根据马克思主义唯物史观，划分社会阶段的发展依据是生产力与生产关系的发展阶段。同时，生产资料所有制形式始终是判断生产关系性质的最基本依据。一般来说，资本主义制度是人类历史上的一个阶段，我们需要辨证的分析，在这一分析过程中资本成为研究资本主义社会的一个重要线索，马克思的伟大的剩余价值理论也是挫败资本主义社会的一件重要武器。
一资本的历史起源与发展
资本的形成通过原始的积累，马克思在资本论中论述了这一点，在资本论中叫做“原始积累秘密”，在资本积累的过程中，是以剩余价值为前提的，剩余价值部分转化为资本，进行扩大再生产，资本主义生产以商品生产者掌握大量的资本和劳动力为前提，如此进行循环。然而在资本形成过程中这一阶段，显然没有资本，必须有一种“积累“作为资本主义生产的起点，那就是资本主义萌芽时期，通过土地的剥夺，血腥的立法，封建小生产私有制的剥夺以及残酷的殖民等方式实现积累，从而产生了一个原点，经过复杂形式的转变，逐渐形成资本生产的恶性循环，因此从这也可以看出资本家的发家史就是劳动人民的血泪史。
资本主义制度取代落后的封建主义制度，封建制度下落后的自然经济破产，资本家不断实现资本的积累，商品经济快速发展，资本家在消费剩余价值的同时，不断扩大生产，更大限度的追求剩余价值，不断探索各种资本的形式。资本主义发展直接经历了三个阶段：以手工和工场手工业阶段为代表的封建制度的瓦解和资本主义萌芽时期、以机器和大工业的产业革命阶段为代表的资本主义特殊生产方式确立时期和后工业阶段起到当代资本主义的发展时期。
二资本的作用
资本从起源到发展的过程中，从纵观历史的角度看，资本主义挣脱封建落后生产束缚，促进了社会发展，资本主义具有先进性一面，邓小平也同志指出：“要弄清什么是资本主义，资本主义要比封建主义优越。”这个现点直接继承和发展了马克思主义关于资本主义的最基本的现点；然而资本主义发展到一定阶段，社会化大生产必然要求生产资料的公有制，资本家和劳动者的不平等关系必然改变，资本主义的固有矛盾导致资本主义终会灭亡，因此资本又有历史局限性的一面。
（一）资本的积极作用
资本主义在其不断发展的时期，曾经极大地促进了生产力的发展。正如马
克思恩格斯指出的：“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，轮船的行驶，铁路的通行，电报的使用，整个大陆的开垦，河川的通航，仿佛用法术从地下呼唤出来的大量人口，过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢”。资本主义之所以能够如此大地促进社会生产力的发展，主要在于资本主义解放了被封建主义束缚的生产力。首先是生产资料使用的社会化。在资本主义之前，生产的主要形式是以手工劳动为基础的小生产，当资本主义建立后，生产过程中生产资料使用就从单个人使用变为大批人共同使用，生产资料的使用社会化了。由此引起了分工和专业化的发展，使各个企业、各个部门之间的联系日益加强，从而使生产活动从个人行为变成了一系列的社会行动，提高了劳动生产率，推动了社会生产力的迅速发展。其次是劳动者获得人身自由。随着资本主义生产方式的建立，劳动者在法律上成为自由的人，能够自由支配自己的劳动力，这与奴隶制和封建制中劳动者与奴隶主、封建主之间存在的人身依附或半依附关系相比，资本主义制度调动了生产者的积极性，提高了劳动生产率，促进了资本主义社会生产力的发展。此外，资本家为了获得更多的剩余价值，不断地提高劳动生产率、扩大生产规模、改善经营管理、提高设备利用率，生产出质量好、数量多、成本低的产品，不断地进行兼并吞并其他企业，融合其他资本，形成规模更大的资本，也就是资本的垄断，进而进一步采取更新技术，获得更多的剩余价值，再进入更大范围、更大规模的竞争，从整体上、客观上推动了资本主义社会的科学技术和社会生产力的迅速发展。
（二）资本的消极作用
在资本主义经济中，上面说的促进生产力发展的因素，具有历史局限性，在促进生产力发展的同时，制约着社会生产力的发展，这构成资本主义经济的诸种矛盾，可谓“成也萧何，败也萧何”。随着资本主义的发展，资本主义的生产关系已不再符合生产力发展的要求，也就是社会化大生产的生产关系不会促进生产力的发展，反而会阻碍社会生产力发展。
1、生产资料所有制关系方面。资本主义生产方式建立后，资本主义这种生产关系适应了生产力的发展，资本主义生产中生产资料的使用、生产过程和产品都实现了社会化。这种社会化的生产客观上要求生产资料和劳动产品由全社会共同占有和支配，对社会生产进行统一组织、协调和管理。然而，资本主义生产资
料私有制决定社会化的生产资料和劳动产品归资本家私人占有。在生产过程中，生产什么，生产多少，何时生产，都服从于各个资本家攫取剩余价值的需要。并且随着资本的不断积累，生产资料和产品的实际占有和控制进一步集中在少数大资本家手中。这样，本应由社会共同占有的社会化的产品却为少数资本家占有和支配，这就形成了资本主义的基本矛盾——社会化大生产与资本主义私人占有之间的矛盾，它使整个社会的生产力发展受到了制约，从而阻碍了资本主义生产力的进一步发展。
2、资本家与劳动者的剥削关系方面。在资本主义社会，尽管劳动者获得了人身自由，但是资本家和雇佣工人的平等关系只是在流通领域形式上的等价交换，一旦离开了流通领域，进入生产领域，工人阶级实质上就成为了雇佣奴隶，这也是资本剥削惯用用的一个伎俩。在资本主义生产过程中，雇佣工人不仅生产出相当于自己劳动力价值的价值，而且还要创造一个归资本家无偿占有的剩余价值，资本家再用无偿占有的剩余价值去无偿获得更多的剩余价值。因此，资本家阶级和工人阶级之间在本质上是不平等的，是压迫与被压迫、剥削与被剥削的关系。这种关系严重地削弱了劳动者的生产积极性，阻碍了生产力的发展。在资本主义制度下，资本家为了获取尽可能多的剩余价值或利润，并且在激烈的竞争中立于不败之地，就必然在本企业里采用先进技术设备、改善企业的经营管理、加强企业内的组织性，以提高劳动生产率和资本的积累，以便在经济上牢牢地控制住广大劳动人民，进行剥削再剥削。资本主义还有一套自我调剂的机制，不断的缓和这种剥削关系和阶级矛盾，随着相对过剩人口的增多，越来越多的无产者产生了，会形成强大的无产阶级力量，也为资本主义制度的瓦解奠定了条件。
