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《故都的秋》评课稿

2012年11月15日，我在xxx中学参加教研活动时有幸听到xxx老师的一节《故都的秋》，我感到非常受益，也很受启发，从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可以说这是一节结构严谨，内容丰富，风采照人的成功课。在这里我想具体谈谈我的感受。

一、教学亮点。

1、从教态来观：赵老师表现出端庄自然、精神饱满的姿态，温和清晰地语势给学生以鼓励，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

2、从情境创设看：赵老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，特别是让学生把单调的文字变成多彩的图画，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

3、从学科特点观：赵老师突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这节课不难观出，老师在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如找出自己喜欢的有意味的的段落谈感受”谈谈你从中读出的清、静、悲凉？”等问题设计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

6、从学生活动看：老师为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

7、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

8、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，如，连缀意象成美文、绘制情景再现图、使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提高；赵老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。

9、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如渐行渐深的问题预设，针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。

二、教学建议。

通过观摩，我也发现了几处微小的不足之处，就此提出几点建议。

1、赵老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

2、课堂很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样更利于目标的达成。抒发情感的同时还应注意情绪的节制。对于作家及文章背景介绍多注意横纵对比，这样更有利于学生形成整体知识结构。课堂教学容量还应适当充实。

3、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

三、体会

新课改强调有效课堂，我们教研活动主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后探究并努力践行的方向。因为只有做到了内容充实、环节有效，教学相长才能达到高效课堂的目标。相信大家会越走越好。

《故都的秋》名师教学设计讲课稿

《故都的秋》名师教学设计郁达夫育才中学曹文抗一、核心素养（一）语言建构与运用《故都的秋》作为一篇优美的散文，对其文本语义的理解，我们不能仅仅停留在第一语义层，更要深入到内部去触摸作者灵魂深处柔软的地方。只有这样才能真正的感受和理解文中之义、文中之思、文中之情。文本写作具有鲜明的即时性的特点，也就是说作者进行文学创作是在特定的心境下进行的，此时、此地、此景、此情的诱发才能产出作品。也正是这样，我们在了解文本之义时，必须通过语义的表层步入到文本的内部去理解其的寄托义。（二）思维发展与提升首先，文章在句式的使用上能够把长短句（多以短句为主），整散句有机融合在一起，构成一种参差错落的形式美和抑扬顿挫的节奏美，如写“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”的五个偏正短语的整饬的排比；“来得清，来得静，来得悲凉”的北国秋味的概括；文章后半部分中外文人学士对“秋”的那种“深沉、幽远、严厉、萧索”的感触，引导读者领略“中国的秋的深味，非要在北方，才能感受的到的”。接着用多种句式速写“南国之秋”的特色。文章正是把整散句有机结合才形成了一种既典雅又洒脱的语言风格。其次，文章调动多种使用语言的技法，以增强文章的表现力。综观全文，除了大量的直接描写故都的秋外，还着意以南国的秋与北方的秋相对照、烘托，烘云托月的映衬出故都秋的浓度。如把南北方秋的姿色味和意进行类比，或以正衬反，或以反显正，或肯定中见出否定，或否定中加强肯定。而“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。当然，就本文的语言技法的使用而言，除了上面提及的而外，作者还注重音节的搭配，以形成一种“平仄相间”的音乐美。（三）审美鉴赏与创造理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情

