课程游戏化的心得体会
篇一：课程化游戏培训心得
《幼儿园课程游戏化》培训心得这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不
断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
2015年8月22日
篇二：《指南》背景下课程游戏化学习心得(张)
《指南》背景下课程游戏化学习心得
张明霞
2015年9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应该注意哪些地方呢？
一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验
在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。
二、让主题活动真正的落实在孩子生活中
在拟真的环境中，操作、体验、创造，理解知识、发展能力来引导幼儿的探究性等。在这样的氛围中引导孩子关注未来、生活，给孩子实践机会，自己发现着自己做事着。它的特点是孩子在活动中就是做事，老师就是观察，而不是去指导什么的，就是一种“将在外，军令有所不同！”的状态。在活动中老师的观念进行演变、留意生活、关注经验、关注实践。为了让实习场真正的发挥作用，幼儿要全程参与，活动开展更从容，做事经验才会更丰富；生活事件回归原点，让幼儿感受更真实；幼儿与材料充分的互动，让活动与日常游戏的融合；情境富有挑战性，让活动促进幼儿多方面的发展；与教学活动整合，让一日活动更流畅。充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学习探究，促进他们全面发展。
三、分清区域游戏与自主游戏的不同
成人眼中的游戏和孩子眼中的游戏是不一样的，孩子的游戏的价值不仅仅是享乐的价值，它还有发展的价值：身体动作、社会、情感等。在每一次的幼儿游戏活动，教师要考虑孩子表现的游戏价值有哪些！在幼儿园的生活中我们也要分清区域游戏和自主游戏的不同。自主游戏是自主性高、自发性强，能自我的控
制游戏进程、规则、材料自选。区域游戏是以区域的空间布局开展的自主游戏，有一种自由性质。在游戏的时候我们要真正的走进幼儿，进而观察到孩子的状态。
四、在教学活动中设计的游戏让孩子真正的喜欢和体验
在日常的幼儿教学活动中，老师往往选择孩子们喜欢的生活经验进行添置在我们的环节游戏，可是不要刻意的为了游戏而游戏，不要打着游戏的名义进行游戏后的小任务。我们要符合孩子的生活经验和生活逻辑。在活动过程中药应用好假想策略（体验的真实与想象的丰满）和竞争策略（重过程轻结果，合作大于竞争）。
直面现实，我们会努力的让我们的幼儿园教育充满游戏的精神，以游戏为基本活动，在一日生活的各个环节渗透游戏情感功能，在教学过程中使用游戏策略，开展幼儿自主、自发的游戏，有条件的进行区域活动。幼儿在园的游戏体验真的值得我们关注，让我们努力给孩子们一个自主、快乐、成长、丰富体验的童年回忆。
2015.9.21
篇三：课程游戏化培训心得
《课程游戏化》培训心得
有幸我园请来了南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲老师，南京鼓楼幼儿园是我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生于1923年创办的实验园,是中国第一个幼儿教育研究中心,以探索中国化的幼教道路为办园宗旨。
聆听了崔园长的讲座让我明白了幼儿学习的过程是从不知、不会到会的过程，而这一学习的过程都应该在游戏中进行。《纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，教师的任务就是“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，
寓教育于生活、游戏之中，让孩子直接感知、亲身体验、实际操作从而获得知识和经验。我们一线教师应该打破传统的教学模式把游戏真正的还给孩子。
崔园长还为我们讲解了《开放性区域活动》与课程的关系，崔园长指出我们的课程应立足于幼儿生活与年龄特点，用开放性的视野融合优秀的多元文化，让孩子能够拥有快乐、幸福的童年生活。我们要努力营造能鼓励幼儿充分体验、操作、表达、交流的活动环境，让幼儿在宽松、和谐、游戏的活动中发展能力、获得经验。一、在放手让幼儿活动的基础上，让户外活动更加精致和细腻，注重细节，把工作做细、做实；
二、加强资源库建设，注意挖掘周围生活的各种然和文化资源，让幼儿够得到、拿得着、用得了；三、深化对幼儿活动的研究，关注活动与经验的关系，切实丰富活动的材料和形式，提高活动的成效；
四、加强对课程资源挖掘和利用的总结；
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0c16265217.html, 课程游戏化背景下“协同融合式”项目研修的行与思 作者：陆圣红 来源：《早期教育(教育教学)》2019年第01期 2014年8月，江苏省从全面提升幼教质量角度出发，启动了“幼儿园课程游戏化项目建设”，强调“在游戏中重新认识儿童，用游戏精神重塑教育观，从游戏切入改造幼儿园课程”。大家所关注的一是课程游戏化的实施，二是游戏化课程的构建。作为启东幼教研训员，我思考，如何在这一背景下开展好区域研修工作。立足本地幼教课改实践中发現的主要问题，提出市本课题研究方向，展开全员参与的协同探索行动研究，不断优化区域教育实践并将最新研究成果以展示方式推广，促进全市基层幼师在课程游戏化理念下转变行为。近几年，我们通过“基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究”“基于幼儿核心素养培育的课程游戏化实践研究”和“基于幼儿学习力培养的可视化科学活动实践探究”三个课题，形成了一个研修共同体，在市骨干教师探路式的引领性研究带动下，融合推进，协同发展，解决幼儿园日常教育中常见的偏差性问题和科学领域知识储备薄弱与活动组织欠佳的现实问题。科学保教，为孩子的可持续学习与发展及一生幸福坚实奠基，让共同体成员体验幸福完整的教育生活，这就是我们在课程游戏化背景下开展“协同融合式”项目研修的初衷。 从信息收集、人员结构、研讨深度、成果分享这四个角度出发，我们综合分析了各个幼儿园园本研修中所存在的思维局限和研究缺陷等问题，提出了跨园协同融合研修的构想，以达到信息整合、人员互补、研讨互动、成果共享的效果。第一步，申报课题。由发展中心牵头，提出市本课题研究项目，经由骨干审议、专家把关，对课题的核心概念、研究目标、研究思路、研究内容、创新之处等内容反复论证，释疑答辩，在多方辨析中厘清研究方向，在全程审议中梳理各研究要素。第二步，跨园研修。我们边行动，边研究，边对话，边完善，在现场观摩、专题研讨等活动中不断推进并展开项目过程性审议，对研究行动过程的科学性、合理性进行论证。第三步，成果推广。在多次跨园协同融合研修之后，我们采用实践检验的方式对最后的研究结论进行团队审议，并进行修改完善提炼推广，让全市幼师共享研究成果，放大课题研究的科研效应。 （一）回顾 随着课程游戏化的实施，各园注重幼儿自主活动，最大的困惑便是由此带来的幼儿学习处于浅表状态的现实问题。根据当时启东幼教的关注热点，我作为研训员，在与基层达成“引发深度学习是教师专业性的应然体现”共识后，启动了具体的项目研究。 1.项目启动，“跨园式研究”助力“深度学习”
课程游戏化心得体会 课程游戏化心得体会游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。 一、游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了各级教学目标、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的任务却悄悄的被游戏替代了。事实上，游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。 二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社
