《中国地理总论》复习提纲
第一节 中国政区、人口和民族
一、中国的疆域及行政区划
二、中国的人口
1、人口最多的国家
★2、人口分布不平均
3、华侨与华人
★4、人口增长过快 带来的问题
三、中国的民族
1、统一的多民族国家
2、各民族分布特点：大杂居、小聚居
3、我国民族政策
1．地理位置 位于 半球和 半球 亚洲 部、太平洋 岸 优越性
纬度位置——南北跨纬度近50°，大部分在 带，南部小部分在
热带，没有寒带 2．疆域—东临四海一洋 北——南：渤海、黄海、东海、南海 太平洋 领土四
至点
北：黑龙江漠河以北黑龙江主航道中主线（N 53多） 南：南海南沙群岛上的曾母暗沙（N 4附近）
东：黑龙江与乌苏里江主航道中心线汇合处（E 135多）
西：新疆帕米尔高原（E
73附近）
中国的疆域及行政区划 ★3．濒临海洋——
划分：省、县、乡三级
特别行政区：香港、澳门
23个省
5个自治区
4个直辖市
各省级行政单位的简称及行政中心、位置 ★4．行政区划 三级行政区 省、自治区和直
辖市 2000年达13亿
占世界总人口的1/5以上 平均人口密度：134人/平方千米 人口分布界限：黑河——腾冲
人口分布：东南部人口稠密；西北部人口稀疏 我国人口的突出特点：人口基数大，人口增长速度快 带来的问题：住房紧张、交通拥挤、就业困难……
解决措施：实行“计划生育” 人口的增长要同经济的发展和资源、环境相适应 我国人口政策：控制人口数量，提高人口素质 具体要求：晚婚、晚育、少生、优生 华侨：长期侨居国外的中国人
华人：定居国外并加入居留国国原籍以广东、
福建最多 共有56个民族，汉族人口最多 55个少数民族，壮族人口最多 汉族：东部和中部 少数民族：西北、西南、东北 各民族一律平等 尊重各民族的风俗习惯
★第二节中国地形
一、地形特征
1、特点：1）地势西高东低，呈阶梯状分布2）地形复杂多样3）山区面积广大
★2、三大阶梯概况（图）
海拔（米）主要地形类型
第一阶梯4000米以上
界线：
第二阶梯1000—2000米
界线：
第三阶梯500米以下
★二、地形骨架——山脉
注意：1、山脉的走向
2、山脉的位置(便于定位)
三、肉——地形区
1、四大高原
特点
高原
地形区定位特征
青藏高原
（高寒）
1)海拔最——4000米以上
2)气候最——冰川广布
3)辐射最——太阳能丰富
内蒙古
高原
（平坦）
1)东西跨度大——东部草原牧
场，西部沙漠、戈壁广布
2)地面平坦
我国西南部，喜
马拉雅山、昆仑
山、祁连山、横
我国北部，祁连
山-大兴安岭之
黄土高原（破碎）1)海拔1000米左右
2)深厚黄土
3)土质疏松，沟壑纵横
云贵高原（崎岖）1)地表崎岖——多梯田
2)石灰岩广布——喀斯特地貌
2、四大盆地
特点
盆地
地形区定位特征
塔里木
盆地（最大）●面积最
●气候干旱——风力堆积地貌
为主
●油气资源丰富
准噶尔
盆地（最北）●纬度最
●气候干旱——风力侵蚀地貌
为主
●半封闭
●油气资源丰富
柴达木
盆地（最高）●海拔最
●戈壁、沙漠广布
●资源丰富——“聚宝盆”
四川
盆地（最低）●低山丘陵、起伏大●西北部为成都平原●“紫色盆地”
特点
平原
地形区定位特征
东北平原
●包括三江平原、松嫩平原、
辽河平原
●沃野千里，黑土肥沃
●海拔多在200 米以下，地势
坦荡
祁连山东端-太
行山与长城-秦
岭之间
云南东部、
贵州大部
新疆境内天山南
侧；
新疆境内，阿尔
泰山、天山之间
青藏高原东北部
的青海省境内
四川东部，横断
山与巫山、秦巴
华北
平原●西部缓斜平原
●土壤肥沃
●中、东部冲积低平原●中低产田广布
●海拔多在50 米以下
长江中下游平原●包括江汉平原、洞庭湖平原、
鄱阳湖平原、长江三角洲
●地势低平，河网密布，素有
“鱼米之乡”之称
3、三大丘陵
分布丘陵
地形区定位
（请自行在下图中标示出位置与名称）
特点
辽东丘陵山东丘陵东南丘陵●海拔一般在500 米以下●多闭合曲线
●地形起伏不大
运动形式地表形态举例相互关系
水平运动绵长的和巨大的
山脉
相伴发生，不同区域和不同时
期有主次之分。就全球规模的
运动而言，_运动为主，
运动为辅。
垂直运动和
外力作用地貌
风化作用丹霞地貌；花岗岩风化壳
侵蚀作用
风力侵蚀形成风蚀_地貌（风蚀柱、风蚀蘑菇、风蚀洼地、雅丹地貌等）流水
侵蚀
侵蚀V形谷；瀑布；黄土高原上的千沟万壑
溶蚀喀斯特地貌（溶洞、峰林、石笋、石钟乳、地下河等）
冰川侵蚀形成冰斗、角峰、U形谷
海浪侵蚀形成海蚀地貌（海蚀崖、海蚀柱、海蚀拱桥等）
搬运作用燕山-淮河、
太行山-渤海、黄海之间
西起巫山，
东到海滨
堆积作用冰川沉积沉积物颗粒大小不分，分布于有冰川的高山和高纬地区，如冰渍湖
流水沉积冲积扇(山口)、冲积平原(中下游)、三角洲(河口) 沉积颗粒大的先沉积，
颗粒小的后沉积，具有
分选性
风力沉积沙丘、黄土高原
海浪沉积形成海岸地貌，如沙滩
5.读下列地貌景观图，指出其外力作用的形式。
A C
B D
★第三节中国空间定位
第四节中国气候
一、我国气候的特征：1）大陆性季风气候显著2）雨热同期3）气候复杂多样
★二、气温分布及成因
季
节
分布特点形成原因重要地点
冬季①南北纬度差异大；
②冬季风的影响
一月份0℃等温线：
最低温：
夏季①太阳直射北半球；
②北方白昼长最低温：；最高温：
★
温度带范围
琼全部和台南部、粤南部
（雷州半岛）、滇南部（西
双版纳）
秦淮一线以南的大部分地
区，青藏高原以东
黄河中下游大部分地区即
鲁全部和陕、晋、冀大部分
和南疆
吉全部和黑、辽、内蒙古大
部，北疆
黑、内蒙古的最北部
青海、西藏大部和四川西部
分布特点成因空
间分布地区差
异
1、从沿海向
内陆减少
季风→东部地区
夏季西南地区
风影响季风华南地区
长江中下游
时间分布季节变
化
①多，
少
②南方雨季
主要由的进退决定
①4—5月：进入雨季
东部②6月末—7月初：梅雨季节
雨带③8—9月：雨带移至；
推移伏旱
④月末：雨带南撤
⑤月：雨季结束
年际变
化
降水年际变化大
主要是夏季风进退反常造成的，易发生灾害2、800mm：；400mm：；200mm：
★五、干湿地区分布
六、中国的气候类型及特征
气候类型气候特征分布地区
气候全年高温，长夏无冬降水集中在
夏季，水量丰
富台湾南部、西双版纳、雷州半岛
气候冬短夏长南方地区
气候冬夏长，四季分明北方地区
气候温差大，降水少西北地区
气候全年低温，夏短冬长青藏地区
★七、中国主要气候类型分布——请在下图相应的位置中填写中国主要气候类型的名称
八、补充资料
东亚季风南亚季风季节冬季夏季冬季夏季
成因
气压中心
亚洲高压
↓
阿留申低压
夏威夷高压
↓
亚洲低压
亚洲高压
↓
赤道低压
干湿地区干湿状况植被农牧业
＞800mm 为主
400-800mm 为主
200-400mm 牧业
＜200mm 牧业
风向 性质 冷 干 暖 湿 热 干
湿 热
气候特点
气候类型
分布
亚洲东部（我国东部，日本、朝鲜等） 亚洲南部（印度和我国西南一带）
★2、世界主要气候类型——请在下图相应的位置中填写世界主要气候类型的名称
步骤 因素变化 结论 3、依据降水季节分．．．．．
配．确定气候类型 1、依据最高温．．．判定半球 最高温在1月 半球
最高温在7月 半球
