初中英语课外作业有效性探究
宜君县第二中学王娟
一、研究背景、目的和意义
（一）研究背景
素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。为此,教师必须在设法提高教学质量的同时,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间来发展其个性。可是在问卷调查中反映出我校英语课外作业中还存在一些问题: 以读、背、抄、写等机械性作业为主，缺乏“真情实境”和趣味性。学生对作业不感兴趣; 作业设计统一，缺乏个性化和层次性。部分学生视作业为负担，为了完成任务，抄作业的现象非常严重;作业随意性很强，许多老师没有精心设计作业，只是简单的照搬练习册上的习题，作业缺乏针对性。导致作业低效;作业容量大，缺乏有效性和科学性。
（二）研究的目的、意义
国家教委在《关于减轻中小学生课业负担过重问题的若干规定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《英语课程标准》中，明确了对课外作业的要求。强调了素质教育，即要减轻学生过重的课业负担，把时间还给学生，使学生有时间思考，有时间参加社会实践。素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。在当前“减负增效”的教育思想指导下，我们的英语课外作业应该是适量的、多样的、分层次的、有趣的、学生会做的、也是学生
愿意做的。老师和学生应该都是没有课业负担的，应该逐步实现从＂应试教育＂向＂素质教育＂的转变。
二、研究的目标和内容
（一）研究目标
1、实现作业的趣味性，实现作业形式的多样化，增加口头作业或其它学生喜欢的作业形式，注重学生个性发展和语言应用能力的培养。
2、尊重学生的个体差异，作业有层次、适度、适量、适时，学生都能独立完成。
3、根据学生学习的实际状况，精选有针对性的作业，认真批改、及时反馈，发现学生的认知差异，实施个别辅导，使作业能真正体现培养学生的能力和发展学生思维。
（二）研究内容
1、英语课外作业的有效设计
2、英语课外作业的层次性
3、英语课外作业的有效批改
4、英语课外作业的有效反馈
三、研究的对象和方法
（一）研究对象：宜君县第二中学全体学生
１、很多学生没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低，英语基础差，两极分化严重。
2、部分学生胆小害羞、不敢开口，有问题不敢说，不敢大声回答教师的提问和朗读课文，唯恐教师批评，又怕同学取笑。
3、部分学生不爱学也不愿学英语，单词、词组死记硬背，回避困难，抄袭作业，学习上不思上进，贪图省力，得过且过。
（二）研究方法
1.文献法：查阅与学生作业有关的文献资料和素质教育方面的文件，学习新课程标准，掌握课题研究的理论依据。
2.调查研究法：通过问卷调查搞清楚老师普遍使用的布置和批改作业的方式。搞清楚学生喜欢的作业布置和批改方式、学生不喜欢的作业方式，为什么。搜集并让学生设计自己喜欢的方式，以供老师参考。
3.行动研究法：抓住作业中实际存在的问题，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进，提高作业效率。
四、研究的过程和主要做法
（一）研究的阶段
1、研究准备阶段（2009年10月—2009年12月）：制定研究方案，对学生英语作业现状进行调查、分析，课题申报，开题。在能找到的课题研究成果上进一步深化，提高教师理论休养，完成各项准备工作。
2、研究实施阶段（2009年12月—2010年3月）：组织实施方案，进行资料收集、问卷调查，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进、提高，总结阶段经验。
3、总结评估阶段（2010年3月—2010年7月底）：对研究实验结果进行整理并加以分析，形成成果。
（二）主要的做法或采取的措施
1、问卷调查
2010年3月，对我校的330名学生进行了一次问卷调查。设置英语作业问卷调查表，给学生填写，通过调查问卷法摸清我校关于英语课外作业的现状和存在的主要问题，以便展开有效的研究。
2、结果分析，发现问题
调查的结果是：20%的学生不喜欢做英语作业；50%的学生说英语作业很多；19%的学生不能按时交作业；70%的学生说英语作业以抄写为主；82%的学生说作业没有层次性、形式单一；8%的学生说作业不能及时批改；5%的学生对老师的批改作业方式不满意；20%的学生经常抄作业；90%的学生说家长不检查他们的英语作业。通过数字分析总结，我校英语作业存在以下问题：
（1）作业结构单一，缺乏应用性和灵活性。以读、背、抄、写等机械性作业为主，缺乏“真情实境”和趣味性，学生对作业不感兴趣。（2）作业设计统一，缺乏个性化和层次性。全班统一要求，无视个体差异，部分学生视作业为负担，为了完成作业任务，抄作业的现象非常严重。
（3）作业随意性很强，许多老师没有精心设计作业，只是简单的照搬练习册上的习题，作业缺乏针对性，导致作业低效。
（4）作业容量大，缺乏有效性和科学性。学生做作业累，老师改作业累，学生做作业抄袭。作业及时批改、及时反馈没办法实现。课外作业增加了学生和老师的负担。
（5）作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。作业都是从对与错、完成时间等方面分析，没有透视完成作业的过程；作业评价常注重作
业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。
3、采取措施
（1）学习理论知识，对第一次的问卷调查进行分析总结，根据新课改、新教育理念对英语课外作业布置的要求，设置英语作业问卷调查表（二），让学生填写，通过调查问卷法摸清学生喜欢的英语作业形式和评价方式。问卷调查表采用选择题和问答题的形式，就英语作业形式的种类、老师有效的批改方式和学生喜欢的作业形式设置题目，让学生如实填写，以便展开有效的研究。
（2）调查结果是：60%的学生喜欢的作业布置方式是分层布置；43%的学生希望有口头和其他的作业形式；78%的学生喜欢的作业类型是趣味型的；8%的学生喜欢作业学生互改；2%的学生希望老师能用多种颜色的笔给他们改作业。46%的学生希望老师给他们少布置作业。根据调查的结果，探索出一条学生喜欢的、行之有效的作业策略的路子。即从英语课外作业的有效设计、英语课外作业的层次性、英语课外作业的有效批改、英语课外作业的有效反馈等方面在我校英语教学中逐步的探索、运用、改进、提高。
（3）经过两个多月的作业试点，第二次让学生们填写调查问卷（一），结果和第一次有很大的不同。老师的作业形式丰富了，作业量明显少了，孩子们也逐渐的喜欢做英语作业了，老师改作业学生做作业也没以前那么累了。很明显，通过研究、改进、我校的英语作业现状已有
了明显的改变，这种改变将在我校会继续发展下去，而且我会进一步去研究，去创新。
五、研究的成效
通过研究，我校探索出了一条使学生形成有效的作业策略的路子，减轻了学生做作业的负担，提高了学生学习英语的兴趣和自信心，改善了学生学习的策略，提高了学生综合运用语言的能力，使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展，建立了符合我校初中学生实际的有效作业设计与评价的体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高了他们的自主性和英语综合运用的能力，转变了我校英语教师的教育观念，改进了课堂教学方法，提高了课堂教学效率，精心设计，布置课外作业，及时合理评价学生作业，从根本上实现“减负增效”。始终把培养学生在交流中运用语言的能力作为英语教学的出发点和归宿，提高了英语教师的业务水平和能力。
（一）英语课外作业设计的有效性
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，我们给学生布置的作业不是机械的、没有挑战性的，而是形式多样的，把知识技能的训练、创新能力的培养
