第3章细胞的基本结构
第2节细胞器——系统内的分工合作（第二课时）
【教学目标】
1、明确分泌蛋白合成与分泌的过程，具有结构与功能相适应的观念，并能分析和解释较为复杂情境的生命现象。能够从细胞的生物膜系统的概念和作用出发，基于事实和证据描述生命现象，采用适当的科学方法揭示生物学规律或机制。选用恰当的方法如实记录和分析实验结果，能与他人合作完成探究，并能与他人展开交流，理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上紧密联系的统一整体。
2、通过资料的阅读和问题的引导，培养学生读图能力、分析和理解问题的能力。开展小组讨论合作、角色扮演，培养和发展学生相互合作及语言表达能力。
3、引导学生认同：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。通过学习细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系，进一步明确结构与功能相统一的观点以及事物之间存在普遍联系的观点。参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。
【教学重点、难点】
教学重点:
1.细胞器之间的协调配合
2.生物膜系统的结构和功能
教学难点：
1.如何将这些细胞器的功能和生物体的相关生命现象联系起来并灵活运用。
2.各种生物膜在结构和功能上的联系。
【教学过程】
◆课前准备
道具：教师自制的八种细胞器的图片和动植物细胞框架图，多种彩色珠子代表不同的氨基酸，一串彩色珠子代表肽链，两种不同的彩纸代表内质网膜和高尔基体膜。将豚鼠胰腺腺泡细胞中分泌物的形成过程，制作成课件，动态演示分泌物的运输过程，适当补充一些资料并配以一定的问题，这样，可以帮助学生理解教材内容，使文字内容形象地保留在记忆中，从而降低本课知识点的难度。准备相应的高考题，边学边练，让学生体会该知识点在高考中考察的方式和难度。
◆课堂设计
一、复习八种细胞器
（一）情境创设，导入新课
首先做一个小游戏，教师拿出八种细胞器的可粘贴图片，让每个小组出一个代表抽取其中一种，然后以第一人称介绍该细胞器的特点（包括结构、功能和分布），最后把图片粘贴到黑板
上动、植物细胞框架图的相应位置。
教师引导：请同学们观察黑板上的动、植物细胞的图片，思考并回答以下问题：
（1）动、植物细胞在结构上有哪些区别？
（2）动、植物细胞在结构上有哪些联系？
教师过渡：通过上节课的学习我们知道每种细胞器都有各自的功能，那么它们在功能上是不是完全独立的呢？这节课我们继续学习：细胞器——系统内的分工合作（第二课时）。
展示学习目标：【学习目标】
1.明确分泌蛋白合成与分泌的过程。
2.理解细胞的生物膜系统的概念和作用。
3.理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上紧密联系的统一整体。
（3）请举例说明在一个细胞中，那些细胞器在功能上有联系？
学生根据课前预习内容回答
教师借此引出分泌蛋白的概念，
屏幕显示：1.分泌蛋白的概念。
与此同时，学生在课本P48资料分析中画出相关概念。
边学边练：屏幕显示问题：判断下列化合物是否为分泌蛋白（是的打√，不是的打×）：唾液淀粉酶______呼吸酶_____ 胃蛋白酶_____ 肠肽酶_____ H2O2酶_____ 免疫球蛋白_____ 胰岛素_____ 性激素_____
二．细胞器之间的协调配合
教师过渡：那么分泌蛋白是怎样被发现的？下面同学们阅读课本P48资料分析，讨论完成下列问题：
1.分泌蛋白合成和分泌的研究采用了什么方法？
2.分泌蛋白的合成和分泌依次经过哪些细胞器？
3.分泌蛋白的合成和分泌依次经过哪些细胞结构？
【小组活动1】
学生分组讨论上述问题，并派代表上台展示讨论结果：
学生回答：1.同位素标记法（3H标记亮氨酸）
学生板书：2.核糖体内质网高尔基体
学生板书：3.核糖体内质网囊泡高尔基体囊泡细胞膜
或核糖体内质网高尔基体细胞膜教师小结：①细胞器与细胞结构的区别②囊泡可以不写
播放动画：播放分泌蛋白合成、加工、运输到细胞外的动画，教师解说放射性物质依次出现的细胞结构，加深学生对该过程的认识。
教师过渡：大家思考5.为什么要依次经过这些结构？它们在功能上有何联系？
6.该过程需要能量吗？这与什么细胞器有关？
【小组活动2】
小组讨论完成学案表格
投影展示一名学生的答案，其他同学一起对答案，同时更正错误。
教师强调：书写要工整、规范，否则在高考网上阅卷中会被扣分。
教师归纳：
1.核糖体是附着型的，内质网是粗面的。
2.起修饰加工作用的细胞器有两种——内质网和高尔基体，而核糖体只负责合成蛋白质。
3.修饰加工的内容不同：内质网中发生了肽链的折叠、组装、加上一些糖基团及运输等；高尔基体中发生的是对蛋白质的加工、分类、包装及发送。
4. 内质网中形成具有一定空间结构蛋白质，而成熟的蛋白质是在高尔基体中产生的。
学生记忆一分钟
【角色扮演】
请4位同学上来排队并描述自己扮演的角色是什么？有什么结构特点（有无膜结构）？在分泌蛋白合成并分泌出细胞这个过程中的主要任务是什么？把自己的任务完成后应该把产品转交给谁？这样可以培养和发展学生相互合作及语言表达能力。
【链接高考】
（2021海南卷7）下列有关分泌蛋白的叙述，错误的是( )
A.分泌蛋白在细胞内的合成需要核糖体的参与
B.线粒体能为分泌蛋白的合成和运输提供能量
C.分泌蛋白先经过高尔基体再经过内质网分泌到细胞外
D.分泌蛋白从细胞内排出时，囊泡的膜可与细胞膜融合
教师过渡：细胞内的分工合作使细胞这台高度精密的生命仪器能够高效的运转。
渗透德育：请同学们说一说生活中有哪些分工合作的例子？
学生思考并回答，教师点评。
教师引导：为什么要进行分工合作？
学生回答：提高效率
教师过渡：细胞内进行分工合作，才使得细胞这台高度精密的生命机器能够高效地运转。实际上，世界上一切的事物都不是独立的，都是普遍联系的。比如细胞中的各种膜结构。那我们一起看一下黑板上的图片，说一说细胞中都有哪些膜结构？
三、细胞的生物膜系统
学生回答：内质网、高尔基体、液泡、溶酶体、线粒体和叶绿体等
教师提问：除此以外还有哪些结构有膜？
学生回答：细胞膜和核膜
课件显示：生物膜系统的概念
教师介绍系统的概念：彼此间相互作用，相互依赖的组分，有规律的结合在一起而形成的统一整体。
教师过渡：分泌蛋白的合成和分泌能够体现内质网，高尔基体和细胞膜三种膜间功能上的联系，我们知道结构决定功能，那么：
1.各种生物膜在结构上有哪些联系呢？
（1）与内质网直接相连的生物膜有哪些？
（2）哪些生物膜间存在着间接联系？
2.生物膜在组成成分上有什么联系？
【小组活动3】
说出下图中①—⑥分别代表什么细胞结构，并结合教材P49图3—8和3—9以及下表，讨论完成上面两个问题：
2.生物膜在组成成分上的联系