2、依据最低温．．．判定所属温度带
1）最冷月气温 大于15℃ ① 气候
年雨型 ② 气候
夏雨型 ③ 气候
少雨型 ④ 气候 夏雨型 2）最冷月大于0℃ ① 气候
夏雨型 ② 气候
年雨型 ③ 气候
冬雨型 2、依据最低温．．．判定所属温度带
3）最冷月0℃以下 ① 气候 夏雨型 ② 气候
少雨型 4）最热月0℃以下 ① 气候
少雨型
4、影响气候因子：1)太阳辐射；2)大气环流；3)下垫面性质(地形、洋流等)；4)人类活动
第五节中国河流
一、补充资料
1、河流特征及影响因素
补给类型补给时间主要影响因素我国主要分布区径流量的季节变化
我国地区
（如：长江、珠江）
我国地区
（如：黑龙江、松花江）
我国地区
（如：塔里木河）
普遍
※河水（湖水）与
地下水补给的关系
3、水循环
1) 水循环——自然界的水周而复始连续运动的过程。能量来源：
★2) 水循环的类型：
二、中国河流概况
基本特点内容
河流流域面积超过1000平方千米以上的河流，就有1500多条
水量河流年径流量达27000亿立方米，仅次于巴西、俄罗斯、居世界第三位水能蕴藏量水力资源蕴藏量达6.8亿千瓦，居世界首位
2、我国主要河流分布及内外流河分界线
地区东北秦－淮以北秦－淮以南河流黑龙江及其支流松花江辽河、海河、黄河长江、珠江
水
量
特征
成因
流经森林茂密、湿润的地区
流经半湿润和半干旱
地区
流经湿润地区水
位
变
化
特征
成因
补给种类多河流补给月降水降水的季节长
汛期特征汛期较、季变较汛期较、季变汛期、季变
成因春汛：
夏汛：
降水季节降水，且季节
含沙量特征
成因
森林茂密，水土流失小
河流上、中游植被少，
且流经疏松土质的地
区，水土流失严重
植被保护较好
结冰期特征
成因冬季长，气温低冬季较短冬季气温在0℃以上特征成因
主要分布在西北内陆这里降水稀少，气候干燥，沙漠广布，有大面积的无流区水量较河水主要来自和，其量较小
汛期◆夏季气温高，冰雪融水量多，山地降水也较多，水量丰富；
◆冬季河流，属河流，且有显著日变化
流程内流河河水沿途被大量，加上，使河流水量减少，河流消失。
塔里木河：7――9月为汛期（天山、昆仑山等冰雪融水补给）
5、我国湖泊概况
1)分类（按湖泊所在流域特点）内流湖→内流区→基本上是咸水湖。外流湖→外流区→淡水湖。
2)分布
青藏高原湖区——咸水湖为主；东
部平原湖区——淡水湖为主
3)特色湖
◆五大淡水湖——鄱阳湖（赣）、洞庭湖
（湘）、太湖（苏）、洪泽湖（苏）、
巢湖（皖）
◆鄱阳湖——面积最大的淡水湖
◆青海湖（青）——面积最大的咸水湖）
◆纳木错（藏）——海拔最高的大湖
◆察尔汗盐湖（青海柴达木盆地）——最
大的盐湖。
4)天然湖泊与水库的作用
具有调节气候、调蓄水量、灌溉、航运、
养殖、发电、提取化工原料和旅游等多种
功能。
★5)咸水湖与淡水湖判读(见右图)
6、湿地(2月2日世界湿地日)
1) 我国湿地的主要类型包括沼泽湿地、湖泊湿地、河流湿地、河口湿地、海岸滩涂、浅海水域、水库、池塘、稻田等自然湿地和人工湿地。
2）青海湖的鸟岛、湖南省的洞庭湖、江苏盐城国家级珍禽保护区和香港米浦等7处湿地已被列为“国际重要湿地名录”。
3) 湿地的直接利用功能有：①提供水资源及丰富的动植物产品。②提供矿物资源及能源和水运条件。湿地的间接利用功能有：①调蓄水量、调节气候；②沉积营养物质和净化污水；③与地下水交流和防止海水入侵；④独特的生态功能和生物多样性；⑤具有景观和旅游价值；⑥具有教育和科研价值。
三、中国主要河流概况
1、长江和黄河的概况
黄河长江
发源地青藏高原巴颜喀拉山的约古宗
列曲
青藏高原唐古拉山的各拉丹东峰的沱沱河
注入海洋渤海东海
长度5500我国第二长河6300全国第一大河
流经地形
区青藏高原、横断山区、云贵高
原、四川盆地、长江中下游平
原
青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原
上游中游下游
河段优势资源开发或治理
上游水力资源丰富水力发电、旅游
中游（特别荆江段）滩多流急，水量丰富疏通河道，发展航运
下游（“黄金水道”）江宽水阔，水量丰富发展航运
◆长江水患的成因及治理
原因：①南北支流同时涨水汇入干流。②上中游植被被破坏。③围湖造田，湖泊泄洪能力下降。治理措施：①加固大堤②修建水库③重点治理荆江河段④上中游造林和水土保持
河段水患原因措施
上游1）河流由低纬流向高纬2）冬季过后，河
流上游的冰先融化，下游的冰未融，对上游
造成阻塞，形成洪水
破冰
中游1）降水集中夏季，强度大2）黄土高原土
质疏松3）人类的乱砍乱伐树木4）开矿
植树种草
下游同上修水利枢纽和水电站1）中游水土流失带来大量泥沙2）下游平
原地区，水流流速减慢，泥沙沉积
加固堤坝
1）上游降水少2）下游人口工农业稠密区，
用水量大
节约用水，南水北调
◆黄河下游“地上河”产生的原因及治理措施。
原因：流入平原，河道变宽、流速缓慢，大量泥沙沉积河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。治理措施：治理关键，在于治沙，加强中游黄土高原地区的水土保持是治黄的根本。①种草种树，退耕还林、还牧；②修筑梯田，打坝淤地，以减少入河泥沙；③上中游修建水库
4、珠江
概况珠江
发源地云贵高原，云南省东北部乌蒙山区
注入海洋南海
长度2197
流经地形区云贵高原、两广丘陵、珠江三角洲
主要支流及特征西江、东江、北江三大江，西江为珠江的主流，整个水系河道弯曲
水文特征水量丰富、汛期长、含沙量小、无结冰期
水能资源西江上游红水河段，落差大，水能资源蕴藏丰富且集中
开发红水河——梯级开发，建设大型水电枢纽(龙滩) 下游——发展航运
起、终点地位长度经过省、市沟通水系航运量
北京到杭州世界开凿最早，
最长的人工运河
1800
千米
京、津、冀、
鲁、苏、浙
海河、黄河、
淮河、长江、
钱塘江
浙江、江苏境内的运河
段，仍是重要的运输线，
年运输量在内河航运中
仅次于长江
小学语文概括能力的培养 在《语文课程标准》小学阶段的“口语交际”中,按学段分别提出了“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容”,“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”,“听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述”的要求,这样的要求其实就是让我们必须培养学生概括的语言能力。 概括是学生阅读、写作的基本功,是语文能力的基础。其他语文能力的培养与发展,都是以概括为前提的,然而,这种能力却没有真正得到重视,最终才会导致学生的概括能力不强。通过这几年的认真学习、不断钻研,我找到了学生概括能力不强的一些原因,具体的有以下几方面:(1)小学生的年龄小,他们的大脑发育并不成熟,并且生活经验也很欠缺。他们可以直观的地感知事物,但是还是很难找出段落、课文中最主要的本质东西。基于此情况,老师必须做到亲自指导,逐步培养、发展学生的抽象概括能力。(2)在学习表达的过程中能够观察到,一部分学生是具备不错的逻辑思维能力的,他们可以在头脑中理解课文的内容,并且概括出课文的主题,但还不会用简洁和准确的语言将主题和中心思想表达出来,影响到了概括能力的提高。