《新课程理念下的创新教学设计-小学语文》
课程简介
本课程由理论与案例两部分组成，在理论部分简要分析了小学语文新课程的建构特点，概括了小学语文识字教学、阅读教学的实施与策略及教学设计的创新，并对小学语文新课程实施的进行了反思。案例部分根据小学语文教学的特点，精选了29 篇课文，每篇课文给出了2-3 种不同的设计思路与相应的课堂实录，并对设计思路进行了反思与点评，通过大量的实践课例帮助教师掌握小学语文识字课、阅读课、作文课、口语交际课等不同课型的创新设计的方法与策略。
理论篇
创新是小学语文改革的必由之路
一、语文课程改革的新思考
（一）课程功能的转变
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）关于课程的基本理念指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进儿童德、智、体、美的和谐发展。
１．突出儿童个性发展
（１）对学生个性的尊重
①语文教育正在转向以发展学生个性和创造性为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。②强调语文基础知识学习的同时，更注重学生的表达能力和情感态度的培养。③加强语文教育中道德价值和理想主义教育，强化人文修养的形成。④注重综合化、个性化学习，包括学习内容和学习方式的综合化和个性化，以克服应试教育的缺陷。⑤加强学生个体与外界的沟通和交流。⑥重视课程的立体化和层次感，强调课程的实践性和创新性。⑦强调语文教育的个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要。⑧注重语文学习的现代特征，正视网络的影响。
（２）学生个性的养成
①确立语文教育以学生为中心的发展性教育观。②语文教育应重视人的主体性激发。③加强语文教育内容的整合。④转变教学设计方式。⑤强化学生成长规律的研究。
２．关注语文素养的形成
（１）语文素养的内涵
《标准》中有意识地把“语文素养”突显出来，它是社会发展进步的产物。２０世纪６０年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；９０年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，教育要提高全体国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
（２）影响语文素养形成的要素
①不断提升人生境界。②不断完善思维品质。⑧不断内化心灵感悟。④不断拓展生活世界。⑤不断更新教育资源。
（二）课程内容的拓展
《标准》中关于课程的基本理念指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。语文课程应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
１．全新的课程资源观
《标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影电视、广播，报告会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。教师要树立全新的课程观。首先，语文教师要有强烈的资源意识；其次，语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资源；再次，逐渐形成内容丰富、形式多样的校本课程资源。
２．课程走向综合化
《标准》中提到的课程基本理念，特别强调了语文课程的综合化。也就是说，语文教育不再单纯局限于以往的“字、词、句、章”的学习，必须建立大语文观。在大语文观的指导下，实行课程内容、课程实施等根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。
３．课程走向生活和现代社会
课程走向学生的生活世界是一种必然。过去的语文教材存在严重不足，无法适应２１世纪社会对人才的要求。这些教材的缺点表现在：过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视儿童的学习与心理规律；完全以成人的观点选择内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；知识内容相对陈旧，没有反映科学技术进步的新成果；重视知识的学习和记忆，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。《标准》的制订和颁布为语文教育提供了一个新的方向、一种新的可能，教师在进行教学设计时，必须从以往不同的角度重新探究语文教育和现代社会
以及儿童生活世界的诸多关联。
（三）学习方式的变革
１．在教师的引领下，主动性学
主动性是现代学习方式中最首要的特征，一切教育活动都离不开学生主动性的发挥。在教育教学实践中，教师要做到：（１）从时空上为学生的主动学习提供条件，可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生当小老师和情景表演等多种教学组织形式，为学生提供表现的舞台。（２）教给学生主动学习的“工具”，即教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构。（３）唤醒学生的主体意识和积极的探究精神，即在教师的引导、帮助下，培养学生自己提出问题、独立研究问题的能力。
２．发挥协同效应，合作性学
合作性学习主要模式有：（１）共同学习模式。（２）团体探究模式。（３）结构方法模式。（４）互为指导模式。
３．以问题为中心，探究性学
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。在教学中，教师要善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，在研究中学习，以逐渐培养学生的问题意识和解决问题的能力。
４．贴近社会和生活，体验性学
体验是指由身体活动和直接经验而产生的感情和意识。体验性学习不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中它表现为：第一，强调身体参与。第二，重视直接经验。
５．发挥自身特长，个性化学
每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。正如多元智能理论所指出的，每个人的智能类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。个性化是现代学习方式的重要特征。
（四）教学评价的革新
１．重视发展，淡化甄别与选拔，关注人的终身发展，体现对人的终极关怀。
２．注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。
３．强调综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
４．强调定性评价，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。
５．强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
理论篇
创新是小学语文改革的必由之路
二、实施新课程，小学语文必须树立全新的教育观
（一）小学语文姓“语”，更姓“人”
新课程理念特别强调，小学语文学科的性质是工具性与人文性的统一。从语文学科这一特性出发，我们不难看出，语文学科的价值在于为“人”服务，即求得学生在语文学习的过程中获得发展，而且是语文素养与儿童内心的充分和谐发展。因此，小学语文教学既要教书，又要育人，小语姓“语”，更姓“人”。正因为如此，在语文教学实践中，我们必须树立以下几种意识：一是“倒三角”意识。多年来，小语教学第一位的是知识，其次是能力，再次是由语文学习所进行的思想教育。现在恰恰是到了正本清源的时候，将这个“三角形”倒过来，即第一位的是人的一般发展，其次是语文能力，最后是知识。二是多元智能意识。即学生在语文学习中，智能类型是多样的，而且不同的智能在不同的学生个性中表现不尽相同。多元智能观充分尊重了儿童的差异，科学地解释了儿童语文学习过程中的各种现象，有利地支持了语文教学以人为本。三是“人文合一”意识。阅读，我们要引导儿童用心体验。作文，要引导儿童先积淀生活。说到底，儿童的语文学习当以“励其心志”为最高境界，这也是小语姓“人”的重要依据。
（二）就语文教学而言，教师的主导贵在为学生的自主学习提供一个“场”
教学过程是教师的教与学生的学相互作用的过程。总的看，充分发挥学生的主体作用，是我们教学上的一种追求。但是学生主体性的培养与发挥，是离不开教师的主导作用的，而且教师的主导作用越充分，学生的主体性也就会发挥得淋漓尽致，其关键就是教师如何为学生提供一个充分发展的“场”。一是开放的“场”，即语文教学中，教师要创造条件，推动儿童的学习由课内延伸到课外，由书本走向生活。二是活动的“场”，即整个教学过程，教师要努力为学生提供活动的时间和空间，让学生真正动起来。只有如此，中国儿童所欠缺的动手实践能力和创造能力才可能得到发展和提高。三是情境的“场”。一段时间以来，情境教学也红火过，也失落过。但细细品味，情境教学最为合理的要素，并不完全是情境本身，而是围绕情境形成了师与生、生与生、生与教材等相互作用的“场”，从而极大地刺激儿童的学习兴趣，推动儿童的发展。如，异班级交流日记，异班级是情境，但它同时构成了两个班级学生互相刺激、相互作用的“场”。再如，学习《赤壁之战》、《长征》时，适时播放有关《三国演义》、《长征》的电视剧片段，也构成了学生与教材及电视作品互相作用的“场”。因此，情境“场”的创设、选择是一门很高的学问，在语文教学中不可忽视。
（三）从母语教育的基本规律出发，语文教学要特别重视积累，减少头绪，彻底改变少、慢、差、费的现象，切实提高语文学习效率
儿童的母语学习是有基础的，认为儿童是一张白纸以及儿童的语文学习应该从零开始的观点是极其有害的。由此，作为母语学习一条很重要的
规律，就是要重视积累。积累包括积累生活，积累语言，积累情感，而积累语言又可拓展为积累字词、佳句、篇章以及篇章的样式和写法。如果我们的语文教学能够重视积累，积累精品，儿童胸中有墨，就会厚积薄发。因此，当今语文教育过于重视语文学习的显性成果，忽视儿童潜能积淀的做法是短视的，也是有害的。另外，重视积累，特别提倡儿童在语文实践中学语文，重视儿童语文学习的过程。重视儿童语文学习实践，就要加强语文学习的整体性，改变单一的篇章式教学为板块式结构，即儿童对语文的学习和感受，不应该是单一的，而应该是立体的。如“春天来了”这一主题板块，有写春风、春雨的现代文，有描写春光的古诗词，以及在春天里玩耍游戏等等，这样一组内容，学生所涉猎的、感受的以及思维方式的训练，绝不是哪一篇文章所能带来的。当然，语文学习就其母语教育的规律绝不止这些，我们要深入研究，准确把握，切实提高儿童语文学习效率。