3、资本主义制度的固有矛盾导致经济危机。资本家的贪婪无止境，这是他们的本性，盲目的追求剩余价值，无限的生产而得不到及时的调节，这样就使整个社会生产不可能实现统一的指导或管理，必然处于无政府状态，从而导致资本主义各生产部门之间的比例关系必然严重失调，阻碍生产的正常进行与发展。当情况恶化到整个社会出现大量商品过剩时，便会导致经济危机的爆发。经济危机是在资本主义经济中，生产资料私人占有和社会化大生产之间的矛盾，决定了资本主义生产和需求的矛盾，资本主义经济危机的周期性爆发，本身阻碍了生产力的发展，同时也说明了资本主义生产关系已经不适应生产力的发展，成为社会生产力进一步发展桎梏，经济危机也是说明资本主义制度必然灭亡的强有力的理
由。
中考专题复习 《中国古代史周年纪念复习课》教学设计 【知识要点】 1、公元前138年，张骞第一次出使西域.（2155周年）七上p82-84 2、208年赤壁之战（1810周年）七上p103-104 3、383年淝水之战（1635周年）七上p110-111 4、618年唐朝建立隋朝灭亡。（1400周年）七下p7 开元盛世（713-741）（1305周年）七下p12-15 5、1368年明朝建立。（650周年）七下p88 6、1405-1433年郑和下西洋（585周年）七下p93-95 7、1553年葡萄牙殖民者攫取了我国广东澳门的居住权（465周年）七下p97 8、1683年清朝统一台湾（335周年）七下p104 【复习目标】 1、讲述张骞通西域等史实，认识丝绸之路在中外交流中的作用； 2、知道赤壁之战； 3、知道开元盛世的基本史实； 4、知道明朝的建立； 5、概述郑和下西洋的史实； 6、了解清朝在台湾的建制，认识台湾是中国不可分割的一部分。 【设计思路】 1.结合学案，引领学生对与相关的史实进行纵横归纳与梳理，从而让学生所 掌握的知识成为体系。 2.围绕课标，联系时政热点，设计练习题，进行试题创新，引导学生关注社会。 培养学生灵活运用知识解决问题的能力（包括阅读、分析、归纳、概括等能力） 及解题方法与技巧。 3.引导学生阅读史料，通过资料解决问题，注重学生审题能力、合作探究能力的培养。 【教学过程】 【导入】 师：这段美轮美奂的乐舞，就是源于唐朝的《千手观音》，唐朝那段辉煌的历史就是这节课的复习重点之一。 【明确中考复习方向：】 师： 1、常规要点：第一位、第一次、转折性、标志性的事件等; 2、周年纪念的历史事件（逢五、逢十）; 3、时政热点能够切入的历史知识点; 临沂市中考考试，从周年纪念的事件切入的试题，比例越来越高，是中考复习的重中之重。【明确目标】 师：本节课我们复习四个主题 （一）、历史盛世：唐朝建立隋朝灭亡。（1400周年）、开元盛世（713-741）（130周年）。 （二）、以少胜多的战役：208年赤壁之战（1810周年）、383年淝水之战（1635周年）。 （三）、对外交往：公元前138年，张骞第一次出使西域.（2155周年）、1405-1433年郑和下西洋（585周年） （四）、台湾问题：1683年清朝统一台湾（335周年）
初中历史学生学情分析 尚志市希望中学毛福良 一＇1、形势分析 初中历史考试，面对历史内容多、时间紧的新形势，历史教学也亟需逐步转变观念，适应改革要求。初中历史教学不能再停留在仅仅关注课本知识点的传授、解读上，更需要进一步培养学生的历史学习习惯、历史思维惯，让学生更好的掌握历史学习的方法，从而形成解决历史认知问题的基本能力。对于各年级来说，将要面对的是考查范围大、考查难度高，不从现在就引起学生的高度重视，加强能力训练，必然意味着中考的竞争危机。2、学情分析： 由于历史列入中考已经为大多数学生知道，所以，相当多学生对待历史学习的态度已有转变，听课认真程度有提高、学习态度较端正。但学生对历史学习仍然存在种种误解，以为历史学习就是掌握一些“死”的知识，觉得考试可以依靠复习阶段的突击来应付等等。这些都在阻碍学生形成正确的历史学习观、掌握正确的历史学习方法。而这正是我们历史教师亟待努力去改变的。在历史进入中考的新形势下，我们一方面要珍惜和爱护生动活泼、受学生喜欢的课堂教学氛围，另一方面要努力规范课堂教学行为，促进历史课程改革深入和教学质量的全面提高。 二、工作措施： 1、加强理论学习，更新教育观念
加强对《历史课程标准》的学习，跟上教学改革的步伐，快尽适应新课程的具体要求，更新教学理念，转变教学方法，倡导灵活运用各种教学手段和方法，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。 2、继续抓好教学常规，提高教学质量 备课，在教案撰写中侧重于教学过程，做到具体详尽，侧重于教法学法，体现出风格特色，侧重于理论的探究。 ３坚持教学以学生为主体，教师为主导，向课堂40分钟要质量、要效率。要在备课、上课、练习、测试等方面着力，强调规范化操作。对于课堂教学，充分发挥学案导学的引领作用，要在努力保持让学生喜欢的课堂氛围的同时，增强知识的结构性，强调能力的培养。对于学案的设计，要贯彻少而精的方针，努力在不过多增加学生负担的情况下，让学生爱学历史、学好历史。 ４、积极采用多媒体教学 以多媒体教学为突破口，提高学生学习历史的兴趣。本学期根据学校的计划，信息技术的使用是一个重要内容，响应学校的要求,，以直观的、形象的多媒体教学方法来改进以往的教学，力求使历史学科成为学生喜爱的学科，通过学习、交流、互动、观摩，课堂教学朝着乐、活、趣的方向努力。
