“135”课堂教学模式解析
锦州市黑山县胡家镇中心小学
王晶平朱立春
一、课改的背景
胡家小学是一所普普通通的农村小学，现有一所中心校和一所基层小学，共有九百多名学生，生源来自乡镇的二十多个自然屯，十年前，我们与其他兄弟学校一样高举着课程改革的大旗，喊着“走进新课程，树立新理念”的口号走进新课程改革，可以说课改气氛很浓厚，确实也转变了一些观念，取得了一些成果，十年来，我们越来越发现，我们对课改的理念认识不够深刻，很多方面仍浮于表面，虽然我们在课堂中倡导着以教师为主导，以学生为主体，可是我们的课堂中学生的主体又有多少的体现呢？虽然我们倡导着在课堂教学中要采取自主、合作、探究的学习方式，可是我们课堂中这种学习方式有没有真正发挥作用呢？我们的教师付出了极大的努力和劳动，起早贪黑，在三尺讲台上挥汗如雨，教师教得苦，学生学得累，而我们的教学质量在全县中仍居于中下游，我们困惑，我们茫然，课改究竟还要怎样改？如何才能提高我们这样农村学校的教育教学质量呢？正在我们为
此一愁莫展的时候，教育局于学期初召开了构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式动员大会，会上走在实验前列的兄弟学校及专家向我们介绍了自主高效课堂的经验，令我们豁然开朗，从2013年3月份起我校就正式启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了。
二、模式的研究与实施
我校自2013年3月启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了，一年来，我校围绕县教育局提出的课改精神，提出了“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学思想，全面开展了“自主、合作、交流”为主的课堂教学方式的探究活动，积极实施课堂教学改革，从根本上改变了教师的传统教学方法和学生被动接受的学习方式。在模式的研究与实施过程中我们主要做了以下几项工作。
(一)提高认识，转变观念，采名校之长——借他山之石以攻玉
我们胡家小学是一所普普通通的农村小学，教师思想观念比较滞后，如何进行课改，如何转变教师多年来墨守成规的陈旧教育思想？要想让老师接受改革，必须给予强烈的冲击。于是我校在制定好实施方案、选定好实验班、实验科目、开好改革动员大会的基础上，组织全体班主任和英语老师于3月22日带着自己心里的问题和困惑来到阜新市海州区铁路小学参观学习，半天的听课与参观学习令每位老师感慨万千，大家回来后谈认识、谈体会，讨论热烈，感慨颇多，一致认为教改势在必行。于是我们尝试着分组，尝试着对小组长、组员进行培训，但改革进行了一个阶段，许多意想不到的困难和困惑渐渐显现出来，教师工作量的逐渐增加，使教师开始对教改有了抵触情绪，有的教师仍然以自己为主体，以讲为主；有的教师试着放手，但放得不够，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老师完全放手，结果课堂变得放任自流，课堂很热闹，收效甚微。面对面这些困难我们于是静下心来，发觉我们在课改初期虽然投注了很多的热情，但仍缺乏理论的支撑，于是我们采
取了集中与自学相结合的形式，组织教师学习了县局下发的文件、教改的理念、教师角色的转换、课堂操控的策略、语数导学案的开发、学习小组的创建、班级文化建设的改变、学生学习评价体系的探索等方面的理论，同时我校的宋校长也多次随局领导去杜郎口、沈阳、彰武、凤城一些课改名校学习，每一次学习回来他都及时召开班子会、教师会，将外地的优秀经验及时与大家进行交流。通过学习从理念上完成了课改的理论支撑，在汲取名校成功的经验的同时，结合我们学校的实际情况，与名校的课堂教学进行对比、总结、提炼，借他山之石以达到攻玉的目的。
（二）建章立制，硬性推进
为了保证课堂教学改革的顺利开展，我校的课改小组在已有的教学常规管理制度的基础上又经过仔细研究制订了一系列的管理制度，如《高效课堂教学常规管理制度》、《课堂学生评价细则》、《课堂教学基本流程及具体要求》、《课堂教学评估细则》等，同时加大了检查力度，严格控制教师讲的时间，检查小组随时进课堂进行检查，随时进行指导。积极开展评价工作，及时成立了以教务主任为组长的周清月清检测小组，每一周、每一个月都对各班的学生进行检测。以制度约束、硬性地督促教师进行课改。
（三）建构课堂评价体系以评促发展促成长
评价是引领高效课堂的法宝。为了使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化，为此我校特建构制定了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂学生评价标准及赋分细则的评价体系，采取堂堂清、日日清、周周清、月月清的形式，从课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面等各个方面对每一学习小组和每一名学生在课堂中的表现进行行之有效的评价。学校也为此投资上万元优化了各班的环境建设，前后两面黑板，每班都有评价展板，并将评价结果以展板的形式公布，每周每月都有统计，每月的月底学校对于每个班的优秀小组、优秀组长、展示名星、质疑名星、高效学习名星进行表奖。切实实现了以评促发展，以评促成长的目的。
(四)优化备课形式，自主研发语文学案——两案并举
为保证“全员参与，生生合作”这一教学理念的落实，我校在课改伊始就与八道壕小学联合网上备课，这种备课方式的改革，充分了发挥了集体教研的作用，又减轻了教师过重的劳动负担，每位教师又在集体备课的基础上自己又进行二次备课，充分体现自己个性化设计。
随着课改的进一步深入，我们越来越发现，自主高效课堂的关键是先学后教，如何指导学生在课前能够很好地进行自主学习呢？为此，我校又着手进行了语文学生学习学案的开发工作。我们把这项工作当成课改研究中最重要的一项工程，学案对于我们学校的每一个领导及教师都是陌生的，为了能够做好这项工作，学校统一对教师进行了有关学案方面知识的培训，要求每一位教师首先要全面了解学生，做到“五清”：知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。其次要做到“四个吃透”、“四个把握”：一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用