学生回答：与内质网直接联系的膜有：核膜、细胞膜和线粒体膜；间接联系的膜有内质网膜与高尔基体膜，高尔基体膜与细胞膜。
教师追问：间接联系的形式？
学生回答：囊泡
教师追问：各种生物膜在组成成分上有什么联系？
学生回答：各种生物膜的组成成分相似。
【练一练】下图表示分泌蛋白合成和分泌过程中相关膜结构的变化，请写出图中字母所代表的结构名称。
甲乙丙
a ：______________ d ：_______________ a ：______________
b ：______________ e ：_______________ b ：______________
c ：______________ f ：_______________ c ：______________
【高考链接2】
如图表示用3
H-亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程．其中正确的是（ ）
【学生活动】 等学生做完后，找一名学生到前面讲解。
教师提问：细胞的生物膜系统有哪些功能？
学生找到课本相关内容并朗读。
教师强调：黑体部分
首先，细胞膜不仅使细胞具有一个相对稳定的内部环境，同时在细胞与外部环境之间进行物质运输、能量转换和信息传递的过程中起着决定性的作用。
第二，细胞中许多重要的化学反应都在生物膜上进行，这些化学反应需要酶的参与，广阔的膜面积为多种酶提供了大量的附着位点。
第三，细胞内的生物膜把各种细胞器分隔开，如同一个个小的区室，这样就使得细胞内能够同时进行多种化学反应，而不会相互干扰，保证细胞生命活动高效、有序地进行。 学生记忆两分钟。
德育渗透：通过生物膜系统的学习，你又得到了哪些启示？
学生发言，教师点评。
课堂小结
本节课我们先复习了八种细胞器的结构、功能和分布即细胞器之间的分工，然后学习了分泌蛋白的合成和分泌，即细胞器之间的合作，最后学习了细胞的生物膜系统各组分之间的联系。由此可见细胞中的任何一个结构都不是绝对独立的，而是各司其职又相互合作。那么，在生活中我们也要注意团结协作，我们应该在团结协作中寻求快乐，在协作中寻求发展，在协作中寻求共同进步。
【课时检测】
1.组成生物膜系统的生物膜是指 ( )
A.在结构上直接相连的生物膜
B.细胞内所有的膜结构,包括细胞器膜、核膜和细胞膜
C.具有膜结构的细胞器
D.细胞内所有的膜结构,包括细胞器膜和核膜
2.真核细胞内有双层膜结构的一组细胞器是 ( ) A B C D
A.叶绿体和核糖体
B.线粒体和高尔基体
C.叶绿体和线粒体
D.核糖体和高尔基体
3.家兔细胞内,与氨基酸脱水缩合有关的细胞器是 ( )
A.线粒体和高尔基体
B.核糖体和线粒体
C.核糖体和高尔基体
D.中心体和核糖体
4.下列结构中不可能与内质网直接相连的是 ( )
A.线粒体
B.核糖体
C.高尔基体
D.核膜
5.完成细胞与细胞周围环境之间信息传递的膜是 ( )
A.细胞膜
B.核膜
C.高尔基体膜
D.内质网膜
6.在细胞生命活动中,以下不是生物膜系统作用的是 ( )
A.使细胞具有一个相对稳定的内部环境
B.控制细胞内蛋白质的合成
C.广阔的膜面积为酶提供大量的附着位点
D.使细胞的结构与功能区域化
7.活细胞中,与酶的合成和分泌直接有关的细胞器是 ( )
A.核糖体与高尔基体
B.中心体与高尔基体
C.内质网与核糖体
D.高尔基体与液泡
8.真核细胞内的核膜、细胞膜与内质网膜相连,这说明内质网具有的重要功能之一是 ( )
A.扩大膜面积
B.提供细胞内物质运输通道
C.核糖体附着的支架
D.参加代谢反应
9.右图是动物某分泌细胞。向细胞内注射用放射性同位素3H标记的氨基酸,一段时间后,在细胞外检测到含有放射性的分泌蛋白质。请回答下列问题([ ]内填序号)。
(1)请举例写出3种分泌蛋白:
(2)放射性同位素将依次出现在图中的部位是
。(填序号)
(3)⑥的分泌蛋白首先是由附着在[ ] 上的
[ ] 合成的。
(4)图中②是,在细胞内被形象地称为深海中的潜艇。
(5)在分泌蛋白的合成、运输和分泌过程中,所需能量主要是
由 [ ] 提供的。
【作业布置】
完成《分层训练》相关内容
(新教材）统编人教版高中生物必修一第三章第2节《细胞器 之间的分工合作》优质教案 一、教材分析 本课是人教版高中生物必修1第三章《细胞的基本结构》第二节内容。“细胞膜的结构和功能”是高中生物必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学习的重点内容，属于必修模块一的组成部分。细胞的基本结构知识是生物学方面最基本的知识，是学习其他模块和章节的基础。本课以问题探讨导入，先介绍了细胞器之间的分工，其中安排了探究与实践活动。接着举例阐述了细胞器之间的协调配合。最后讲述了细胞的生物膜系统，包括它的概念和功能。通过本节课内容的学习，学生不仅需要将以前所学的知识由点构成线合理关联起来，更需要在掌握的事实性知识的基础上开始建构并逐步形成基本的科学自然观。 二、教学目标 1.认识细胞器之间既分工又协调配合。 2.了解细胞的生物膜系统概念及其重要作用。 三、核心素养 【生命观念】通过探究细胞器分工知识，阐明细胞各部分的结构与其功能相适应，强化结构与功能观；既能基于结构阐释功能，又能基于功能理解结构。认同细胞的生物膜系统功能上的协调配合，使细胞成为一个有机的整体一基本的生命系统，强化系统观点；在以系统观理解细胞结构的基础上，尝试从系统的视角认识自然和社会，并以此指
导探究生命活动规律，解决实际问题。 【科学思维】通过用比较、归纳等方法，探究细胞膜器的功能的知识，学生在学习过程中逐步发展基于生物学事实和证据运用归纳与概括等方法的科学思维，探讨、阐释生命现象及规律。 【科学探究】通过用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动等探究活动，说明科学探索永无止境，这需要探索精神、科学思维和技术手段的结合。从细胞器的分工合作联想到我们自己，类比阐释在一个集体中，每个人都各司其职同时又相互配合的重要性。 【社会责任】通过学习本课，学生能以形成造福人类的态度和价值观，积极运用细胞学的知识和方法，关注人类健康、生存议题，参与讨论并作出理性解释；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。 四、教学重难点 1.重点：认识细胞器之间既分工又协调配合。 2.难点：了解细胞的生物膜系统组成及其重要作用。 五、学情分析 学生已经学习了组成细胞结构和功能知识，本节要在这些知识的基础上从细胞器的角度进一步学习细胞知识。在教学过程中考虑新旧知识的相互衔接，注意充分发挥理论知识对细胞知识的指导作用。学习相关内容时应用理论知识加以解释，应用的过程也是进一步加深理解这些理论的过程。通过介绍一些生活中的应用，进一步加深学生对这些知识的理解。