理论篇
创新是小学语文改革的必由之路
三、小学语文新课程的建构特点
《纲要》明确指出：基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。课程集中体现着教育价值的取向，制约着教育的活动方式，影响着学生的发展和整体教育质量的提高。同时指出：现行课程已经暴露出观念滞后、内容陈旧、结构单一、评价偏重学业成绩等诸多弊端。
只有以全新的观念建构与素质教育相适应的新课程，才能从根本上把学生的负担减下来，从而促进儿童的全面发展。
（一）新课程的建构着眼于人的发展
２１世纪是以知识的应用为重要特征的知识经济时代，国际竞争日趋激烈，国家的实力越来越取决于劳动者的素质。中国是人口大国，人口的素质直接关系到国际竞争，关系到民族兴旺发达。邓小平曾说过：一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源优势是任何国家也比不了的。因此，小语新课程的构建，必须以人为本，以促进儿童主动地、充分地、和谐地、全面地发展为基本理念，从而实现中华民族的伟大复兴。正因为如此，小语新课程打破了以往的字、词、句、篇、听、说、读、写、语、修、逻、文的所谓的语文学习的知识体系，不再把学生看作知识的容器，而是在提高学生语文素养的同时，促进其全面成长。正是坚持了以人为本，新课程提出了语文学习的四项目标：一是运用各种方法、多种策略生动活泼地识字，扎实地写字；二是用背诵、听读、朗读、活动、观察搜集信息等多种途径、多种方式积累一些古今中外的文化精华和儿童现实生活中的实际经验，并获得初步的整体感悟；三是在语文学习的全过程中相机发展学生的语言思维，培养倾听的态度和语言实际表达能力；四是在语文学习的全过程中获得乐趣，建立其自信心，培养民族情感和现代意识，树立广阔的时空观，使其创造性得到尊重和发展。纵观新课程语文学习的四项目标，我们不难看出，它在促进儿童全面发展上有以下几个突出特点：
１．它强化了学生语文素养的提高，即明确要求学生在语文学习过程中要识字、写字，要积累古今中外的文化精华，发展思维和语言。应该说语文素养和语文知识是截然不同的两个概念，前者是从人与语文学科的关系提出的，而后者则是单纯从语文学科提出的。语文素养对于一个人的生活、生存、发展是必需的，可以说它影响着人的生命质量，因此，人的语文素养越高越好。但对于语文知识，人们是无法穷尽的，也是没有必要完全掌握的。比如说新课程教材中有一个《对子歌》：
云对雨，雪对风，春夏对秋冬。
山对水，竹对松，柳绿对花红。
编者的意图是让学生感受对对子这种民族传统文化，并初步感受对偶这种汉语言修辞的高妙，从而激发学生对祖国语言文字的情感。应该说，它不在于让学生掌握对子的平仄规律、词性特点等语文知识，而是提高学生的语文素养。
２．它强化了民族情感的熏陶。江泽民同志指出：“当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。”可见，对于儿童民族情感的培养，小语新课程义不容辞。仅以低年级识字教学为例，教材设置了以汉字“六书”为依托的字理识字，以大量古诗为载体的韵语识字，就是要让学生在识字的过程中，充分体认中华民族灿烂的文化。再有，教材系统地安排了充满民族情感的现代文，如《九九歌》、《二十四节气歌》、《精卫填海》、《过年》等。其中《过年》这首诗歌是编写组创作的，内容如下：
梅花俏，瑞雪飘，南疆北国迎春到。
春联写吉祥，酒杯盛欢笑，爆竹声声闹春潮。
红灯挂，锣鼓敲，华夏同唱步步高。
诗中“梅花”、“瑞雪”、“春联”、“酒杯”、“爆竹”、“红灯”、“锣鼓”，是过年的象征，也是中华民族特有的文化。因此，学生在学习的过程中，自然地就会打下“华夏”的底子。
３．它强化了现代意识的培养。一个现代社会中的人，如果没有现代意识，那他绝不能成为生活的强者。一个民族的观念，如果不能与时代同步，那同样也不能成为强盛的民族。小语新课程着力培养儿童的现代意识。一方面，它以具体的篇目所蕴含的现代主题，给学生以熏陶和影响，如《猴子捞月亮》的实践意识，《乌鸦和狐狸》的明辨意识，《三个小板凳》的自信意识，《两只小鸡》的自强意识，《小小的希望》中的环保意识，《书痴》中的学习意识等等。另一方面，它强化了现代社会所必需的人的开放性思维，这在课后的训练中有精心的设计，如针对《夜宿山寺》中“不敢高声语，恐惊天上人”的诗句，提出了问题：“天上有人吗？”从而培养学生的开放性思维。
４．它强化了学生的一般发展。所谓一般发展，指的是儿童兴趣、爱好、习惯、意志、态度等。如果说已有课程从学科知识出发，首先设定的是儿童要学习的知识，然后考虑这个知识能培养什么能力，以及这一知识能进行什么思想品德教育。那么新课程则首先关注儿童的一般发展，然后思考促进儿童一般发展的知识和能力。这个变革在语文学习的四项目标中最为突出，在教材的编写中也有明显体现。如预备课《我是小学生》中特别关注了儿童读书、写字习惯的培养；再如书后练习都设计了活动性情境，易于激发学生的学习兴趣。
（二）新课程的建构遵循了母语学习规律
语文学习是母语教育。母语的习得从出生开始，母语思维与生俱来。汉语言文字作为中华民族的母语文化，它具有整体性、灵动性、形象性、表意的丰富性及模糊性和音韵美等特征。
１．因为汉语以字为单位，汉字是音形义统一体的方块字，所以，识字是母语学习的任务，并应继承和发展以韵语识字为主的传统做法。２．因为汉字有四声平仄，汉语有抑扬顿挫，因此，应该继承和发展传统教育中属对、炼字的训练，并重视朗读、诵读的经验。
３．因为汉语表意的丰富性、模糊性、灵活性，因此，应重视多读多写的经验，继承和发展在阅读中“悟”的传统经验。
４．因为汉字与汉语文章具有十分鲜明的整体性特征，因此，要重视整体积累和整体表达的读写经验。
针对以上母语学习的基本特征，新课程对儿童语文学习的基础进行了重新界定。
一是识字。关于识字，小学阶段要让学生认识常用汉字３０００个左右，其中２５００个左右会写。一类字能认，能写，会用，二类字则只要求会认，会用。教学中要从识字特点出发，通过多种途径，采用多种方法，让学生在游戏中兴趣盎然地识字。
二是积累。关于积累，应该包括篇章（含写作样式、语言）、生活、思想感情等方面的积累。在小学阶段，主要是篇章积累。而古诗词在汉语文中是篇章精华的浓缩，是汉语文思想美、艺术美、语言美的集中体现。积累应该是反刍式的，而不是硬灌式。因此，教古诗时一定要废止字句章讲解、思想艺术分析的教学模式，只要让学生多读、背诵下来即可，有些地方不懂没关系，重要的是学生今后不断地感悟。
三是灵性。关于灵性的培养，是当前教学中相当薄弱的。要创造一切条件让学生的思维活跃起来；要充分肯定、鼓励学生不同的想法、看法，不要否定孩子的意见与答案，确定错误时要巧妙引导，切不能损伤学生的自尊心与思维的积极性；要充分地鼓励、保护学生的想象力、好奇心、求知欲、创造性，教学中提倡幽默感；要把课上得自然，生动，有趣，要特别注意在教学中与学生的沟通，根据课堂上学生随时出现的各种疑惑或兴趣改变事先的教学设计。
因此，在小语新课程具体建构中，为了积累精品，我们把古典诗词作为韵语识字的载体，目的是“取法乎上”。再如，为了培养学生的灵性，每册教材都编入了一则中外经典幽默漫画，引入了字谜识字，并设计了诸多开放性问题。比如说“日”字加一笔，打一字，是字谜识字，又有开放性，这个字可以是“白”“目”，也可以是“甲”、“由”、“申”，还可以是“田”、“旦”、“旧”。总而言之，新课程对于母语学习规律的关注，是革命性的，有着无限的生机和活力。
（三）新课程的建构关注了儿童的学习特点
一门好的课程，必须符合儿童的学习心理。然而，我们的心理学大多是从西方引进来的，缺乏对我们本民族儿童学习心理的深入探究。新课程的建构，要充分关注儿童的学习特点，即让我们的课程适应儿童的学习，而不是让儿童适应我们的课程，并最终实现儿童的主动发展。
１．趣为先导。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”因此，如果我们的课程能激发儿童的学习兴趣，学生就会像蝴蝶恋花一样，徜徉其间，乐此不疲。为了激发学生的学习兴趣，有的新课程教材或彩色套印，图文并茂，或图标指示，饶有兴趣。有的课后练习设计了识字、写字、读词等诸多内容，采用了游戏、活动的方式，如摘苹果、走迷宫、涂色彩等，符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。应该说，新课程的构建，十分注意激发儿童的学习兴趣。２．思维形象。低年级儿童主要是形象思维。这种思维特点决定了新课程不论是知识的学习，还是能力的形成，必须加强直观，进而为学生的发展搭桥铺路。比如新课程中识记一类字，要会认，会写。但由于汉字是音形义的统一体，所以在教学中我们不能不关注字义。怎么关注字义呢？新课程不是要求教师按照字典上干巴巴的解释灌输给学生，而是采用字理识字等方法，让学生由具体事物到古体字再到现代字的演变过程来理解字义。再如新课程设计了情境识字，情境识字注意事物以及现实生活同汉字间的联系，增强了儿童学习的直观感受。再比如，生字表以虚格的方式出现，写字以虚实格加以规范，都考虑到了低年级儿童思维形象性这一特点。
３．长于背诵。儿童时期是记忆的最佳期，背诵的黄金段，而且儿童时期的积累具有抗遗忘倾向。因此，新课程教材在每一册都有几首古诗，即使是现代文，也增加了韵文，如《雪地里的小画家》、《九九歌》、《过年》、《二十四节气歌》、《青蛙写诗》、《打开小窗》、《花名歌》、《问大自然》、《朋友》等。就是在课后巩固生字练习中，也增加了韵文的含量，如《五个胖娃娃》、《赶集》、《春雨》等等。这样，儿童在琅琅的读书声中背诵佳作，一定会厚积薄发。
４．痴于想象。思维是地球上最美丽的花朵，想象是思维的翅膀。儿童乐于想象，在他们的头脑中有无穷无尽的童话。著名数学家高斯说过，没有想象，没有大胆的猜测，就不会有伟大的创造。因此，新课程根据儿童这一心理特征，强调了对学生灵性的培养，尤其是想象力、创造力的培养。这一思想不是在具体的选文中，在《童年的问号》、《问银河》、《问大自然》中都有体现。
理论篇
创新是小学语文改革的必由之路
四、识字教学的实施与策略
课改前后，识字教学的研究如火如荼，方兴未艾。一时间，韵语识字、注音识字、字族文识字、电脑识字、字理识字，竞相登台亮相，异彩纷呈。《标准》颁布以来，进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分，是１—２学段的教学重点。既为重点，又是儿童初学语文的重点，就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用。然而，从实践层面上看，我们的识字教学还存着诸多弊端，如识字教学缺乏乐趣，识字教学效率不高。为此，在小语新课程改革实践中，大家有针对性地开展了实验研究，目的是让识字教学的课堂焕发出生机与活力。