和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。在作业设计中，新增加交际型的作业、制作型的作业和小专题型的作业。
1、交际型的作业
《英语课程标准》倡导“用中学”，让学生用英语去做事，当学生积极地参与，用目的语言进行交际时，语言也就同时被掌握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。在学习《I like music that I can dance to 》这一单元后，教师设计了这样一份作业：要求大家设计一份采访记录表，用英语采访：what kind of music do you like?并用英语He/She likes music that he /she can ……，每人至少采访2个以上的同学并在小组内交流，最后把统计的结果制成表格在班内汇报。
此项作业贴近生活实际，学生们运用所学知识进行交流，巩固了语言，沟通了情感，培养了观察和思考能力。
在英语教学中，教师经常会设计一些真实的，让学生动手制作以获得和积累知识。这种类型的作业无疑能使学生享受到"I can do it in English"的乐趣。
2、制作型的作业
教师可以让学生设计如“小画报”、“小板书”、“英语小作品”、“小卡片”等作业。在学生完成后，统一展示，这样学生特别有成就感，增强了他们学习英语的兴趣。另外，学生还可以把自己的作品送给亲人、老师和朋友。比如在教师节，学生可以用英文为老师做各种祝福小卡片，然后把它们送给喜欢的老师。
学完祈使句后，教师让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。学生们留心观察校园的各个角落，精心完成任务。于是，校园里有“Don't climb the tree！”“Don't pick the flowers！”等提示语；垃圾箱旁树上了"Put the trash in the bin!"；楼梯拐角处贴上了“Don't push！”教室里有“Be quite”等温馨提示……
这类作业促使学生主动学习英语，培养了学生的动手能力，还传递了浓浓的同学情谊和人文关怀。
3、小专题型的作业
小专题类型的作业，可以要求学生在课外经过一段时间来完成，可以是两三天，也可以延续一周以上。教师除了可以让学生完成教材中的小型专题作业外，还可以适当拓展，结合教材创造性地布置一些小课题，让学生尝试研究。
教师要求学生完成"A favorite sports "或"A survey about your friends "等等。于是，课外，学生收集资料，整理方案，制作图片；课上，学生展示他们的研究成果，有的是手绘的中国地图，有的是家乡旅游指南……完成的作业各式各样，形式新颖，极富创意。中国地图上，山川、河流、城市，学生都用英语一一标出；旅游指南上，学生从网上下载了各种资料制成宣传册，言简意赅，图文并茂。在完成课题作业的过程中，学生们感受到了祖国的博大和家乡的秀美，增强了学习的信心和动力。
4、精选英语课外作业
选择作业是在教师指导下,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动。但如果对作业处理不当,如作业过量、难度不当、无效练习等,可能导致低效、无效的结果,甚至成为加重学生负担、束缚学生思维、影响学生可持续发展.
因此，选择作业应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。作业布置机械重复，缺乏趣味性。机械重复的作业单调枯燥，学生感到乏味无聊，对作业根本提不起兴趣来，尤其是那些智力上比较聪明的孩子，这些作业往往过于简单，丝毫不费脑的重复让这些学生产生了厌倦，不完成作业也就在情理之中了。作业过难，超出了学生的能力范围。有些作业过难，让学习有困难的学生束手无策，不知从何入手，也就谈不上完成作业了。
5、保证课外作业时间
因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课后没有足够的时间写作业或根本不会。因此，老师在设计作业时，尽可能多地考虑作业中可能存在的问题，为课后作业作好充分的准备；另一方面，让学生树立“要学就学个扎实，要玩就玩个痛快”的观念。
6、培养学生检查作业的习惯
这是提高作业质量的关键。要让学生自觉养成检查的习惯，首先在每次交作业前我总是提醒学生及时检查，逐步加强检查的意识，其次问题作业尽量面批，有针对性地抽学生说出选择题、完型填空题、
阅读理解题等的解题要求和步骤，“逼”着学生在交作业前先检查一遍，培养学生自我纠错的良好习惯。
7、学生的作业要实行量化管理
作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。
8、优化课堂结构，向课堂要质量
课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。教师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。
9、依托现代化教学手段
在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，采用形象直观、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一不提高。
（二）英语课外作业的层次性
由于学生的自身特点和掌握水平不一样，教师应承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥，在布置和设计作业时，不能搞一刀切，而应该从学生的实际情况出发，考虑个体差异，布置适宜各类学生的难度不同的作业，确保不同层次的学生都能积极主动
地保质保量完成。多元智能理论认为人类的智能是多元的，每个人都拥有九种智能，但这九种智能组合却因人而异，每个人都具有个体差异性。而且每个学生因为拥有不同的遗传素质、家庭条件和生活经历，在兴趣、需要、气质、性格等各方面都存在着较大的差异，所以新课程提倡“尊重个体差异”，反对用“一刀切”或是“千人一面”的作业来培养实际上千差万别的学生，这要求教师要树立差异作业观，承认并尊重学生的差异，在课外作业的设计上分出层次，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能，并且在课外作业的内容、形式、数量、难度和完成的时间等方面为学生提供选择的机会与空间，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地，从而帮助学生在各自的“最近发展区”的范围内获得发展。为此，我给学生布置的作业是有差异的。
一般来说，我每天给学生布置三组作业，A组作业是最简单的，适合20%的后进生做；B组作业有点难度，适合中等生做；C组的作业是最难的，有的涉及到课外知识，适合学有余力的尖子生做。对每个学生的层次水平了如指掌，哪些学生适合做哪组作业我心中有数，但我只给学生建议：我觉得某某同学能做出色地完成Ｃ组的作业。
除此之外，我通常我把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。此外，每隔一个月按学生学习进步和退步的状况由我或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整，这促进了班内学生的竞争。
（三）英语课外作业批改的有效性
1、作业评价的有效性。
学生的作业评价是教育教学的重要组成部分。科学全面的评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且可以使教师把握住指导学生的有利时机；也有助于学生了解自己的学习状况，明确学习的方向。
（1)作业评价是一种讲评，不是对答案，而要起到举一反三的作用。作业的讲评往往是学生知识达到飞跃的一个重要过程。学生在学习了新知识以后，在对一个新的知识点的理解上不可能一下子就很准确，很到位，甚至有一些错误的理解。而作业就能及时发现他们理解是否有偏差，掌握度究竟多少，并起到举一反三的作用。在作业的讲评中需讲究方法，如将类似的、相关的问题放在一起，通过类比突破难点。