我的观点是:个人在一定条件下是会影响历史的。 但不是所有的人都会影响历史，并且，不管什么样的历史人物，在历史上发生了什么样作用，都会受到社会发展的规律制约，从而不能决定和改变历史发展的总进程，和总方向。 社会群体中单个的成员，是社会的一“分子”。个人在历史上的作用存在着差别。有的大些，可称为历史人物，有的人作用小些，可称为普通个人。有的人对历史发展起促进作用，有的人对历史发展起阻碍作用。 唯物史观认为人民群众是历史的创造着，对历史发展起决定性作用。每个人尽管在历史上得性质和程度各有不同，但都会在历史上留下自己的印记。离开了每一个人的作用也就不可能有群众的作用。同时历史的最终结果是从个人意志的相互冲突中产生出来的。 1.人物上的作用：积极作用和消极作用。 历史人物是一定时间的主要倡导者，组织领导者或思想理论，科学文化的重要代表人物。按其发挥的性质，历史人物有些起推动历史前进的进步作用，有些起阻碍历史前进的反动作用，有些历史人物起作用的情况应该做具体分析。如：先进阶级的政治代表人物所提出的思想成为社会变革的先导没他们在革命斗争中起核心作用。有些占统治地位的剥削阶级的政治代表，运用其权利满足社会某方面的需求，对历史发展起重大作用。杰出的思想家，科学家，艺术家，教育家的创造性活动，对人内科学文化的发展和社会进步，有着巨大的作用。 历史人物的出现，特别是杰出人物的出现是必然性与偶然性的统一。每个时代都需要并创造出自己的伟大人物。从“时势造英雄”的意义上说，杰出人物是历史发展的必然产物。但是，历史发展的必然性，总是通过一系列的偶然性来实现的。由哪一个人成为历史必然性的体现者，则是偶然的。恰巧某个伟大人物在一定时间出现于某一国家，这是一种偶然现象。但是，如果不是这个人出现，也会有另外一个人来代替他，而这个代替者或好或坏，或早或晚，总是会出现的。 杰出人物在历史上的作用受社会历史条件的制约。一般地说,他们的面貌是由其所属的阶级决定的,他们对历史发生重大影响离不开群众的支持和群众创造历史的活动。任何杰出人物不能改变历史发展的基本趋势，也不能超越人民群众创造历史的作用。然而，他们却可以凭借一定社会条件对历史的发展产生重大的影响，以他们的才能、经验、意志、性格、品质和身体素质等情况，在历史事件中打上深刻的个人烙印，甚至会决定个别历史事变的结局。 2.普通个人对历史的影响 普通个人占个人中的大多数，他与杰出个人对历史发展的作用只是量的区别，在本质上却是一样的。因此，普通个人与杰出个人是相对的。普通个人相对杰出个人对历史发展的作用不大或不显著，但普通个人也可以做出伟大的事情。在历史上，由平庸转为杰出人物是常见的现象。在现代科学技术高度发达的条件下，普通个人有可能对历史发展发生“超常性影响”。如一些技工和知识分子，虽说是普通个人，但他们对历史的发展的作用却很大。 但普通个人中也有反面人物，他们对历史发展的影响虽小，但也起到了一定的阻碍或延缓的作用。如犯罪分子，偷窃、抢劫、强奸、杀人、放火等等，制造社会混乱，阻碍了历史向前发展。 3、无产阶级领袖的作用 无产阶级领袖在共产主义运动中具有十分重要的作用。无产阶级领袖是由若干最有威信、最有经验、被选出担任最重要职务的人们所组成的比较稳定的集团。无产阶级的阶级地位和历史使命，使无产阶级领袖具有以往任何杰出人物所不可比拟的伟大作用和优秀品质。 无产阶级领袖的伟大历史功绩是以往任何杰出人物都无法比拟的。无产阶级革命的客观要求，需要而且必然造就出自己的领袖集团，没有本阶级的革命政党和领袖，革命是不可能成功的。无产阶级的历史地位和历史使命，规定了无产阶级领袖不同于其他阶级领袖的
七年级历史下册学情分析 转眼之间，一个学期已经结束。在这学期，学生有了很大的变化，长大了，有自己的主见了。课堂上渐渐地少了与老师的互动。通过这一学期教学质量试题的检测，我对七年级历史下册教学质量做如下分析： 一、学情分析： 从3月-7月份中旬我所教的是七年级年级历史下学期的内容，学生经过上学期的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教师在教学上提供了较大的空间。 初一的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。 我校是一所市级县学校，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境
之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。 二、教学工作的思考及改进措施与教学建议： 1、进一步抓好双基，继续重视基础知识教学和基本能力培养，这是提高学生整体素质的前提，只有双基打好了，做题才会应对自如。平时在课堂上、在作业等方面引导学生运用历史思维、历史语言回答问题，培养学生对历史材料解读、分析的能力。培养学生细心读题、认真做题的习惯，渗透做题的方法与技巧。 2.重视研究新课程标准和新教材，避免走弯路。新课程标准和新教材突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力，有利于教师教学方式和显示学习方式的转变，这是提高教育教学质量的根本性措施。 3、面向全体学生，尤其是要做好后进生的转化工作。对部分学生进行补差与培优，使他们在历史课程得到应有的发展；提升低分段学生的成绩，增加高分段学生的人数。 4、注重自己教学能力的提高，注重对课标正确的把握，在课堂中充分体现课标思想，突出重点与难点，要经常虚心向老教师请教问题并经常旁听老教师的历史课。 5、注重细节工作的实行，注重在课堂解决练习，达到