结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。在做好了充分理论准备的基础上，我校的年轻骨干教师开始了研发学案的工作，大家都利用业余时间来做这项工作，每天晚上最热闹的就是学校的教师群，大家在群里互相讨论如何编写，编写中遇到了困难也在群中共同研究，往往已经深夜，可是我们的老师仍坐在电脑前工作着。历时一个月的时间，我们自主研发了三到六年级下册教材的学生语文学习导案。又于暑假研发了上册的语文学习导案。现在全县共有八个乡镇正在试行我们的语文学习导案。经过近一年的使用，我们越来越觉得学案在学生学习中的重要性，学案能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。但随着改革的深入，学案存在的一些问题在使用过程也彰显出来，比如学习目标确立的不够准备，个别问题设置还不够准确等等问题，虽然学案中存在着这样那样的问题，但它仍然是我们胡家小学全体领导与教师心血的结晶，它不仅仅是一本薄薄的学案，更是我们胡家小学全体领导与教师课改的信心和决心的体现，也是我们课改中取得的一项显著成绩，随着改革的深入，我们将继续完善这项工作，通过教育教学实践，进一步修订，使学案越来越适合学生学习的需要。
（五）以活动为依托，初建模式
众所周知，再先进的教育理念要想发挥其效益都必须通过课堂教学加以落实。近一年来我们围绕着“兴趣、活跃、自主、高效”这一改革主题，开展了丰富多彩，形式多样的研讨活动，如：从阜新回来后在全校范围内开展的“兴趣、活跃、自主、高效”教学模式初探、与无梁殿小学互相听课的联谊活动、本学期开展的各种观摩课，示范课，评优课等一系列活动，每一活动结束后，或者在听每一节课之后，我们都坐下来，针对这节课进行研讨，这些高密度的听评研讨，让所有的教师真正绷紧了课改这根弦，短时高效的听评课活动，为他们教学的成长搭建了平台，让我们走出了闭门造车的困境，开阔了老师的教学思路，老师们看到自己的课堂焕发了生机，孩子的展示变得自信，参与变得活跃，悟出了课堂处理的技巧，体验到小组合作给自己带来的超脱与从容，增强了改革的信心。我们在研讨中跋涉，终于初步建构了适合我校实情的课堂的“135”教学模式。即“导、学、研、检、结”，具体分为：（一）创设情境，呈现目标（二）自主合作，学会新知（三）展示交流，适度拓展（四）强化训练，反馈矫正（五）总结评价，体验收获。
2013年10月22日，由县进修学校电教部组织开展的以“激发兴趣、启迪思维、高效课堂”为主题的教学研讨会于我校召开，会上我校的贾立、李翔宇两位老师向全县各校领导老师展示了两节课，课上教师充分地展现了自己独特的教学魅力，课上生生间自主合作和谐，展示中学生侃侃而谈，教师适时点拨、评价，更好地实现了教与学的最优化，师生互动和谐，会场上不时爆发出一阵阵开心的笑声和热烈的掌声，这种教学模式得到了与会的领导与老师的好评。
（六）认真反思，及时调整
为了全面了解高效课堂教学改革实验的情况 ,听取教师、学生、家长关于课改实验工
作的心里话，为了使课改工作能够健康有序的进行，我校还在教师中开展了优秀教学随想、论文、日志、教学设计征集活动，教师依据自己的教学实践谈了自己对自学校实施高效课堂以来自己的感受，这些随想、反思发表在我们学校网站上和黑山教育网上，同时我校还在11月18日，分别在教师、学生、家长中展开了问卷调查，通过这次调查，我们更深刻地认识到“高效课堂”要经过独学、对学、群学三个阶段，其中独学是很关键的一步，这一步之所以重要，就在于这一步是接下来一切活动的基础，没有这一点，别的几点展开就很难达到预期目标。这就好比一座高楼大厦，没有牢靠的基础就撑不起整座楼，更甭说别的事情了。在整个独学的过程中，如果学生自制力很差的话，这一环节就完不成。要推行这一模式，我们的前提就是强化学生的自制力。
同时为了让我们的改革能够得到社会、家长的认可，我校于11月18日到22日开展了教学开放周活动，让家长走进校园，走进课堂，了解学校的管理与发展趋势，了解课堂教学和课改动向，缩短学校与家庭，学校与社会的距离，向家长展示学校的办学思想和理念，展示师生风采，创设和谐育人的氛围。让家长亲历子女在校的学习和生活，走近孩子，倾听心声，走进教室，关注教育；走进学校，参与评价，从而更好地配合学校，共同关注每一个孩子都能健康的成长。
至此，我校已初建了兴趣、活跃、自主、高效的课堂教学模式，在全校语数英三科中进行推广，此模式只是一个雏形，还需要以后的教育教学实践中不停地改进和完善。
三、“135”课堂教学模式解读
“135”课堂教学模式，即“一个中心三个学段五大环节。”
“一个中心”指以学生自主学习为根本，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以学生对知识体系的构建为中心。
“三个学段”是指低、中、高三个学段。一、二年学段学生年龄较小，我们仍以教师的“教”为主导，重点培养学生的口语表达能力，训练学生能说一句完整的话，能用一段完整的语言有条理地表述自己的想法。三、四学段有意识地重点培养学生的自主合作学习能力，培训学生的合作技巧、发言技巧、与人沟通交流的技巧，小组长的组织技巧等。课堂表现为学生在教师的引领下有组织地进行自主合作学习，展示交流。五、六学段教师逐步放开，课堂表现为学生自主有序地进行自主合作学习、展示交流，教师只是适时点拨评价即可。
“五大环节”即“导、学、研、检、结。”具体表现为（一）创设情境，呈现目标；（二）自主合作，学会新知；（三）交流展示，适度拓展；（四）强化训练，反馈矫正；（五）总结评价，体验收获。
“导”——创设情境，呈现目标。在这一环节中要求教师要用简捷的语言直接引入本节课所要学习的内容。创设良好的情境，能有效地激发学生学习动机及学习兴趣。充分展示本节课所要学习的内容，让学生了解这节课主要要学习什么，学生和教师适时的解读一下学习目标，然后教师进行学法指导，指导学生如何进行自主合作学习。
“学”——自主合作，学会新知。这一环节是教学的主旋律，学生能根据教师要求和指导，对照学习目标和导学案主动、独立地学习。在学生自主学习基础上，小组内进行交流，在这环节中生生间，师生间主动合作学习，互助学习。还可采取对学与群学的形式，组长要对全组成员的学习情况有一定的了解。学生自主合作学习后教师对学生预习情况、
学案完成情况、学生自学、合作学习情况进行评价。
“研”——交流展示，适度拓展。这一环节是课堂教学中的重头戏。各组对自己学习的情况在班级内进行交流，针对自主合作学习中存在的问题，全班进行研讨，教师要适时点拨、纠偏。组与组之间要互相评价、质疑对抗。同时教师对学生板书、评讲时的声音、语言，学生的质疑进行评价。
“检”——强化训练，反馈矫正。为了及时了解学生对这节课知识的掌握情况。在这环节中，教师采取多种形式对学生进行检测，练习要有梯度，有层次，对于共性问题教师要适时的点拨，强调，达到堂堂清，教师对每一个小组完成情况进行评价。
“结”——总结评价，体验收获。这一环节是课堂中必不可少的，学生对一节课所学的知识进行梳理、总结，体验自己在这课堂中的收获。教师对本节课每一组的综合表现进行评价。
四、模式的操作——两个前置。
“135”模式呈现的特点是“两个前置”，即问题前置、学习前置。学生“课前”准备主动充分，“课上”互动精彩和谐，“课后”复习及时有效。
教师将事先准备好的学生学习导案做为作业布置给学生，便于学生预习准备。