（一）以大字为载体——感受汉字之韵
中央电视台曾举办了真、草、隶、篆四体电视书法大赛，大赛的会标是一个行草的“书”字，而“书”的一竖是一支毛笔。和着中国民乐的
回肠荡气，欣赏着大赛中每位选手的一笔一画，我们感觉汉字真是美极了。让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，既是我们识字的目标，更是儿童识字的原动力。那么，怎样让儿童感受到汉字之韵呢？怎样让儿童在识字的过程中，经常地、自然地来感受汉字之美呢？１．课本中有大字
自新课程实施以来，先后通过国家审定的小语教材有８套，每套教材在生字的呈现上，都可谓绞尽脑汁，各具特色。小语教材用大字来呈现生字的做法的确是一个创造。
（１）有比较，才有鉴别。大字好不好，先来看一看两种版本教材的生字表，哪种能体现出汉字的结构美、笔画美是不言而喻的。
（２）大字符合儿童认知心理。教育部语言文字应用研究所、教材审定委员佟乐泉先生曾说，儿童识字要经历混沌期、清晰期和模糊期。所谓的“混沌期”是指儿童初见汉字的时候，只能利用已熟悉的事物，根据自己生活中的经验，引起联想，帮助记忆。这时他们的方法过于笼统简略，极易受到干扰而出现混淆，头脑中汉字的表象如囫囵吞枣一样模糊不清。那么，看大字，就能帮助儿童尽早脱离混沌期，跨入清晰期。２．课件中品大字
《标准》强调指出，识字教学要“运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。笔者认为用课件展示大字，就是最好的最朴素的直观手段。首先，课件展字，让字动起来，一笔一画一目了然。另外，在课件中品大字，能感受到毛笔书法的韵味，有利于激发学生写好字的情感。
３．虚宫格写大字《标准》在三个学段对儿童写字都提出了明确的要求，特别强调了儿童写字的规范、端正、整洁。千里之行，始于足下。要想使儿童养成写字习惯，形成写字技能，用虚宫格写大字，是一个创造。所谓虚宫格，就是集田字格、米字格、回宫格的优点于一身的格。用虚宫格写大字，儿童如临写字帖，便于掌握汉字的间架结构和笔画特点，天长日久，效果十分明显。
（二）创活动式模型——尽享识字之乐
《标准》关于识字的要求中，特别关注儿童的识字兴趣和习惯。事实上也是如此，只有儿童充分感受到识字之乐，儿童才会主动识字，事半功倍。激发儿童的识字兴趣，各家有各家的高招。但比较而言，既能作为方法，又能作为一种指导思想的，就是让学生“动”起来，即儿童在活动中识字。“活动性识字”，符合语文学习实践性原则，符合儿童学习主体性原则，它是识字教学的基本模式。
１．看图识字
汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。因此，将识字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。
（１）由字理图识字。汉字是六书造字，造字时，或象形，或指事，或会意，大都与某些具体事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。同时，采用这种字理图识字，学生会感到十分有趣。
（２）结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中，如果教师能够寥寥几笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。２．演示识字
新课程儿童的识字量有所增加。但是如果不注重开掘儿童的活动，儿童的识字往往会感到机械枯燥。因此，采用演示识字，往往会使儿童出其不意，从而焕发儿童的识字热情。
（１）借助手势识字。如“手”、“又”、“友”、“有”这四个字的字理都是和“手”有关的，教学时，教者用手做动作，让学生来猜：五指分开的右手是“手”；右手五指并拢，微微弯曲做拿东西状，是“又”；右手里面真的有东西是“有”；两只手重叠在一起，引申为友好，是“友”。（２）借助表演识字。为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的姿势（两腿并拢）做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。正是这种表演，激发了儿童识字的积极性。
（３）借助实验识字。一位老师在教学“日”字时，别出心裁，将一个鸡蛋打碎在盘子里，当孩子们通过投影仪看到盘子里那个圆圆的金黄的“太阳”时，一下子就明白了“日”就是日头、太阳的意思，可谓妙趣横生。
３．游戏识字
游戏识字，体现了活动识字的丰富性，同时也充满着创造。游戏识字，可采用“比”、“猜”、“找”、“编”等多种形式。下面为大家介绍几个游戏识字的案例。
（１）走迷宫（２）分苹果（３）玩字卡
（三）以规律促效率——体验识字之妙
任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字的过程中，不能越学越聪明，那么最终儿童对于他们日复一日、年复一年的学习就会厌倦。因此，要使我们的识字课堂充满智慧，就必须引导儿童在识字的同时，发现规律，把握规律，提高效率。
１．口诀识字
汉字是音、形、义的统一体，但识字的难点在于字形。口诀识字能充分关注汉字的结构、笔画特点，而且能变枯燥为生动。口诀识字，先出汉字，再出口诀，它的价值不在于猜，而在于记字。
（１）高：一点一横长，口字在中央。大口不封口，小口里边藏。
（２）亭：一点一横长，口字在中央。宝盖没有点，丁字里边藏。
２．字谜识字
字谜识字同口诀识字有相似之处，但字谜识字重在猜字的过程，从中体会汉字的造字之妙。
（１）正看是一十，倒看是十一。（干）
（２）二木不成林。（相）
（３）日字加一笔，能变几个字？（目、旦、旧、田、甲、由、申、白、电）
３．关注串字
识字要从一笔一画起，识字要先独体后合体，先易后难。换言之，识字要一个一个地进行，马虎不得。但是能不能一个带一串，以一当十，触类旁通呢？因此，我们在教学中要特别关注这些带有规律的“串”字。
（１）“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆，都是一种树。字典里“木”字旁的字近５００个，随便查几个字，大都与“木”有关，这里就有规律。
（２）“目”字大家族：眺、瞟、瞅、瞄，都是眼睛的动作。字典里“目”字旁的字有１００多个，随便查几个，字义多与眼睛有关，如“（l óu）”字，北京话，“看”、“瞧”的意思。
４．生活识字
识字的目的在于应用。反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力。比如，结合班级学生的名字来学习赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王这些字，就很容易。同样，结合学生使用的教科书来学习“语文”、“数学”、“英语”等字就容易得多。再比如，找找牌匾中的错误字，就能激发儿童主动识字的兴趣，提升儿童辨字能力。小语教育是母语教育，儿童生活是识字的资源库，我们在教学中一定要注意挖掘。
理论篇
创新是小学语文改革的必由之路
五、阅读教学的实施与策略
在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重。阅读教学的成败，往往影响着小语教学效率的高低。新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着核心支撑的作用。因此，如何在新一轮小语课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。
（一）阅读教学的弊端
１．只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行
课内阅读和课外阅读，犹如人的两条腿。只重课内不重课外的结果，是一条腿粗，一条腿细，路不会走得快，更不会有后劲。回想我们的阅读教学，有多少课堂教学注重了向课外的延伸，又有多少学校对课外阅读格外重视，并加以研究呢？《中国教育报》曾推介的《西部高原的阅读之花》，则从正面揭示了重视课外阅读，使一个藏书并不多的薄弱校中儿童的读写能力得到极大发展的奥秘。
２．只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎
曾几何时，阅读教学＝析词解句＋分段概括段意＋总结中心＋抄笔记；又曾几何时，阅读教学＝喜欢读哪句读哪句＋小组合作研究感兴趣的内容＋抄笔记。单就某一节课，这样来上无可厚非。但将阅读课在新课改前后演绎成这样的两种方式，而且让学生如一日三餐地面对，这样的阅读教学有谁不望而生畏呢？因此，阅读教学在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的前提下，课堂应该张扬不同的个性，才能使阅读教学充满生机，充满活力。
３．只重大概，不重目标，阅读教学效率低下
曾有人形容数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。如果说我们的阅读课总是在“模模糊糊”的状态下进行，就不可能极大地发挥阅读文本的功能，也不可能使儿童的阅读能力得到提高。很多公开教学，课都已经讲过了，可你问这节课的目标是什么，往往是说不清的。实际上，在我们的阅读课上，该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然，透过知识与能力，对于过程与方法，情感态度与价值观的目标也应该明确，阅读效率才能提高。
（二）新阅读新理念
１．大阅读的理念。大阅读观，强调阅读不只是课内，还有课外，既要读有字书，还要读无字书。大阅读理念，从学生学习成果上看，主要表现在阅读积累。因此，大阅读也可叫积累式阅读。大阅读观决定了我们的阅读教学有两条路径：一在课内，二在课外。二者可互相促进，但缺一不可。
２．对话式阅读理念。《标准》在阅读教学建议中开宗明义：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。强调“对话”意味着两点：（１）阅读是一个个性化的行为。（２）阅读是一个互动的过程。这就意味着，在对话式阅读的理念下，个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读将得到提倡，学生阅读中的个性化行为将得到尊重。