(2)作业评价要考虑基本知识点把握和能力运用状况。新课程评价的内容范围把学生的学提到了首要的位置，强调：“既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价”，根据以人为本，促进学生的全面发展这一新课程的理念，我认为学生的学习品质比“课业学习成绩”更为重要。因为学生的学习是一个持久的、长期的过程，在这个长期的学习过程中，学生的心理变化、情感体现和学习态度直接影响着他们的学习效果，甚至影响他们的一生。教师要善于观察、记录和分析学生在学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认识水平以及
交流表达能力等进行全方位的综合评价。只有这样，才能使他们更好的、更健康的发展。
（３）作业评价需提高学生的思维能力。教师在批改作业过程中，不应把重点放在判断结果上，而应放在解题思路上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。（4）作业评价需体现共性与个性的关系。共性即全班大多数学生都错了。个性即个别学生因基础不扎实或做题不仔细等引起的错误。对于共性问题我采用讲评后再订正的方法。一般是先讲某一个知识点的几个题目，然后再把错的比较多的个别题目讲解一下。讲解时尽量能让学生提出疑问，让我知道他们错的原因。而对于个性问题我则采用一个一个订正的方法。我让学生到我身边订正，把做错的题目讲给我听，为什么这样订正，讲不清楚的弄清楚再讲，实在讲不清楚的我讲给他听，过一会温习一下再回来讲给我听。我发现这样还是有效果的。另外一个办法就是我认为很重要的题目他们做错了，就让他们到我面前，给他同样的题目再在我面前做一遍。
2、作业的有效批改
（1）全批、面批、选批相结合。作业质量特别好的，在边上画个水果给予奖励；有错误的地方画个大“？”多多思考；粗心的错误画个锤子该“打”该改。在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。
（2）一度批改和二度批改相结合，一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。
3、评语在英语课外作业中的作用
首先，教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，而对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，那么教师在批改作业时通过使用作业评语就可以提高学生的书面理解和表达能力。同时课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。其次，在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能面面俱到地关注每个学生，也不可能逐一对学生的具体情况进行分析或评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，作业评语恰好弥补了课堂教学的不足，是师生对话的一种方式，并能起到其他的教学方式不可替代的作用。最后，学生阅读作业评语其实是对语言的实际运用和巩固，因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容且有一定的针对性的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。
其次，英语作业评语能激发学生的学习热情。心理学研究告诉我们：处于青春发育期的中学生敏感、焦虑、易嫉妒、好胜心强，希望得到别人尤其是来自教师的肯定和表扬，即学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时，他们都有被赏识的欲望，希望得到教师
的表扬和鼓励。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。因此，需要的满足直接影响着学生积极性的发挥。在作业批改中采用鼓励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心，是促进学生积极参与英语学习的“兴奋剂”。通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，那么学生具有的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。适时地激励学生，可使学生受到不断的鼓励，能激发学生学习英语的兴趣，增加前进的信心，使他们体验到成功的喜悦，找到自信。
最后，英语作业评语能体现师生感情的交流。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此我们要充分利用作业评语来加深师生情感交流。评语应言辞恳切，切中要害：或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们"青出于蓝而胜于蓝"的信念。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘泉，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。作业评语是课后教师与作为个体的学生进行信息、情感交流与反馈的有效方式和重要手段。作业评语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定；作业评语是教师对学生作业和对学生的情感关注一种最合适和恰当
的书面语言表达之一。它不仅可以加深师生情感交流，达到教与学两者的和谐与统一；而且还可以促进学生良好的英语学习习惯的养成，培养了学生的创新、可持续发展的终身学习能力的良好情绪。所以杜威的那句“情感的动力是最原始的，但是也是最有效力的。”也许就是对英语作业的评语最好的一种人文性功能的诠释与概括了。
（四)英语课外作业反馈的有效性
1、英语课外作业的及时地反馈
（1）作业反馈的及时性
及时地批改学生作业，能尽快地反馈教学信息，检验教学效果。学生能及时了解自己解题、答问的正误率，教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度。学生作文要求3天内反馈，其他作业要求在第二次课前反馈。
（2）作业评讲的指导性
根据学生作业情况，进行及时的讲评，通过讲评在以下几个方面作出指导：作业方法的指导，作业内容的指导，作业态度的指导，语言表达、书写款式的指导等等。老师通过对学生作业的评讲培养学生的独立思考能力和发散思维能力，使师生双方的思想得到沟通，形成良好的学习气氛。
（3）作业矫正的到位性：三个措施确保学生作业矫正到位，一是要求矫正作业时统一用红色笔，于第二天上交。二是教师对学生的矫正进行二度批改。三是建立纠错本，记录重复出现两次以上的相同错误，写出错解、错误原因、出错时间、矫正方法。
2、英语课外作业的有效管理
（1）树立榜样：对正确率高、书写工整的作业给予展示，树立榜样，激励先进，促进共同提高。
（2）阶段性评价与终结性评价相结合：阶段性评价可以用三张卡（分别是成功卡、进步卡、温馨提示卡）来反应，一周来作业优秀的，发给一张成功卡，作业进步的发给一张进步卡，作业有待加强的发一张温馨提示卡，让家长及时了解子女作业情况，参与对学生作业的管理。
二零一零年七月