对预习的要求：教师可灵活采取课外预习、课内温习相结合的方法要求学生预习；一般课上安排8——10分钟来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内进行交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
“135”教学模式的操作要求：前3——5分为导学部分，10分钟为自主学习部分，课堂中段15分，教师会对各小组提出的问题迅速进行整理放在课上大家集体交流，教师适时进行点拨、引导、分析、讲解。下课前8分钟为检测，及时反馈学生对新知的掌握情况。最后3——5分，为学生迅速整理本节课知识结构及知识要点。
五、“135”教学模式对教师的要求
“135”教学模式首先要求教师要做“激励者”，教师尽可能多使用“试试你的身手，你最行!”“你真棒！”“比比看，哪一个小组办法多？”等等激励性语言。
其次教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错的知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项等）。
第三，教师既要关注学生的知识体系的建构与学习能力的形成，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上对学生表情、语音语调、形体动作的关注。
课改是一个沉重的话题，也是一项任重道远的工作，近一年的课改历程，让我们更清楚地认识到：深化课堂教学改革，建构“兴趣、活跃、自主、高效”的课堂教学模式不仅仅是实施素质教育的必然要求，更是我们这样的农村小学由弱变强的必由之路。我们深知我们构建模式意在打造高效课堂还只是刚刚起步，与“高效”还有很大的距离，还有很多问题、细节需要我们去研究，还有很多的深层次的问题需要我们去挖掘。我们将在改革中再次出发，对模式加以完善，并加以提炼，逐步形成本校的特色，推进课堂教学改革向纵深方向发展，全面提升学生的综合素质。
《中小学有效教学模式》学习提纲 第一章有效教学模式探微 1.教学模式的概念P4－5 2.教学模式的功能P6-7 3.教学模式的特点P7－8 4.教学模式的发展历史P11－12 第二章教学模式的学习论基础 1.行为学习论的理论基础P15-16 2.行为学习论与有效教学的关系P16－17 3.认知学习论的理论基础P19－21 4.认知学习论与有效教学的关系P21 5.人本学习论的理论基础P24－25 6.人本学习论与有效教学有关系P25－26 第三章传递－接受式教学模式与应用 1.有意义学习的前提条件P29－30 2.传递－接受式教学的特点P33 3.传递－接受式教学的特点P34 4.传递－接受式教学的组织原则P36－37 第四章自学－辅导式教学模式与应用 1.自学－辅导式教学的三种类型P39－40 2.自学－辅导式教学模式的基本程序P43－44
3.自学－辅导式教学模式的原则P44－45 4.自学－辅导式教学模式的常用策略P47－48 5.自学－辅导式教学模式的注意事项P48 第五章范例教学模式与应用 1.范例教学模式的教学要求P51 2.范例教学模式的教学特征P52 3.范例教学模式对现代教学的意义P52－53 4.范例教学模式的备课过程P56－57 5.范例教学模式的教学步骤P57－58 6.范例教学模式的意义P60－61 7.范例教学模式的启示P61－62 第六章程序教学模式与应用 1.程序教学模式的教学内容P65－66 2.程序教学模式的两种模式P66－67 3.程序教学模式的主要原则P69－70 4.程序教学模式的应用P73－74 第七章发现式教学模式与应用 1.发现式教学模式的特征P77 2.发现式教学中以学生为主角的自主学习的知识分类P77 －78 3.发现式教学实践的路径分析P81－82 4.发现式教学实践的四个阶段P82－83
东台市小学语文课外阅读教学基本课型教学模式东台市第一小学
目录 第一部分基本课型概述 (1) 第二部分各课型教学模式及操作说明 (2) 第一节读物推介课 (2) 第二节读中交流指导课 (2) 第三节成果汇报课 (4) 第三部分典型课例教学设计 (5) 《汤姆.索亚历险记》推介课教学设计 (5) 《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计 (6) 《三国演义》读书成果汇报课教案设计 (9)
第一部分基本课型概述 一、依据不同分类标准的课型划分 依据文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。 依据教学活动方式分类，可分为读物推荐课，基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课；方法指导课，基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成果展示课，基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。 依据文本蕴含的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。 二、基本课型的确定 1．课型划分的交叉与融合 李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面：一是不同维度之间常常有交叉”，“二是每一课型都可划分出不同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清晰，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。 我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交叉的，比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形式的不同再划分出经典诗歌推荐课、交流赏析课、成果展示课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。另外每一大类下的小类还可划分得更为明晰，于是就有了上文中各类课型下的基本课型。因此课型的划分其实是既有交叉又是融合的。 2．课外阅读指导的基本课型 我们认为可将依据教学活动方式分类的读物推介课、交流赏析课、成果展示课这三种课型作为课外阅读指导的基本课型。 （1）三课型的涵盖面广 以教学活动方式分类的三种课型，可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。 （2）三课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程 一般地说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程，即读物推荐，引导学生认识经典，注重读书方法的点拨；交流赏析，师生、生生互动，享受阅读带来的乐趣，提升阅读的品位，让思维产生碰撞；成果展示，用各种形式展示读书成果，分享阅读的喜悦之情。