_故都的秋_的写境艺术及其情感背景

《故都的秋》的写境艺术及其情感背景 ○张树生郁达夫于1934年8月写就的《故都的秋》,是现代散文史上写秋的佳作名篇。作家把真切、细腻、丰富、深沉的情感凝于笔端,融进北国皇城的寻常秋景中,以详略参差、疏朗不羁、色彩鲜明的文字绘画出30年代的故都秋色图。 “文之快者每不沉,沉者每不快”(《艺概》)。《故都的秋》以景写情、因情述景可谓“快而且沉”———尽管这“沉”仅仅躁动于作者的意念之中。散文开头直抒胸臆:“可是啊,北国的秋,却特别来得清,来得静,来得悲凉”。———这奠定全篇情感基调的文字就包含了快而且沉的双重滋味。当面对“愿把生命的三分之二折去,换一个三分之一的零头”的故都之秋时,作者有点超然物外了,感情不能自已,信笔款款抒写北平的秋槐秋枣、秋蝉秋雨,一花一蕊、一景一物无不牵其魂、动其神,朴素无华、苍古老到的字句淙淙流动着清静、清闲、悠悠然然的情愫,“话到秋边不言愁”。然而,在这“话秋”的背面,一个“愁”字尽管隐隐约约,却依然可循踪觅迹。不说他脚踏槐树落蕊时潜意识中觉得有点落寞、深沉,不说秋蝉衰微的残声中轻轻蕴蓄着的些许悲凉,且看那秋雨刚过、太阳初露的画面中的都市亲人微叹地、缓慢悠闲地一问一答:“咳,天可真凉了———”(这字念得很高,拖得很长)“可不是么?一层秋雨一层凉啦!”悠闲缓慢而又微微叹息的声调语气,显然也渗透进作者的深深感慨。这移情描写,使人联想到辛弃疾的词《丑奴儿》:“少年不知愁滋味,爱上层楼、爱上层楼,为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋。”对中国古典诗词研究、写作造诣很深的郁达夫,化用辛词的意境(不论是有意为之还是无意巧合),令人感到丝丝缕缕的愁思苦绪在袅然飘忽。他人生旅途中所体验到的生之况味,也许都包蕴于上述的字里行间;独有的生命体悟全在字外,尽在不言之中。力透纸背,出神入化。 “境非独谓景物也。喜怒哀乐,亦人心中之一境界,故能写真景物、真感情者,谓之有境界。”(《人间词话》)披文细品,写景抒情散文《故都的秋》创设的秋境所以清静恬适、悲凉深沉———独具快而且沉的审美魅力,得力于功力深厚的散文艺术。一、散点透视———绘写秋境的显著特色散文题目中的“故都”二字,规定了所写之秋的范围。故都秋色浓厚的名山好景,不胜枚举,前人之述备矣。运毫起笔,怎样才不落俗套、免入窠臼,是个颇费踌躇的难题。郁达夫毕竟是大家手笔,胸中自有丘壑。他没有蹈循常规的写作路数,没有把主要笔触对准人们熟识的景点———陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声,独辟蹊径、别开生面地抓住北平街头巷尾、普通民居随处可见的秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等,采用散文透视的方法,“像寻常谈话一般”地悠悠娓娓地道说故都的秋。似乎信手涂鸦,实则浑然天成———无人工之痕迹,有自然之风采,仿佛芙蓉出之于清水。作者或跟“你”一道,“租人家一椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶”,坐在院子里眺望“很高很高的碧绿的天色”,听“青天下驯鸽的飞声”,“从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”,“在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”,有滋有味地静静地感受“十分的秋意”;或清晨起来,脚踏铺满地的槐树的落蕊,看扫除的在树影下一阵扫后留下的一条条扫帚的纹丝,自诉印在心里的那种微细柔软、细腻清闲而又有点儿落寞的秋之深沉感觉;或饶有深意地再现奇而有味的秋雨过后的场景:“一层雨 ? 7 1 ? 张树生/《故都的秋》的写境艺术及其情感背景

张悦《故都的秋》课堂实录

《故都的秋》课堂实录执教者： xx 师：同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文《故都的秋》，我想，作为一篇美文呢，不厌百回读，所以，我们还是在课堂上作第一次感受性的朗读，我先来。（放音乐，范读）接下来我邀请一位男生来选读你最有感触的一段（学生配乐读）。接下来，我也想邀请一位女生来读，也选择你最喜欢的一个段落。（配乐朗读）前排的一位男孩子禁不住想鼓掌，然而他在那种静悄悄的氛围中，又不敢把他的掌击响，表达得很含蓄。那么，我们全体同学是不是也来诵读一段，当然也配上音乐，那么我就来选75页第二段。（全体学生配乐读）注意字的读音，“廿四桥的明月”中的“廿”、“混混沌沌地过去”中的“混混沌沌”、“不能自已的深情”中的“已”，那么，读了这篇文章之后，你觉得郁达夫先生是一个怎样的人呢？生1：我觉得他是一个很xx的人。生2：我觉得他是一个感情比较丰富又很怀旧的人。生3：有浪漫的艺术色彩。生4：比较有思想，比较有自己的品味和个性。师：同学们，说了那么多，也说得很好，都有自己独特的感受，郁达夫先生，你觉得他是个这样的人，你是从哪里看出来的？生：我觉得他的文字很优美。