(3)在课堂阅读以及课外阅读时,部分学生没有认真地用心去阅读课文,而只是一味的为了读而去读,根本就没有动脑筋,所以对课文内容不能更全面、更准确地理解,最终就会导致无法概括文章的段意、主要内容。 小学生语文能力的培养,要把概括能力的训练放在第一位。中年级正是训练学生概括课文主要内容以及中心思想的起步阶段,要逐步培养学生的高度概括能力,但是这也不是一朝一夕就能完成的,因此,就需要教师运用自己的方法在教学实践中逐步完成。我通过对课文的教学,尝试了一些小方法: (1)从课题入手 题目是一篇文章的眼睛,通过题目我们就能得到课文的很多信息。有的课文题目,就是对文章内容的高度概括。我在教学《和时间赛跑》这一课时,就从这个题目展开,给学生列出了读文线索:1)作者为什么要“和时间赛跑”？通过初读课文,让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理,然后才会决定“和时间赛跑”。2)作者怎么能和看不见、摸不着的时间比赛的？作者又有什么感受？让学生细致深入地再读读课文,找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子,读读体会、交流。概括这类课文的主要内容,就可以从课题入手了。 (2)从体裁入手 小学阶段的课文主要是写人、记事、写景状物的。写人的文章应该通过人物的事迹和对人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画,体会人物的思想品德,从而概括出文章的主要内容。写事的课文,应该从六要素入手概括本文的内容及中心。《争吵》一文很明确地交代了时件的起因、经过和结果,显而易见,本篇课文的主要内容和中心思想就是:通过写我和克莱谛因一件小事儿吵架,事后,克莱谛主动请求和好,而“我”因我因不主动认错受到父亲批评,教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾,要主动承担责任,要互相谅解、珍惜友情。写景状物类文章,主要应关注景、物的色彩、用途等。《我爱故乡的杨梅》写了江南的杨梅,抓住了杨梅的外形、颜色、它的味道来写,文中的每句话都流露出了作者对杨梅的喜爱之情。 (3)从段意入手 相对来说,小学生概括每段的意思比直接概括文章的主要内容要更容易些,一
归纳总结能力培养内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
数学课堂中培养学生归纳总结能力策略研究 抚松外国语学校:周连红 数学教学中不但要让学生掌握基本的数学知识，还要注重学生数学思维能力的培养。概括和总结是思维训练的一个基本内容，数学教学中有针对性地开展概括能力训练，是发挥学生主体作用的重要环节，对学生数学能力的培养有着积极的意义。 我常常听有些学生抱怨说：“老师一讲就明白了，可是再遇到时就又不知从那下手了”对于这个问题，我认为是因为是学生平时学习上缺乏一种“归纳总结”的好习惯才造成的。 有的学生学知识很有条理，好像他把东西摆放得井井有条，需要什么，一找就找到了。有的人学知识杂乱无章，好像家里的东西乱堆乱放一样，需要什么，翻箱倒柜找不到，急的满头大汗没办法，只好再到商店里买新的用。学习也是如此，要学会自己整理，把知识很有条理地“放入”脑海里，什么时候应用，提取出来就会很方便。 很多学生只知道用功地苦学，而没有养成及时归纳总结的习惯，所学的数学知识在他那里是分散的、孤立的，没有连成片，没有长成知识树，当然在应用时就不知道从哪里提取，学习效果大打折扣。人的大脑就像一间仓库，只有按一定规律进行存储，在使用时才能快捷地找到并提取。 归纳总结相似题目的类型，不仅仅是老师的事，我们的学生也要学会自己做。当学生会对所做的题目分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，学生才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。
学生们经常会发现，天天做题，可成绩不升反降。很多相似的题目反复做，可是不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。这就是因为他们没有养成归纳总结的习惯，学过的章节,不知重难点;检测多遍的知识,仍然稀里糊涂;同一类型的问题做过多次,还是束手无策……这些现象在数学学习中很普遍,这是学生数学归纳能力欠缺的表现。 在多年的教学生涯中，我深深体会到了培养学生归纳总结习惯的重要性。它甚至比单纯地教给学生知识与能力更重要。 在教学中教师必须注意提高学生的数学归纳能力。这样即强调了学生的自主学习，又让学生在学习活动中学会自己归纳，总结规律，既符合了新课标的基本理念，又让学生学到了知识，教师只起到组织和引导的作用。 那么在日常的教学中应该怎样培养学生的归纳总结能力呢我认为应从以下几个方面入手： 一、要培养学生归纳重难点的习惯 数学的每一节,每一章都有重点难点.调动学生归纳出来,并下功夫掌握住,就等于抓住了学习的要害,对整个学习会产生事半功倍的效果。 例如：在学习圆与圆的位置关系一节中，引导学生归纳出本节的难点就是：确定圆心距与半径的和、半径的差的大小关系。这样在遇到形形色色的圆与圆的位置关系题时，学生才能快速的找到解决问题的途径。 二、要求学生归纳知识点,构建知识网 知识点的学习是零碎分散的,缺少归纳整理,就如同废品收购站一样,乱七八糟,混乱不堪;有了归纳整理,才可以理清关系,巩固所学,形成合力,构建起强大的知识网。 例如：二次函数复习要点
如何在6个小时内迅速提高申论阅读概括能力 卢璟 申论的分数高低关系到笔试的成败。近十个省的公务员考试4月25日即将开考，如何在这短短的时间里让自己的申论考试成绩快速提高呢？ 首先要快速提高阅读理解概括能力，因为这是完成申论考试的基础。省考的第一问，就是要求你概括出给定资料所反映的主要问题。这种能力得到提高后，就可以迅速理清材料的关系、把握材料的层次、获得准确的信息，也就找到了对应的答案。 考生的答案必须符合给定材料的立场与方向，否则会导致申论成绩不理想。在申论材料纷繁复杂的信息中，如何能够准确、快速、有效地把握其立场？考生平时复习与考试的时候，阅读材料仅是从头到尾通读，这样无法在短时间内通过阅读提高自己的阅读能力。下面向大家介绍在短时间内获得快速提高的方法。 第一步：改变阅读习惯 1、先看考试要求，如果题目要求针对某个材料概括，直接定位到材料开始阅读。 2、始终带着问题进行阅读。 3、过程中忘记了问题，及时回到页末翻看巩固。 第二步：快速勾画重点 1、仔细阅读材料中的第一、二段。 2、勾画含有概括性信息的首尾句，因为首尾句同时也是关键句的可能性占60%。 3、只勾画两个关键词：“但是”和“目前”。 第三步：用几个字概括出大段的段意，写在右侧空白处 1、按逻辑关系把几个自然段划分为一个大段，在右侧用大括号标明。 2、如果已经勾画出的首尾句就是段意，直接画个箭头拉到大括号右侧注明。 3、用2-5个字概括出段意，如“环境污染”、“立法缺陷”、“监管不力”。 第四步：用两个字概括出信息点，写在左侧空白处 1、按照“问题”、“表现”、“原因”、“对策”、“经验”、“教训”分别注明。 