浅谈初中英语作业设计 新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”毋庸质疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。本文就针对初中英语作业设计展开了初步的探讨。 一、旧的作业设计方法与评价的弊端 虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。如：作业缺乏个性化，作业随意性，缺乏研究等等。这些弊端不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。 二、新课标下的作业模式和特点的探索 1.设计个性化的作业――激发学生对作业的兴趣 托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。所以我们应在“趣”字上做文章。比如新目
标七年级（上），每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。 案例1：以七年级上Unit 4 Where’s my backpack？为例：此单元因为单词较多，让学生掌握起来有点难度，所以在第一课时结束后，我给学生布置了如下的作业：让他们给家庭物品、学习用品贴上标签，还要求标签上作些装饰。在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，可以感受美的熏陶，还帮助他们记住单词。 案例2：另一种书写作业。我们几位英语老师从七年级教学开始，就一直发现美，只要孩子的书写漂亮，只要孩子的书写有了进步，我们就要表扬。当然，只是强调有时并不能引起学生的重视，通过比赛活动让每位学生都行动起来，为荣誉而拼搏，并且把这种活动一直贯穿于整个初中英语教学。为了参加比赛，为了把自己的作品在楼道的展板上展览，为了给班级和个人争取荣誉，学生耐心、刻苦、勤奋的练习，甚至还有很多学生，自己去书店买来了自己喜欢的字帖，终于在原有基础上都取得了很大的进步。他们学会珍惜每一次板演，每一次作文，每一次作业的书写。慢慢的普通书写作业却深化成了书法作业。 2.设计开放化的作业――点燃学生思维的火花
初中英语作业批改学生评语 英语课程是初中教学的重要组成内容,同时也是让学生和教师感觉非常"头痛"的课程，如何做好呢?下面是有初中英语作业批改学生评语，欢迎参阅。 初中英语作业批改学生评语 1. 你是一个性格开朗、活泼，十分可爱的女孩。课后你认真按时完成作业，字越来越清秀，老师常常为你生动流畅的日记而感到高兴。你有很多优秀的品质，和同学相处时宽容大度，热心班上的人和事，积极参加体育锻炼和其他文体活动，有较强的活动能力。课间你很活跃，言谈常常迸发出智慧的火花,然而课堂上你的小手却不常常举起，这是为什么呢?聪明的孩子,希望你扬长避短，这样你的天空会更开阔。 2. 你是一个听话的好孩子。这个学期老师与你有了比较多的接触，所以老师知道，在你心里，你一直都想做个成绩优异的学生，是不是?你现在也能做到按时完成作业，上课认真听讲，这些都是你的进步。但因你在学习上不喜欢动脑，做作业的效率也比较低，所以你的成绩并不非常理想。希望你能勤奋学习，牢记"一分耕耘一分收获"的道理，争取优异的成绩。 3. 你文静内秀，好学上进，课堂上你扑闪着一双大眼睛，听得是那么入神，你特别爱动脑，写作也较出色。每次批改你的作业,都能欣赏到你那清秀的字体，大家还经常都能听见你流利而富有感情
的朗读。由于你的努力和细致，你取得了优良而稳定的成绩。张老师希望你自信些，要对自己说"我能行"，还期待你增加自己的阅读量，在知识的海洋里扬起你理想的风帆。你的天地会更开阔! 4. 你的品质、你的心灵是那么朴实无华，真实动人。清晨，你总是用你那颗纯洁的心献给校园一片洁净，留给同学一份温馨。的确，你那默默无闻的无私奉献，你那勤奋刻苦的好学精神，你那正视现实克服困难的勇气，你那精益求精的工作作风，确实让同龄人佩服。好样的，老师真的很欣赏你，愿你在班级工作中更大胆泼辣一些，也愿老师的鼓励，同学们的赞歌伴随着你走向成功的旅程。 5. 1你是一个非常聪明，非常可爱的孩子。课堂上时常能听到你富有"创造性"的发言。每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。你的学习成绩优良，是位优秀的学生。热心班集体工作并协助老师完成班级工作。但有时上课会做小动作，和同学讲话。希望你改正缺点，成为全面发展的好学生。! 6. 每每看到你可爱的小脸，天真无邪的笑容，老师真想凑上前跟你说几句话。但是，你总是远远地躲开。这就是你的不足之处。你的学习成绩老师不用担忧，但上课，老师却很少看到你举手发表过意见。不过，最近你又好像进步了好多。知道吗?你的每一点进步老师都会为你高兴。希望你更加努力地争取好成绩。努力吧!老师永远支持着你! 7. 你是属于那种能轻松地掌握课本知识的聪明孩子，平日里总能看到你真诚、可爱的笑脸，你那小鸟般的童心给我们带来欢乐与
初中英语课堂评价方式初探 兴凯湖中学刘春波 以前评价课堂教学质量的方式有很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学评价的最终目的在于有效教学的实施，因此，一个教学评价方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。 因此，对初中英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价： 第一、学生在课堂教学中的情意过程 1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。 2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。 3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。 4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。 第二、教师在课堂中的教学过程 1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的
理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。 所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面： （1）精心设计课堂提问 在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于： ①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？） ②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?） ③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?） （2）注重创新能力的培养 在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。 2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。 3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。 三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
一、作业设计要抓住教学重点 要做到作业的有效设计，首先要抓住当堂课所学习的重点内容，这就要求教师在课前认真备课，抓住教学内容的重点，根据重点去进行作业设计。教学重点包括重点单词、短语、句型和时态等，当然一节课并不一定包含这所有内容，但一定要体现所涉及到的所有重点内容。比如新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test? 第一课时的重点内容就是谈论不同的学习方法以及介词by的用法，因此本节课的作业设计就应该围绕这两点。 二、作业设计的形式要多样化 英语作业的形式应该多样化，根据不同的教学内容和学生的实际情况确定作业形式。针对低年级的学生以及每单元的第一、二课时，主要以口头作业为主，口头作业主要包括练习对话、编对话、听对话和短文、背诵等，这些口头作业主要练习学生所学的对话和句型以增强