网上教学的常见形式有哪些 提到网上教学我们就要知道网络课程，教学内容就是课程。网络课程是指以网络为主要媒体，呈现教学内容及实施教学活动的课程。它主要由三部分组成。 1、按照教学目标教学策略组织起来的教学内容。 2、支撑起整个网络教学的教育软件和教学资源。 3、在网络教学环境下实施的教学活动内容。 基于这三点我们来看看网上教学的常见形式有哪些 直播 作为现在网络教学的绝对主流与大势，直播火的一塌糊涂，从娱乐性质的直播到现在教育性质的直播，因其互动性、时效性、调动学生积极性和可以反复观看性，在线直播受到无数老师和学生的喜爱。 录播 在直播之前，我们网上学习一直都是看录好的视频课程，这种方式无法做到与老师互动，但是也有他独特的优势，像现在的慕课，公开课等，都是录播的形式，这更加方便我们对于具体的知识点的学习和稳固，或者对于非必修学科，我们采用录播的方式也能满足学习者的需要，随时随地的可以观看学习。 直播面授 这种形式适合很多人同时听课，直播与面授相结合，比如学校的多功能厅，几十上百人，那么坐在后面的人就不能看清前面讲什么，这时候就需要直播面授，让每个人都可以看清听清老师讲的什么，或者同
一个老师讲课，几个班的同学都需要上课，那也可以进行直播面授，让几个班的同学同时看到老师讲课内容。拥有直播面授2in1模式的平台并不多见，云朵课堂就是一个，而这种模式却是很多学校和机构所需要的。 一对一 一对一在线教育就相当于线下的一对一家教一样，由线下转到了线上，但是这种网上教学形式很大程度的方便了课程的实施。让孩子可以不用再花时间在往返路程上，让家长不用在接送孩子，安心省心。 大致上分析了解了现在的在线教育行业的网上教学模式有哪些，这些通过PC端都可以实现，而学生可以在PC端、手机、pad、微信课堂等端口随意切换学习。了解了之后，相信会方便大家更好的找到适合自己的网上教学学习模式。
“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。 而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来，我结合自己的教学实际，在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与，把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。 一、激 在学习中，我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养
成一种习惯。 1．激疑求知 教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2．激趣求知 陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3．激情求知 教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0c8793349.html, “问题式快乐课堂”教学模式的研究与实践 作者：李巧玲 来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期 一、问题的提出 1.优质生源大量外流； 2.学生厌学现象严重； 3.教师职业倦怠严重。 二、解决问题的过程与方法 （一）探索形成“问题式快乐课堂”教学模式 1、宣传发动，思想跟进； 2、取精内化，创新模式； 3、引领示范，推动实践。 （二）拓展延伸“问题式快乐课堂”教学模式 “问题式快乐课堂”开阔了学生的视野，挖掘了学生的生命潜能，为促进学生德、智、体、美全面发展找到了突破口。为满足学生个性发展需求，学校组建了科技、礼仪、足球、葫芦丝、武术等27个社团；构建了知、情、意、行四位一体的德育模式，拓宽了育人渠道。 （三）深入推进“问题式快乐课堂”教学模式 1、在团队中推行。学校在年级教师组、学科教师组、社团教师组三大团队中开展教研活动，深入推行“问题式快乐课堂”教学模式。一是以学年组教师团队为主体，开展以“关注课堂上学生学习状态”的教研活动。学年组团队通过开展听评课活动，针对课堂教学模式推行过程中学生的学习状态的各种问题交流研讨、反思改进。二是以教研组、备课组团队为主体，开展以“关注学科教学改革”的教研活动。教研组、备课组教师以备课、上课、作业布置与批改、测试、辅导等五大环节为抓手，开展集体备课、抽签听评课、特色作业展、进步学生案例分析等活动，促进教师专业成长。三是以社团教师为主体，开展“让每个社团成员都精彩”、“让每个社团都靓丽”的教研活动，激发社团活力，促进学生全面发展； 2、在学习中推进。眼界决定境界，思路决定出路。为更好地推进“问题式快乐课堂”教学模式，李校长又多次派出人员到上海、北京等地考察学习，进一步更新理念，寻找差距，改进教学。学习返校后，再以汇报课、专题讲座等形式为全校教师做二次培训，以实现学习效果的共享。同时在校内开展学法指导、教科研能力等校本培训，提高教师的研究能力和驾驭课堂教学的能力；充分发挥骨干教师引领、辐射、带动作用，开展“名师示范课”、“名师讲坛”、“名师题库”等学习活动； 3、在反思 中改进。在“问题式快乐课堂”教学模式实施过程中，李校长始终坚持听课调研，要求每个教研组每周进行一次跟踪问效的教研活动，不断解决实施中遇到的新问题，帮助教师正确解读课堂教学五个流程；4、在评价中提升。本着“评价促发展”的原则，学校把评价与师生个人成长、团队建设结合起来，实行多元评价。即评价内容多元化、评价方式多元化，极大调动了师生的积极性。教师中开展了“十优教师” “课改先锋教师”、“课改优秀教师”、“课改带头人”等评选活
“135”互动课堂学习心得体会 张新焕 我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。 “135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。 教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。 这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。 1、导学案在课堂的应用 导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。 导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑2、合作学习 合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。 3、展示质疑 小组内解决不了的问题，提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师