师：你能选一个句子来佐证自己的看法吗？生：第三段第二个句子。师：你把觉得优美的句子用优美的调演绎一下。生：（朗读）师：你又是从哪里看出？生：我觉得他很细腻，是从他写北国的槐树，说“早晨起来铺得满地，脚踏上去一点声音也没有……”写得很细腻。师：我觉得写得很细腻是不够的，要有一颗细腻之心的人才能品味到细腻，所以，我觉得你也很细腻。师： xx笔下故都的秋的特点是什么？生：清静悲凉而浓郁。师：

故都的秋微课1 (2)

《故都的秋》微课1 ●教学目标（1）学习对比分析的艺术手法、结构上的前后呼应。（2）体味作者这样写所要表达的感情。 ●教学重难点（1）重点：细节分析南国和北国秋的特点。（2）难点：对比分析南北国秋，理解作者的意图，情感。 ●教学时间：15分钟。 ●教学过程一、导入《故都的秋》，顾名思义写的是故都北平的秋天。那么他就仅仅只写了北平的秋么？（学生回答：不是，还写了南国的秋。）那么这节课我们就来看一看郁达夫又是怎么写南国之秋的，题目明明是《故都的秋》写南国之秋的目的又何在呢？二、具体研读。 1、作者如何描写北国之秋和南国之秋的？（请同学们找出其中写南国之秋的段落，请同学们朗读文中的第2段和第13段） 2、用最简洁的语言概括南国之秋和北国之秋的特点。北国之秋：清静悲凉南国之秋：看不饱尝不透赏玩不到十足色彩不浓回味不永 3、作者写南国之秋的目的是什么？明确：以江南之秋衬托故都之秋，通过两者的“秋味”的对比，突出北国之秋更够味、更切合作者的心境。对比：是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照

比较的表现手法。 4、在结构安排上为什么要一前一后的写南国之秋？明确：分别抓住其“看不饱尝不透赏玩不到十足”与“色彩不浓回味不永”的特点，在结构上前后呼应，更加突出了作者对北国之秋的眷念。 5、文中还有没有前后呼应的段落？明确：第1段和第14段。第一段写对故都秋的感受和向往，第14段写对故都秋的眷念之情。“向往”是在去故都之前，“眷念”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以第1段和第14段自然就构成了前后呼应。 6、总结通过以上对比分析，我们不难发现，作者写南国之秋主要是为了衬托出故都秋味的美，更切合他的心境。同时呢，我们也因此学到了一种写作技巧——就是当你要赞颂一样事物的时候，写一样事物与之对比，形成一种取舍，更加突出自己所赞颂的事物。在写作的时候结构上应注意前后呼应。所以在下次我们写作的时候就可以运用这种技巧。 7、作业运用对比的手法，一段文字。板书设计

(完整word版)《故都的秋》教学设计(非常实用)

《故都的秋》教学设计【教学目标】 1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。 2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。【教学重点】体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课： 1、走入秋天同学们喜欢秋天吗？喜欢秋天的什么景色？ 2、秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？天净沙(秋思) 马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。山行杜牧远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。二、作者简介郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，有着丰厚的古典文学的基础。但他3岁丧父，家中生活艰难。1913年，还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到1922年，他才回到祖国。十年异国生活使他广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶，但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。 1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。1930年3月参与发起成立“左联”（中国左翼作家联盟），1933年初加入中国民权保障同盟，但在白色恐怖威慑下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之间，写有不少文笔优美的山水游记和诗词。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，1942年流亡到苏门答腊，被当地日本宪兵部强迫去当翻译，期间他暗中保护和营救了不少当地志士和华侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行，始终坚持抗战。于是在1945年9月日本投降后被日本宪兵秘密杀害。因此，1952年中央人民政府授予他为革命烈士的称号。郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。小说多以失意落魄的青年知识分子作为描写对象，往往大胆地进行自我暴露，富于浪漫主义的感伤气息，笔调洒脱自然，语言清新优美，具有强烈的主观抒情色彩。在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也有颓废情绪。（如《沉沦》一部以留日学生的青年生活为题材，是“青年忧郁病的解剖”。主人公“他”是一个留日学生，因对爱情的渴望得不到满足，又兼不堪忍受异族的欺凌，最后投海自尽。突出表现了五四青年对人性解放的追求和被生活挤出轨道的“零余者”的哀怨。）散文以游记著称，有《还乡记》等，情景交融，文笔优美，自成一家。他的散文直抒胸臆，毫无隐饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心情，写得清新秀丽，富有气势和神韵，与他的小说一样，具有真率，热情、明丽、酣畅的风格。

