教育数据、指标非常重要，包括教育数据收集和处理的方法。 通过对上述教育学知识点的总结，可以帮助备考教师资格证的考生系统地掌握教育学的核心内容，为成功通过教师资格证考试打下坚实
小学教师资格证教育学知识点 第一章教育与教育学 教育概念：教育是培养人一个社会活动，是乘传社会文化、传递生产经验和社会生活经验基本路径。 学校教育制度在形式上发展：1、前制度化教育2、制度化教育3、非制度化教育思潮 当代化教育制度发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展4、高等教育类型日益多样化5、学历教育与非学历教育界限逐步淡化6、教育制度有利于国际交流 20世纪以后世界教育特征：1、教育终生化2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技术当代化 教育学概念和目标：教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律科学。目标是深化人们对教育认识更新人们教育观念，并为教育发展和改进提供依据，为提升教育管理水平和教育水平提供理论选择和指导等。 柏拉图--《理想国》亚里士多德--《政治学》夸美纽斯--《大教学论》卢梭--《爱弥尔》杜威--《民本主义与教育》洛克--《教育漫画》 教育学作为一门学科建立始于夸美纽斯。
从一门规范学科建立，从独立教育学诞生角度说，通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志。 当代教育学发展：1、马克思主义诞生和全世界传输，是近世纪人类思想史上最主要事件。2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了马克思主义理论指导编写《教育学》目标。3、社会发展，文化交流，使得世界越来越展现多元化格局。 第二章小学教育 小学教育概念：通常是指一个国家学制中第一个阶段教育，也称初等教育，教育对象通常为6-12岁儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本普通文化知识教育是培养公民基本素质教育。我国小学产生于殷周时代。 1878年，张焕纶所创办上海正蒙书院内附设小班，是近代小学开端。 1897年，盛宣杯创办南洋公学，分为四院，其中外院即为小学，他是我国最早公立小学堂。 义务教育概念：是指国家采使用方法律形式要求适龄儿童、少年都必须接收，国家、社会、学校、家庭都必须给予确保带有强制性国民教育。 义务教育意义：1、义务教育既标志着一个国家经济发展水平，又会不停促进国家经济发展。2、义务教育既表现着一个国家当代文明水平，又会促使当代文明提升。3、义务教育既能够保障公民基
教师资格证考试教育学知识点重点整理 第一章：教育和教育学 教育的概念： 广义：知识，技能，妨碍思想观念的活动 狭义：学校教育：知识-----心 体力-----身 社会要求 教育者（期望）---------------受教育者（身心） 目的打算组织 学校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育 2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校” 3．非制度化教育：“教育别应再限于学校的围墙之内” 现代教育制度的进展趋势：（简答）（重点） 学前教育加强并与小学教育衔接 强化义务教育，延长年限。义务教育的定义两头扩展 一般教育与职业教育相互渗透中间加强 高等教育的类型多样化内外沟通 学历教育与非学历教育界限淡化 教育制度有利于国际交流 教育的进展过程： 古代教育 中国：夏----------校 商----------序 周----------痒 西周：礼，乐，射，御，书，数。 隋唐：科举制度
印度：婆罗门教：森严的等级制 佛教：关怀大众 埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主 以吏为师，以僧为师，以法为教 雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义 斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 西欧的中世纪：宗教占要紧地位，培养僧侣，神学和七艺 古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性 近代教育 国家对教育的重视和干预加强 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 重视教育立法，以法治教 20世纪往后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化教育学（定义） 中国古代教育思想 孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育 科目：诗，书，礼，易，乐，春秋别愤别启，别悱别发-----启示 愤：内心想求通而又未通。 悱：想讲又别懂如何讲 墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，讲知。---------推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然 学记 教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 “时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合 所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。
第一章绪论 一、教育学的概念 三个层次:所有教育学科的总称(也称教育科学）； 课程的名称； 教材的名称 二、教育学的研究对象是什么？ 教育现象, 教育事实, 教育规律, 教育问题 ▪教育现象:a.教育现象是教育活动的外在表现； b.教育现象包含教育问题，但并不是所有的教育现象都构成教育问题。只 有当教育现象引起人们注意并具有研究价值时，才构成教育问题。 学习负担过重制约个性发展减轻学习负担 教育现象教育问题教育规律 ▪教育事实: a. 教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是在一定的教育价值下产生的。 b. 教育问题以教育事实为基础，但教育事实本身不能构成教育问题。 ▪教育规律:教育规律是教育学研究的任务，教育问题是教育学研究的对象。 ▪教育问题: a. 教育问题的提出标志着教育学的萌芽； b.教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力； c. 教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革。 三、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽 ▪孔子和《论语》 《学记》 “教学相长”、“不凌节而施”、“长善救失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 ▪ ,知识是可教的美德是可教的 ▪柏拉图和《理想国》 在“理想国”里，“神用不同的材料造出了”三种人： 金子哲学家智慧 银子军人勇敢正义 钢铁农民和手工业者节制 “理想国”实现的制度条件： a. 共产主义制度：废除私有财产，优生优育，取消家庭 b.良好的教育：教育的目的是促使“灵魂转向”，认识善和真理。 ▪亚里士多德及其“和谐发展与年龄分期问题” 1. 《灵魂论》，人的灵魂: 植物灵魂，动物灵魂，理性灵魂 2. 植物灵魂体育（0-7岁） 动物灵魂情感道德教育（7-14岁）