第3章细胞的基本结构 第2节细胞器——系统内的分工合作（第二课时） 【教学目标】 1、明确分泌蛋白合成与分泌的过程，具有结构与功能相适应的观念，并能分析和解释较为复杂情境的生命现象。能够从细胞的生物膜系统的概念和作用出发，基于事实和证据描述生命现象，采用适当的科学方法揭示生物学规律或机制。选用恰当的方法如实记录和分析实验结果，能与他人合作完成探究，并能与他人展开交流，理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上紧密联系的统一整体。 2、通过资料的阅读和问题的引导，培养学生读图能力、分析和理解问题的能力。开展小组讨论合作、角色扮演，培养和发展学生相互合作及语言表达能力。 3、引导学生认同：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。通过学习细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系，进一步明确结构与功能相统一的观点以及事物之间存在普遍联系的观点。参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。 【教学重点、难点】 教学重点: 1.细胞器之间的协调配合 2.生物膜系统的结构和功能 教学难点： 1.如何将这些细胞器的功能和生物体的相关生命现象联系起来并灵活运用。 2.各种生物膜在结构和功能上的联系。 【教学过程】 ◆课前准备 道具：教师自制的八种细胞器的图片和动植物细胞框架图，多种彩色珠子代表不同的氨基酸，一串彩色珠子代表肽链，两种不同的彩纸代表内质网膜和高尔基体膜。将豚鼠胰腺腺泡细胞中分泌物的形成过程，制作成课件，动态演示分泌物的运输过程，适当补充一些资料并配以一定的问题，这样，可以帮助学生理解教材内容，使文字内容形象地保留在记忆中，从而降低本课知识点的难度。准备相应的高考题，边学边练，让学生体会该知识点在高考中考察的方式和难度。 ◆课堂设计 一、复习八种细胞器 （一）情境创设，导入新课 首先做一个小游戏，教师拿出八种细胞器的可粘贴图片，让每个小组出一个代表抽取其中一种，然后以第一人称介绍该细胞器的特点（包括结构、功能和分布），最后把图片粘贴到黑板
第2节细胞器——系统内的分工合作 二、教学目标 细胞膜系统的结构和功能。 细胞器之间的协调配合。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点 ⑴利用教材中的插图指导学生认识，细胞内主要的细胞器，列表比较它们的结构和功能 ⑵以合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程图解为例，探究细胞膜系统的结构和功能 2、教学难点 ⑴发挥教材图解的作用，利用课件探究细胞器之间的协调配合 ⑵利用视频指导学生观察 四、课时安排 1课时 五、教学过程： 通过教材P44图示观察，回答讨论题。 细胞质基质（成分：水、无机盐、糖类、酶等组成；功能：代谢主要场所）细胞质 细胞器 投影教材P45——46的插图让学生认识细胞内主要的细胞器。教师归纳总结：
细胞外膜上（无膜结 构） 器” 中心体动物细胞、 低等植物 细胞 “＋”形 两个互相垂直 的中心粒及其 周围物质构成 （无膜结构） 微管蛋白 动物细胞的中心体 与有丝分裂有关 液泡植物细胞泡状液泡膜、细胞液 （单层膜） 蛋白质、磷脂、 有机酸、生物 碱、糖类、无机 盐、色素等 调节细胞的内环境， 使细胞保持一定渗 透压，保持膨胀状态 溶酶体动物细胞、 植物细胞 囊状囊状（单层膜） “酶仓库”和“消化 车间” 教师指导学生对植物细胞和动物细胞结构进行比较。 [实验]用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体： 教师指导学生按教材P47方法步骤完成实验。该实验要注意：1、观察叶绿体的装片应始终保持有水状态。2、观察线粒体时应注意掌握染色的时间。3、以叶绿体为运动标志，顺便观察一下细胞质的流动。 （二）、细胞器之间的协调配合： 介绍帕拉德对“分泌蛋白合成和运输”的设想、采用的科学方法和实证研究过程。（使学生认同科学研究成功的要素——探索精神。理性思维及技术手段的支持。） 引导观察分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图。 讨论：有哪些膜结构参与了分泌蛋白合成运输？ 总结：生物膜系统的组成和作用。 六、总结 细胞器在细胞生命活动中的作用。强调细胞作为基本的生命系统，正是通过细胞中各种结构（包括细胞器）在结构上的联系，在功能上的协调配合而形成统一整体的。
第三章第2节细胞器──系统内的分工合作 一、教材分析 本节是《分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。 二、教学目标 1、知识目的 ①举例说出几种细胞器的结构和功能。 ②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。 ③简述生物膜系统的结构和功能。 ④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。 2、能力目标 通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。 3、情感、态度和价值观目标 通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育 三、教学重点和难点 1．教学重点 ①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能； ②细胞膜系统的结构和功能。 2、教学难点 ①细胞器之间的协调配合； ②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。 四、学情分析 学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。 五、教学方法 1、利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围。 2、同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中。 3、在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。 六、课前准备 1．准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶， 1％的詹那绿染液。 2．课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。 七、课时安排 根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。
《3.2细胞器之间的分工合作》 教学设计