《故都的秋》名师课堂实录

《故都的秋》名师课堂实录地点：四川成都师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。首先我们来看一看我们的赏析重点。 1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。师：在哪一段找着的？生：第一段。师：对。他写的是秋味。他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

【doc】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录

《故都的秋》教学设计张本平品味悲凉美景,感悟沧桑生命《故都的秋》教学师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢?今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天. (屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.) 师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落 (请两位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生) 师:老师点评，现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师生齐声朗读) 师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读) 师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界? 生:读出了郁达夫对秋的感受. 师:什么样的感受? 生:喜爱。师:具体的段落或语句是？生:文章第一段,还有最后一段。生:我读出了作者喜欢安静.

师:哪些语句? 生:第二段. 生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的. 生:我读出了作者很会享受生活(大家笑). 师:你是从哪些地方读出来的? 生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊! 生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉. 师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢? 生-..…?我说不清楚. 师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑. 生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉. 师:是悲秋吗? 生:应该差不多. 师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧! 师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么? 生:(齐声回答)"陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕显示) 师:郁达夫最欣赏北京的什么景色? 生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示) 师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢? 生:凄凉的心情,怀念的心情. 师:你从哪里看出来的? 生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶. 师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示) 师:以上显示的三个方面就是我们今天品味的重点，请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美?这表现了他怎样的生命感悟？要求：品味

故都的秋教学实录人教课标版优秀版教案

《故都的秋》教学实录上海市华东师范大学第二附属中学肖家芸师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么。生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容。师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景。师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？生：暗示了所写之秋是故都所特有的。师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。看谁读得又快又好。生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）“清、静、悲凉”是故都秋的特色。师：大家说，对吗？生：对（齐声）。师：（面向答题同学）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验。生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要。师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗？生：如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”，《绿》开头的“惊诧于梅雨潭的绿”。师：说得很对，只是不全面。散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。那么集中写景的在哪些段落？生：在３～１１段。师：你能推断一下，本文学习的重点在什么地方？生：在３～１１段。师：理由是什么？生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在。师：说得好。我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起

故都的秋预习提纲

《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)【学习目标】 1．理解本文是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来描绘故都的秋景的，又是怎样通过对比来突显故都之秋的特点的。 2．体会以情驭景，以景显情的艺术手法。 3．语言品味与学习。【重点难点】 1．学习情景交融的艺术手法。 2．探讨故都的秋的文化意蕴和作者的审美情趣。【学法指导】缘景入情法【知识链接】１、作者简介：郁达夫（1896—1945 ），现代作家，浙江富阳人。1913 年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事文学创作活动。1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945 年９月被日本宪兵杀害。主

要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。２、写作背景从1921 年到1933 年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933 年４月由上海迁居杭州，1936 年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934 年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 3、缘景入情

《想北平》比赛教学设计(修改1)

老舍《想北平》教学设计芜湖电缆工业学校方俊梅

《想北平》教学设计【教学理念】中职语文教学大纲课程教学目标指出，要指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。基于此认识，我在教学设计中强调以学会朗读散文为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，充分发挥学生学习自主性，让学生成为学习的主人。【教材分析】《想北平》选自中职《语文》教材拓展模块第五单元第一课，本单元的学习重点之一散文欣赏，重在培养学生对文化的感悟能力。于是，我引导学生以画入手，感受动情带泪的思乡之情，学习并把握对比衬托的表现手法，培养散文的鉴赏能力。【学情分析】我带的班级是中职二年级机电专业的学生，这帮孩子入学时基础较好，专业课经常要画图，有些学生对美术非常感兴趣。学生基本能够完成散文的初步阅读和理解，但对散文的学习缺乏兴趣。此外，生活在和平年代的学生对文中深沉的思乡情感的领悟能力较弱。【教学目标】 1.诵读品味，感受思乡之情。 2.以画入手，进入思乡之境。 3.合作解疑，探究表现手法。【教学重难点】理解作者字里行间透出的思乡之情和对比的表现手法。【教学方法】教师课前布置学习任务，学生自主学习，小组合作与文本对话。课堂上师生合作解疑，探究文本，促进学生参与教学活动。主要采用诵读法、任务驱动法和问题探究法。