３．实践性阅读理念。《标准》在提及正确把握语文教学的特点时指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也就是语文实践。因此，阅读教学也必须重视阅读实践。实践性阅读，也可以称作能力性阅读。那么，在阅读实践中究竟要发展儿童的哪些能力呢？从显性方面看，有朗读、默读、精读、略读、诵读能力，对于这些能力的关注，在阅读评价建议中，得到了明显的重视。从隐性方面看，阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、欣赏和评价的能力，即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中，均要以学生对作品的感受、理解、欣赏和评价能力为重点。这一点在阅读教学建议中有明确的要求：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
４．发展性阅读理念。同儿童终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。发展性阅读，一是在阅读过程中，追求儿童的身心健康；二是通过阅读，激发儿童喜欢阅读的兴趣和习惯；三是通过阅读，使儿童在获得信息的同时，发展儿童认识世界、改造世界的能力。
（三）建构立体开放的阅读教学模型
阅读，是一个世界。儿童，又是一个世界。因此，当阅读教学由抽筋扒骨、面目可憎回归到它缤纷的世界，我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔，阅读教学的魅力是何等的丰富，阅读教学对于儿童的发展功能是何等的巨大。正是基于这样的思考，我们希望阅读教学是有“型”的，有规律可循的。但这个“型”应该是立体的，即“型”有多种。同时它又必须是开放的，即“型”是可变的。我们坚信，有了这种立体开放的阅读教学模型，一定能走出一条崭新的阅读教学之路！
１．基本模式：对话式阅读
（１）遵循的理念
对话式阅读强调阅读是一个过程，是一个互动的过程。互动的凭借是文本，互动的主体是学生，教师是互动的指导者、参与者、促进者。对话式阅读强调阅读是一个个性化的行为，即１０００个读者中就有１０００个哈姆雷特。个性化的阅读，在阅读实践中集中表现为探究性阅读和创造性阅读。
（２）对话的核心
对话式阅读的核心是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
即对话可以在“感受”的层面上进行，可以在“理解”的层面上进行，也可以在“欣赏”的层面上进行，还可以在“评价”的层面上进行。（３）对话的方式
学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与教者的对话，学生与学生的对话，学生与自我的对话。如图所示：
（４）案例
一、将甲班学生完成的作品让乙班学生阅读，学生的作品是关于《小蓝裙的故事》这篇课文的续写、读后感、复述、连环画、摘抄等。
二、乙班学生分组讨论这些作品，并谈出总体印象和感受。
三、将《小蓝裙的故事》这篇课文发给乙班学生，并请他们阅读。
四、将课文与甲班学生的作品加以比较，乙班学生再谈对课文的理解。
五、乙班学生依据《小蓝裙的故事》提出语文实践活动的设想，并形成学习小组。
这个案例实现了以下几种对话：异班级学生对话（甲班和乙班），本班生与生的对话，生与师的对话，生与作者的对话。
２．几种变式
（１）积累式阅读
内涵
积累式阅读，重在积累。积累，有课内阅读和课外阅读两个渠道。积累，包括语言积累、生活积累和情感积累三个方面，积累式阅读以语言积累为基础，并兼顾生活积累和情感积累。积累式阅读的基本模型为“课内＋课外”。
案例《长征》教学片段设计
研究主题：
积累式阅读
设计意图：
语文课程标准对语文学习提出了进行大量课外阅读的要求，那么，怎样引导学生开展课外阅读，如何充分开发和使用课外教学资源？通过这次教学进行研究和探讨，着重研究的问题是：
１．如何结合课内阅读激发学生课外阅读的热情。
２．由课内阅读引向课外阅读的途径和方法。
３．课外阅读的范围如何确定。教师在此处的作用如何体现。
４．如何指导学生处理课外阅读收集来的大量信息，更好地为课内学习服务。
课外阅读资源索引：
１．网络资源
２．音像资料
３．图书资料
４．《长征》虚拟网站（学习包）
（２）能力性阅读
内涵
能力性阅读重在训练。能力训练有三条线索：一是突出朗读、默读、精读、浏览、略读的单项训练；二是紧紧围绕“感受、理解、欣赏、评价”进行综合训练；三是突现阅读规律和方法提升的训练。这三种训练虽有所侧重，但彼此关联，采用哪种方式要因文而异，但是同一篇课文也完
全可以采用不同的方法。能力性阅读的基本模型为“训练＋规律”。
案例《桂林山水》教学片段设计
研究主题：
朗读式阅读
设计意图：
语言文字具有只可意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使读者的感情和作者的感情融为一体。
《桂林山水》教学片段设计
研究主题：
综合性阅读
设计意图：
这段课文抓住了桂林山的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。教师意在这段教学中采用综合性学习的方法，课前布置学生查阅有关山的资料：照片、图画、音乐、录像等，激发起学习的兴趣。然后教师以导游的身份与同学们一同走进桂林的山，读、品、悟、交流，从而让学生们深切地感受到桂林山的奇、秀、险。最后激发学生用自己喜欢的方式来赞美、歌颂自己喜欢的山，自然地交融了口语表达、综合性学习及写法的指导，进而达到以点带面、拓展延伸、由小见大的学习目的。
《桂林山水》教学片段设计
研究主题：
训练式阅读
设计意图：
语文教学的目的是全面提高学生的语文素养，语文素养的核心是语文能力，培养学生概括能力是小学高年级阅读教学的任务之一。语文学习是有规律的，学生一旦掌握了规律，不但可以形成能力，而且可以极大地提高语文学习效率。
教学过程：
初读课文，概括主要内容
１．请同学用课文中的话来概括
（桂林山水甲天下；舟行碧波上，人在画中游。）
２．请同学用自己的话来概括
（本文主要写桂林山水的特点；本文主要写桂林山水很美……）
３．用单字分别概括山和水的特点
水：静、清、绿山：奇、秀、险
４．学生自主设计检测题
（３）创造性阅读
内涵
创造性阅读重在创造。让儿童学会创造，贵在引起创造动机，并能积极进行阅读实践。创造性阅读为儿童的个性化学习提供了更为广阔的空间，但这创造也更凝结着教者的心血。创造性阅读从儿童学习背景上，更倡导情境式的；从学习方式上，更倡导合作式的；从表现形式上，更倡导活动式的。创造性阅读的基本模型为“创意＋语文实践活动”。
案例《长征》教学片段设计
研究主题：
情境式阅读教学
教学过程：
一、播放《飞夺泸定桥》影片片段。用一个词来形容一下你看完这段影片后的感受，在本诗中哪一句是写这一事件的。
二、出示“三军过后尽开颜”图片，想一下此时此刻他们的心情怎样。请学生自由选取其中的一个角色来读这首诗。
三、引导学生听《长征》的大合唱后，分个人读、小组读、齐读多种形式，想象自己就是红军战士并进行朗读表演。
四、播放《长征》电视剧毛主席书写七律诗的片段，想象自己此时已转变成毛主席的角色朗读全诗。
五、自由选取乐曲、画面等采用多种形式朗读全诗。
（四）阅读教学的着力点
１．打开学生学习的信息通道
学生语文学习是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定了学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。因此，在语文教学中，必须树立大语文观，打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机与活力。
（１）强化课内外结合。以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。如：在执教《伟大的友谊》时，上课前，可以让学生大量阅读有关马克思、恩格斯的各种材料，而在教学过程中，也明确要求学生结合课外阅读来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。这样，教学中对课文既有阐释，又有质疑，课内外信息互相碰撞。
（２）强化小组合作学习。小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。在教学《伟大的友谊》一课时，可以把全班学生分成８个小组，而且在教学中，不论是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段的朗读，以及正、反方的辩论，都以小组方式讨论，交流。这样做，可以活跃课堂气氛，面向全体学生，提高学习效率。应该说，小组合作学习是语文教学组织形式的一项重大改革。
２．教给学生多种阅读方法。据专门的研究表明，阅读是获取间接知识的主要途径。但是，方法不当的阅读，它的效果可能是相当差的。因此，教给学生阅读方法，是搞好阅读训练的一个重要条件。比如说，在教学《珍贵的教科书》和《飞夺泸定桥》时，可以教给学生抓题目中关键词的阅读方法。教学《威尼斯的小艇》时，可以教给学生抓“船夫的驾驶技术特别好”这一中心句的阅读方法。教学《海底世界》、《我的伯父鲁迅先生》时，可以教给学生抓中心段的阅读方法。教学《伟大的友谊》时，可以教给学生抓过渡段的阅读方法。教学《爬山虎的脚》时，可以教给学生抓重点部分“脚”来理解课文的阅读方法。教学《蛇与庄稼》、《一个苹果》和《东郭先生和狼》时，可以教给学生用图示理解课文的阅读方法。教学《十里长街送总理》时，可以教给学生给课文加小标题的阅读方法。当然，阅读的方法绝非这几种，我们要善于从“教材这个例子”中把它提炼出来，并使学生接受它。这是形成阅读能力的重要条件。
３．培养学生良好的阅读习惯。阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要表现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳冒”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画画重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。
４．阅读问题的设计要有训练性。在阅读教学中，总要向学生提出一些问题。问题的设计具有训练性，才能使学生受到训练。就拿《出水火龙》的分段教学来说，如果单纯地问课文共有几个自然段，应该怎样分，就缺乏训练性。反过来，如果强调第二自然段应该分在哪，为什么，训练性就强。因为第二自然段是承上启下的过渡段，让学生通过学习认识到承上启下的过渡段，宜分在下一段而不宜分在上一段。这样有训练性的问题，无疑使学生在掌握阅读规律的过程中，发展了语言，发展了思维。