语文读写一体化教学模式分析 作者：刘敬 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第4期 刘敬 写作能够有效地表达一个人的情感与心理，可这是立足于储存与吸收很多知识，因而要求 结合大量的阅读来实现。因此，阅读对于写作具有非常关键的功能，反过来，写作对阅读的功 能也非常大。为此，在语文教学中，写作跟阅读之问存在密切的联系，两者不可分割，在语文 教学中需要密切联系这两者。下面，笔者重点对语文教学中写作与阅读一体化教学的实施问题 进行了分析。 一、语文读写一体化教学的意义 1．阅读教学有利于学生赏析与写作水平的提升。 正所谓“立足于阅读进行写作训练以及在写作中推动阅读”，倘若学生可以由逻辑、修辞、语法等环节去赏析他人的创作，再跟自己的写作进行比较，然后发表一些新的观点，这显然能 够提升学生的写作水平，如此一来，在有效统一阅读跟写作的基础上能够培养学生的写作能力。 2．有利于学生在提炼文章主旨的前提条件下提高语文素养与写作能力。 在固有的教材文本教学中，提炼主旨是必不可少的—个方面。为此，语文教学需要体现 “读写统一、学以致用”的原则，在提炼主旨的基础上，给学生的创作带来素材，从而让学生 在学以致用的前提条件下提高语文素养与写作能力。 二、语文读写一体化教学的实施对策 1．有效地设计阅读教学课堂。 为了在语文教学中有效地实施读写一体化教学模式。首先，语文教师需要彻底地转变教学 思想观念，不断改进与优化阅读教学过程，在教学课堂上重视写作跟阅读这两个主要的环节， 如此一来能够实现事半功倍的教学效果。其次，教师在语文教学当中需要找一些优秀的例子进 行讲解，为学生解释文章抒发情感、表达语言，构思布局的特点，以使学生持续地累积作文的 素材，拓展知识视野，有效地转变学生的阅读能力为写作能力。再者，教师需要启发学生重复 地阅读教材文本中的文章，以及建构问题情境，引导学生在阅读文章的过程巾思考一些问题， 切实进一步地把握文章的中心思想、主旨、创作背景等方面的内容，以使学生深入理解文章的 知识，有意识和日的性地结合阅读教学开展写作教学。最后，教师需要培养学生的阅读赏析能力，指导学生在探究文章中把握教材文本的实质内涵，切实转化阅渎的经验为写作的经验，从 而使学生写作能力的终极目标实现。 2．设置课内阅读课和课外阅读课 在语义教学当中，教师需要让学生明确阅读对于写作的价值和意义，以使学生清楚阅读的 关键功能。在阅读教学课堂上，教师需要冲出传统阅读盲目性、被动性、狭隘性的束缚，认真 地选择与探究所要阅渎的文章，从而确倮阅读文章的灵活多变性，以及让学生想象文章的情节。除此之外，不但应注重课内的阅读教学，而且应注重课外的阅读指导，并非仅仅让学生应对考试。针对课内的阅读教学，应立足于固有的教材文本，让学生深入地探究文章，实现教材文本 的创造性应用；针对课外的阅读指导来讲，需要推荐课外读物，避免选择的盲目性，且注重培
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:
小学语文阅读教学模式 教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点
引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 四、模式的基本特征
快乐体育课堂教学模式 快乐教育”简言之就是寓教于乐，这就是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。本人在实践中总结了“快乐体育”课堂教学的一些经验和方法，现介绍如下，与同仁共勉。 1、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂，因此，要不置的赏心悦目，让学生每堂课都有新选的感觉，喜欢上体育课。同时，从组织学生进入课堂到教师讲解，从教师示范到学生练习，都可播放音乐，这样不仅能增强课堂的愉悦气氛，还能减轻学生运动的疲劳。 2、游戏法。游戏是学生十分喜爱的体育活动，也是体育课的重要内容，但经常做一种游戏，学生会感到乏味和厌倦。所以可利用学生的好奇、好胜、好新的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”游戏，可利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”的目标，让学生对准目标奋勇歼“敌”，训练结束比战绩。学生在这种“战斗”情景中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也提高了投掷能力。 3、巧喻法。体育课大部分在场外进行的，因此，组织教学历来是教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，站在队列中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有去趣的活动争先恐后，对不感兴趣的活动则一个劲的推别的同学上场。针对这种情况，单凭训斥，指责是难以奏效的。教师可巧打比方，接物喻理。如以守纪律的雁群，听指挥的鸭子、按顺
序走的驼队作为比喻，并运用丰富生动的语言和形象逼真的动作，使学生进入角色，养成自觉遵守纪律的习惯。 4、模拟法。模拟表演是学生十分喜欢的一项活动，教学时可训练学生用前脚掌先着地跑，或模拟企鹅走路的样子，或模拟骑马的动作。这样，在有趣的模拟表演中，学生就掌握了要领。 5、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可将体育活动设计成生活中的原形活动。如给自行车打气、工人拿锤子打石头、搬运工人推板车、司机握方向盘等日常劳动生活中的原型动作练习，学生特别感兴趣，活动中他们情绪高涨，不但注意动作的节奏，还会十分形象的加以表演，教学效果很好。 6、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯进行技能训练，要注意发展学生的想象力，并因此提高学生的体育锻炼技能。如田径赛中体力不支的时候，可假想后面有人追赶，或提醒自己再坚持一下就是胜利。 7、争胜法。争强好胜是小学生的又一天性。体育教学要充分利用学生不甘落后的心理，运用争强法进行教学。如可模拟爬上登顶夺红旗、追赶“逃敌”等。 另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情景的一个重要方面。小学生很容易为一些新奇的刺激而兴奋起来，如果