学生的英语语感，提高学生的听说能力；针对高年级的学生和每单元的和后几个课时主要以书面作业为主，书面作业应该以主观性练习为主，以客观性练习为辅，主观性练习主要包括根据所给词的适当形式填空、补全对话、阅读和写作等，这些书面作业主要用来练习词汇、语法等基础知识，以及提高学生的读写能力。 除了常规的口头作业和书面作业外，还可以根据教学内容设计一些其它具有可操作性的课外作业，例如低年级的学生可制做英语卡片、收集英文电影名、英文歌名和英语书名等、办英语手抄报和板报等；高年级的学生可做英语调查、课本剧表演、改写课文等。这些作业不仅能够巩固所学课堂知识，培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言综合运用能力，也是素质教育理念的一种体现。有的学生可能并不能写一篇很好的英语文章，但他可能会办一份非常精美的英语手抄报，这样的作业不至于让这
浅谈新课程理念下初中生英语作业布置 目前，在初中英语的实践教学中教师和学生往往将学习的重心放在课堂上，而忽视了对课后英语作业的关注。进而影响了教学效果的有效实现，偏离了初中英语教学目标。虽然大部分教师仍在坚持作业的布置和批改，但是却忽略了对作业的精心设计和布置，因而也就无法真正地实现作业所应具备的教学效果，进而影响了整个英语教学过程的实施。因此，加强初中英语作业的设计和布置迫在眉睫。那么如何精心地设计初中英语作业，怎样对孩子布置作业才能达到做作业的真正目的呢？要想解决这个问题我们应该先来看看现在的作业存在的问题。一、英语作业布置的现状分析 首先，英语作业形式非常单一，老师布置单词作业，基本上都是让学生课外抄写，通过一遍遍的抄写使孩子记住单词。不完全统计，对于新单词每个学生大约要抄上好多遍。对于课文，也是让学生课后反复去读，达到背诵。这样的作业都是重复性的、机械性的，大大降低了学生学习的积极性 其次，作业布置无差异性，班级每个学生作业无区别。这就无视学生的个性差异，盲目追求共性，常常使学习学习能力强的学生因“吃不饱”而懈怠，对学习吊儿郎当，学习能力差的学生却又因“消化不良”而厌学，不能独立完成作业，养成了抄袭他人作业的不良学习习惯。 再次，教师对作业的反馈不科学，有的教师似乎将作业本的清楚度作为作业评价的首要条件，特别是英语的单词句子抄写，只要清楚整洁就满纸红勾，整本作业一样，甚至抄错了的地方老师也没仔细批阅。有的学生作业相当不错，答题思路周全，别具一格，但没有得到老师给予的及时鼓励，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，久而久之，学生慢慢的因为害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，只注重表面功夫，毫无新意，学生也就对作业布置有了懈怠情绪，失去了做作业的兴趣。 最后，口头作业布置稀缺，很多老师只是在上完课后随口一说，没有落实到实处，对口头作业也不做任何的检查，有的甚至忽略了这块作业的布置，长此以往，就形成了传统英语教学中的“哑巴英语” 爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？在初中教学的这些年里，笔者一直努力的寻找着一些较为科学的作业布置方法，引导学生用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量提高。那么新课程下我们应该怎么样布置作业呢？
初中英语中作业优化教学与模式 【摘要】在初中英语教学中，借助有效作业，可补充课堂教学，让学生在实践运用中再次复习与巩固所学知识。因此，在教学过程中，教师既要重视作业，更要探索出作业优化设计策略，以满足学生学习需求，自觉完成作业。 【关键词】初中英语作业优化设计 作业既是教师检查教学效果和获得信息反馈的方式，也是课堂教学的重要补充和延伸。本文结合我的教学实践，从不同角度简述了现行初中英语作业中的一些弊端，并提出了优化设计的几点教学与模式。 一、作业设计要有趣味性 捷克教育学家夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。所以，不管是课堂作业还是课后作业都要尽力做到有趣。教师要尽力把枯燥无味的教学内容变成有趣的变式练习，或者变成学生感兴趣的作业形式来吸引他们，从而让学生认真积极主动地完成作业。心理学家罗杰斯曾说过：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时，必然会进行自我主动的学习。在学习初中课文时，教师可根据具体教学内容和学情，设计真实的语言情境，让学生亲身体验所学知识，能够学以致用；也可让学生们用电脑网络在学友之间或师生之间发英文E-mail，使他们学有所用。初中英语作文是学习的重中之重，也是大多数师生共同头疼的问题。教师在设计学生日常作文训练时，最好从学生实际出发，利用他们身边的人或发生在他们身边的趣事作为写作话题，这样他们就会有话可说、有文可写，而不会把英文作文当作沉重的作业负担。 二、当前初中英语作业设计中存在的问题 当前初中英语作业设计中存在的问题有以下几点：1. 教师过于依赖教辅资料。任何新生事物都犹如一把双刃剑，有好也有坏。随着信息技术的日益发展，信息传播的途径增加，方便了人们的生活，对初中英语教学也有不小的帮助。初中英语教师可以通过多种途径获取大量的英语教学辅导资料和练习题，这给英语教学带来了便利，但同时也让很多教师过于依赖这些教辅资料和试题资料，布置作业时随便在这些练习资料中挑选一些题目作为学生的英语作业，这样的作业内容很难保证学习效果，也不一定符合学生的实际学习情况。2. 作业形式单一。应试教育的思想对每个学科都有着根深蒂固的影响，初中英语也是如此，英语教师布置的作业内容往往是为了提高学生的考试成绩，因而作业的形式较为单一，主要以量为主，很少思考如何优化作业设计内容。长久如此，单一形式的英语作业不但无法调动学生的积极性和主动性，反而让学生感到枯燥、乏味，对英语学习的兴趣大大减退。 三、创新作业形式，改革作业内容 在传统教学模式影响下，教师在布置作业时主要以书面作业为主，这种作业形式对学生的自由发展带来了一定的阻碍作用，一成不变的作业形式使得学生对作业缺乏兴趣，写作业的积极性不高。在新课改和素质教育观念下，强调学生的全面发展，减轻学生的负担，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，从而提高学生的能力。因此，在初中英语教学中教师要创新作业形式，改变以往传统的书面作业的形式，通过灵活多变的形式提高学生学习英语的积极性，同时锻炼学生的英语能力。比如，在单词课程结束之后，教师可以让学生读单词并且录音，将学生的录音频作为作业，这样教师可以通过听学生的音频发现学生在阅读单词上存在的问题，改正学生的发音，同时这种作业形式能够将问题集中起来，使得班级上所有的学生都能够得到指导，继而促进学生的整体发展。此外，在阅读课以及写作课上教师可以创新作业形式，调动学生的各种感官，丰富作业形式。在作业内容上，针对单词、句法、语法、阅读、写作等，这些都是教师可以布置作业的内容，具体布置什么样的作业内容，教师依旧要联系自身的教学，根据上课的内容确定学生课下的作业，通过作业达到巩固知识的作用，同时在作业内容上要灵活多变，让学生能够体会到英语知识的多样性，从而提高学生对
如何做好初中英语作业的批改 1. “粗改”与“精批”相结合 所谓“粗改”就是将含有"三会"的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。 2．学生"自改"与"互改"相结合 教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改” 相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的。“自改”与“互改” 的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我和分析、解决的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。 3．听力作业和口语作业相结合 按照学习的，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当"裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