2、全文阅读完毕后，再次回到材料开始处进行分类编号，例如在提炼出来的四个问题后面标明“问题1”。。。“问题4”。 3、进一步合并相同内容的信息点，就找出全文所包含的全部问题了。 举例如下：2009年江西真题中的材料5在阅读前就要带着“问题意识”来看，题目后面给出的要求是“针对江西红色旅游发展中存在的具体问题，参考给定资料，提出解决这些问题的建议或对策。”这就需要我们首先从材料中提炼出来有哪些问题。 江西红色旅游资源虽然遍布全省各地，但有些经济欠发达的革命老区，普遍存在着产业结构单一、资金短缺等问题，致使在面对突如其来的红色旅游热潮时，在吃、住、行、娱、购、游等方面的综合配套服务设施落后的问题凸显了出来。由于这些地方条件艰苦，资金短缺，专业人才少，促销力度不够，缺乏系统性，没有充分利用“绿色”、“红色”、“文化”、“网络”等新的促销方式，从而导致红色旅游发展受到制约。 一些红色旅游地在经营上还停留在遗址参观、简单的图片和物品展示阶段，展示的内容雷同，形式单调，旅游者在浏览此类景点时均以参观为主，缺乏参与。很多红色旅游景区
精心整理 如何提高总结和归纳的能力 在学习过程中，对知识进行总结和归纳很重要。总结，即在知识体系中划分出重点和要点，通过重点和要点把知识的主旨简明扼要地表达出来。归纳，即是把知识进行归类，在知识间建立各种联系，使整个知识体系组织得更有条理。知识通过总结归纳之后，无论是记忆、理解还是应用，都要轻松方便许多。 那么，该如何来提高学生的总结归纳能力呢？ 学习中的总结归纳即是用自己的语言把知识重新组织并表达出来，本质上是对大脑中已摄入知识（注意：不是对书中知识）进行再加工的过程。大脑中积累知识越多，大脑在知识间进行联系和区辨的能力就越强，对知识进行总结和归纳也就更轻松。因此，提高总结归纳能力，首先要多阅读， 总结归纳，此时， 的不确定性，保持对知识的开放状态。总结和归纳才会更有条理。 结归纳。 写作的能力是总结归纳能力的基础，良好 高总结归纳的能力。 该如何确定目录顺序？若把知识向别人仿老师、逐渐过度到自己独立地 用文字写出来，这也是一个总 并不主动对知识进行回顾重组，而是过分依赖做题和测试来 但若你说出来了，并且把他人说懂了，知识就肯定是你的了。经常和好友组队，互相向对方叙述书中的知识，互相检查和指正。这是很好的学习手段，长期使用也能大幅地提高总结归纳能力。 总结归纳能力是比较基础的能力，其提高是一个长期的过程，练习了未必会马上看到效果。比较而言：答题或写作的方法更正式，较累，有严谨的评测体系，若做得不好，容易伤害积极性；而组队互相讲解的方法较随意，更有趣味性，表达得不好也不会太伤人。而且经常和他人进行相互讲解模拟，不仅能提高总结能力，也能提高用言语交流和沟通的能力。 当辅导学生学习时，不要简单地给对方评价：“你总结归纳能力太低了。”所有学习存在困难的学生，都可以扣上这样的帽子，但这样的评价对学生并没有什么帮助，也没有指出提高的方法。更具体更有帮助的评价是：“你对这本书上知识的掌握还不够完整”，或“你还没有区分出知识的重点和难点”，或“你在知识间建立的联系太少太乱，缺乏条理，理解不深”，或“你写的这段话存在
第十七章短期经营决策 本章考情分析 本章属于重点章。 本章重点关注的内容是各种生产决策。 本章的主要学习方法是理解和掌握教材中的有关概念、计算和决策方法，应从主观题的角度去把握产品是否进一步深加工决策与第13章联产品成本分配的可变现净值法的结合，以及亏损产品是否停产的决策与第16章本量利分析的结合等。 本章考试涉及的题型包括客观题和主观题。近3年平均分值为4.5分左右。 考点一短期经营决策概述 一、短期经营决策的含义与成本分类 短期经营决策的主要特点是在既定的规模条件下决定如何有效地进行资源的配置，以获得最大的经济效益。短期经营决策通常是在成本性态分析时提到的“相关范围”内所进行的决策。 二、相关成本与不相关成本 （一）相关信息的特点 相关信息必须同时具备两个特点： 第一，相关信息是面向未来的。决策影响的是未来，不是过去。决策依据的信息必须是涉及未来的信息。 第二，相关信息在各个备选方案之间应该有所差异。 （二）相关成本 相关成本是指与决策相关的成本，在分析评价时必须加以考虑，它随着决策的改变而改变。在生产经营决策分析中，较为常见的相关成本包括边际成本、机会成本、重置成本、付现成本、可避免成本、可延缓成本、专属成本和差量成本等。 1.边际成本 边际成本是指业务量变动一个单位时成本的变动部分。在实际的计量中，产量的无限小的变化也只能小到一个单位。所以边际成本的确切含义，就是产量增加或减少一个单位所引起的成本变动。 2.机会成本 机会成本是指放弃另一个方案提供收益的机会。实行本方案时，失去所放弃方案的潜在收益是实行本方案的一种代价，称为本方案的机会成本。 机会成本不是我们通常意义上的成本，它实际上不是一种支出和费用，而是失去的收益，是辩证的概念。这种收益不是实际的而是潜在的。 3.重置成本 重置成本是指目前从市场上购置一项原有资产所需支付的成本，也可以称之为现时成本或现行成本，它带有现时估计的性质。与重置成本直接对应的概念是账面成本，即一项资产在账簿中所记录的成本。 有些备选方案需要动用企业现有的资产，在分析评价时不能根据账面成本来估价，而应该以重置成本为依据。 4.付现成本 付现成本是指需要在将来或最近期间支付现金的成本，是一种未来成本。付现成本是在某项决策需要付现但又要全面衡量该项决策在经济上是否真正有利时，应予认真考虑的，尤其是在企业资金紧张的时候更应慎重对待。 5.可避免成本 可避免成本，譬如酌量性固定成本就属此类。当方案或者决策改变时，这项成本可以避免或其数额发生变化。例如，利用挖掘潜力、改进劳动组织的办法去代替原先增加人员的方案节省下来的人工支出，就是可避免成本。有时几个方案在决策中，那些与落选方案关联的成本也称为可避免成本。 6.可延缓成本
5.柳延希望小学是李某当村主任的时候筹资修建的，可惜只用了七八年就撤了，留下了空荡荡的校园。上世纪90年代，和中国大多数农村一样，李某所在的枣园镇延店则村，也经历了轰轰烈烈的建校潮。然而时隔几年，新的农村教育布局调整又让很多农村小学陷入“沉睡”状态。这其中，也殃及部分希望小学。 柳延希望小学的几间教室已被村委会用做办公室。当年的筹建者、已不再担任村干部的李某，如今也搬到学校住。他的任务是看守校产，清除杂草。 如今，村里还有50多个孩子在邻村的裴庄希望小学上学。由于路有点远，又不能住校，大人们只好每天骑车接送孩子。“现在除了房子，什么都没了。”在校门外的一堆砖头瓦砾里，李某找到了唯一能见证这所学校历史的一块石碑，那上面盖满了泥土，看不清碑文。他让孙子端一盆水过来浇在石碑上，然后用手慢慢地抹去碑身上的泥土，这才露出了清晰的字样：延店则村希望小学占地1260平方米，共建教室10间…… 和李某不同，同样是校园看护人的向老师不甘心学校就这么闲着，他在已经撤掉的学校里办起了幼儿园。撤校前，向老师是校长。学校原来只有12口窑洞。2004年3月，经联系，香港某纺织有限公司董事长赵先生捐赠20万元，为学校修建了一栋两层教学楼。然而，当教学楼建好投入使用时，四至六年级的学生却并到了乡中心小学。学生一下子少了一大半。“这一并，低年级家长的心就动摇了，学生哪里多就往哪里送。”向老师说，2007年后半年，就没有学生了，学校也就撤了。于是，几个村民又找到向老师，鼓动他在学校里办一所幼儿园。他雇了一名老师，一名司机，还买了一辆面包车用来接送孩子，办起了幼儿园。可一年多后，向老师又开始发愁了，“娃娃少，成本太高了”。原来，每个孩子一学期1000元，每天上下学接送不说，中午还管一顿午饭。每个月还要给请来的教师、司机开工资，不赚钱不说，还赔钱了。幼儿园再往下办，也很难了。