2、教学难点 细胞器之间的协调配合; 教学过程（第一课时） 〖问题探讨〗 C919飞机是我国研制的新一代中型客机。研制C919飞机需要若干部门分工合作， 如整体研发设计、特种材料及工艺技术、机载系统研发（包括电缆、导管、发动 机、座椅、座舱设备等）、总装制造等部门。 2.细胞中是否也具有多种不同的“部门”？这些“部门”也存在类似的分工与合 作吗？ 一、细胞器之间的分工 1 .分离细胞器的常用方法：差速离心法。 2 .各种细胞器的结构和功能 〃名称：线粒体 功能：细胞进行有氧呼吸的主要场所， I 被称为细胞的“动力车间” 名称：叶绿体 分布：绿色植物能进行光合作用的细 胞中 功能：绿色植物进行光合作用的场所， 被称为“养料制造车间”和“能量 转换站” 1.如果缺少其中的某个部门，C919飞机还能制造成功吗? ⑴
分类: 有核 和淋 附存 无植 小、特体 (3) 名称：内质网 功能：蛋白质等大分子物质的 合成、加工场所和运输通道 粗面内质网 光面内质网 < (4) 吗 名称：高尔基体 功能：对来自内质网的蛋白质进行加工、 〔分类和包装的“车间”及“发送站” 名称: 分布: 功能: 溶酶体 主要分布在动物细胞中 细胞的“消化车间”，能分解衰老、 损伤的细胞器，吞噬并杀死侵入 细胞的病毒或细菌 (6) 一细胞质: 名称：液泡 分布：主要存在于植物细胞中 功能：内有细胞液，含糖类、无机盐、 色素和蛋白质等，调节植物细胞 内的环境，充盈的液泡使植物细 胞保持坚挺 名称: 分布: I 功能: 中心体 动物与低等植物细胞中 与细胞的有丝分裂有关 小亚基 大亚基 (8) ,名称：核糖体 ＜分布：有的游离在细胞质基质中， 有的附于粗面内质网上 I 功能：“生产蛋白质的机器” 3.细胞骨架：是由蛋白质纤维组成的网架结构，维持着细胞的形态，锚定并支
第2节细胞器之间的分工合作教学设计（第2课时）1、教材分析 本节课为高中新教材必修1《分子与细胞》（人教版）第3章第2节细胞器之间的分工合作的内容。“细胞器之间的分工”主要学习分离细胞器的方法及各种细胞器的结构和功能，学生学完此部分内容后，脑海里还是一个个独立的细胞器印象，并未将它们作为一个系统的组成成分联系起来。在此基础上，教材以“分泌蛋白的合成和运输”为例，讲述了细胞器间的协调配合，引出了生物膜系统的概念、作用和应用，让学生从系统的角度来认识细胞。同时也为后面学习植物细胞吸水和失水、基因的表达、神经调节等内容打下基础，在整本教材中也有着重要的意义。 2、教学目标 生命观念：说出细胞器的结构与功能； 科学思维：理解细胞的生物膜系统的组成及其作用； 科学探究：使用同位素标记法，探究分泌蛋白的合成、运输及分泌过程。 社会责任：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践以及对科学的热爱。 3、教学重难点 1．细胞器之间的协调与配合； 2．细胞的生物膜系统的组成及功能。 4.教学过程 4.1复习旧知，创设情境，导入新课 教师的组织和引导: 多媒体展示动物细胞和高等植物细胞的亚显微结构示
意图，让学生回忆细胞的主要结构有哪些;完成细胞器结构名称与功能的连线题，从而发现核糖体、内质网和高尔基体都与蛋白质的合成有关;随后，展示奶制品的图片，指出牛奶中含有丰富的营养物质，其中乳蛋白含有人体生长发育的各种氨基酸，包括人体不能合成的必需氨基酸。最终提出问题: 牛奶中的蛋白质是怎样产生的呢? 与核糖体、内质网和高尔基体三种细胞器之间有什么关系呢? 设计意图: 通过复习旧知识，思考细胞器与蛋白质的关系，初步感受结构与功能相适应的观点。联系日常生活，通过学生熟悉的牛奶，拉近知识与生活的距离，激发好奇心和学习兴趣，在复习的基础上进入新内容的学习。 4.2细胞器之间的协调配合 环节一阅读资料，分组讨论，总结交流向学生介绍现代细胞学之父帕拉德及其同事曾利用豚鼠胰腺腺泡细胞，用 3 H 标记的亮氨酸进行实验研究，证实了分泌蛋白的合成、运输及分泌途径，由此获得了1974 年诺贝尔生理学或医学奖。引导学生阅读教材P48 中的资料分析———“分泌蛋白的合成与运输”，组织学生分组讨论: ①什么是分泌蛋白? 包含哪几类?分泌蛋白最初在哪里合成? ②科学家采用了什么研究方法? 实验现象是什么? ③分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或细胞结构? 尝试描述分泌蛋白的合成和运输过程。 ④分泌蛋白合成和分泌的过程中需要能量吗? 能量由哪里提供? 要求各小组形成统一答案并派代表依次回答上述问题，教师归纳补充总结。 设计意图: 以问题串的形式，引导学生自主学习，体会同位素标记法进行科学研究的基本思路和方法;通过分组讨论，对分泌蛋白的合成、分泌过程形成初步印象，可以发展推理判断能力、语言表达能力和团队合作能力。 环节二动画演示，建构模型，突破难点教师播放“分泌蛋白的合成与运输”的动画，引导学生思考:核糖体、内质网、高尔基体在分泌蛋白的形成和分泌过程中各起什么作用? 分泌蛋白最终是如何运送给细胞膜的? 以何种方式分泌到细胞外? 要求各组学生以流程图并配以文字表示该过程，图中要含有细胞器的名称、作用和产物。学生完成后，教师选取最优秀的一组通过实物投影仪进行现场展示，重点对学生没有理解的部分进行点评、修正和补充，形成最终的概念
第三章细胞的基本结构 第2节细胞器之间的分工合作 第三课时：细胞器之间的协调配合及生物膜系统 一、教材分析 本课是《生物必修①分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。 本节是人教版高中生物必修一第3章第2节的内容。学生是在第一节学习了有关细胞膜的知识基础上，进一步了解细胞的结构和功能，它是后面学习光合作用、呼吸作用、基因的表达、细胞的有丝分裂等内容的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识细胞，认识系统内丰富细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的。 二、学情分析 学生在学习了本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。高一学生有一定的自主学习能力，并积累了一定的探究活动经验。学习积极性高，在课堂上应充分调动学生的积极性。虽然高中生具备了一定的观察和认知能力，逻辑思维也已初步建立，但仍不完善，充满好奇心的同时，又往往具有盲目性，对探索科学过程、方法及结论的形成缺乏理性的思考。因此更要体现学生的主体作用，教师的引导作用。 三、教学目标与核心素养 课程标准与本节相对应的要求是：阐明细胞具有多个相对独立的结构，承担着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动，以此确定教学目标与核心素养目标： （1）生命观念： ○1掌握几种主要的细胞器的结构和功能