初中英语作业的设计和反思 课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。 然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式， 课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？同时对学生作业情况我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。 1、作业偏重书面形式。 由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。 2、作业中的“拿来主义” 大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。 3、作业没有弹性，缺乏层次 作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的“吃不了”，就抄袭作业甚至不做作业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。 4、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励
初中英语作业的合理布置 摘要：作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，作业设计得是否合理直接影响学生英语的整体学习。因此，如何科学地设计作业需要我们在教学过程中不断地探索和研究。 关键字：英语作业；布置；学习兴趣 国家一直提倡“素质教育”和“减负”，然而，在过度注重升学率的教育制度下，必然导致题海战术，进而使学生的作业量激增的现状。要真正减轻学生负担，进一步提高作业的合理性、有效性，培养学生的创新素质，需要教师对英语作业的布置予以更加深入的探究，如何才能使英语作业的布置更为合理且易于学生接受呢？我将从如下几方面进行探讨： 一，多形式，谋创新。 要想消除学生学习过程的疲劳感，多感官并用是个好办法。作业的形式可以是语言的，文字的，图画的，符号的，音频的、视频的等。也可以是体验的和操作的。比如学生学习了“指路问路”的句型之后，
就可以给学生布置诸如双人对话的口语型作业，也可以是词汇、地名填写的文字型作业，以及阅读并画出简要地图的图表型作业，甚至是学生录音的音频作业也未尝不可。这样，每个学生都能充分发挥他们的特长优势，提高参与度，激发学习兴趣，培养创新精神！总之，要改变传统的封闭式作业，使学生脱离死记硬背、枯燥重复的学习英语方式，注重听、说、读、写全面发展，不可偏废其一。英语作业还可以选择一些具有开放性的问题，可将学习中西文化差异融入作业中。比如中国与外国的春节和圣诞节，教师可以布置学生课后查找有关这两个节日的信息的网络作业，从而以东西方不同的文化视角看待相同的事物，增强情感体验，让学生深刻体会文化的差异，使学生既学语言又学文化，培养学生的综合运用语言的能力。 二、保质量，控数量。 首先，教师布置的作业质量要过关，要注重作业的意义性、难度性和相关性。新颖并适合学生能力和经验水平的作业被认为是有意义、有价值的作业。作业的难度要适宜，要能保证学生的参与度和成功率、成就感。所布置的作业要准确地反映课堂内容，重点难点突出，有针对性，从而成为课堂知识的有效巩固和补充。
初中英语个性化作业设计的实践与研究 崇明县三烈中学祖蓉 内容摘要：英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。 关键词：初中英语个性化作业设计 一、问题的提出 （一）基于英语新课程标准的要求 《上海市中小学英语课程标准》指出：必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。 ①这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”② （二）基于英语作业现状的分析 通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有： 1．作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。 2．作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。 3．作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难 ①上海市教育委员会：《上海市中小学英语课程标准（试行稿）》，上海教育出版社，2004年，P 25-26 ②赵才欣：《以有效性为导向建立作业新体系》，《现代教学（改进作业专辑）》2008年，P 9
初中英语作业批改中的问题及对策 摘要：初中英语作业是英语教学的重要内容，通过作业批改能有效掌握学生的学习情况，帮助学生掌握英语知识。目前初中英语作业批改中存在一些问题，教师必须要重视这些问题。为了提高学生学习的积极性，增强教师的责任意识，发挥作业的教学效果，必须改善作业批改方式，从而提高英语教学的质量。 关键词：作业批改；针对性评语；个性化批改 英语作业是辅助学生更好地掌握英语知识，反映学生课堂听课效果的有效手段，通过对英语作业的批改，教师可以及时发现学生在英语学习中存在的问题。目前教师在批改英语作业的过程中存在着一些问题，严重阻碍英语教学质量的提高。本文通过对初中英语教师在批改作业时存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以优化初中英语教学。 一、英语作业批改中的问题 许多初中英语教师不重视英语作业的批改，导致学生的劳动成果得不到尊重，从而影响学生的学习兴趣，不利于调动学生英语学习的积极性。 目前，教师批改英语作业存在的问题一般表现为：（1）批改无评语，只重视结果。未能对学生的学业问题进行必要的点评，未指出作业的优缺点，导致学生无法发现潜在的学
习问题。作业的批改只有对与错，结果用优、良、及格、差，或A、B、C之类的符号作为作业的最终评分，完全忽视学生完成作业的态度，致使学生的学习积极性迅速下滑。（2）批改符号死板，不能形象地表现出英语作业中存在的问题。习惯用勾、叉或问号来区分对错及存在疑点，导致学生只知何处出错，却不知道具体的错误点，从而无法有效地解决问题。（3）从作业中无法真正了解到学生的学习情况，从而无法帮助学生进步。导致这种情况发生的原因：一方面是学生应付作业的结果；另一方面是教师作业量的安排不合理所致。 二、英语作业批改问题的解决对策 1.针对性评语 学生的英语作业或多或少地反映其平时的听课效果以及学习态度，因此，教师可以通过观察学生日常的学习表现，在批改其作业时进行适当的点评，以增强信心、鼓励学习、促进团结为点评目的，从而提高英语教学质量。 例如，对于学习积极性高、英语作业完成规范、日常表现优秀的学生，可以用“wonderful，great，perfect”等英语词语进行点评；对于英语基础一般，但学习认真，英语作业完成存在错误的学生，可以对其适当地鼓励，例如“That was pretty good，but you can do better.”或者就作业中的具体问题进行解析，告诉学生应该如何修改，例如，“You will wish you can see him again.”存在语法