如何提高学生的概括能力 初中学生在阅读能力方面存在的明显弱点是：不能区分阅读内容的主次，只会机械重复文段中的某一语句，不能使用简炼的语言，不会组织一些带附加成分的较长句式。造成这种现象的根源是缺乏概括能力。概括是指人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。它是思维的基础。从教学实践看，学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括，没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。由此可见，在教学中重视并采取行之有效的方法培养学生的概括能力，是十分重要的。 一是从概括复杂自然段内的层意开始，具体的做法是： （1）、认真读懂每句话的内容。 （2）、找出各层的主干语句、过渡句。 （3）、分析各句的主要意思及句与句之间的关系。 （4）、尽量用精炼的语言来概括，概括时可由易到难。 二是训练归纳自然段的段意。有了归纳各层大意的基础，这一训练就比较顺利些了。自然段的段意就是自然段的中心。第一步也是寻找段落中心句，这种训练是十分必要的。因为这可以针对学生不能分清语句主次的弱点，培养学生区分主次的能力，中心句一般出现在段首、段尾、段中。如果没有明显的中心语句，但肯定也有一个中心意思，则要自己综合段意了。针对学生拼凑课文词句表达段意，或用
片面简单的语句总述段意的毛病，应着重训练学生分析段落中的层次关系，恰当地利用课文词语，用自己的概括性语言表达段落中心的意思。如前所述的例子，概括完层意后，我让学生综合段意，学生流利地概括出“介绍黑色闪电的特点危害及成因”。 三是归纳结构段意。除了寻找总括句和过渡句之外，了解文章的结构形式也有助于概括结构段意。常见的结构形式有：总分式、分总式、分分式、总分总式、层递式等 四是概括文章的中心。一看文章内容，二想写作目的，并以此为指导，学生便能较顺利准确地总结出文章的中心。同时我提示学生，不同的文体，概括时用词也有区别。记叙文着眼于“叙述、描写……赞美、抒发、揭露……”；说明文给予人以知识，着眼于“介绍、说明”；议论文的中心就是论点，即作者对所论述问题持的见解和主张，论点往往是一个语意完整的陈述句。 概括训练不仅可采用笔头概述方式，也采用可当堂口头概述的方式。在课堂上指导学生概述课文是培养学生概括能力的极好方式。概述是对课文的概括性叙述，它要求舍弃课文的具体情节和次要内容，用简明扼要的语言表达课文的基本内容。首先要让学生明确概述与复述的区别：概述是概括性叙述，是对课文内容进行抽象、概括地叙述；复述是重复性叙述，是重复原文或接近原文的叙述。概述不像复述那样突出地要求记忆力，从思维方面说，它比复述更多的要求分析、比较综合、归纳。从语言方面说，它不像复述过多地重复别人的语言，而更看重组织自己的语言、运用概括性的语言。总之，概述不论是理
浅谈高中历史概括能力的培养 发表时间：2017-05-02T09:18:06.967Z 来源：《教育学文摘》2017年5月总第227期作者：贺宝红 [导读] 笔者认为，可以从以下几方面培养学生的概括能力。 山东省牟平第一中学山东烟台264100 在全国新课标历史高考中，对概括能力的考查具有执牛耳的重要地位。在2015年中占60分，在2016年占64分。提高学生的概括能力是学生高考取胜的关键。笔者认为，可以从以下几方面培养学生的概括能力。 一、概念突破，提升理论素养。概括是形成概念的一种思维过程和方法。从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。“概括”一词在《现代汉语词典》中有两个义项，一是指“把事物的共同特点归结在一起”，一是指“简明扼要”。作为一种思维方法，概括是“在思想中从某类事物个别，少数对象具有某种属性，推广到某类事物的全体对象都具有这种属性。”所以概括是形成普遍性认识的一种思维方法。 二、方法突破，实战提能。1.归纳概括法：即对大量历史材料进行处理，得出结论的过程。其做法是：先对材料分层，按句号、分号或省略号分层，再依据已有的历史知识和历史概念概括层意，再进行同类的合并。最后按设问的要求得出结论。例：2016年40题“清朝人口移民题”。由上可见，概括思维形成的条件是，要读出材料的层意，要能结合已有的知识与概念缩写出层意，要会把材料分类。因此，概括能力是建立在阅读、理解、归纳基础上的能力，其实就是处理材料的能力。又是进一步分析评价的基础。2.归类概括法：把归纳的历史信息按类别提炼出特点。例：2015年课标卷2第41题“节假日题”。这一类问题说明：概括特点是要归纳分类的；这种概括不同于前一种，前一种是逐条概括。这种对特点的提炼和概括更体现学生的理解、分析能力。对于多角度看问题，有的同学只能看出一个角度，有的学生可能看出多个角度，这种概括能力可以体现学生的差异性。 三、注重策略，步步为营 1.解题方法指导，解题步骤可以分为：第一步：审题，审清时间、空间、限定词(角度）、求答项（问法，答什么）。第二步：阅读材料信息，对应教材知识。第三步：整合教材知识和材料信息，依据题干设问重新组合信息关键词。第四步：概括作答，即表达时使用关键词、历史专有名词等。 2.拓展历史知识。概括思维是要把大量信息归类，简化、要点化。训练的最好方式是在教学中让学生对材料进行信息处理，缩写材料，找关键词。 3.形成正确的史观史法：唯物史观，全球化史观、近代化史观、文明史观、社会史观等。
归纳概括能力如何进行阶段性训练 归纳概括能力是几乎所有公考类考试涉及到主观形式作答的基础能力，但这个基础能力却让广大考生很痛苦，尤其是在备考阶段的后期，觉得好像所有基本方法技巧都掌握了，但核心要点就是写不准确。其实核心问题就是归纳概括能力偏弱，在一味追求技巧方法时忽视了最基础能力的训练，导致很大量的复习成为空中楼阁。不过在认识到这一能力重要性的情况下，如果进行有效训练又往往成为一个难题。也绝对不是加强练习这么简单。下面给大家提供两个经过实践证明行之有效的办法。 归纳概括段落大意是基础中的基础。这个地方的段落指的是自然段，而不是一个由很多自然段构成的大的篇章。这样概括训练的好处在于针对性强，操作时效性强，能够在短时间内进行集中操作，而且实效性基本也是可以保证的。具体操作细节大家需要注意两点：1、关注段落的首位部分。这一部分出现段落核心主旨的概率会偏高。2、务必全段落阅读，把握、理解材料的全部含义，进而保证所概括段意的全民性和准确性。 学会适当进行化繁为简是概括能力的核心。之前曾经出现过不止一次有考生对于一个只有200左右的段落概括出了150字左右的段落大意。这个实际的意义其实已经不大了。但我们会发现，其实这种超长篇幅的概括并不是没有一点作用。我们建议大家在能力段落初期完全可以以这种思路先进行操作，然后在长篇幅的基础上进行适当的删减，最终就应该能得出我们最想要的那个核心大意了。比如，对于一个常规200字的自然段，我们一般的概括，概括出了50字左右的大意，那么我们接下来就需要在这个基础上对这个大意中的辅助性词汇或者修饰性词汇进行适当删减，删到只剩下15字左右就应该是我们最想要表达的核心意思了。当然，最好的方式当然是能压缩到7字以内，那样的概括会更加的简洁准确。 上面两个方法就行实际操作只要有适当的量化积累，最终的效果都是可以保证的，如果大家一定要了解具体的量化情况，经过我们的统计，达到正常的归纳概括能力一般需要200字以上的段落概括大意达到100-150个段落，而且需要将上面的步骤进行反复练习，甚至需要将一个段落的大意概括进行3次以上，而不是“完成任务”式的做完就完了。几乎所有的能力都是需要练习的，几乎所有的练习都是需要针对性的方法的，这个道理，希望大家可以结合上面的建议进行具体实践，也希望大家的归纳概括能力能够速度有效提升。