【教学课时】一课时【教学准备】制作PPT课件、录制微课视频、班级QQ群、问卷星设计课堂教学问卷表【课前准备】教师课前布置任务，学生自主学习，与文本对话。在课前准备阶段，推荐学生阅读《故都的秋》，学生自主安排时间与《想北平》对比阅读，完成个人学习任务单。并将本文的语言特色录制成“微课视频”上传到班级QQ群，学生在手机上自主安排时间观看视频，完成学习任务。将本班30名学生根据特长与兴趣分成四个小组。小组一去图书馆查阅老北平相关资料，了解1936年北平的历史状况；小组二搜集自己心中北京的图片，上传到QQ群；小组三填写小组学习任务单，完成绘画作品；小组四搜集全班同学针对本文提出的疑问，筛选具有代表性的问题。在这一过程中，教师要随时询问、指导、督促，以保证课前准备落到实处。并提交个人学习任务单和小组学习任务单。个人学习任务单

故都的秋教学视频的课堂实录

《故都的秋》课堂实录作者：党红英地点：四川成都（第二届“中华杯”全国中学语文教师素质教育课堂大赛）师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示） 1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。）师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。师：在哪一段找着的？生：第一段。师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）

《故都的秋》写作背景

《故都的秋》写作背景据郁达夫日记记载，《故都的秋》这篇散文作于1934年8月17日，是他到北京的第四天。郁达夫第一次到北京还是在他1913年去日本留学之前。年届不惑的郁达夫在经过21年的奔波后再次回到这物易人也非的故都，必然会感慨万千，就像是多年后邂逅一位一起长大的好友，眼睛里写满的除了亲切与兴奋，还有岁月的沧桑和生命的沉重。郁达夫和北京的感情深而且浓，就像故都的秋色一样。他此次到京第二天的日记中这样写道：“卖旧书之伙计某，还记得我十年前旧事，相见欣然，股股道故，像是他乡遇见了故知。” 1923年秋，郁达夫从日本回国后不久就不得不为了生计打算应聘到北大讲授会计学，度过了一年多孤独而苦闷的生活。这在去北京半路上写的《海上通讯》里就做了预言：“我此番北行，你们不要以为我是寻快乐而去，我的前途风波正多得很哩！”这期间的心情在他的作品里充分表现了出来。像他自己在1927年所写的《五六年来创作生活的回顾》中认同的观点一样，“文学作品都是作家的自叙传”。其中还说，“到北京之后，因为环境的变迁和预备讲义忙碌，在1924年中间，心里感到了许多苦闷焦躁，然而作品终究不多”。这“不多”的作品包括散文《零余者的自觉》《一封信》《北国的微音》《小春天气》，以及短篇小说《薄奠》等。这些作品，尤其是散文，像作者生活的镜子一样，反射出孤独苦闷的寒光。在孤独苦闷的日子里，他经常出入旧书铺，难怪十年后卖书伙计还记得他。而这也一定就会触动他陈旧而脆弱的心弦，拨动起当年浓浓的忧郁。虽然时间已经过去了十年，但过去并不等于消失。往事已不再清晰，而当时的情绪却像生存中永不消散的雾霭一直笼罩着他，成为心灵的底色。而我们也只有穿过历史的层层迷雾，才能准确地为文章把脉，探寻出一条通往作者心灵的小路。从字面看，“故都的秋”是一个很笼统的概念，在这里，“故都”是指北京无疑，而“秋”又是哪一年的秋天？1923年，郁达夫到北京已是10月10日，只赶上秋的尾巴。而这也确实是个多事之“秋”，正赶上新总统曹锟晋京。1924年，他才在北京度过完整的一年。否则也就不会有另一篇散文《北平的四季》了。而文章说“不逢北国之秋，已将近十余年”，却与事实不符，恐怕是作者有意遮掩。因为在1926年6月19日，因其子龙儿在京患脑膜炎夭折，郁达夫从广州回到北京一直住到10月初才离开，恰好将1923年不得全顾的“秋”补上了。那三个多月，“完全沉浸在悲哀里”，甚至“当微凉的早晚，我们俩（指作者夫妇）都想换上几件夹衣，然而因为怕见到他（指龙儿）旧时的夹衣袍袜，我们却尽是一天一天的捱着，谁也不说出口来”，还哪有心思去品味故都的秋色呢？但是，这样的秋天，作者又怎能从记忆中抹去呢？恐怕是另有原因。这需要我们对文章写作的具体过程及场景进行分析。据当天日记记载：“晨起，为王余杞写了二千字，题名为《故都的秋》。”前一天的日记中还谈到：“接人间世社快信，王余杞来信，都系为催稿的事情，王并且还约定于明日来坐索”，作为著名作家，这样的事情自然是家常便饭。王余杞和郁达夫素有往来，这次到北京