会性、实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探究的能力。 三、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展为了让孩子的区域活动充满阳光与乐趣，我们幼儿园的老师们给孩子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个游戏过程可调动多种感官参与，潜移默化的锻炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的能力。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的重要和快乐，这种活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，让孩子受益无穷。 四、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格幼儿对大自然的认识，是形成对大自然热爱之情的基
课程游戏化培训学习心得精选 篇一 这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充
分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。 这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 篇二 随着教育制度的改革和教育方式的进步，教育越来越以人为本。幼儿园的教育方式在逐步发生改变，以游戏贯穿幼儿教学已经成为当下幼儿教育的主流。在对幼儿实施游戏化教育中，我们对此进行了如下探索与研究。 一、幼儿为什么要游戏化教学 幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的阶段，游戏给人欢乐、自由、满足……它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用。 二、对游戏学习的探索与尝试 1.选择恰当的游戏 幼儿教师在选择游戏时应该注意遵循以下原则。 (1)游戏教学的目的与任务。在游戏中要完成相应的教学任务，
幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。
浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。
江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。 游戏精神：自由、自主、创造、愉悦 在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。 用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。 从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅 课程游戏化建设项目有明确的目标，但尚无确切的路径，让我们共同学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路。 我们整理构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观。
幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观 支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。 支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。 支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。 支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路
课程游戏化的心得体会 篇一：课程化游戏培训心得 《幼儿园课程游戏化》培训心得这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不
断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。 这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 2015年8月22日 篇二：《指南》背景下课程游戏化学习心得(张) 《指南》背景下课程游戏化学习心得 张明霞 2015年9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应该注意哪些地方呢？ 一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验 在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。 二、让主题活动真正的落实在孩子生活中
关于课程游戏化的反思 幼儿园的活动不但此是简简单单的游戏活动，通过此次学习，让我对课程游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认知和全新的解读。 在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存有。我们通常仅仅单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子不敢兴趣，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合此次唐敏教授、王雷园长的讲授后反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，因为害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往仅仅在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，仅仅在我们的控制下被动的接受。用唐教授教们的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因
为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，所以要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作用。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿持续丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会持续促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和持续生发的行动中去。 此次园长任职资格学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存有很多问题，作为幼教工作者，管理者、我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要持续的学习和反思。唐教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 2018年3月30日