培养学生概括能力的尝试 在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统，专门的能力 训练远远跟不上，即使有训练，形式也多以单篇课文为主，杂乱无序。因此，学生对知识的 概括还停留在最初直觉的感性认识上。对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体成绩 的提高。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以 形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。可见，概括能力的培养 对学生来说是十分重要的。所以，必须高度重视培养学生的概括能力。 从课题入手概括。文章的题目，一般地都提示了内容的重点，或者是主要人物，如《小 摄影师》；或者是主要事件，如《一次成功的试验》。分析好标题，对于学生初步了解文本 的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题，提高写作能力也是很有好处的。对于记叙人物或事情的课文，我教他们想一想记叙的四要素是什么，再结合课题连成一 句话。如《科利亚的木匣》一课，学生思考：谁？什么时间？在哪儿？做了件什么事？结果 怎样？这样就很很容易概括课文主要内容：战争开始时，科利亚埋下木匣，四年后，他不光 找到了木匣，还懂得了一个道理。 抓关键句概括。有的文章几个自然段甚至全文都围绕一句话来写的。这样的语句就是文 章的中心句。教学《太阳》第二部分时，可引导学生抓住中心句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”来理解这一部分。然后找出课文从哪些方面介绍了太阳与人的关系的重点词句，引导学生读、议，感悟、理解对人类的重要性，明白没有太阳就没有我 们这个可爱的世界。这样学生自然体会到这一中心句的概括作用，也就能将这几个自然段划 分为一段，概括出这一段的段意。这也有利于其今后类似的写作。 就像中心句一样，过渡句也是一种非常特殊的句型，利用它的特殊作用，我们也能很容 易就可以引导学生来进行分段，概括段意。《把掌声分给她一半》第6自然段中就有一句过 渡句：“有一双挥洒自如的手固然重要，作为一名优秀的二传手，还必须具有宽大的胸怀。” 在以前学习的基础上，学生都知道过渡句有承上启下的作用，它的前半句承上，也就是说上 面的自然段是写孙晋芳苦练球技，技艺高超，后半部分启下，也就是说后面几个自然段是写 孙晋芳具有宽大的胸怀。就是这样一个过渡句，使学生对课文条理有了更清楚的认识，自然 能很容易地分段，概括出这两个部分的大意。同样，《秦兵马俑》中也有一句过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”前面部分就是写秦兵马俑规模宏大的特点，后面部分是写秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。掌握了这种方法，学生分段、概括段意都不 会感到困难，在以后的练习中也会显得轻而易举。 合并段意概括。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容， 并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重 点突出。如《丰碑》全文可分为四部分：第一部分写一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进；第二部分写将军的思索；第三部分写军需处长被严寒冻死，在人们心中树起一座晶莹的丰碑；第四部分写红军一定会取得胜利。从各段大意可以概括出文章的主要内容为：一支红军队伍 在冰天雪地里艰难前进时，军需处长被严寒冻死，他的形象在人们心中树起一座晶莹的丰碑。 边读边想概括。以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边 概括。首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一第二自然段 又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非 常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛 主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想： 为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到 教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最
概括能力培养 边芳芳 一、什么是概括能力 概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。理解力。读一篇文章，对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解，通过理解，明了文章的思路，把握文章的要点，梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思，进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来。它不同于朗读，可以照本宣读；也不同于复述，可以说得洋洋洒洒，甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能力的基础，不能理解就不可能有正确的概括。表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；在第三学段规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……阅读诗歌，大体把握诗意……阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概括是以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，以“说”或“写”为最直接展现的一种有效的训练方式，它同样可以培养学生的语言表达能力、思维力。