安徽国防科技职业学院 如何在大学生就业指导工作中发挥应有作用 党的十七大报告指出：就业是民生之本。而且报告中明确要求，要积极做好高校毕业生就业工作。把大学生就业工作写进党的文件之中，应该说大学生就业工作已经得到了党和政府的高度重视，并且上升到了政治高度加以认识。大学生的就业不仅仅关系其本人，而且直接关系着家庭、学校、社会的稳定。大学生就业工作成为构建和谐社会，落实科学发展观必须做好的一项重要工作。 一.做好大学生就业工作的重要意义 1.大学生就业工作是认真贯彻党的十七大精神，深入贯彻落实科学发展观的需要。最近，教育部周济部长指出，就业是民生之本，高校毕业生是国家建设与发展的宝贵人才资源，建设人力资源强国，建设创新型国家，加快建设小康社会，实现经济又好又快发展，需要一批又一批的高校毕业生通过就业及时进入经济社会发展的主战场。同时，做好高校毕业生就业工作，也是新的历史条件下高等教育改革发展、提高质量和办好让人民满意的教育的必然要求。党中央、国务院对高校毕业生就业工作十分关心、高度重视。党的十七大报告明确提出要积极做好高校毕业生就业工作，今年政府工作报告明确要求“要加强高校毕业生就业指导和服务”。因此说，做好高校毕业生就业工作是促进全面协调可持续发展、建设创新型国家的必然要求，是建设人力资源强国、办好人民满意教育的本质要求，是维护人民群众切身利益的直接体现， 2.大学生就业工作关系我国高等教育的形象和地位。随着我国高等教育招生规模的逐步扩大，社会大众对高等教育的期望将会越来越高，在家庭对于高等教育投资不断增大的同时，社会大众普遍关心高等教育能否有合理的投资回报和投资效益。因而接受高等教育培养的大学生能否顺利就业，不仅关系到大学生自身的成长和发展，也关系到我国高等教育的形象和地位，关系到社会大众投资高等教育的积极性，并进而影响到我国高等教育“大众化”战略目标能否顺利实现。而就业指导则是实现教育的投入与效益产出之间的桥梁，是实现教育回报的前提条件。 3.大学生就业工作关系到高校的生存和发展。随着我国高等教育改革的逐步深入，高校毕业生就业率，将成为衡量一个学校办学质量好坏的重要标志。高校毕业生就业形势的好坏、就业率的高低，不仅直接影响一个学校的招生形势和生源质量，从长远来看，也关系到一个学校的生存与发展，因而高校就业指导工作的重要性日益突出。 4.大学生就业工作是做好各项工作的终极目标和关键。人才培养是高校的主要任务，学生就业工作是高校诸多工作中的一项十分重要的工作。就业率是衡量办学质量与水平的重要标志，抓住就业这个工作节点，可以带动其他各项工作的有效开展。 面临目前严峻的就业形势和激烈的竞争局面，做为高等学校的各级领导干部，都应该重新审视大学生就业工作，进一步提高对大学生就业工作的认识，把大学生就业工作真正作为一把手工程抓好做实。 二.高校就业指导工作现状及存在的问题 高等院校的就业工作对于实现人才培养目标和满足社会需要等方面，起着重要的桥梁和纽带作用。然而，由于历史和观念等方面的原因，当前我国高等院校的就业工作，尚不尽如人意，不但同发达国家相比相去甚远，就是距离当前我国经济社会发展的客观需要也有较大差距，难以满足青年学生成才和发展的需要。由于我国高校真正意义上的就业指导工作尚处于起步和摸索阶段，与社会经济发展和学生的需求相比，存在着较大差距，主要表现在： 1．在就业指导的功能与内容上：目前我国大多数高校的就业指导工作主要是围绕当年的毕业生就业工作而展开的，开展就业指导的时间基本上限于毕业生“双选”期间，就业指导的内容也仅停留在对就业形势的一般介绍和就业政策、规定的诠释。由于缺乏对就业指导工作的
教学设计 图说历史及答题技巧 一.常见地图出题类型 1.借用地图考察地理方位或朝代疆域 2.借地图考察旅行或行军的路线 按图形的表现形式可以分为： 地图型（形势图、布局图、分布图、疆域图、交通路线图）；图画型（人物图、文物图、漫画、场景）； 图表型（表格、公式、统计图） 3解题技巧 （1）把握关键词 （2）辨别地理方位 二.重点地图归纳 复习要求： 1.观察图片说出图片名称 2.思考你从图片中可以获取哪些信息 3.如果让你出题你会出哪些题目 三.图画型常见出题类型 人物场景
四.重要的人、物、场景归纳 复习要求： 1.说出图中所示人、物、场景 2.用一句话说出历史人物的历史功绩或后人对他的评价 3.观察这些人、物、场景的共同之处，找出图片主题 五.图片材料题解题思路 (单图类) 一看+ 二结= 三作答 (多图类) 一看+ 二结+ 三通= 四作答 看：看问题、与图相关的文字注释和图的表面信息——获取直接信息点。 结：把所获信息与所学课本的基本史实相结合，揭示图片的暗含（本质）信息。 通: 探究多幅图片之间的联系，并揭示深层信息。 答：据问题选择所需信息作答。 六．中考历史题重要类型归纳 （一）图片材料题 1.地图类 2.人、物、场景类 3.表格、数轴类 （二）.文字材料题 1.引用材料类 （三）.组合选择题
学情分析 中考复习任务重时间紧，学生对前面学习的内容有所遗忘很正常。帮助学生筛选重要图片，有针对性的设计复习练习，可以提高课堂效率。这节课将初中段重要图片归类复习，并设计了相应练习检测复习效果。可以帮助学生掌握大量图片信息，获取必须的历史知识。 效果分析 通过比较历史地图上细微的区别，学生大致获知主要历史事件发展变迁的过程；通过复习重要历史地图，学生思维积极活跃，并得到了有效的激发，自信心也得到了较好的培养。当堂达标效果很好，不同层次的学生均有收获。 教材分析 历史图片是历史场景的形象呈现，是历史过程的真实记录，每一幅图片都生动叙述着一段历史。图片所储存的大量历史信息，将历史的片段连接起来，组合成为人类历史较为完整的画面。图片与文字一样，完成了对历史的记载和传承，形成了人类对历史的基本印象，留下了历史现象的全部或者局部痕迹。可以说，图片记录了历史，图片说明了历史，图片演绎了历史，图片也证明了历史。