故都的秋微型课教案

故都的秋微型课教案《故都的秋》是中国现代著名小说家、散文家、诗人、革命烈士郁达夫于1934年8月创作的散文。1927年4月12日蒋介石发动“四·一二”反革命政变。1927年4月12日直至1949年国民党败退台湾为止的这段时间被称为白色恐怖时期。郁达夫为躲避国民党的恐怖威胁，1933年4月，他由上海迁居到杭州。1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平(今北京)，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下该文。《故都的秋》全文1500多字，运用了42个秋字来润色北国之秋的“清”“静”和“悲凉”，也处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹。下面是故都的秋微型课教案，欢迎阅读。故都的秋微型课教案导：一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖娆，冬天有其庄重，秋天却有其深沉。文人雅士歌秋，赞秋，悲秋，怨秋，秋在他们的笔下变得摇曳多情，姿态万千，你知道哪些关于秋的诗句?……那么现代作家郁达夫笔下的秋天该是什么样一种情调呢?今天就让我们一起跟随郁达夫，走进他的《故都的秋》，去欣赏北国秋的姿态，去品味古都秋的秋味。(听读全文)用一句话写出你听读的感受。 1、整体感知一：整体感知往往一抓标题，二抓首尾段。从标题看本文写了什么?秋。抒发了什么情感?怀念。从文章

第一段和最后一段看本文写了什么?秋味;抒发了什么情感?挚爱。学习本文应该主要抓住两个字：景和情。 2、整体感知二： 1)通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢? 按照写作的先后顺序来整理是：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣 2)郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声等这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?为什么?(言之有理即可) a作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。 b京都的名胜最易注目，但却吵闹拥挤。与本文的基调不吻合。 c与作家的文艺观和审美追求，作家个人气质的抑郁善感有关。(结合学生作文千篇一律，缺少个性气质的特点重点体会) 3、整体感知三：本文的基调是什么?不同的景物各偏重于什么基调? 清、静、悲凉(第一段。把关键的字词划出来)

《故都的秋》课堂实录

《故都的秋》教案2 一、情境导入（课前播放舒缓的音乐，并展示秋景图片，让学生在声情并茂的意境中，感悟秋，进入文中情境。）一年四季，春夏秋冬各具特色，可是啊，秋天是个多情的季节，因为它能撩拨起文人们无限的情思。秋天里，有人感伤，有人豪迈。从“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中我们读出了杜甫的悲凉；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”中我们感受到了刘禹锡的昂扬。杜甫悲秋刘禹锡赞秋源于他们不同的“心灵的世界”。今天，我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵的世界，看看他通过对秋天的描写抒发了怎样的情怀。（投影学习目标） 1、品味语言，揣摩秋味，感受故都秋景中所蕴含的情感。 2、鉴赏本文以情驭景的写法二、文本探究 (一) 相识—诵读感知作者说他不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一故都的“秋味”。那么北国之秋具有怎样特点深深的吸引着作者呢？（投影）明确：北国的秋，却特别地来地清、来得静、来得悲凉。（板书）美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”，那么我们就一起学习集中描写秋景的部分。（二）相知——品语言、赏秋味文中具体描写了哪些故都的秋景呢？学生活动：找一名同学配乐朗读3—11段，其他同学边听读边在文段找出文中典型的秋景。明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。（板书）这些景物可以说是并不美丽，甚至于看起来十分平常，其实如果我们用心去品味，就会发现这些景的背后是一幅幅优美的画面。