５．阅读训练要激发学生的主动性。宋代朱熹指出：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。”阅读训练的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。因此，我们不论训练什么，都要留给学生思维的空间、表达的空间。正如叶圣陶所说的，教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。教学《蛇与庄稼》一课，讲到“猫与苜蓿”的联系时，学生对于猫与田鼠、蜜蜂与苜蓿以及猫与苜蓿的关系，都理解得很好。但是，“田鼠为什么会影响蜜蜂给苜蓿传粉呢”？问题一提出，同学们的主动性一下子被激发起来了。有的说，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞走了；还有的说，田鼠的病毒可能会影响蜜蜂；最后还是见多识广的一位同学揭开了这一谜底：原来这种蜜蜂是一种土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠不光破坏土蜂的巢，还吃它的卵，进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。由此可见，发展学生思维，训练学生语言，一定要激发学生的积极主动性，让学生成为阅读训练的主人。
（１）强化主角意识。人是有主体性的，作为现代的独生子女这种主体意识就愈加鲜明。因此，在语文教学中，教师要时时处处想到学生是课堂的主角，课堂上要展现的是学生而不是教师。
（２）提供表现机会。学生的自主意识、自主精神要得到强化，还要让学生在课堂上有所表现。教学《伟大的友谊》一课时，设计了这样两个教学环节：一个是让学生根据文章的重点段，归纳板书。再一个是让学生围绕“《资本论》署上还是不署上恩格斯的名字更能突出他们友谊的伟大”，分正、反方进行辩论。这样，就打破了常规，学生把参与学习活动当成了乐事，学生的突出表现，变成了很深刻的情感体验。如此，语文学习就能在孩子们心中深深地扎下根。
（五）低年级阅读教学新解
低段教学以识字、写字为重点，这就意味着低年级的阅读教学一是不能沿用课改前的旧有模式，二是不能套用中、高年级的阅读方法。低段教学以识字、写字为重点，这将决定着低段的阅读必须让位于识字、写字，它至少有以下三个特点：
１．低段的阅读，是教儿童读书，重在“开始”。《标准》关于低段阅读的阶段目标中，希望儿童喜欢阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，认识课文中常用的标点符号，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文５０篇（段），课外阅读总量不少于５万字，喜爱图书，爱护图书等。总之，低段阅读教学的目的在于启蒙儿童开始读书，在阅读中，让儿童感受书是什么，文章有哪些样式，并萌发读书兴趣。
２．低段的阅读，是了解性阅读，重在“感受”。从《标准》关于低段的目标设定中，最为常用的字眼是“学习”、“感受”、“认识”、“浅近”等，表明低段教学对儿童阅读能力的要求是初步的，是了解性的，多在儿童的感性层面，这当然符合低段儿童以形象思维为主的特点。即使是背诵的内容，也不要求儿童完全理解，而是在初步感受的基础上，几经“反刍”，再为儿童所得。
３．低段的阅读，是模糊性的，重在“综合”。《标准》确立了低年级的语文学习包括识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五大领域。但低年级的阅读，在教材呈现上，多融于其他领域之中，这就要求我们在低段的教学中，不必完全将阅读独立开来，而应与其他领域遥相呼应。我们是否可以这样认为：识字即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级上册第４课汉字家园（二）中，通过看图识记“上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的识字过程，也是一个阅读的过程；表达即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第二板块“动物天地”中的
表达“我来写”，看图写话的过程即是观察阅读的过程；综合性学习即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第五板块汉字家园（二）中的“错别字纠察小队”，找错别字的过程也是一个阅读的过程。第十板块“春夏秋冬”中的“诗歌朗诵会”，也是一个综合阅读的过程。
正是遵循儿童身心发展规律和低段阅读的基本特点，在低段阅读中应着力实施以下几个策略：
１．让儿童在形象直观中启蒙读书。启蒙读书，一是对书的感受，二是对某一具体篇章的感受。曾听说美国一所幼儿园，老师将儿童领到图书馆，向学生介绍正式出版的书，再将儿童的作品简单装订，告知儿童这是他们所做的第一本书，这便是对读书的一种直观的启迪。同样，在强调“诗中有画、画中有诗”的古诗教学中，有的老师执教《悯农》和《咏鹅》时，以极其熟练的简笔画，将儿童引入了美妙的阅读境界之中，也是对儿童喜爱读书的启迪。
２．让儿童在书声朗朗中训练语感。在低段的阅读教学中，朗读应该是最有效也应是最常用的训练方式。特别是教师的范读，对儿童的影响是引领性的。同时，在朗读方式上，教师要善于因文而异，富于变化，让儿童保持新鲜感。如教学儿歌，可以让儿童拍手读；教学古诗，可以让儿童配乐读；教学童话，可以让儿童分角色读；需要强调的语句，还可以让儿童齐读……如果在低年级的语文课堂上，能让琅琅的读书声代替“一问一答”，不光是儿童学习状态将发生变化，更重要的是儿童的学习效果将得到保证，因为语感的训练是儿童语文能力的核心。
３．让儿童在识字、识词、识句中获得能力。低段儿童的阅读有别于中、高年级，是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。低段阅读，只有在字、词、句子上下工夫才可能产生实效，这是低段阅读的根本。这一阅读观谋求了低段教学以识字、写字为重点的高度一致，这是一个突破性的认识。一位老师在执教《回声》一课时，由读“呱”字，引导儿童感受小青蛙和那只隐藏的小青蛙有什么不同，并找出文中两次写回声的语句进行朗读训练。由识“圈”字到认识“一圈”，再到“一圈圈”，让学生体会“回声”的道理。低段的阅读课，一旦进入这样一种境界，便能实现儿童学习的高效率。
４．让儿童在多种智能操练中自主发展。此次课程改革，最终是要引起儿童学习方式的变革。而语文教育，要特别重视语文实践活动。低段的阅读，要特别引导儿童在“动手”上下工夫。有的教师在教学中引导儿童标自然段，圈不懂的字词，看词语涂色，做动作理解词语，据文作画等，成为推动儿童阅读的直接动力，并产生了良好的学习效果。更可喜可贺的是，在这种操练中，儿童学习的自主性得到了普遍提升。
理论篇
创新是小学语文改革的必由之路
六、教学设计的创新
（一）教学设计创新的几种类型
教学设计是教师的一种创新活动，也是一种思维活动和实践活动，体现了教师职业具有自由创新的特性。
创新有不同的标准、样式。一般可以分为三个层面的创新：一是在人类历史上首创，即别人、前人没有做过的；二是在某一时期或某一地区首创；三是在个人的实践中他人未曾做过的。教学设计的创新大致分为三种方式：１．简单组合型设计。２．分解后重新组合型设计。３．开发型设计。
（二）如何实现教学设计的创新
１．突破思维束缚和传统观念
在教学活动中要创新，就要打破思维定势。思维定势对我们解决问题有时有利，有时就成为障碍，对思维起着束缚作用。从创新的角度看，我们就要弱化或者说要突破思维定势，不断提出新的思想、对策和方法。
２．拓展创新思维视角
创新教学设计，要学会从多角度观察同一事物，激发新的创意。学习《詹天佑》一课“中部凿井法”，一位老师在教这一内容时是这样设计的：自己并不画图讲解，先发给学生一张纸，让学生读课文，学生自己画“中部凿井法”示意图，并结合图画，同学间互相检查，互相讲解图意，许多学生争着上台讲给大家听，教学效果十分明显。
３．激发创新的潜能
近１０年来小学语文识字教学的发展和创新，说明只要我们努力去探索，就会不断涌现新的教学成果。１９９９年１月，在天津召开了小学识字教学研讨会，会上介绍了九种主要的识字教学方法和流派。１９９４年８月，由中央教科所主持召开了“首届小学汉语教学交流研讨会”，会上有１８种识字教学方法交流。２０００年１１月，教育部基础教育课程教材发展中心召开“小学语文识字教学交流研讨会”，这次会前征集了３０多种识字教学方法。这些新的识字教学方法都是教学一线的教师和语文教育研究者在长期教学实践中不断创新，研究总结出来的，使我们认识到教师蕴藏着巨大的创新潜能。
（三）怎样才能上好一节创新课
１．“返璞归真”。
这个词出自课文《索溪峪的“野”》中倒数第二段：“……全在这山水中返璞归真，全无了市井中的那股俗气……”好一个“返璞归真”，它同小语新课程的理念是不谋而合的。那么小语新课程的“真”是什么呢？四个字：母语教育。因为小学语文是母语教育，所以生活中处处有语文，小语教育必须走出“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的死胡同。因为小学语文是母语教育，所以要重积累，重实践，少分析讲解，小语教育必须走出“无病呻吟、千课一面、费时低效”的怪圈。因为小学语文是母语教育，所以儿童语文学习的基础就是识字读书。以识字、读书为基点，促进儿童语文能力的形成，激发儿童语文学习的兴趣，培养儿童语文学习的良好习惯。我们的母语教育，第一要义就是让儿童有
机会识字、读书。再高一点就是使儿童愿意识字，喜欢读书；再高一点，是多读书，读好书，反复读书；而识字读书的至高境界，就是既读有字书，更读无字书。那么回过头来，我们看一看一位老师执教的古诗《江上渔者》，她在识字时读诗，在读诗中识字。而另一位老师执教的《索溪峪的“野”》，则在读文中，一次次将我们引入索溪峪那个如诗如画的美境之中。两位老师引导儿童经历了识字、读书的四个境界，就是一节好课。
２．“野”。
《索溪峪的“野”》紧紧围绕一个“野”字，写出了山是野的，水是野的，动物是野的，人是野的，而且它的山野得自然，水野得活泼，动物野得亲切，人野得坦荡。因此，“野”既是作者的情感线索，也是索溪峪宽阔的胸怀。由此引发，如果说母语教育是小语教学的根，那么只有开放，这棵树才能枝繁叶茂。我们的小语教育究竟怎样做才是开放呢？①教材的开放，如将《迷人的张家界》一文同《索溪峪的“野”》进行比较教学。②教者的开放，一位教者将自己游览张家界的经历向学生讲述。③学生的开放，学生自做识字卡片，查阅有关张家界的各种风光图片等。④媒体的开放，老师制作动画课件，课堂中播放光碟等。应该说只有开放的课堂，才能充满个性，充满创造，充满活力。为此，希望我们的每一位老师在新课程改革中“野”起来！