个人在历史发展中的作用 9282班2008302215 陈思宇 历史唯物主义主张人民群众是历史的创造者，并不否认个人在历史上的作用。而在人类历史的发展进程中，个人的作用往往可以影响到整个社会，整个国家乃至整个世界的历史！ 但是个人的作用必须从历史的角度客观冷静的看待，最典型的例子莫过于阿道夫希特勒。人们熟悉希特勒是因为他被认为是二战的发起者，他对犹太人的屠杀，以及恐怖的独裁统治，很多的历史文献也是从这个角度来撰写的，在百度百科上输入希特勒，里面的内容就是他的生平和在二战中的所作所为，当然，当德国在1939年9月1日凌晨对波兰发起闪电战那一刻开始，希特勒就与这个人类历史上最大规模的战争联系在了一起，战争罪人，大独裁者，就是他的代名词。但是，不能不说，二次大战带给人类的创伤实在太大了，让一些人很难冷静的去评价希特勒，如果说希特勒带给这个世界的仅仅是杀戮，那就太狭隘以及偏激了。 任何历史人物的出现，都体现了必然性与偶然性的统一。时势造英雄，杰出人物的出现具有必然性，而德国从一战之后开始陷入严重的经济衰退，就为历史人物的出现提供了这一必然条件。由于大打“新政”牌子，是民心所向，希特勒才能在大选中胜出，1933年刚上台的希特勒面对的是一个经济上的烂摊子，从1929年到1932年，德国工业设备利用率下降到36%，全部工业生产下降40%，对外贸易额下降60%，物价下跌30%，铁产量减少70%，造船业产值下跌80%，失业率高达30%，经济危机加剧了社会阶级矛盾，三年间共爆发1000多次罢工。应该说德国所遭受的经济危机冲击的严重程度要远大于其他资本主义国家，但在希特勒开始采取经济新政之后，德国的经济开始迅速恢复，到1938年失业率已降至1.3%，重工业和军火工业增长2.1倍，消费资料生产增长43%，国民经济总值增长超过100%！同样是在大洋的另一端，1933年罗斯福上台后，美国并没有很快摆脱大萧条的困扰，直到1941年美国参战，大量的失业人员应征入伍才解决了失业问题，军火工业带动国家经济的发展，美国才得以摆脱大萧条。倘若不是二战，美国的经济衰退还会持续更久。 纳粹曾经犯下的各种战争暴行，历史上早有定论，但是从经济的角度看，为何德国能在如此短的时间内摆脱经济危机的困扰，对比如今类似的金融危机，就
人民群众在社会发展中的作用。 人民群众及其社会活动构成了总的合力中的“动力”部分，对社会发展起着推动作用。人们自己创造自己的历史，归根到底是人民群众创造历史。“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力”。 唯物史观确认人民群众是历史的创造者，并不是否定个人在社会发展中的作用，相反，对群众作用的肯定本身，就内在地包含了对包括历史人物在内的个人作用的肯定。 按对历史影响作用的大小，可把个人分为普通个人和历史人物。按对历史影响的性质(促进抑或阻碍)，又可把历史人物分为：进步人物和反动人物，前者就是通常所说的杰出人物。杰出人物中有全才也有专才，一般把杰出的政治家称为领袖人物。 历史中的每个人，都对社会发展起过一定作用，总要在历史上留下某种痕迹，不过作用有大有小。在人民群众创造历史的作用中就包括了无数普通个人的作用；而杰出人物也是从群众中涌现出来，由普通个人成长起来的。从历史上看，社会发展的程度越高，普通个人的作用也就越大。当社会发展到共产主义阶段，社会成员都得到全面自由的发展时，每个普通个人部将成为名副其实的历史活动家。 历史人物是在社会发展中起的作用主要表现在以下几个方面： 第一、历史人物是历史事件的当事人。历史人物往往是重大历史事件的直接参与者、策划者和指挥者，因而他们总要在历史事件上打上自己的烙印，使之具有个别的外貌特征。例如，东汉末年赤壁之战基本上奠定了三国鼎立的局面，而赤壁之战则深深地订上周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人的烙印。历史人物对于历史事件不仅有着深刻的影响，而且有时能起到决定的作用。 第二、历史人物是历史任务的发起者。伟大人物之所以伟大，是因为他所具备的特点使他能为当时的伟大社会需要服务。作为历史任务的发起者，伟人比一般人站得高，看得远，其解决历史任务的愿望比别人强烈，因此他首先将社会发展进程所造成的新的历史任务指出来，并提出解决任务的可行方案。 第三、历史人物是历史进程的影响者。历史人物能够影响甚至决定历史事件，加速或延缓历史任务的解决，因为他们对于社会发展的具体进程始终起着一定的作用。当然，这种作用无论多大，也决不能决定社会发展的总趋势。历史人物能
学情分析： 我所任教的是一所乡镇中心学校，每个班大约有40几名学生，学生学习历史积极性比较高，能够和老师积极配合，课下查找资料，但是探究历史的能力相对较弱，需要老师在平时的教学中多教授学习方法，多鼓励多表扬。 第一、课堂气氛不够活跃。造成这一问题的原因有两方面：一是教师太过严肃，言语较为刻板，不能很好的激发学生的学习兴趣，就能够更好的使学生进入历史情境；二是教师设计的活动形式太单一，如果采用挑战、互评等多种形式，或其他更丰富多彩的活动，课堂气氛会好些。 第二、学生自学的时间不充足，思考讨论不充分，不够深入。原因有：一是，教师设计的自学指导不够具体，学生对自学的步骤、要求不够明确。教师要把自学指导设计的更加细致、清晰。二是，在学生自学时，教师巡视过程中应适时做必要的指导。三是，教师的点拨讲解还要精简，把更多的时间留给学生。 第三、关于小组合作学习的诸多方面，还需要深入研究，不断改进。 教材分析：