“135”课堂教学模式解析 锦州市黑山县胡家镇中心小学 王晶平朱立春 一、课改的背景 胡家小学是一所普普通通的农村小学，现有一所中心校和一所基层小学，共有九百多名学生，生源来自乡镇的二十多个自然屯，十年前，我们与其他兄弟学校一样高举着课程改革的大旗，喊着“走进新课程，树立新理念”的口号走进新课程改革，可以说课改气氛很浓厚，确实也转变了一些观念，取得了一些成果，十年来，我们越来越发现，我们对课改的理念认识不够深刻，很多方面仍浮于表面，虽然我们在课堂中倡导着以教师为主导，以学生为主体，可是我们的课堂中学生的主体又有多少的体现呢？虽然我们倡导着在课堂教学中要采取自主、合作、探究的学习方式，可是我们课堂中这种学习方式有没有真正发挥作用呢？我们的教师付出了极大的努力和劳动，起早贪黑，在三尺讲台上挥汗如雨，教师教得苦，学生学得累，而我们的教学质量在全县中仍居于中下游，我们困惑，我们茫然，课改究竟还要怎样改？如何才能提高我们这样农村学校的教育教学质量呢？正在我们为 此一愁莫展的时候，教育局于学期初召开了构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式动员大会，会上走在实验前列的兄弟学校及专家向我们介绍了自主高效课堂的经验，令我们豁然开朗，从2013年3月份起我校就正式启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了。 二、模式的研究与实施 我校自2013年3月启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了，一年来，我校围绕县教育局提出的课改精神，提出了“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学思想，全面开展了“自主、合作、交流”为主的课堂教学方式的探究活动，积极实施课堂教学改革，从根本上改变了教师的传统教学方法和学生被动接受的学习方式。在模式的研究与实施过程中我们主要做了以下几项工作。 (一)提高认识，转变观念，采名校之长——借他山之石以攻玉 我们胡家小学是一所普普通通的农村小学，教师思想观念比较滞后，如何进行课改，如何转变教师多年来墨守成规的陈旧教育思想？要想让老师接受改革，必须给予强烈的冲击。于是我校在制定好实施方案、选定好实验班、实验科目、开好改革动员大会的基础上，组织全体班主任和英语老师于3月22日带着自己心里的问题和困惑来到阜新市海州区铁路小学参观学习，半天的听课与参观学习令每位老师感慨万千，大家回来后谈认识、谈体会，讨论热烈，感慨颇多，一致认为教改势在必行。于是我们尝试着分组，尝试着对小组长、组员进行培训，但改革进行了一个阶段，许多意想不到的困难和困惑渐渐显现出来，教师工作量的逐渐增加，使教师开始对教改有了抵触情绪，有的教师仍然以自己为主体，以讲为主；有的教师试着放手，但放得不够，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老师完全放手，结果课堂变得放任自流，课堂很热闹，收效甚微。面对面这些困难我们于是静下心来，发觉我们在课改初期虽然投注了很多的热情，但仍缺乏理论的支撑，于是我们采
阅读教学的基本模式 现代文阅读 1、激情导入创设氛围 2、了解背景做好铺垫 3、展示目标明确要求 4、整体感知理解课文 5、重点研读加深理解 6、语言品味学习鉴赏 7、拓展延伸开拓视野 文言文阅读 1、激情导入创设氛围 2、背景铺垫做好前奏 3、展示目标明确要求 4、参考注释自译课文 5、质疑问难重点检测 6、整体感知理解课文 7、重点品读加深理解 8、语言品味学习鉴赏 解读： 一、激情导入，创设氛围 导语的设计不能离开教材和学生的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。 二、了解背景，做好铺垫 在课本中，有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的。它有利于学生对课文的学习和理解。可以是教师说，学生听，也可以在课前发动学生自己去搞清楚，然后在课堂上和其他学生交流。但是要重点突出，简单精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，学生读完也没记住什么。 这一环节，不是主要环节，可根据授课内容，适当安排。 三、展示目标，明确要求 上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。避免随意性和盲目性。目标的确定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确具体。 四、自学释疑，整体感知 通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作方法，自己解决一些疑难问题。 教师在导入新课后，一定是让学生对课文的阅读，无论是教师范读还是听录音等，最终一定要学生的自读，大声朗读或默读，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。学生在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。 在学生接触一种新文体之前，先要了解其基本知识和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的议论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注意说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“议论文的阅读”等等，对学生的学习有很好的指导作用。 如果是文言文，整体感知首先是读，让学生诵读课文，要求字音准确，节奏准确，基本达到通顺流畅。其次是译，要求学生参考课下注释，自译课文，在不理解的地方圈点标注，然后小组解决，解决不了的全班质疑问难，教师点拨指导。这个过程要求学生不能依赖现成译
网络课程的功能结构及教学模式初探 【摘要】进入90年代以来，网络技术日新月异，互联网逐渐应用于教育领域。网络课程的开设已成为一个全球化的趋势。本文在调查网络课程现状的基础上，归纳了网络课程的基本功能结构，说明网络课程的一般形式；通过对课程内容、师生关系、资源以及教学活动组织等方面的分析，列举了目前网络课程的6种模式，最后对网络课程的前景作了展望。 【关键字】 Web WWW 网络课程教学模式 一、对目前网络课程实践的调查 进入90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，它们开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。 目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。