高中生物第三章第二节细胞器系统内的分工与合作教案新人教 版必修1 第2节细胞器 一、教学目标 1.举例说出几种细胞器的结构和功能。 2.简述细胞膜系统的结构和功能。 3.制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。 4.讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）几种主要细胞器的结构和功能。 （2）细胞膜系统的结构和功能。 2.教学难点 （1）细胞器之间的协调配合。 （2）制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。 三、教学策略 1.利用“问题探讨”创设问题情境，通过类比认识细胞内的各个“车间”及其分工。 基于学生的生活经验，以及对多种多样细胞的观察，学生应该能够开展“问题探讨”中的讨论，在学生讨论的基础上提出问题：“细胞内有哪些‘车间’？它们之间是如何分工的？”之后的教学可以采取不同的方式。 方式一采用“识图──感知科学过程和方法──实验观察──解决问题”的教学模式。 利用教材的插图指导学生认识细胞内主要的细胞器，介绍美国科学家克劳德和比利时科学家德迪夫的工作，强调研究细胞器的过程和方法。学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验，思考老师提出的问题“各种细胞器是如何完成细胞的生
命活动的？它们之间是怎样协调配合的？” 方式二采用“实验观察──识图──感知科学过程和方法──解决问题”的教学模式。 利用“高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验解决细胞内有什么结构的问题。由于线粒体小，观察起来有一定困难。教师可以利用演示镜或显微投影方式指导学生观察。在观 察了线粒体和叶绿体之后，指导学生观察细胞亚显微结构图，解决细胞内还有哪些细胞器的问题。 在学生观察、讨论的基础上，提出问题“细胞器这么小，科学家是如何研究的呢？”引出获得诺贝尔奖的美国科学家克劳德和比利时科学家德迪夫的工作，强调科学家锲而不舍的探究精神和技术的进步在科学研究中的作用。 2.发挥图解或媒体作用，利用已知，探究细胞器之间的协调配合，建构生物膜系统的概念。 提出问题：“各种细胞器是如何完成细胞的生命活动的？它们之间是怎样协调配合的？”“科学家是如何解决这些问题的？”从科学家帕拉德的研究引入，介绍帕拉德对“分泌蛋白合成和运输过程”的设想和实证研究，使学生认同科学研究的成功离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。之后学生独立或小组合作完成资料分析。在引导学生分析讨论时，教师要强调膜结构的重要性，为建构生物膜系统的概念奠定基础。 以“合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程”图解为例，探究细胞内具有膜的细胞结构在功能上的联系，借助内质网膜与细胞膜、核膜的联系图解，建构细胞的生物膜系统的概念。 如果教师能够利用课件将“分泌蛋白的合成和运输”过程，以及细胞的生物膜系统在结构和功能上的联系动态地展示给学生，将有助于学生形成对细胞生命活动的整体认识。 四、答案和提示 （一）问题探讨 1.提示：一件产品是由多个零部件组成的，不同车间生产不同的
班级： ___________ 小组编号： _____________ 姓名： _________________ 一、学习目标 1. 细胞壁的成分及功能。 2. 细胞的结构和功能。 （ 难、重点 ） 3. 用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动。 二、预习导学（课前完成） 【知识一：真核细胞的结构与功能】 1. 真核细胞是由细胞壁、细胞膜、 ______ 和细胞核构成。 2. 植物细胞壁主要由 _______ 和 _______ 构成，对细胞起 _________________ 作用。 3. 细胞质 （1）忙碌不停的“部门”，如： ____ 、 ________ 、 ______ 、 _______ 、 _______ 、 ______ 、 等统称为 ________ 。 （ 2）细胞质中还有呈溶胶状态的 _______________ 。 3. 细胞核包括 ____ 和 ____ 等结构 【知识二：细胞器的分工】 1. 分离细胞器的方法： _____________________ 2. 核糖体有的附于 _____ 内质网，有的游离在 ___________ ，是“ _______________ ”。 3. 内质网是 ________ 等大分子物质的 _____ 、 _______ 和 __________ 。有些内质网上有 __________ 的附着，叫 __________ 内质网；不含有核糖体的内质网，叫 ________ 内质网。 4. ___________________ 线粒体是 _________________________ 的主要场所， 细胞的“ _________________________ ”，生命活动的能量大约 ___________ 来自线粒体。 第三章 第 2 节细胞器之间的分工与合作（一） 2019/10/ 23
一、课前准备： 1、学生绘制各种细胞器模型图。 2、教师课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、动 植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。 二、教学过程： （一）回顾旧知，导入新课： 师：结合我们初中所学过的知识，我们知道，在光学显微镜下能观察到细胞的显微结构，分别是：细胞膜、细胞核、细胞质。 上节课我们已经了解了细胞膜的制备方法，并熟悉掌握了细 胞膜的成分和功能，这节课我们将进一步学习细胞质的组成。 细胞质主要包含细胞器和细胞质基质，其中细胞器是我们本节课要学习的重点内容。有关细胞器的结构及功能在近 几年的高考试题中经常以选择题及识图题的形式出现，因此， 掌握细胞器的结构及功能是我们本节课要重点突破的内容。 下面，我们开始本节课的学习。 （二）学生齐读学习目标，教师解读学习目标。 学习目标：1、了解分离各种细胞器的方法。 2、学会识别各种细胞器的形态和结构。 3、理解并掌握各种细胞器的分布及功能。 重点/难点： 各种细胞器的结构和功能。 （三）自学指导：
请大家阅读课本p44-47，结合学习指导p27相关内容，完成 以下内容，时间3分钟。 一、细胞器之间的分工 细胞器名称形态分布功能模式图具有双层膜结构 的细胞器 具有单层膜结构 的细胞器 无膜结构的细胞 器 （四）小组讨论、交流（1分钟） （五）模式图辨认，检验学生预习效果。 师：我们课本上一共讲了几种细胞器？ 生：8个。 师：模式图中还有哪两个细胞器图示未展现？ 生：液泡、溶酶体。 （六）小组展示，PK环节。 教师简单提出小组展示要求后，由各小组代表发言，讲解本组绘 制的细胞器形态、分布、结构和功能，最后教师对各展示小组进行点评、打分。 第一小组展示如下：