本课的内容“伟大的历史转折”，主要围绕以下几个问题阐述：“文革”结束后，思想理论届展开的“关于真理标准问题的讨论”，十一届三中全会的召开内容及意义，民主与法制建设的加强对建设现代化国家的重要作用。学习本课，应该根据基础教育课程改革的具体目标，关注学生的学习兴趣和经验，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展和变化。 导学案 一、知识与能力目标： 1，了解关于真理标准问题的讨论。 2，掌握中共十一届三中全会的召开的时间、地点、内容及历史意义。 3，指导民主与法制加强的基本史实。 二、自学提示 （一）、关于真理标准问题的讨论 1、文化大革命结束后，人民要求平反——————，纠正----------的错误。 2、主要领导人提出“————”的方针，具体内容——————————。 3、思想理论界展开了————的讨论，结果—————————————— 意义————————————————————————————————。（二）、中共十一届三中全会（____年底） 1、背景：——————————————————————————————。 2、内容：（思想上）重新确立————————————————思想路线， （政治上）作出———————————————————伟大决策， （组织上）形成了———————————————党中央领导集体。 3、意义：是建国以来———————————————————————转折。 完成了——————————拨乱反正，是————————的开端。 中国历史进入—————————————————————新时期。（三）、民主与法制建设的加强 1、表现：1980年，为恢复名誉，使___得到平反 1982年颁布了第四部__________________。
论史学理论在历史研究中的地位和作用——社会形态的界定对先秦史研究的重要意义 摘要：本文试图通过先秦史中的五种社会形态学说，早期国家和酋邦理论以及无奴派的理论三种不同的理论模式来阐述社会形态学说对先秦史研究的重要意义。通过不同学说对社会形态的相关分析与研究，进而证明在不同时期理论转化对先秦史研究的重要理论意义。同时，不同学说的相互讨论与争辩的过程，客观上也推动了先秦史研究的深入与发展。本文试图对以上的问题做简明的介绍，以期对读者有一些学理上的启发与借鉴作用。 关键词：先秦史五种社会形态早期国家酋邦无奴派 引言 社会形态的研究程度的深浅，对历史上任何时期的历史研究来说，都是至关重要的。改革开放之前，我国长期接受苏联斯大林提出的五种社会形态模式来研究我国的历史发展进程。并由此展开了古史分期问题的讨论，极大地丰富和加深了先秦史的研究。之后又引入了早期国家与成熟国家的理论来界定先秦时期的社会形态，并将酋邦理论用于先秦史的研究。针对五种社会形态学说，无奴派提出自己的主张来指导先秦史的研究，使先秦史研究与之前相比有了极大的深入。因此，本文试图通过对不同历史时期社会形态的理论模式的介绍，加深对先秦时期社会，国家以及与之相关的一系列理论问题的认识，在此基础上使读者加深对中国古代社会和国家组织所具有的家国同构，血缘纽带始终强劲的突出特点的理解。为先秦史以后的研究提供一点有意义的借鉴。 一．五种社会形态学说及引起的古史分期讨论从上个时期三十年代以来，我国史学界便接受了五种社会形态（原始社会-奴隶社会-封建社会-资本主义社会-共产主义社会）学说来指导研究我国的历史发展。此种理论认为我国的历史发展分别经历了五种不同的社会形态，每一社会形态彼此是相连续的，后一社会形态在生产力发展水平上是高于前一社会形态的。五种社会形态的连续不断的发展是生产力发展的结果，是历史发展规律的必然。此一理论曾长期被史学工作者视为颠扑不破的真理应用到中国历史的研究。而如果追根溯源的话，我们则可以看出此一理论最早是从苏联所传入。五种社会形态的理论最早是由斯大林首先提出的。上个世纪三十年代斯大林在编著《联共布党
唯物主义历史观 知识点6 个人在历史发展中的作用 历史唯物主义是人类社会发展一般规律的科学，认为社会历史的发展有其自身固有的客观规律。本期知识点主要内容：个人在历史发展中的作用。 ◆个人与社会历史 人们自己创造自己的历史，是由各种各样的个人活动构成的。 个人，是指生活在特定的社会关系中具有独特个性的个体, 是相对于社会而言的个体。在社会发展中，所有个人都起到一定作用。唯物史观主张人民群众是历史的创造者，并不是否定个人在社会历史中的作用，而是要具体地分析个人及其作用的性质、大小和个人与群众的关系，以使每一个创造自己历史的个人，在人民群众创造历史的过程中发挥出应有的作用。 ◆历史人物在历史发展中的作用 按照个人对社会历史起作用的程度和方式的不同，可以区分为普通个人和历史人物。 历史人物是指在社会发展过程中起过重大作用的人物。在历史人物中，对那些反映时代要求，代表进步阶级或阶层利益，对社会发展起显著促进作用的代表人物，称之为杰出人物。 历史人物，特别是杰出人物在社会发展过程中起着特殊的作用。 杰出人物在历史上的作用主要表现在：①他们是实现一定历史任务的发起者、策划者。 ②他们也是实现一定历史任务的组织者。③杰出人物对某些具体事件不仅有深刻影响，能加速或延缓历史任务的解决，有时甚至是起了决定性作用。④杰出人物对历史发展起重大作用，但只能对历史的发展起加速或延缓作用，而不能决定历史发展的基本趋势，他们的活动受历史条件制约。 ◆评价历史人物的科学方法 任何历史人物都是一定历史时代的产物，必然带着时代的特征和历史的局限性；阶级社会中的历史人物不可避免地要受到特定阶级关系的制约，必然反映或代表一定阶级的利益和愿望。评价历史人物时，应坚持运用历史分析方法和阶级分析方法。 历史分析方法要求从特定的历史背景出发，根据当时的历史条件，对历史人物的是非功过进行具体的、全面的考察。 在阶级社会中，贯彻历史分析方法内在地包含阶级分析方法。因为在阶级社会中，具体地考察社会历史条件与历史人物的关系，必然包含分析一定的阶级条件和历史人物的关系。在历史上，阶级的局限性决定了它的代表人物的局限性。离开了一定的阶级背景，就难以理解历史人物的产生、作用及其性质。 往年出题方式 1993年单项选择题“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”，这句话表明A．人是研究社会历史的出发点 B．人们自己创造自己的历史 C．历史发展的方向是由人自己决定的 D．人的自我保存和发展是历史的原动力（B） 【解读】本题考查对唯物史观关于人在社会历史中的地位和作用的观点的含义的理解，属于人的自觉活动和社会历史规律的辩证关系原理。历史是人的活动及其结果的总和，人的