学习语文的过程从本质上说，是学习语言知识、历练语言能力的过程；语言是“思想的直接现实”，是思维的物质外壳，所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解析整个思维过程，就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括，并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬照抄原文语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。 一、培养学生概括能力的意义 今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意，他们在概括时存在以下问题：抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳；概括不够深入，不能抓住主要问题；无法整体驾驭文章，只能概括部分材料；综合分析能力不强，不能进一步分析，找出文段相互之间的有机联系。所以在语文教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。 （一）有利于学生深入阅读“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识水平概括能力低，就不能学会用一定的方法去阅读文章，难以产生对新知识的迁移，无法有条有理地表述自己的观点。阅读是理解，是吸收，吸收的好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力和提高学生的阅读能力有着密切的关系，不会分析概括，就读不懂课文，抓不住重点，即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要注重提高学生分析概括能力，这样，才能更好地完成阅读教学的任务。 （二）有利于学生准确表达在平时的教学中，我们往往把对文章的分析具体分为几
如何在小学语文阅读教学中提高学生的概括能力 新课标要求学生具有独立阅读的能力，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，学会倾听、表达与交流，这些都与学生的概括能力有关。如果学生对旧有的知识水平概括能力低，就难以产生对新知识的迁移；如果语言概括能力差，就无法有条有理地表述自己的观点；如果阅读概括能力低，就不能学会用一定的阅读方法去读懂文章。霍懋征老师说过“提高学生的分析概括能力和提高学生的阅读能力有着极为密切的关系。不会分析概括，就读不懂课文，就抓不住重点；即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要重视提高学生分析概括能力。这样，才能更好地完成阅读教学的任务”。 但在实际教学和考试中往往存在一个尴尬的局面：阅读教学中对概括文章主要内容的训练或走过场，或不到位。很多学生还不能准确地概括出一篇课文的主要内容，一段话的主要意思。有时让学生概括课文主要内容时，要么语言啰嗦，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点，要么干脆简述课文内容，他们的概括能力还有待提高。面对这种情形，有必要有针对性地对学生进行概括能力地培养。 解决问题将采取的方法与行动：（谁？什么时候？做什么？怎么做？）在平时的教学中，教师可以教给学生一定的概括方法，加强课堂训练的针对性。在初读课文时，要求学生说一说课文讲了一件什么事，或什么内容，其次，让学生养成每读一篇文章，都要自觉地问自己这篇文章写了什么内容并坚持做到，每篇课文、重点段落都要练习概括主要内容。再次，对学生回答的评价要准确，在每次学生概括回答后，都给学生一个明确的答复，让学生明白，概括必须做到：内容要完整、叙语言述要清楚精练。
以下是提高学生的概括能力的一些具体训练的方法： a.可以从课题入手。课题是文章之首，是文章的精华所在,更是学生阅读文章、了解文章内容的开始.在每新教学一篇课文，教师应精心设计导语，激发学生探究的欲望，这样就可达到事半功倍的效果。揭示完课题以后，总让学生好好地读上一两遍，在读的过程中思考：自己从课题中读懂了什么，从课题中想提什么问题，从课题中能推测出文章的重点是什么,读完课题的质疑更能提高学生学习的有效性。 b.可以中心句入手。有些课文里的段落是有中心句的，引导学生先找中心句，再试着用自己的话来进行再次加工、概括。 c.可以引导学生从关键词句入手。有些课文的前面或后面、练习中常有“总起分述”或“先具体后概括”的说法或是提示，如果我们充分利用课文所提供的这些有利条件，引导学生抓住关键词句进行概括，就有助于概括能力的提高。 d.从板书入手。虽然板书只有简简单单的几个词语，但往往是课文的重、难点的体现。因此，我们不妨在板书设计花费许多心血，从课文中的重点词语入手，精心设计板书。在每上完一节课时，有意让学生根据板书来概括课文的主要内容，概括这一节课学到的东西，从而渗透课文的重、难点，这也是培养学生概括能力的一种较有效的办法。 e.从主要问题入手。我们读一篇文章，先抓住作者在文章中叙述的几个主要问题，再以简洁的语言逐一作出回答，最后把答案概括连续起来，就是文章的主要内容。 f.从概括段意入手。段意是每段的主要内容，学生阅读课文，将一个一个段落的内容综合起来就是文章的主要内容。把这些基本要素用最简洁的语言概括出来，然后，再使它连贯起来，就是文章的主要内容。
管理会计讲课提纲 什么是管理会计？为什么要学习管理会计？ 工商管理专业培养工商企业管理人材，需要学生掌握管理理论、管理方法与管理技能。管理会计是提供重要的管理方法的学科。 一、学习管理会计的目的和要求 管理会计是现代会计学的主要分支学科之一，也是会计专业的核心课程之一。随着社会主义市场经济体制的建立和企业管理体制改革的深入，企业自主性的不断增强，以及会计职能的扩大，管理会计在企业中的地位越来越重要，成为企业管理信息系统及会计信息系统的一个重要组成部分。因此会计工作者和管理工作者，都必须掌握管理会计的基本理论和方法。这也是我们在会计专业以及管理专业开设管理会计学课程的原因。开设这门课程的目的是使同学们掌握管理会计的基本概念、基本理论和基本方法，能够适应未来企业会计工作或企业管理工作的需要。 对学习这门课程的基本要：了解管理会计的研究对象、特点、职能、任务以及在现代企业会计系统和管理信息系统中的地位和作用，掌握教材中所阐述的管理会计的基本概念、基本理论和基本方法，能够运用这些理论和方法来分析、研究和解决企业管理中的实际问题。 二、学习方法 1.认真阅读、钻研教材我们使用的教材比较简明扼要，需要反复阅读，加深理解。 2.阅读适当的教学参考书为了对管理会计有比较全面的认识，帮助我们掌握教材的容，建议大家阅读一些教学参考书（书目附后）。 3.