课程游戏化的意义和实施路径课程游戏化的意图 全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。 高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。
江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求 （试行稿） 幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一阶段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本状况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。希望项目幼儿园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。 一、观察和正确解读儿童的行为 观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有 效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为及其情境，借助《指南》，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。 目标： 1.树立观察意识，掌握观察方法；
2.科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观； 3.在观察基础上形成实践反思意识，作为课程调整的主要依据。要求： 1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程； 2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中（如进餐、种植等）的行为，发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点，并有针对性 的作出课程上的调整。． 发现并解读儿童自身各领域 3.持续捕捉并记录儿童个体日常情 境中的行为，发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性，做出有 针对性的回应。敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组 4. 织方式、环境、资源等的适宜性，并进 行调整和改造。开展“有图有真相”的教研活动，支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表 5.观点，帮助教师形成观察意识和观察兴趣，鼓励教师做有用的观察，避免单纯地电话、QQ、追求观察记录的篇数；鼓励教师与家长通过多种方式（如便条、微信、为家园合作与家庭教育提供依据与建议。约谈等）分享交流儿童在园的行为表现，将对儿童的观察通过合适的方式（如视频、照片）与儿童进行分享，倾听儿童的声音，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性和教育 过程的有效性。对于初学观察的教师，可以就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观 6.察报告（含观察纪录、分析与解读、教育建议），然后比较观察记录的客观性、分析的准确性，策略的可行性
《指南》背景下课程游戏化学习心得 张明霞 2015年9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢我们应该注意哪些地方呢 一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验 在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一 些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。 二、让主题活动真正的落实在孩子生活中 在拟真的环境中，操作、体验、创造，理解知识、发展能力来引导幼儿的探究性等。在这样的氛围中引导孩子关注未来、生活，给孩子实践机会，自己发现着自己做事着。它的特点是孩子在活动中就是做事，老师就是观察，而不是去指导什么的，就是一种“将在外，军令有所不同！”的状态。在活动中老师的观念进行演变、留意生活、关注经验、关注实践。为了让实习场真正的发挥作用，幼儿要全程参与，活动开展更从容，做事经验才会更丰富；生活事件回归原点，让幼儿感受更真实；幼儿与材料充分的互动，让活动与日常游戏的融合；情境富有挑战性，让活动促进幼儿多方面的发展；与教学活动整合，让一日活动更流畅。充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学习探究，促进他们全面发展。 三、分清区域游戏与自主游戏的不同 成人眼中的游戏和孩子眼中的游戏是不一样的，孩子的游戏的价值不仅仅是享乐的价值，它还有发展的价值：身体动作、社会、情感等。在每一次的幼儿游戏活动，教师要考虑孩子表现的游戏价值有哪些！在幼儿园的生活中我们也要分清区域游戏和自主游戏的不同。自主游戏是自主性高、自发性强，能自我的控制游戏进程、规则、材料自选。区域游戏是以区域的空间布局开展的自主游戏，有一种自由性质。在游戏的时候我们要真正的走进幼儿，进而观察到孩子的状态。
幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会 幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会 幼儿园教育是通过教育活动实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的整合 1、从生活和游戏的角度分析和设计主题 当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个主题是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。 例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购
物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。 主题活动《我喜欢看书》。我喜欢看书教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯学科化 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景水果超市，让幼儿手持钱币自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不
幼儿园课程游戏化的六个支架学习反思近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。 此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 XXX 2016-4-6