七年级历史学情分析报告 王庄镇第三初级中学张宗岗本届七年级学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。从考试情况来看：优等生占10%，中等生占55%。总体情况分析：学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，中等生所占比例太大，其中中等生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。 根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在七年级才接触历史，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐；我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。历史基本概念的教学对于学生学好历史是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵
循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用历史知识的能力。在平日讲课中学会对比。要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强实验教学的指导和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好本学期化学课的“单元检测”模式探索和自测工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。 加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。
人民群众在历史发展中的作用 摘要：人民群众是历史都创造者，在创造历史过程中取决定作用。人民群众是一个历史范畴，是指一切对社会历史起着推动作用的人们。人民群众这个概念在不同的国家和各个国家的不同历史时期，有着不同的内容。但不论在任何情况下和任何历史时期，人民群众的主体，都始终是从事物质资料生产的劳动群众和劳动知识分子。 关键词：人民群众唯物史观创造者实践 谁是历史的创造者？怎样看待人民群众和个人的历史作用？这是在社会认识史上长期困扰人们的难题。唯物史观第一次科学地解决了这些问题。它不仅从客体的角度揭示了社会历史发展的动力，而且从主体的角度回答了人民群众和个人在社会历史发展中的作用。 那么什么是唯物史观呢？唯物史观又称历史唯物主义：是关于人类社会发展普遍规律的科学，是无产阶级的历史观。唯物史观认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。认为：物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾；在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权；社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者，但人民群众创造历史的活动和作用总是受到一定历史阶段的经济、政治和思想文化条件的制约。 唯物史观主张，“全部历史本来是由个人活动构成，而社会科学的任务在于解释这些活动”。人是现实的社会中的人，要说明历史创造者问题，必须全面、具体、历史地考察和分析人们在社会中的作用。现在从以下几个方面具体说明这些内容。 （1）人民群众是社会物质财富的创造者，因而从根本上推动了社会的发展。 人民群众是物质财富的创造者，这个问题是人民群众创造历史作用的第一点表现。 ①人民群众是物质财富的创造者，自然资源是一种天然财富，只有经过劳动群众使用一定工具，进行艰苦的劳动，以自己体力和智力投入到生产中，才能创造出物质财富，才能把天然财富变成社会财富。如果没有人民群众的生产活动，不创造出物质财富，人类就不能生存，社会就不能发展。②劳动群众包括体力劳动者和脑力劳动者，物质财富都是体力劳动者和脑力劳动者共同创造的，在现代化大生产中，知识分子的作用越来越大。 （2）人民群众是社会精神财富的创造者，从而推动了社会的全面进步。①人民群众创造物质生活资料的生产实践，为人们从事一切精神生产提供了物质前提。 劳动群众创造物质生活资料的生产实践，为人们从事一切精神生产提供了物质前提。无论任何人，要从事精神活动，都要有物质前提，即物质生活资料和物质手段，而它们都是劳动人民在生产实践中创造的；如果没有物质生活资料，精神产品的生产活动就无法进行。 ②人民群众的实践活动是一切精神财富产生的源泉。 第一科学的产生和发展，根源和依赖于劳动人民的生产经验：明代著名的《本草纲目》，就是总结了历代的药物学家、医学家和劳动人民的生产和生活经验，特别是药物经验，而由李时珍经过27年艰苦劳动，加以检验、丰富和发展，所完成的药物学巨著。 第二，人民群众的生产和生活，蕴含着文学艺术的丰富矿藏；即使作为精神财富生产重要工具的语言，也是人民群众的创造：屈原的《离骚》《九歌》直接取材于远古时代人民群众创造的神话和传说。 第三，历史上许多优秀的思想家、科学家、文学家、艺术家本身就是直接从劳动群众中涌现出来的，他们亲手完成了许多宝贵的精神产品的创造：中国宋代发明活字印刷的毕升，明代大药物学家李时珍，近代英国发明蒸汽机的瓦特，英国电磁学家法拉第，发明电灯、电影、留声机的爱迪生，杂交水稻之父袁隆平……。就是杰出的代表。