多做练习结合阅读教材，认真做好书上的复习思考题和练习题，它可以帮助我们加深对所学容的理解也可以检查自己的学习情况和学习效果。有能力的同学还应当作一些教学参考书上的习题。 4.理论联系实际要注意将所学的容与自己的工作实践（或学习）相联系，把书本知识与会计活动、管理活动的实践结合起来。 第一章管理会计概述 一、教学目的和要求： 通过本章学习能够对管理会计有一概要的了解。具体应当明白管理会计的概念、管理会计的研究容和体系、管理会计的职能和任务；弄清管理会计与财务会计的区别和联系；了解管理会计的形成、发展及其趋势，了解西方企业财会机构的组成和管理会计在企业管理机构中的地位；明白学习管理会计的意义。 第一节管理会计的研究对象与容体系 一、管理会计的定义 管理会计是采用一系列专门的方法，利用财务会计、统计及其他有关资料进行整理、计算、对比和分析，提供有关资料使企业部各级管理人员能据以对整个企业及其各责任单位的经济活动进行规划、控制与评价，并帮助企业领导作出决策的一整套信息处理系统。 二、管理会计的容及体系 管理会计的基本容可以从不同角度进行分类，并组成多种体系。常见的分类体系是职能分类体系。 这种划分方法认为，管理会计是为管理服务的，管理的基本职能是规划和控制，相应的管理会计也可以分为规划与决策会计以及控制与业绩评价会计。 1.企业管理工作循环： 判断情况（包括预测决策）——作出决定——合理组织——实际执行——监督指导——衡量业绩 2.管理会计的循环 财务会计的循环是什么？（会计凭证——登记帐簿——编制试算表——编制调整分录并过账——编制会计报表——编制结帐分录并登记入账） 管理会计循环： 财务报表分析——预测决策分析和编制全面预算——建立责任会计制度——积累财务资料——调控当前的经济活动——差异分析
现代文考点整理——概括 概括提炼能力是指从所给的文字材料中提取符合题干要求的内容，并把相关文字材料的共同点归结在一起，用简明扼要的语言表达出来的能力。学会概括文章内容，是语文素质教育的一个重要方面，既有助于迅速获取信息，又有助于整体把握文章。 在中考阅读题中，考查“概括提炼能力”的考点主要有：1．提炼记叙的要素。2．概括文章的情节。3．概括人物事迹的各个方面。4．提炼刻画人物的方法。5．概括人物形象的特点。6．概括说明对象的特征或事理。7．提炼说明顺序、说明方法。8．提炼或概括中心论点、分论点。9．提炼论证的过程及论证的方法。10．概括文、段的中心或内容的大意。11．提炼段、句的写作模式并进行仿写。12．通过划分文、段的结构，提炼文、段的思路。13．把材料改写成一句话新闻。14．将材料进行归类。15．提炼概括文、段的表达特点等。 在阅读中做概括提炼题时，可以采用下面几种方法进行解题： 1、标题诠释法，许多文章的标题就是文、段的中心，应结合文段的内容对标题的含义进行阐释。 2、找中心句法，因为中心句有统领的作用，往往具有精炼概括的特点。（摘过渡句、总起句、总结句） 3、摘要法，文、段的意思总是多层次的，如果有主次之分，那就要找准主干去其枝叶，提取主要的省去次要的；如果是层层递进的，那就提取它最后归结的意思。 4、联合法，如果文章中段落、层次的意思是并列的，那就根据同类合并的方法把它们联合起来，再简要概述。（串连层意、节意、关键词） 该种方法适用于逻辑段中无重点段，各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。 5、词句整合法，文、段的主要意思，通常是通过重要的语句或关键的词语表达出来的。我们善于从整体上对文章进行把握，发现主要的语句，把这些相关的词语或语句重新整合，就可概括出主要意思。 归纳段意，一定要抓住每段的主要意思，选准角度，语言要明确、完整、简洁。为了做到这点，可指导学生用“去旁枝，抓主干”的方法进行归纳。 6、概述法，如果有时候某部分的意思很难从原文中找到相应的词语，那就要在分析的基础上用自己的话简要表述。围绕一个共同的内容。 当然，在答题时，往往不是单一地使用某一种方法，而是要根据具体的文章和题干要求，进行整体把握，进行几种方法的交替使用或综合使用。 同时要注意，对概括题作答的要求是准确、全面、简洁。准确指的是要明确题干的要求，理解命题者的设题考查意图，找准答题的角度和切入点。全面是要求作答要完整，很多问题的答案往往不止一层意思，要避免浅尝辄止，只抓一点不顾其余。简洁说的是作答的文字要求简练明白，流畅通顺，切忌词不达意和重复罗嗦。
中年级概括能力的培养 【篇一：中年级概括能力的培养】 许多教师都或许有过这样的感受：部分小学三、四年级学生因为年 龄小，思维能力水平低，再加上课外阅读量少，导致语言表达和概 括能力差。因此，在课堂教学中他们回答问题时往往是支支吾吾， 或辞不达意，或偏离了主题。那么，在平时语文教学中，教师该如 何培养学生的语言概括能力呢？一、教给归纳课文主要内容的方法，来培养学生语言概括能力能否正确归纳、概括文章的主要内容，是 考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。教学中 应教给以下几种方法。 （一）学习从文章题目，培养学生概括能力题目俗称文章的“眼睛”。教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这 一点。 （二）从记叙文要素，培养学生概括能力记叙文一般包含有时间、 地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们， 这就是主要内容。因此，对这类课文，我教他们想一想记叙的四要 素是什么，再结合课题连成一句话。 （三）用关键句，培养学生概括能力有的文章几个自然段甚至全文 都围绕一句话来写的，这样的语句就是文章的中心句或总述句。也 有的文章中是围绕一段来写的，这样的段落就是总述段，可以抓住 中心句、总述段或过渡段来概括课文的主要内容。 （四）合并段意，培养学生概括能力一篇文章可以分为几段，每一 个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段段意连起来成为 连贯的一段话，就是文章的主要内容。综合组织各段的大意为主要 内容，并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落 与次要段落，做到有详有略，重点突出。 龙源期刊网 .cn （五）边读边想，培养学生概括能力以《珍贵的教 科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边概括。首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完 第一、第二自然段又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概 括一下，写的是延安小学的学生学习条件非常艰苦，没有书，同学 们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情 况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段， 再仔细想一想：这书“是在毛主席的关怀下印出来的！印书的纸，是