《细胞器之间的分工合作》第2课时教案 【教学目标】： 1.简述生物膜系统的组成和功能。 2.用系统观分析细胞中部分与整体、结构和功能的统一性。 3.通过介绍人工合成的膜材料用于治疗疾病的实例，认同科学技术的实用价值。 【重点难点】： 1.教学重点：分泌蛋白的合成与运输过程，生物膜系统的组成和功能 2.教学难点：细胞器之间的协调配合，分析细胞中部分与整体、结构与功能的统一性，分 泌蛋白的合成与运输过程 【学情分析】： 授课的对象是高一的学生。学生对细胞有了一个基本的认识，已经知道细胞作为最基本的生命系统，是由化学元素组成，且组成细胞的元素又以化合物的形式存在。高中的学生已具备一定的自主学习能力，并且对于探究式教学方式兴趣浓厚，但学生对放射性同位素标记法等实验技术手段比较陌生。需要在教学活动中兼顾各个水平和类型的学生，充分促进同学的个性发展。 【教学过程】： 教学环节教师活动学生活动设计意图
Ⅰ导入 （1-2min） Ⅱ讲授新知识 （35min） 在上节课的学习中，我们了解到细胞作为 生命活动的工厂，其中有许多功能各不相同的 细胞器车间，那这些车间是如何分工合作生产 “产品”的呢？今天就以分泌蛋白的合成为 例，一起来探索“产品”是如何被生产的。 一、分泌蛋白的合成与运输 【基本概念】 分泌蛋白是一种在细胞内合成，分泌到细 胞外发挥作用的一类蛋白质，举例抗体。 与胞外蛋白辨析 【组织思考与讨论】 请同学们阅读书本48页资料分析，回答以下 问题 1.实验使用何种方法？ 2.实验材料是什么？ 3.分泌蛋白从合成到运输的过程，经历了哪些 细胞结构？ 4.分泌蛋白从合成到分泌到细胞外，经过了哪 些细胞器或结构？ 【讲解资料】 1.介绍实验方法：这种方法被称作同位素 标记法。亮氨酸是合成蛋白质的原料之一。因 此通过追踪亮氨酸可以达到追踪蛋白质合成 的位置的目的。 讲解实验现象，观察归纳放射性出现的结 构先后顺序：核糖体——内质网——高尔基体 ——细胞膜。 【讲解资料】 2.由此我们可以看出蛋白质合成路径 首先，氨基酸在核糖体（设问）上脱水缩合形 成肽链。 之后，肽链在内质网上（设问：内质网分 为哪两种，内质网的功能）进行盘曲折叠形成 具有一定空间结构的蛋白质，称为未成熟的蛋 白质。 【讲解囊泡运输】 设问：内质网如何才能将未成熟蛋白质传 递给高尔基体呢？ 引出囊泡：囊泡，是一种膜结构，内质网 膜鼓出，通过出芽（内质网一部分膜突起，像 是长出芽一样）的方式形成囊泡，囊泡将未成 倾听、回忆并思考。 结合课件展示的启发性问 题仔细阅读资料，并自主 思考，尝试分析科学实验 过程。 在教师的引导下体会科学 实验设计的方法与过程， 跟随教师思路依据实验结 果得出结论，并回答相应 问题。 新旧知识自 然衔接，复习 导入，引起学 生兴趣 将资料以问 题串形成内 在线索，符合 学生的思维 习惯，训练其 基于事实与 证据提炼共 性、归纳概括 的能力，发展 学生的科学 思维。 通过学生自 主设计实验， 培养其严谨 的科学实验 态度。
细胞器——系统内的 分工合作(一) [学习目标定位] 1.了解细胞器的分离方法。 2.举例说出几种重要细胞器的结构和功能。 3.了解观察叶绿体和线粒体的方法。 学习·探究区基础自学重点互动探究 探究点一细胞器的分工 最能反映一个细胞的功能复杂程度的是细胞器的种类和数量，真核细胞中有着多种多样的细胞器，利用差速离心法分离出它们进行研究，结合教材图文完成下表内容：
小贴士 (1) 核糖体有两类：附着在内质网上的核糖体主要合成分泌蛋白；游离于细胞质中的核糖体主要合成细胞自身所需的蛋白质、各种细胞器的膜蛋白。 (2)内质网有两类：粗面内质网与分泌蛋白的合成、加工、运输有关；滑面内质网与脂质和某些糖类的合成有关。 要点提炼 细胞器分类归纳 (1)从分布方面 ①高等植物细胞区别于动物细胞的细胞器：叶绿体、大液泡。 ②原核细胞与真核细胞共有的细胞器：核糖体。 (2)从结构方面 ①具有双层膜的细胞器：线粒体、叶绿体。 ②具有单层膜的细胞器：内质网、高尔基体、液泡、溶酶体。 ③不具有膜结构的细胞器：核糖体、中心体。 (3)从成分方面 ①植物细胞中含有色素的细胞器：液泡、叶绿体。 ②含有DNA 的细胞器：线粒体、叶绿体。 ③含有RNA 的细胞器：线粒体、叶绿体、核糖体。 (4)从功能方面 ①与能量转换有关的细胞器：叶绿体、线粒体。 ②能复制的细胞器：中心体、线粒体、叶绿体。 ③动、植物细胞都有，但功能不同的细胞器：高尔基体。 活学活用 1．右图是根据细胞器的相似或不同点进行分类的，下列选项中不是此图分类依据的是( ) A ．有无膜结构 B ．单层膜还是双层膜 C ．是否含有色素 D ．是否普遍存在于动、植物细胞中 2．下列对应关系错误的一组为( ) A ．线粒体——有氧呼吸的主要场所，“动力工厂” B ．溶酶体——“消化车间”，含多种水解酶 C ．核糖体——加工蛋白质及脂质的“车间” D ．中心体——与动物细胞有丝分裂有关
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第2节细胞器——系统内的分工合作 一、教学目标 1。知识与技能 ①举例说明几种细胞器的结构和功能。 ②了解分离各种细胞器的科学方法。 ③了解植物细胞与动物细胞的区别. 2。过程与方法 ①自主学习：让学生通过类比认识细胞内各细胞器及其分工。通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力. ②思维训练：利用课本插图、教学挂图和课件，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。 3.情感态度与价值观 ①应得到学生认同:细胞是一个基本的生命系统,其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。让学生体验到科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。 ②通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习,进一步明确结构与功能相同意的观点以及事物之间纯在普遍联系的观点。 ③通过生物膜的研究成果的介绍，充分调动学生学习生物知识的兴趣，极力他们对生命科学知识要有不断探索的精神，同时渗透STS思想。 ④参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。 二、教学重点 ①几种细胞器的结构和功能。 ②各种生物膜在结构和功能上的联系。 ③细胞的生物膜系统的重要作用.