但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，网络课程是相对于教室课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。 二、网络课程的基本功能结构 众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以"学习者"为中心的设计，网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依赖于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。作者认为，网络课程的基本结构如图所示： 网上课程基本功能结构模块
ACTIVE阅读教学模式介绍 美国杨百翰大学（Brigham Young University）TESOL教授Neil J. Anderson编著的Active Skills for Reading（《积极英语阅读教程》，第二版包括预备级和1~4级五个级别）是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。 那么，什么是ACTIVE reading 呢？其实，ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法（an approach to reading），它包含以下六个部分，ACTIVE正是这六个部分的首字母： A = Activate Prior Knowledge （激活先前知识） C = Cultivate V ocabulary （培养词汇学习技能） T = Think About Meaning （思考理解意义） I = Increase Reading Fluency （提升阅读速度） V = Verify Strategies （运用阅读策略） E = Evaluate Progress （评估进度与质量） 这个阅读（教学）模式是符合外语学习者的认知规律的，因而操作起来也是最自然的，效果也是最好的。 该教材每单元有2篇课文，每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目，如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms，第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready（一般是提供几个问题供讨论）单元最后还有一个Real Life Skill训练。
----构建“自主、高效、快乐”的“六步教学”课堂 一个理念： 构建自主、高效、快乐的课堂 一、为什么要构建自主高效快乐的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。 二、什么是自主高效快乐的课堂 1、什么是自主学习 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 2、自主学习的特征 独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。 能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。 有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。 三、透过学生的课堂表现看“学”的有效性。 主要课堂教学流程（约35分钟） 激趣导入拓展探究收获分享 激趣导入：激发学生求知欲望，培养学生研究兴趣。 目标导航：即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。 合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。 质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。
达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。 拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。 四项认识： 1、求知是孩子的天性； 2、表现是孩子的需要； 3、好动是孩子的特点； 4、犯错是孩子的权利。 五个提倡： 1、让学生多一点活动的空间； 2、让学生多一点思考的时间； 3、让学生多一点表现的机会； 4、让学生多一点成功的体验； 5、让学生多一点参与的广度。 六大误区： 1、实行问答式教学 2、走形式，无实效 3、目标模糊，方向偏离 4、无引导、引导不力， 5、放散牛、无政府主义 6、部分代替整体，观众+演员 总之，我们要把握每一个学生特点、爱好、特长、不足等，明确学生的动机，服务和满足学生的需要，相信学生的潜能，充分发挥他们的主观能动性。教师一方面要真正实施民主化教学，做引领者、合作者，在关键时给予点播与指导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈的努力使自主学习真正成为学生喜爱的最主要学习方式，为学生的成功人生奠基。
135自主互助教学模式应用探析 作者：顾婕 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期 顾婕 在以师为导、以生为本的教育理念下，“一线三段五环节”的自主互动课堂教学模式被 称为135自主互助课堂教学模式，为初中语文教学带来了新的思路和方向，它转变了教师讲、 学生听的知识传送路径，通过师生、生间的情感交流和认知互换方式，实现初中语文知识的双 向传送，通过情境创设、小组讨论、课堂评价等方式，帮助学生从“应试型”向“能力型”转变，促进学生形成完整的知识体系。 一、135自主互助教学模式概述 135自主互助教学模式是一种新型的教学模式，“1”是指教学、学习和讨论活动围绕一 条主线和一个问题；“3”是指三个阶段，即：自主学习、小组讨论、课外延伸；“5”是指五 个环节，即：问题提出、独立解决问题、小组交流合作解决问题、讨论结果展示、巩固与延伸。在135自主互助教学模式之中，始终秉持文化、生态、高效的核心理念，通过小组合作的方式 进行师生互动、生生互动，营造平等、自由、民主的课堂氛围，让学生在互动平台上自由表达 自己的见解，激发学生的探究创新精神，实现初中语文知识的双向传送，达到师生相长的作用。 135自主互助教学模式具体表现为以下几个特征：（1）科学性。该模式集合了多种现代 教学理念，如：情境创设、合作学习、师生互动、课堂延伸等，以情境、协作、会话为主流， 体现出极其鲜明的科学性。（2）兼容性。初中语文的135自主互助教学模式能够应用于不同学科教学之中，并与郭思乐生本教育模式、学导式教学模式等相衔接，共同体现出自主、会话的 教学理念。（3）灵活性。