３．“鱼”——“渔”。
在《江上渔者》这首诗里有“鱼”和“渔”两个生字，由此想到“授人以鱼，不如授人以渔”这句话。新课程强调儿童学习的自主性，而要使儿童的自主学习有效率，有效果，事半功倍，就要在课堂教学中让儿童形成能力，掌握方法，儿童不光要学会，还要会学。《江上渔者》教学中有两个“狔ú”字的比较，将带动一串字“拄”、“注”、“柱”、“蛀”的迁移性学习。《索溪峪的“野”》对课文中四段的比较，在语文实践中揭示了语文学习规律，实现了省时高效。
总之，一节好的语文课，不仅要有三维目标，还要体现三个规律，即语文学科自身规律，教者教的规律，学生学的规律。“返璞归真”，关注了学科特点。“野”字关注了教师的创造。“鱼”——“渔”，关注了学生的主体性的形成。此三点总感觉是语文课堂成败之关键。
理论篇
创新是小学语文改革的必由之路
七、对小学语文新课程实施的反思
（一）实践新课程，必须更新观念
几套小语新教材，从不同层面不同程度地反映了新一轮课程改革的基本理念，总体上摒弃了字、词、句、篇、听、说、读、写、语、修、逻、文的知识体系，着力于儿童语文素养的提高，指向了人的发展。因此，在使用新教材的过程中，每位教师必须更新观念。
１．关注情感态度。兴趣、习惯之重要，人人皆知。但人们向来认为兴趣、习惯是虚的，远不如知识教学来得实在。此次课程改革将情感、态度、价值观同过程与方法，以及知识与能力作为三个维度提出来，而且确立为第一位的教学目标。这一点应该说是新课程改革的试金石。例如《江上渔者》一课，如果只是认认字，看看哪两个字能组词，就是单纯指向知识。相反，引导儿童做卡片并玩起来，让学生兴趣盎然地认字，识词，就体现了新课程的新理念。
２．关注语文实践。新课程强调指出，语文是实践性很强的，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。几种新教材都注意突现这一母语教育的优势。比如，“口语交际”取代了“看图说话”，就意在引导儿童在用语言的过程中学语言，发展语言。３．关注学习方式。转变学生学习方式是本次课程改革的着力点，因此，引导儿童自主、合作、探究式学习，是我们最难解决的问题，也是必须要解决好的问题。课文《孟姜女的传说》课后设计的“复述课文办法多”，提示了６种复述方法：（１）用课文中的一些重要的词语作提示，很快就把课文复述下来了；（２）课文中三段话，每段最后一句就能概括主要内容，根据这三句话复述；（３）给课文三段话都加了小标题，取名就叫“孟姜女出生”、“丈夫被抓修长城”、“哭倒长城八百里”，根据小标题复述课文；（４）多读几遍课文，凭记忆用自己的话把课文内容复述出来；（５）把课文画成连环画，然后看着连环画复述课文；（６）问自己几个问题：“孟姜女名字怎么来的？”“她的丈夫怎么被抓的？”“她怎样把长城哭倒的？”一边回答问题，一边就把课文复述了。对此，我们在教学时，绝不是让学生机械背诵这些复述方法，而是引导学生在自主选择的前提下形成合作小组，在自主、合作、探究之中掌握方法，学会复述，把握课文主要内容。
４．关注课程开放。由课内走向课外，由书本走向生活，打破课本是唯一的信息源，教师是唯一信息传递者，教室是唯一信息交流场，是新课程所向往和追求的。如人教版小学语文一年级上册“我会说”这样的内容，由一首古诗《静夜思》牵出儿童对现实夜空的观察与表达，就体现了开放的课程观。
（二）实践新课程，必须坚定不移
旧有模式常常会使我们在实践新教材时，一只脚走在改革的路上，而另一只脚却早已回到了老路上去。因此，从操作层面上看，我们要特别防止“走路顺拐”。
１．于不习惯处钻研。旧有的教学已成定势，就拿阅读教学来讲，如果你不让他析词解句，分段，概括段意，总结中心，他就不会教。长春版九年义务教育小学语文二年级上册的《被子大地》，是一首儿童诗，有人认为这样的课文浅显易懂，没什么好教的。事实上，这样一首儿童诗的价值不在于它的深奥，而在于它能唤起儿童已有的生活。那么教学时，仅以朗读为例，就可以教师范读，听弦外之音；学生自读，自由感受；以作者“我”的口气朗读，体会其心；扮作玩具来读，想象体验。如此种种，才是新课程的新阅读。但是从操作上看，人们习惯的是前者，不习惯的是后者，课程改革则要求我们于不习惯处走出一条新路来。
２．善于活化教材。教材是死的，人是活的。活化教材，可以改变教材的序；活化教材，可以对教材有取有舍；活化教材，可以对教材内容加
以改造。长春版九年义务教育小学语文四年级上册第三板块“长大后我就成了你”，三篇文章都与教师有关，可结合教师节学习，为此，把它提前或推后学习都是可以的。再者，这三篇文章哪个先学，哪个后学，教师也可调整。而对于学习的内容，像“综合活动——老师的节日”，也要根据学校的活动，适当调整。总之，只有善于活化教材，教学才有活力，才有创造，才有效果。
３．从学生实际出发。新教材强调学习过程要唤起学生已有经验和知识储备，课堂只不过是激活学生学习的“场”。因此，教学方法的确定，决不是教师主观的东西，而是要充分地研究儿童的需求是什么，儿童的愿望是什么。人教版一年级上册《语文园地六》中的“我会连”，学生的兴奋点在哪？一是希望连得对，二是希望连得快。教师教学这道练习题，如果不从儿童这样的心理出发，不在限时完成上做文章，学生的学习就不会有兴趣，也不会有乐趣，更不会有效果。
（三）实践新课程，没有捷径可走
１．学会超越自我。一个人容易自我满足，自我欣赏，但绝不容易自我超越，更不容易自我否定。实践新教材，对于每一个教师都有一个槛，那就是勇于同旧的落后的小语教育观说“再见”。超越自我的前提是学习，学习“课标”，学习“课标解读”，学习新教材，甚至要学习相关的文化知识。超越自我的关键是实践，在实践中积累，在实践中钻研，在实践中反思，在实践中创造。人教版、苏教版教材都有“口语交际”的内容，但“口语交际”的本质是什么，关键是什么，着力点在哪儿，我们必须清楚。否则，将“口语交际”当“看图说话”来教，“新教材”也就真的成了所谓的“新”教材了。
２．学会用心对话。新课程强调教师角色的转换，教师是儿童学习的指导者、引领者、参与者、促进者。因此，在新课程实践中，教师只有走进儿童的内心世界，我们的语文教育才能焕发出勃勃的生机。每天学生都要完成书面作业，但是有哪位老师能够跟儿童一样去做一做呢？如果我们真的去做了，就会对学生完成作业有一份感受，多一份理解。而儿童呢？惊奇、向往、崇敬、向上，随之而生。如此这般，教育才走向了它的最高境界。
３．学会精益求精。大凡改革多有漏洞。因此，在新课程实践中，凡是与以往教学不同的做法，我们必须深入研究，切实找到突破口。在全国小语会“第三届青年教师阅读教学观摩”活动中《伟大的友谊》一课，突破口就是“整体感知、小组探究、自能质疑、疑点辩论”。在全国小语会２０周年庆典中《凡卡》一课，突破口是对《凡卡》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》三篇课文采用类比阅读法。寻找突破口，要勇于创新，但并不是割裂历史，也不是否定传统。有一位老师执教的《夕照》一课就是将阅读、作文、口语交际和综合性学习统整到一起的综合课。这个新课型分两课时，第一课时侧重阅读，第二课时侧重表达，而口语交际、综合性学习在教学两课时贯穿始终。这两节课意在反映新课标精神，但单就读写结合来看，完全是传统经验。
４．学会独树一帜。《标准》在“前言”部分开宗明义：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……语文教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。可见，实践小语新课程，培养学生的创新精神将是我们改革的着力点。没有富于个性的教师，就不可能有学生的个性。没有富于创造力的教师，也就不会有学生的创造力。因此，新课程要求我们每位教师一定要追求自己的教学风格、教学特色。只有独树一帜，才能有所作为。
（王显才）
小学语文教学中的创新教育 实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。江泽民总书记指：＂面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。＂小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。因此在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。 学生的创造力主要包括那些方面呢？一个方面是创新的意识，也可称为创新的精神。它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。这些素质与生俱来，人皆有之。幼儿对一切事
物充满好奇，爱看、爱问、爱尝试即是证明。绝大多数幼儿对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣也是佐证。另一方面是创新的能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。创造思维能力就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。已知事物进行前所未有的思考，是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键。创造想象能力也是创新能力的一个重要方面。爱因斯坦说过；想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。第三个方面是创造性人格。其中重要的是保持一种追求创新的状态，执着的精神和坚强的毅力。当然对于小学生来说。这方面不能要求过高。 由此可见，激发创新精神，培养创新能力，塑造创造性人格，是语文教学中实施创新教育的重要内容。
语文课堂教学模式 （一）阅读课教学模式（精读课） 第一课时 一、创设情境，激趣导课 教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，整体感知 第一步： 1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。） 第二步： 1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。 三、精读课文，品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。 对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。 对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。 四、朗读背诵，体会情感 在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。 五、交流感受，课外延伸