初中英语作业设计与评价漫谈 初中英语作业设计在符合了新课标改革的基础上应该注重作业设计的形式和实践性和评价体系的多样性，注重因材施教，找到学生的学习动机。这样能有效地激发了初中生刚学习英语的兴趣，在课后自主学习补充，才能真正带动英语学习的进步。 一、前言 《英语课程标准》提出“自主性学习方式”和终生学习的理念。英语作为一门记忆性强的学科，一份好的英语作业设计不仅是英语老师的教学能力的考验。也是学生巩固和深入掌握所学知识的重要方法。作业的评价它能改善学生的学习技能、发展学生自我指导和自我负责的能力，促使家长关心子女的学习和教育。 二、对初中英语作业布置的调查和分析 笔者对所在任教的初二两个班级的90名学生进行了关于英语课后作业的调查，50名基础较好的英语特色A班学生，40名基础较差的普通B班学生。还有笔者所在的八年级5名教师，笔者期待通过与他们的调差深入了解新课程背景下初中英语作业的现状。笔者自编了作业情况调查表，再结合初中英语教学的实际情况进行适当的改编。问卷共分二个部分，第一部分是关于学生所做作业的效果，包括目的，过程，结果。第二部分是关于学生对作业的建议，笔者对问卷所得的数据进行统计，以百分比呈现。调查结果和分析如下： 效果 （1）从完成作业的目的来看：有63%的学生认为做作业是为了提高自己的英语能力，自己也喜欢做；21%的学生为的是得到更好的成绩；还有16%的学生认为做英语作业只是完成作业任务。 （2）从完成作业的过程来看：有16%的学生能够独立完成作业，不去抄袭别人，遇到不会的就请教老师和成绩好的同学；70%的学生半自主半抄袭；14%的学生的作业以抄袭为主，或者不做。 （3）从完成作业的结果来看：有52%的学生作业完成质量较好，有31%的学生出现的错误较多，17%的学生马虎了事。 根据对中学生的英语作业效果调查表明：57%的学生认为作业能够帮助增加学习的效果；39%的学生认为英语作业效果不大，只能巩固当天的知识；4%的学生认为写英语作业毫无帮助。 2.建议
“三段式”模式下英语课外作业的布置 陈建龙 摘要：传统的英语课外作业的布置方法大大禁锢了学生的发展的空间，需要广大教师进行大胆的创新，让其与时俱进。本文根据个人的一些学习、思考，结合教学中的体会，谈一谈在“三段式”下布置中学英语课外作业的原则及其形式。 关键词：“三段式”模式下；英语课外作业；英语课外作业布置的原则；英语课外作业的形式 一、导言 “三段式”模式特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，强调学生作为个性主体的参与和体验，主体的感知，知识的主观建构并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。作为教学环节之一的课外作业设计却往往被我们所忽视，大大置后于课堂教学方式的改革，还是老调常谈，抄抄，写写，背背以及固定的一本同步的作业本。这种仅仅囿于书本，拘于读写，限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，遏制了学生兴趣的培养，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，与新时期的课程改革格格不入，那么如何设计英语课外作业呢？需要我们更多的关注，共同的探究，大胆的创新与实践。笔者采取了以下的教学策略来改进英语课外作业布置的原则和方式。 二、英语课外作业布置的原则 1. 针对性 英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业，口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点或难点，从而实现或巩固教学目标。即在学完某个功能项目或某个话题的对话或课文后，有意识的设计和布置相关的作业，从而有效的巩固所学的知识，避免盲目性和随意性，也使不同层次的学生各有所得。如在学了“Shopping”的对话后，教师可以设计相关的补全对话，也可以让学生自己编写他们感兴趣的购物对话。 2. 适量性 在提倡减负的今天，我们必须抓“质”。要精心选择和设计给学生的家庭作业。新的《课程计划》对课外作业量也作出了明确的规定：初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，更要求教师给的作业“少而精“。每一道练习题都有针对性的对学生进行训练，并要对学生的学习方法进行必要的指导，而不是进行”题海“战术。 3. 层次性 受智力和非智力等因素的影响，学生的学习会出现分化现象。因此，作业的设计要从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构；但同时也要有目标性，教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机的相结合，才能使作业具有较强的针对性；从着眼于英语知识的综合运用，到基本技能的培养，最后是基础知识的掌握；既要让学习能力强的学生吃的饱，又要保证学习能力差的学生做得了。如学习了餐桌上的对话后可以让学生去调查家里人或是朋友的饮食爱好，可以让学生以不同的形式得出调查结果。如能力强的学生可以以对话表演的形式，而能力差的学生可以以表格的形式来完成教学任务，让各个层次的学生都学有所得，达到预定定的学习目标，让每一个学生都能体会到学习成功的喜悦。 三、英语课外作业的形式 在近几年的英语教学中，我亲身感受到学生对于一成不变的英语作业产生的腻烦心理。 - 1 -
中学英语作业与测试模式的探讨 发表时间：2015-01-04T14:15:19.540Z 来源：《中小学教育》2015年1月总第195期供稿作者：王香枝 [导读] .英语测试部分的结构也可分三块。第一，双基的测试，题型根据教学大纲与教学实际拟定。第二，增加创意性题目测试。 王香枝山东省青岛市平度朝阳中学266700 一、模式提出的因由 1.新课程标准的需要。新课程标准旨在使全体学生的素质得到全面发展，个性得到健全。现在英语教师改进教学，提高教学质量，把大量时间用于备课和课堂教学，对作业的布置、批改和测试环节重视还不够，无论是形式还是效果都达不到理想的标准。因此，作为英语老师应多花点时间用于作业与测试设计上，充分发挥其特有的检查、督促、激励的功能。随着越来越多的英语教师对这个问题认识的提高，探讨作业与测试模式会越来越被重视起来。 2.现行作业与测试形式存在着严重的弊端。现在的中学生具有新奇、灵活的性格特质。他们不但对老师组织课堂教学的形式，授课的方式方法有了较高的要求，而且对课外辅导、作业的布置及测试提出了新的挑战。原来作业与测试模式形式单一乏味，抄抄、背背，机械练习多，复用性、活用性练习少；内容复现性、系统性差；生动性、趣味性更缺乏，完全失去了语言学科应有的魅力，久而久之竟与理科一样变成了题海。 3.教师的批改行为不符合新课程标准的要求。多年来，教师对学生作业与测试的批改简单、古板、粗俗。除了√、×符号，另加批阅时间外，顶多再加上分数、等级或大众化的Good、Just so-so等。 4.学校“激励与推进”教改主题的实施。探讨构建中学英语作业与测试模式正是以激励教育的主题思想为依据，以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，力争让学生花最少的时间和最少的精力，获得最佳学习效果。 二、英语作业与测试模式的架构 1.英语作业布置与批改的主体结构分三部分：第一，机械性操练。以语音辨析、词形转换、完成句子等传统题目为主要题型。复习、巩固课堂所学知识点。量少质优，以确保课堂教学目标的落到实处。第二，创意性练习。由“创意”生发出灵活创造性，这类题目可由教师编制设定，也可由学生自拟内容。第三，巧设作业批改用语。打破常规，使用学生学过的单词、短语、句型、时态、语态或篇章结构作为批改用语，或者使用学生即将接触到的语言，会让学生耳目一新，产生兴趣。甚至其内容可以是包括学生学习和生活的方方面面，更能激起学生积极参与兴致，收获到意想不到的效果。 2.英语测试部分的结构也可分三块。第一，双基的测试，题型根据教学大纲与教学实际拟定。第二，增加创意性题目测试。