《细胞器之间的分工合作》教学设计 一、教学目标： 1、生命观念：理解分泌蛋白的合成与运输过程，认同生命动态变化、细胞中的结构与功能、部分与整体相统一的生命观念； 2、科学思维：通过用箭头和简单的文字表示细胞合成和分泌蛋白质的过程，培养学生通过概括归纳建立概念模型的科学思维能力。 3、社会责任：通过学习细胞器之间的分工与合作，体会各团体之间的分工与合作关系，感悟社会责任，并勇于承担责任。 二、教学重难点： 1、教学重点：蛋白质的合成和分泌过程。 2、教学难点：（1）高尔基体和内质网是相似的单层膜结构，但是它们功能不同原因——膜上酶不同。 （2）蛋白质的合成和分泌中各细胞器的分工合作。 三、教学过程 （一）内容导入： 教师给出分泌蛋白质的概念：有些蛋白质是在细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的，这类蛋白质叫做分泌蛋白。分泌蛋白的实例：消化酶、抗体和一些激素。 教师提出问题：那么，抗体等分泌蛋白是如何合成并分泌到细胞外的呢？ 【设计意图】：设计教学情境，引起学生兴趣，导入教学内容。 （二）观看“分泌蛋白质合成和运输”过程的视频 教师播放视频“分泌蛋白质合成和运输”。 【设计意图】：让同学通过视频，了解到分泌蛋白质的合成和运输的具体过程涉及到各细胞器的分工和合作关系，明白这是一个连续的动态过程，形成动态的生命过程观。 （三）活动一：用箭头和简单的文字表示细胞合成和分泌蛋白质的过程 教师引导学生总结“细胞合成和分泌蛋白质”的过程中，细胞器分别起到了什么作用，并用箭头和简单的文字表示出来。
如，下图： 【设计意图】：让学生在头脑中形成动态的蛋白质合成和分泌的生命过程，并通过概括归纳，形成“分泌蛋白合成和分泌过程”的概念模型。 （四）活动二：根据细胞合成和分泌蛋白质的过程，思考并回答以下问题 Ⅰ拓展思考： 1.内质网、高尔基体对蛋白质的加工作用相同吗？ 2.内质网、高尔基体对蛋白质的加工作用，实质是在起加工作用。 3.胞内蛋白如何加工？ 教师提出问题，并引导学生得出答案。 答案：1.不同。 2、内质网、高尔基体对蛋白质的加工作用，实质是酶在起加工作用。 教师在提出第二个问题时，进一步启发学生：内质网和高尔基体均是单层膜结构，对蛋白质的加工作用却不同呢？ 学生讨论后，总结原因：内质网和高尔基体的膜结构为酶提供附着位点，并将不同的化学反应隔开。进而让学生理解为什么内质网、高尔基体对蛋白质的加工作用，实质是酶在起加工作用。 3、根据问题1和问题2可知，对蛋白质其加工作用的关键物质是酶。胞内蛋白质由细胞质中酶加工。 【设计意图】：通过连环设问，让学生学生深入理解到本章的教学难点。 Ⅱ思维发散 问：细胞如何获得合成蛋白质的原料？ 老师抽问同学后，总结答案：（1）溶酶体通过分解衰老、损伤的细胞器产生。 （2）动物和人体细胞合成蛋白质所需的必需氨基酸只能从外界获得非必需氨基酸可以由细胞合成。 老师进一步追问：植物如何获得合成蛋白质的原料？
高中生物必修1《分子与细胞》（人教版） “细胞器——系统内的分工合作”教学设计 一、教材分析： 本节是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物①（必修）分子与细胞》第三章第2节的内容，课程标准的要求如下： 1.“举例说出八种细胞器的结构和功能”，属于了解水平； 2.“观察叶绿体和细胞质的实验”，属于独立操作水平； 3.简述分泌蛋白的合成和运输过程，属于掌握水平。 学生通过进一步学习，从系统的角度来认识细胞，认识系统内主要细胞器的结构和功能，以及细胞器之间是怎样分工合作、协调配合来完成细胞的生命活动的，也为后面学习细胞呼吸、光合作用、细胞增殖等知识奠定细胞学基础。 本节计划用2个课时完成。考虑到学生第一次接触到多种细胞器，安排第1课时主要引导学生识图，了解细胞器结构和功能等；第2课时利用探究式教学，让学生学习“分泌蛋白的合成与运输过程”，体会细胞器之间的协调配合。 二、学情分析： 经过先前的学习，学生对细胞有了一个基本的认识。高中的学生已具备一定的自主学习能力，并且对于探究式教学方式兴趣浓厚，但能力有限，需要加强。但也考虑到学生间的差异性，有的学生初中没有学过生物课，基础比较薄弱，而有的学生参加过辅导班，水平较高，教师在教学活动中要正确引导，兼顾各个水平和类型的学生，充分促进不同学生的个性发展，使学生投入到生物课学习中来。 三、教学目标： （一）知识目标： 1.准确说出细胞内各种细胞器的结构和功能特点 2.简述细胞器分离方法——差速离心法的原理 （二）能力目标： 通过观察叶绿体和细胞质的形态和分布，会基本使用高倍显微镜 （三）情感、态度及价值观： 探讨分泌蛋白的合成和分泌过程，确立细胞器的结构和功能相适应的观点 四、教学重点与难点： （一）教学重点：认识几种重要细胞器的结构和功能，会用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的结构 （二）教学难点：分泌蛋白的合成和分泌过程 五、教具准备： 多媒体、PPT课件
2019-2020年高一生物新人教版必修1教案《细胞器系统内的分工合作》【教材分析】 本课是《普通高中课程标准实验教科书生物Ⅰ（必修）分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的基础。这节课是从系统的角度来认识细胞的，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的。为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。本节共需3课时完成，本节是第一课时内容：通过引导学生识图，感知科学过程和方法，了解细胞器的形态、结构和功能，达到从感性到理性认识细胞器。 【学情分析】 学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于课本中没有直接描述细胞器的结构,或编排为本书后面的内容,如叶绿体的结构安排在光合作用的内容中,线粒体的结构则出现在细胞呼吸内容中，而又由于学生初步接触细胞器，认识能力有限，所以在教学中我采用构建物理模型的方法让学生在感性上先接受细胞器的存在，在深入探讨结构与功能的统一。通过学生自制细胞器模型和展示等课堂活动的组织实施，培养学生的观察能力和动手操作能力， 【教材处理】 根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限的特点，这部分内容我安排3个课时。第一课时学习细胞器结构、功能及之间的分工，第二课时主要是实验，第三课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。 【教学目标】 知识与技能 1．举例说出各种细胞器的形态结构和功能