对幼儿园课程游戏化实施的几点思考 去年开始，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下，也参加了两场关于课程游戏化项目的学习——在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式”、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解，今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。 一、课程游戏化的实质 “课程游戏化”其实离我们并不遥远，在《纲要》和《规程》中都提到“游戏是幼儿园的基本活动”，我认为这和“课程游戏化”的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾经说过：“游戏是儿童的生活，玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。 二、课程游戏化的实施对老师的要求
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实
幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读 江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游 戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。 首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。正确的课程观要求
2020幼儿园课程游戏化培训心得体会五篇 幼儿园课程游戏化培训心得体会【一】 随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。 对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。 2019年本人有幸参加黄山市课程游戏化教学观摩，聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的解析分享，倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。本次培训收获颇多，就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。 十多年的教学经验告诉我，小孩子生来是好动的。游戏是幼儿生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外在表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义，也构成了幼儿教育的基础。 我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣，但老师说“下面开始游戏”时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中。 家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，就像我们人类对食物的需要一样。游戏是孩子成长过程中不可缺少的食粮。当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。 游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。游戏可以促进孩子的认知和发展。游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取他人的意见和
XX幼儿园2017年课程游戏化区级视导汇报材料2015年末，我园申报了区级课程游戏化项目，申报的项目名称为《……》。2016年，我园正式成为课程游戏化建设园，开始了我们的课程游戏化探索之旅。 一、2016年项目建设推进情况。 1.理论学习，明晰课程游戏化理念。 2016年是我园推行课程游戏化项目的第一年，园领导以及一线教师对“课程游戏化”的理念还不够清晰，因此，我们首先的安排是学习培训，内化理论。我们先后分层次派出一线教师、骨干教师、园内领导参加区级、市级的的课程游戏化理论培训，邀请相关专家进行菜单讲座，搜集网络资源提供给一线教师学习培训，定期组织沙龙学习，经过一个学期的培训和指导，我们从领导到一线教师，对课程游戏化的理念已经非常明晰，对课程游戏化提出的要求也能熟记于心。 2.成立了课程游戏化核心组，整理建设思路。 紧接着，我们成立了课程游戏化核心组，通过教师自我申报和考核竞选的方式从园内挑选出了理论水平高，行动力强的老师组成了我们的课程游戏化核心组。核心组成员虽然只有8人，但是涵盖了老中青教师、一线和行政教师，何园长担任核心组组长。课程游戏化核心组成员每两周进行一次研讨，学习最新的理论知识，反馈最近的园内发展状况，反思园内的各项活动安排。 通过课程游戏化核心组成员的交流和讨论，我们的建设思路初步确定为：教师在研读《指南》和分析本班幼儿发展的基础上有计划有目的科学合理的安排幼儿的一日生活，能够创设满足幼儿发展的适宜环境，能够更加了解幼儿，自我
反思能力有所提高，家园合作更加科学和谐。 3.分析一日活动流程的合理性，梳理过度环节的研究策略。 通过2016~2017学年度第一学期的交流讨论思考，我们将园内的一日活动安排流程做了进一步的梳理，与所有教师交流了一日活动安排中的“弹性时间”的含义，鼓励教师按照班级特点和孩子兴趣，实行弹性时间，消除消极等待，给孩子提供多样化的选择，支持他们多样化的发展。 针对我园之前各环节中间的过度环节，教师自我反思加园领导蹲班观察，发现之前园内的过度环节时间处理方式有悖于课程游戏化的理念，幼儿缺乏自主，活动内容比较单一。针对这个情况，我们首先与教师展开了讨论，明确了一日活动中的过度环节有哪些，再指导老师与幼儿展开自由讨论，倾听孩子在过度时间想做的事情，鼓励孩子将可做的事情用图画的方式记录下来。教师提供一个专门的版块，孩子可以根据板块中图画的提示自主选择感兴趣的游戏内容。在过度环节时间，孩子们除了可以玩游戏，还可以利用班级中的任何材料，待在班级中的任何位置，通过这样的形式，班级中的空间和材料都得到了最大化的利用，孩子们也变得更加自主了。 4.在共建园的帮扶下重点研究区域游戏、晨段游戏环节。 我园的课题名称为《……》，因此，我们将一日活动中的各个环节先拆分出来，逐一重点研究在此环节实施课程游戏化的策略。 2016~2017学年度第二学期，我园与……幼儿园形成帮扶园关系。利用这一优质的指导资源，我园邀请了……幼儿园的骨干教师多次来园，重点指导区域游戏和晨段环节课程游戏化的实施策略。通过园内教师的积极创新以及……幼儿园老师的尽心指导，在区域游戏环节，我们的桌子全部进区角，教室的空间利
幼儿园课程游戏化的思考 摘要：幼儿园应以游戏为基本活动。课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。 《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。那么如何才能实现幼儿园的课程游戏化呢？笔者认为： 一、首先教师要理解课程游戏化的实质 课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。 二、在一日生活中要体现课程游戏化 陶先生在《生活教育》中通俗易懂地提出:一、解放儿童的头脑，使之能思； 二、解放儿童的双手，使之能干；三、解放儿童的眼睛，使之能看；四、解放儿童的嘴，使之能讲；五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；六、解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。从幼儿早上入园开始，晨间活动、早操、早点、教育活动、户外游戏、午餐、午睡、游戏、午点、游戏、离园以及课间过度的环节，无不贯穿着游戏活动。时间短的我们可以玩手指游戏、学习儿歌歌曲；户外活动我们可以进行体育游戏等等。目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、