新课标下的小学语文课堂教学改革 《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。 一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念 要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。 （一）温习新课标。 国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。 课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。5、对各学段提出了具体的教学目标。6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。 （二）牢固树立教学新理念。 新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。 因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。 理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。 二、把握新教材，探索新教法 教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。 （一）把握教材新特点 根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生
在新课程理念下的小学语文课堂教学方法研究 教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界! 1 关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性 基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。在实际的教学中，创新灵性是宝贵财富。如：在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，笔者便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这时，笔者就抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”(全班哄堂大笑)
当笔者询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”(其他学生赞同了：喔!那我也是鸟蛋)笔者不禁为关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。 2 关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变是新课程的重要特点之一。如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取?我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。 3 关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率 学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同桌之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，
最新小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？
对新课程标准下小学语文教学的认识 摘要：《小学语文新课程标准》以全面提高学生的语文素养,促进学生健康成长为本位,坚持工具性与人文性的统一,明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。”那么,在新课程标准理念下该如何进行语文教学呢? 关键词：新课程标准；课程改革；语文教学；教学实效。 范的课程体系而没有与之相适应的教师日常教学行为,课程改革的目标就无法实现。不管是家常课，还是公开课，教学的指导思想必须要变唯美追求为实效追求，变追求观赏性为追求有效性。所谓务本求实——真实、朴实、扎实。扎实有效是教学最基本、最本真的美。除此，一切都谈不上真正意义的教学的美。 一、教学结构：变语文学习为语文实践。 众所周知，学好语文的根本途径就是要多读、多写、多背。古人能够出口成章、下笔成文而今人不能就是读书不够，语文实践不足。因此，一学期只教一本书，做一两本练习册是不能从根本上提高语文教学实效的，所以必须从战略上高度重视学生的读书引导，战术上大力加强学生课外阅读的指导，切实把学生引向“多读多写多背”的正确道路上来。 2008年5月的《小学语文教师》卷首语，年近七旬的于永正老师回首一生，感喟深长地说：“童年最大的遗憾是古诗文背得太少。如果我小时候能打下较深厚的古典文学底子，那该多好哇!不能再让我的学生有这样的遗憾，于是我便不遗余力地教他们背诵读古诗文，为他们打好人生的底色。”教学
结构应当以“读书”指导为主线，打通课内外界限，用语文教材的“教”为学生最终的自主大量的读书阅读实践服务：让学生在课本的学习中真正学得方法，习得能力，培养读书的兴趣与喜爱语文的情感，为学生终生的大量读书打下基础，把学生引向广阔的大语文的阅读实践天地。 语文本身不简单，但我们可以让语文教学变得简单。年轻的教育家杨瑞青在连云港苏教版教材培训会上曾经特别提起李亮老师，他说：“20年前，李亮老师是这样教语文的：每天早晨只让学生做一件事，大声地读书；每天晚上只让学生做一件事，大声地读书；每天的语文作业只提一个要求，把字写好。”不能说，这就是语文教学的全部，但至少是语文教学的核心。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量。”读书的姿态是最美的，读书的孩子是最美的。 读书不仅有经世之用，更是一种修身养性的需要，是一种对人的高尚情操、道德规范的熏陶与铸造。一个好的语文老师往台上一站，他就是语文，说话的语气、神气，一举手，一投足，都是语文对学生的吸引。方法上，可以重组教材，可以重构教学，可以简化头绪，可以简化教学，可以链结教材，可以系统安排…… 二、教学内容：变教课文为教语文。 教课文不等于教语文，课文是独立的一篇文章，它虽然有其自身的独特个性价值需要我们教学赋予与重视，但从宏观的语文教学来看，它只是学生学习语文的凭借与载体，是为学生学习语文实践服务的。学课文不是目的，只是过程，学语文才是目的。 近年有人提出尖锐批评：今天的学生从小学到大学本科毕业；用了16年
小学语文朗读教学中存在的问题及对策《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教将近十年的观察分析，大致存在以下几个问题： 问题一：只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟。因此，朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬！”……在老师如此“具体”地指导下，虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。 问题二：一味注重文本内涵的理解和感悟，而轻视朗读技巧的指导。因此，朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”……在老师云里雾里的指导中，孩子
们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激昂”，但是，这种朗读训练有增量吗？鬼才知道。 问题三：部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。 问题四：学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。 问题五：朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。 针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的
浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力 要培养有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战。教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。我们语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。下面谈谈我在语文教学中的一点体会。 一、激发兴趣，诱发学生的创新精神 在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。 作为小学语文工作者，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。 二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识 教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。 教师与学生平等、和谐地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。 三、善教善放，引导学生创新 当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。 在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思