明确：寂寞小院幽、秋槐落蕊静、秋蝉啼唱衰、潇潇秋雨凉、胜日秋果奇（说明：将五幅画面显示在屏幕上）主问题一：现在请同学们任选一处自己喜欢的秋景进行赏析。思考：作者选取的秋景是如何表现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点的？（投影）鉴赏提示：1、抓住修饰景物的关键词语（如形容词、动词等） 2、抓住描写景物的角度。（视觉、听觉、嗅觉、触觉）学生活动：同桌讨论，选择一幅自己喜欢的秋景图进行赏析。要求分工明确，有的同学负责朗读，有的同学负责鉴赏，读出自己的体会，结合老师的问题，体会作者的心境和情感。第一幅图：寂寞小院幽学生活动：1、小组中指派一名同学朗读相应的段落 2、另一名同学进行分析，其他成员补充租人家一椽破屋来住着预设问题： ①问：郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声，作者为什么不去这些平素让他魂牵梦萦地方去赏秋而只选择租一椽破屋来赏秋呢？那些有名的地方，游人如织，不能静下心来赏秋，而这里没有纷扰，环境清静，由此可以看出作者喜欢安静的环境。其一“破屋”就是一种萧条衰败的景象，这个景象体现了悲凉。泡一碗浓茶泡茶的举动体现出一分清闲，“浓茶”有醇厚的苦味，在悲凉的气氛中品一碗浓茶，有一点在品味他自己有一点悲凉的人生，感怀身世，文化底蕴浓厚。你也能看得到很高很高的碧绿的天色 “很高很高”给人一种空间畅阔之感，碧绿的，从色调上看，给人一种明净高旷，天无纤尘之感，体现了“清”。听得到青天下驯鸽的飞声。

党红英故都的秋课堂实录

党红英《故都的秋》课堂实录师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示） 1、领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读

中的困惑。）师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？页 1 第生：秋味。师：在哪一段找着的？生：第一段。师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。还有什么？

《抓住景物特征,展开联想和想象写景抒情》微课教学设计张林杉

如何让景物灵动起来》教学设计一.教学目标： 1. 抓住景物特征，展开联想和想象描写景物。 2. 巧用比喻、拟人等修辞将景物写活。 3. 借景言志抒情。资料准备：搜集文人笔下具有季节特征的雨的描写，想一想自己喜欢哪个季节，雨有什么特点。二.教学过程：（一）导语. 同学们，不知道你是否留意，赤日炎炎悄然离开，凉风习习偷偷而至，地上何时已落上了几片黄叶，你马上想到了什么？——秋天来了！此刻我的脑海浮现出何其芳的妙喻——“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，“ 秋天游戏在渔船上”，想起了刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。此刻我的心情怎样？——喜悦，兴奋。因为文为心声。写景诗文，景物有特征，景中寓真情，表达含技巧。这节课我们将学习如何将景物写生动。（二）出示学习目标： 1. 抓住景物特征，展开联想和想象描写景物。 2. 巧用比喻、拟人等修辞将景物写活。 3. 借景言志抒情。（三）探究之旅首先学习写景抓住特征，展开联想和想象的写法。以“雨”为例，学习抓住景物特征展开联想和想象写景抒情的写法。 1. __________________________ 例如写“雨”，大家晒一晒自己收集的句子。实物展台展示学生写在纸上的文字。用“我喜欢________ （季节），雨 ____________________________________________ （特点），我联想到了____________________________ （_ 名句）”的方式给大家说一说。教师展示收集的文字（PPT图片和音乐，夏天的雨来势汹汹，声音力量明显强劲，和春雨、秋雨不同。）出示总结性的部分表格：

故都的秋课堂实录

2007年11月11日星期日上午08:08 《故都的秋》课堂实录作者：党红英地点：四川成都（第二届“中华杯” 全国中学语文教师素质教育课堂大赛）师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示） 1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致； 2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。）师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。师：在哪一段找着的？生：第一段。师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）

故都的秋教学设计教学目标1理解本文是怎样紧扣清静悲凉

《故都的秋》教学设计教学目标： 1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。 2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。教学重点：体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色。教学难点：体会散文“形与“神”的辩证关系。一、导入：今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。二、释题：从文章的题目中，你捕捉到了哪些信息？明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。三、作者介绍：郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。四、理清思路，划分段落课文可分为几部分，用两个字来概括。课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。绘秋部分可概括为几幅图画，用四个字概括。

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