2019-2020年高中生物（板书设计+基础练习+变式训练） 3.2《细胞器系统内的分工合作》教案新人教版必修1 一、教学目标： 知识方面： 1、举例说出集中细胞器的结构和功能 2、简述细胞膜系统的结构和功能 技能方面 1、制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。 情感态度价值观 1、讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性 二、教学重难点：几种主要细胞器的结构和功能、细胞膜系统的结构和功能是本节重点，而 难点是细胞器之间的协调配合和制备临时装片，观察线粒体。 三、教学用具：ppt，细胞亚显微结构模型 四、课前准备：要预先准备动物的血液稀释液体。 五、教学课时：2课时
七、板书设计 第2节细胞器——系统内的分工合作 一、细胞质基质： 1、概念：指细胞质中没有分化的部分，即指除了细胞质中的细胞器和内含物以外的基质 部分。 2、含有的物质：水、无机盐离子、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸、多种酶等。 3、主要功能：①是活细胞进行新陈代谢的主要场所；②为新陈代谢的进行提供所需要的 物质和一定的环境条件。 二、细胞器：悬浮在细胞质基质中的具有特定的形态、结构和功能的小器官。 1、线粒体： ①除个别（如人的红细胞）外，普遍存在于真核生物细胞中。 ⏹原核细胞中没有线粒体。 ②功能：是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。为细胞的生命活动提供必需的能量（约 95%来自于线粒体）。 ⏹主要场所而非全部场所，因为有氧呼吸的开始部分是在细胞质基质中进行的。 ⏹线粒体因消耗氧气、产生二氧化碳，因此是生物体中二氧化碳浓度最高、氧气浓度 最低的场所。 ③形态：一般呈椭球形。
④结构：双层膜结构。 A、外膜：使线粒体与周围的细胞质基质分开，是各种分子和离子进入线粒体内部的屏障。 外膜使线粒体相对独立于细胞质基质。 ⏹通过外膜，线粒体内部与细胞质基质进行物质交换，保护线粒体内部环境的相对稳 定。 B、内膜：某些部位向线粒体的内腔折叠形成嵴，嵴的周围充满了液态的基质。 嵴使内膜的表面积大大增加，增加了酶分子附着的表面积。 ⑤分布：一般来说是均匀分布的。但它在活细胞中能自由地移动，常集中于需能量较多 的地方（新陈代谢旺盛的部位）。 ⏹线粒体中含有核糖体和少量的DNA、RNA，因而本身能合成少数种类（13种）多肽， 其余多数的蛋白质由DNA在游离核体上合成。因此，线粒体既受细胞核遗传物质的控制，又受自身遗传物质的控制，能自我复制，具有相对独立性，是一种半自主性的细胞器。 ⏹线粒体能产生ATP和水。 2、叶绿体：植物细胞中最重要的一种质体（真核植物细胞所特有） ⏹质体：真核植物细胞特有的细胞器，分为白色体、有色体和叶绿体。其中，白色体 存在于植物体不见光部位，不含色素，起储存淀粉和油滴的作用；有色体存在于果实、花瓣中，含类胡萝卜素，使果实、花瓣呈现颜色；叶绿体主要存在于叶肉细胞中（幼茎的皮层细胞中也有），含叶绿素和类胡萝卜素，能进行光合作用合成有机物。 ①功能：绿色植物细胞中进行光合作用的细胞器。 ②形态：一般呈扁平的椭球形或球形，绿色。 ③结构：双层膜结构。 a、内部含有几个到几十个（绿色）基粒，均由囊状结构堆叠而成——增加了叶绿体内的 膜面积。 b、基粒与基粒之间充满了基质。 c、囊状结构的薄膜上，有进行光合作用的色素，这些色素可以吸收、传递、转化光能。 d、光合作用所需要的酶分布于叶绿体的基粒上和基质中。 ⏹基质中含有少量的DNA、RNA（具有相对独立性）和核糖体（能合成少数种类的多 肽物质）。 ⏹叶绿体能产生ATP和水。 ⏹比较线粒体和叶绿体： 1、相同点： ①双层膜结构；
人教版高中生物必修一第三章第2节?细胞器系统内的分工合作?教学设计
第一单元第二章第二节细胞的根本结构 一、教学目标 知识目标： 1．概述细胞的根本结构。 2．简述细胞膜系统的结构和功能。 3．举例说出线粒体、高尔基体、溶酶体、中心体、液泡、内质网、核糖体、叶绿体等8种细胞器的结构和功能 能力目标： 尝试操作显微镜观察线粒体和叶绿体。 情感目标： 认同细胞中结构与功能的统一性，局部与整体的统一性的观念。 二、教学重点 1．细胞的根本结构。 2．线粒体、高尔基体、溶酶体、中心体、液泡、内质网、核糖体、叶绿体等细胞器的根本结构及主要功能。 3．细胞膜系统的结构和功能。 三、教学难点 1.各种细胞器的结构和功能。 2.认同细胞中结构与功能的统一性，局部与
整体的统一性的观念。 四、教学方法 利用学案并使用多媒体辅助教学。 五、教具准备 多媒体课件，有关挂图、模型。 材料用品：新鲜的黑藻〔或藓类〕、新鲜的鸡肝；质量浓度为2mg/dl詹纳斯绿B染液、林格氏液；显微镜、载玻片、盖玻片、培养皿、滴管等。 六、教学设计及过程 情境导入 经科学研究说明，地球上的生物除病毒等外，所有的生物体都是由细胞组成的。可见，细胞是生物体的组成单位，并且生物体的各项生命活动都是在细胞的根底上进行的，所以说细胞是生物体结构和功能的根本单位，也就是生命活动的根本单位。 在19世纪，人们对细胞的了解只是知道细胞由细胞膜、细胞质和细胞核，除此之外知之甚少。那么，怎样才能看到细胞呢？启发学生答复是用显微镜。如何才能看的更清楚呢？启发学生答复用电子显微镜。是否所有生物体的细胞都完
全一样呢？通过设计疑问导入实验探究。 设疑： 〔1〕飞翔鸟类胸肌细胞中线粒体的数量比不飞翔鸟类的多。为什么? 〔2〕运发动肌细胞线粒体的数量比缺乏锻练的人多。为什么? 〔3〕在体外培养细胞时，新生细胞比衰老或病变细胞的线粒体多。为什么？ 教师总结细胞是由细胞膜包被的原生质体，而原生质体是指活细胞内的全部生命物质，包括细胞膜、细胞质和细胞核。植物细胞在原生质体的外面还有细胞壁。细胞质不是均匀的，包含许多结构，其中具有一定形态特点并执行特定功能的结构称为细胞器，这些细胞器悬浮在透明的胶状的细胞质基质中。 那么组成细胞质的细胞器的结构和功能到底是怎么样的？启发学生进入下一个重点内容。细胞器的结构和功能 细胞器是由原生质所分化的有一定形态、结构和功能的小器官。细胞器的种类主要有以下几种。 教师出示挂图并演示多媒体课件，指导学生