小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤 一、导入新课 教师应该谈话的形式，归纳引入新课。 二、阅读提示，明确要求 教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。 教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤 一、自主尝试，独立完成 教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。 二、讨论交流，评价订正 学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。 三、引导发现，扩展延伸 教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课 一、课前准备
学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。 教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。 二、谈话导入 教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。 三、习作指导 此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。 简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2、明确要求，确定内容。 （1）读习作要求，明确习作重点。 （2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4、集体交流。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词：朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了
老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法： 一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重
浅谈小学语文课堂教学方法的创新 内容提要：随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，落实新的语文课程标准，体现创新的教学方法，已经成为了教育研究中的一个热点问题。而创新教育必须以教师的思想转变为前提，以趣为径，充分发挥学生的主体地位，引导学生学会质疑，实行学生主动参与的探究式学习。利用现代教育技术开发一些生动、活泼且开放的教学模式，吸引学生的注意力，培养学生的合作精神。开创小学课堂教学的新局面。 关键词：创新教学创新理念探究性学习以人为本教育资源课程改革合作精神角色转变。 随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，新课标下的课堂教学已抛弃过去陈旧的教学模式并且以它诸多的优势与长处，受到越来越多的青睐。新世纪的小学语文教学随着新课程改革的浪潮，各种个样的教学流派，教学思想，教学方法，有如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。无论是这流派还是那思想，落实新的语文课程标准，体现新的教学方法，这才是关键。笔者认为要实施创新教育应努力做好以下五点。 一、教师自身要提高基本素质，更新教学观念与角色转变相结合。 21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。 课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质。 首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的太阳给大地带来的好处，是远远不够的，何不引导孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢？广阔的大自然就是最好的课堂。第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时，教材作为阅读的范例，你是逐篇教会学生读，还是教给学生读的方式方法，在课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢？笔者认为：前者走入了“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生学习的惰性，泯灭了创造性思维，束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春。要不断提高专业水平：广泛
苏教版国标本小学语文五年级上册（第二单元）教材分析 执笔：金坛市殷雪梅小学滕晓惠 一．单元教材分析 （一）单元教材基本分析（简要叙述） 本单元围绕“探究自然的奥秘”选编了四篇课文。《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，召唤少年儿童投入大自然的怀抱，去探索、发现，去从“绿色课本”中汲取丰富的营养，去开启大自然之门。《装满昆虫的衣袋》记述了昆虫学家法布尔童年时痴迷于昆虫以至于被责骂的故事，告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察、还需要锲而不舍、孜孜以求的精神；《变色龙》中作者通过细致地观察，生动地描写了变色龙这一珍稀动物的外形及捕食、变色的情景，告诉了学生打开自然的方法——观察，展示了大自然神奇的生物资源。《金蝉脱壳》这篇课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景，激发了学生去研究自然科学的兴趣。 练习是以积累歇后语和观察的名言为主。单元习作则是在学生学习本组课文描写方法的基础上，仿写一种动物的外形和动作，实现读书写作的结合。 （二）单元教学目标及重点难点分析 单元教学目标分析 1、会读写本单元的30个生字，能联系上下文理解课文重点词语的意思。 2、会有感情地朗读、背诵相关课文，理解课文的主要内容。 3、能尝试根据文章表达的顺序给文章分段。 4、能在学文的过程中领悟作者的表达方法，并模仿着写一种自己喜欢的动物，把动物的外形和动作写具体。领会过渡段的作用，并在习作中灵活运用。 5、培养学生仔细观察的习惯、坚持不懈的精神，激发探索自然奥秘的兴趣。 6、学会搜集资料。 重点难点分析 1、结合例文重点语段让学生掌握仔细观察大自然的方法和有条理记述的方法。 2、培养学生热爱大自然的感情，激发学生探索大自然奥妙的欲望。 （三）每篇课文的训练点
课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。 3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转
化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质 是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文课堂教学模式的基本结构 当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。在构建的教学模式上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。 1．科学设计课堂教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动 着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文课堂教学模式，应以培养儿童的语文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。教法设计要体现一个“诱”字，学法指导要体现一个
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
语 文 教 学 反 思 阳高县教研室刘珍旺
一、课题名称 小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实
新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的
浅谈朗读在小学语文教学中的 作用及训练方法 朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。 小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。 在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即
学生对课文的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”，不会“作文”，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。 综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色，具有极其重要的作用。 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。 一、培养朗读兴趣，感知多彩语言 兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读
新课程理念下如何进行小学语文教学设计 各位老师： 大家好！ 受学校领导的委托，今天和大家一起学习、探讨“如何进行小学语文教学设计”这简单却复杂的问题。本人才疏学浅，有讲得不对的地方敬请原谅！ 教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。 为什么要进行教学设计呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。 小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。 小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。在新的课程背景下，我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那么，新课程背景下如何进行语文教学设计呢？ 一、教学设计的新理念 根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导： （一）以人为本，体现“三个一切”。 新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学