将日常交际用语、小对话、小写作等以图文并茂的形式展现，减少学生做题的疲劳性，提高答题效率。第三，听力与口试并驾齐驱，尤其将口语测试纳入日常检测中，使学生真正提高听、说、读、写四种能力。 三、对探讨模式的几点说明 1.作业布置与批改增加评语，是这次构建模式的一个突破点。评语是教师献给学生最好的礼物。渗透着教师的关切和无限爱意的评语如和煦的春风。评语不但能写出学生的鲜活个性，还能激励学生不断奋发上进，如：对差生作业要有批评，但更多的是鼓励，如：You’re made so many mistakes, but I think you can do better if you work a little harder.对优等生的作业在表扬中有指正，通过评语向他们提出更高的要求。如：You haven’t made any mistakes, but try to make your handwriting nicer.对中等生的作业更应该时常的推一推，紧一紧，在他们的评语中要多些督促与激励。如：Work harder and then you’ll make such progress! 2.测试中的口试是这次模式构建的第二个突破点。如果跟着中考的指挥棒转，在日常教学中放弃口试，就会使学生丧失对语言的使用要求，缺乏运用的动力，从而丧失语言的特点和功能，最终达不到运用英语进行初步交际的目的。为改变农村学生，尤其山区学生口羞的现象，符合语言本身的要求，口试有必要列入日常测试项目。为更好地落实，便于训练和测试，我策划了环境英语，包括标牌英语、生活英语，广场英语和课间英语等语境形式。使整个校园洋溢着浓郁的英语气息，形成人人学英语，说英语的局面。而测试方式以零代整，即教师对某个学生的考察可随时、随地，以各种不同方式进行，使学生在不知不觉、轻松愉快的交谈中受完口语测试。 四、模式构建所遵循的原则 1.知识性原则。作业与测试是课堂教学的主要辅助形式，是知识的进一步训练、巩固和运用。因此，作业与测试内容设计完全依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标，使课堂教学中的基础知识与技能落到实处。 2.创造性原则。根据现在中学生的心理特点，设计创意性练习，题目既具有趣味性，又具有挑战性。鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥原有的知识去完成任务。这种任务的完成会使学生产生成就感和自豪感。 3.灵活性原则。挖掘学科本身的特点，遵循学科本身规律，摒弃死记硬背，抄抄写写的旧套子，换以听、说、读、写相结合的主要内容，多把时间和空间还给学生，多给他们创造机会，充分发挥他们的想象力和创造力，去自由地驾驭语言。这样的训练会收到事半功倍的效果。 4.激励性原则。重视饱含关注和爱护的评语代替冷冰冰的对错号；以促膝谈心的口语交流，代替学生死背语言材料的训练；以综合评估学生的能力代替以知识分数论高低的评价策略，无不给学生以信心，以激励。 五、模式的亮点 模式使动与静结合起来，符合语言规律，满足学生的需求；使课内练习与课外活动融为一体；使多层次、多样性、多维度和多效性与少机械性题目，少整齐划一的内容，少单纯的评价体系相结合，焕发出英语教学的一派生机。
最新初中英语作业批改学生评语 初中英语作业批改学生评语 初中英语作业批改学生评语1 1. 你是一个性格开朗、活泼,十分可爱的女孩.课后你认真按时完成作业,字越来越清秀,老师常常为你生动流畅的日记而感到高兴.你有很多优秀的品质,和同学相处时宽容大度,热心班上的人和事,积极参加体育锻炼和其他文体活动,有较强的活动能力.课间你很活跃,言谈常常迸发出智慧的火花,然而课堂上你的小手却不常常举起,这是为什么呢?聪明的孩子,希望你扬长避短,这样你的天空会更开阔. 2. 你是一个听话的好孩子.这个学期老师与你有了比较多的接触,所以老师知道,在你心里,你一直都想做个成绩优异的学生,是不是?你现在也能做到按时完成作业,上课认真听讲,这些都是你的进步.但因你在学习上不喜欢动脑,做作业的效率也比较低,所以你的成绩并不非常理想.希望你能勤奋学习,牢记“一分耕耘一分收获”的道理,争取优异的成绩. 3. 你文静内秀,好学上进,课堂上你扑闪着一双大眼睛,听得是那么入神,你特别爱动脑,写作也较出色.每次批改你的作业,都能欣赏到你那清秀的字体,大家还经常都能听见你流利而富有感情的朗读.由于你的努力和细致,你取得了优良而稳定的成绩.张老师希望你自信些,要对自己说“我能行”,还期待你增加自己的阅读量,在知识的海洋里扬起你理想的风帆.你的天地会更开阔! 4. 你的品质、你的心灵是那么朴实无华,真实动人.清晨,你总是用你那颗纯洁的心献给校园一片洁净,留给同学一份温馨.的确,你那默默无闻的无私奉献,你那勤奋刻苦的好学精神,你那正视现实克服困难的勇气,你那精益求精的工作作风,确实让同龄人佩服.好样的,老师真的很欣赏你,愿你在班级工作中更大胆泼辣一些,也愿老师的鼓励,同学们的赞歌伴随着你走向成功的旅程. 5. 1你是一个非常聪明,非常可爱的孩子.课堂上时常能听到你富有“创造性”的发言.每次打开你的作业本就有一种美丽的享受.你的学习成绩优良,是位优秀的学生.热心班集体工作并协助老师完成班级工作.但有时上课会做小动作,和同学讲话.希望你改正缺点,成为全面发展的好学生.!
Unit1 The Changing World Topic 1 一、词形转换。 1.pronunciation(动词)_________ 2.memorize（名词） _________ 3.differently （形容词）_________ 4.frustrate（形容词）________ 5.quickly（形容词）__________ 6.video（复数）___________ 7.make（现在分词）__________ 8.study（过去分词）________ 9.ever（反义词）____________ 10.speak(形容 词)_____________ 二、英汉互译。 1.犯错_________ 2. 害怕做某事__________ 3.喜欢做某事___________ 4. 嘲笑________________ 5.决定做某事___________ 6 .with the help of__________ 7.worry about___________ 8. go by_____________ 9.write down ____________ 10 .look up________________ 三、根据汉语提示完成句子。 1.你考前怎样学习？ _____do you learn_____a test? 2.你可以向警方求助。 You may _______the police_____ help. 3.大声朗读来练习发音怎么样？ What about _____ _____ to practice pronunciation? 4.他太虚弱了，搬不动这个箱子。 He is _____ weak_____ _____ the box . 5.那个人根本不懂日语。 That man doesn’t know Japanese_____ _____ . Topic 2 一.根据句意、首字母或汉语提示完成单词。 1. How do you s_______ for a test ? 2. Do you learn English by w________ TV? 3.Have you e_________ studied with a group? 4.I study Eglish by listening t___________ cassettes. 5.He spoke too q________ and I couldn’t understand each word . 6.Sue always_______ (分享) things with her friends . 7.Now I’m_________(喜欢) learning English.