135自主互助教学模式突破固态的教学流程和程序，实现对课堂教学 环节、顺序的合理调节，体现出良好的灵活性。（4）伸缩性。135自主互助教学模式并不局限 于固定的教学课时，可以进行前后延伸，如：可以将预习环节调整到课前，也可以将总结环节 延伸到课后，由此充分体现其灵活、伸缩性的特点。（5）系统性。135自主互助教学模式涵盖 多方面的内容，如：课前预习、课后巩固等，然而其核心是基于学生自主学习的前提，必须激 发学生的自主学习意识，进行系统性的学习，才能获得良好的学习效果。（6）逻辑性。135自 主互助教学模式体现出前后环节的衔接和因果关联性，它们不是相互割裂的，其中必然存在一 定的逻辑性，表现出后一环节对前一环节的延续。 二、初中语文135自主互助课堂教学模式的应用分析 1.第一阶段：知识预习 在初中语文课堂教学之中，要对课堂所学内容进行课前预习，使之成为学生自主学习的 良好习惯，能够对课堂所学内容有充分的准备，而无须在课堂上进行反复多次的阅读，可以在 有限的课堂时间内进行合作学习，避免课堂时间的无谓浪费。同时，在课前知识预习的过程中，教师要向学生布置预习的知识重点、难点等内容，提升课前知识预习的针对性。 2.第二阶段：课堂互动 1.情境导学。在初中语文135自主互助教学的第二阶段，可以采用情境创设的方式，将 学生导入到课堂知识中来，注重情境创设的生活性、新颖性，快速激发学生的主动学习热情和 兴趣，进入到独立自主学习和小组合作学习之中，较好地揭示初中语文知识的主题。以学习 《口技》一文为例，这是一篇相对艰涩的文言文，大多数学生对此都表现出枯燥、无奈的心理，
纵深阅读教学模式初探 读是语文学习的入门之径，读是语文教学的灵魂，在语文教学中，应该构建一种以读为轴心，以读代训、以读代练的阅读教学模式。宋人朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”创造机会，创设情境，以多种方式让学生多读，在读中体味文章的精妙，体味作者的深思妙想。因此，可尝试运用“纵深阅读教学模式”来组织语文教学。 具体步骤如下： 一、初读课文，感知内容 任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。这一步骤中，包括创设情境，激发学生对课文的学习欲望，将学生尽快地引入课文。初读包含两个内容，既指对文本仔细认真的整体感知，包括借用工具书消化常识性的语言信息，疏通文句，掌握有关文化文学信息等。也指借助教师的背景性提示、文本前后的“预习提示”和“课后练习与思考”或与文本有关的相关资料，边阅读边思考，对文本独特的个性作初步的感知，以形成阅读主体对文本一定的独特的感受，并初步明确学习的基本方向。 二、熟读课文，理解内容
在这一阶段，教师给出中心导读问题，学生带着问题默读、朗读等。中心导读问题实际上是指学生在这个信息源中首先可以很快获得哪些基本信息，以指导学生在读中寻找问题的答案。文章不是无情物，而蕴含在文中深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。文言文教学中更应注重朗读，有些文章学生初看不懂，讲解会使句子变得浅白、淡而无味，削弱了文章的意境美。只有通过指导后反复朗读，才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境，提高审美鉴赏能力，让他们在读中明理，在读中开窍，在读中陶冶情操。 三、跳读课文，品味赏析 在这一环节的设计上，教师可以选择文中精彩的字、词、句、段，也可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容进行朗读，并阐述其精彩的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种方式进行诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。要留时间让学生试读，练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能，诊断功能。让繁琐冗长的串讲让位给读。有些课文浅显易懂，语言平实，没有必要在“分析”的漩涡里打转。在这一环节中，学生的思考可以完善，甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩的段落
“互联网+”课堂教学基本模式 互联网+教学模式，是互联网时代教育理念的提升，是互联网时代教育教学方式与方法的进阶。它代表着一种新的先进的教育模式，为学校教育教学带来了新的生命力，为传统的教育教学模式插上了充满新能源的翅膀。 在我校课题研究的过程中，我在课堂教学中努力践行互联网+课堂教学，经过长期的实践，逐渐摸索出互联网+课堂教学基本模式。 1、互联网+课堂教学模式，要求教师要学会运用现代化的教 学手段。 传统的教学模式，一位老师、一间教室，一块黑板足矣。而现代的互联网+教学模式，需要一个与世界连通的网络，每个学生一台平板电脑。这就要求教师不仅要有丰富的本学科专业知识，同时还要有足够多的互联网知识和技术做支撑。这就对教师的素质提出了新的要求：具有较强的信息获取能力和资源整合能力；具有较高的网络工具应用能力；具有网络环境下的教学设计能力和课堂驾驭能力；具有网络环境下的学习评价能力；具有较高的网络道德水平。 2、互联网+课堂教学模式，要求教师要学会运用参与式的教 学模式。 参与式教学模式，就是要求在课堂教学过程中把每一个学生都当作教育的核心和主体，师生地位平等，共同参与到课堂教学的每
一个环节中。传统教学模式下，知识和信息是一种从教师到学生的单向的传递过程，学生处于知识接受者的被动地位，学生对教师所教的内容没有选择权，这就导致了知识的传授效果受到影响，达不到我们期待的最大值。参与式教学模式让学生在知识的传递过程中的个体参与度得到了极大的提高，知识的传递和交流是双向的，知识的接收带有极大的自觉意识，是多次精神碰撞后达成的认知统一和认知共识。保证了课堂教学的效果。 3、互联网+课堂教学模式，要求教师要有精确的教学目标定位。 互联网+课堂教学模式手段和方法的多样化，对教学设计提出了更高的要求：目标定位精确，内容精练，板块功能明确清晰。很好的使用微课，能最大程度保障互联网+课堂教学的效果。微课的录制方便，录制的时间较短，内容精练，使用方便，能很好的满足互联网+课堂教学模式。另外，微课资源多样，情景真实，主题突出，目标明确，正好迎合了互联网+课堂教学模式的要求。因此我们在每一堂课可以使用3-5个微课课例解决课堂教学过程中的重点问题和难点问题，并且大大缩短课堂讲授时间。同时，视频短片的播放，让真实的情景重现，提高了学生的注意力，提高课堂教学效率。 4、互联网+课堂教学模式，要求教师善于运用实时互动的教学方法。 有了迅速便捷的网络交流平台，人手一台平板电脑，让信息的实时交流成为可能。学生的发言不再局限于传统教学模式下的一个