八年级历史学情分析 在上一个学年，我担任了七年级也就是现在的八年级的历史教学工作，对两个班的学生有很深刻的了解。每个教师都希望学生要求上进，自觉、刻苦，成绩好，然而事实总是不能尽如人意，总是有些学生不自觉，或不太自觉，不愿学习，害怕学习。有些学生不愿学习、害怕学习，原因是多方面的，既有态度、方法方面的，又有信心、毅力的方面的；既有自身的又有外在的，而最关键的、最根本的则是缺少学习动力。 那么，学生动力从那里来呢？良好的动机、浓厚的兴趣、适度的压力、不断的成功是产生学习动力的主要来源。教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，培养能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的活动。历史教学过程是师生相互交往、共同发展的互动的过程。 根据自己学生的特点，班级与班级各种情况不同，在对学生的知识要求上，有层次教学,如《鸦片战争》中，有的学生只查找有关鸦片的由来，但有的班级不仅做这些，还要写出论文，“鸦片战争给中华民族带来了什么影响？”在课堂上进行交流，同学们各抒己见，彼此增加了知识容量，增强了同学之间的友谊，也缩短了师声之间的距离，使学生在轻松愉快的氛围中学习。 让学生产生良好的学生动机，培养学生浓厚的学习兴趣，在学习过程中施加适当的压力，让学生不断地获得成功，是学生产生学习动力的源泉。如果说兴趣、成功使学生获得了热情，那么压力则让学生多了一份冷静。动力提供目标，兴趣引导学生入门，压力促使学生坚持，并快速前进，成功则坚定了学生的信心，获得了希望，反过来又进一步激发兴趣，坚定信心，实现理想，达到目的。 总之，在今后的教学工作中，我会不断地探索，进一步地了解学生，总结教学经验，以更好的适应新的课程改革的需要，圆满完成自己的教学任务，促进学生成长。
初一学生历史学情分析及对策（上） 一、准确把握学生的思维特征 孙：两位老师，工作在一线的教师都有这样一种体会，就是作为初中历史的起始篇，中国古代史的教学开展起来还是有一定难度的。因为，中国古代史的教学主要在初一年级开展，这个阶段的学生处在一个非常重要的过渡期，表面上看是小学阶段向初中阶段过渡，实际上，包括学习习惯、学习方法、思维方式等诸多方面都在不断地发展、变化。初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。这个年龄阶段的学生具有什么样的特点呢？ 张：的确，这个阶段对于学生成长而言是一个非常重要的时期。我们不妨从认知发展和初中历史教学两个角度来分析一下学生的特点。从认知发展的角度来看，按照皮亚杰的认知发展理论来讲，这是儿童认知发展的最后一个阶段，也是一个非常重要的阶段。11、12岁以后的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期。学生的思维特点是思维形式摆脱思维内容；可以进行假设——演绎推理，并且能够寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。部分孩子处在具体运算阶段，部分孩子处在形式运算阶段。 贾：《统一多民族国家的巩固》中的疆域比较，理解清朝民族政策的历史意义，为学生具体运算搭建台阶。在这一课中，我把时间（朝代）和疆域图建立了联系。我设计了一个学生活动，共包括三个小的活动环节。在这个活动中，学生体验了中国疆域变迁的历程，探究了历代民族政策的特点，感悟了清朝对巩固多民族统一国家的历史贡献。 张：2011年版新课标也提到了学生现有的历史思维特点及相应的对策，“历史课程逐渐转向注重对学生的学习能力和方法的培养”、“初步具备学习历史的基本方法和基本技能”、“初步理解唯物史观”、“学会从历史的角度观察和思考社会与人生”。 孙：两位老师对于初一学生的思维特点的分析，我是否可以这样理解。我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。在此基础之上，能够对历史事实进行理解和判断。也就是给学生创造从形象思维过渡到抽象思维的机会。 案例：《祖国境内远古居民》 贾：孙老师的案例很典型的体现出了教学过程中，我们如何结合学生的思维水平更好的开展教学。当然，这是一个过程，教师在这一过程中要不断引导学生，尽量选取更加形象化、生动的史料和符合学生特点的教学方法。同时我们也要考虑的不同地区、不同学校、不同班级之间的学生的差异，教学中才能做到有的放矢。
如何认识个人在历史发展中的作用 个人在历史发展中的作用应该辩证的看待，而不是一概的说好与坏。首先，从人类的本质上看： 人具有多种多样的属性，概括起来，人的属性可分为两大类，即自然属性和社会属性。社会属性是人的最主要、最根本的属性。人类社会生活是由各行各业的活动构成的有机整体，任何个人的活动对社会的发展总会产发生这样或那样的影响。 个人活动与社会发展存在着相互联系、相互制约的关系，个人活动对社会发展产生能动的作用。一切正常的人总要在社会生活中担负一定的工作，在自己的工作岗位上从事这样那样的有一是有目的的活动，从而在社会历史的发展进程中留下自己的印记，社会的发展要靠全体社会成员自觉的共同努力才能实现。 普通个人的历史作用长期以来没有受到足够的重视。其实, 它是唯物史观一条重要的原理。普通个人也可以干出伟大事业。普列汉诺夫认为“ 伟大概念具有相对性。他说.. “ 不仅仅是那些…创始人? , 不仅仅是那些…伟大?人有大显身手的广大活动场所。凡是愿用眼睛来看, 愿用耳朵来听, 愿拿一颗诚挚的来爱护亲近人的人, 都拥有这种场所。…伟大?这个概念是相对的概念。从道义方面说, 每一个如圣经上所说愿意…为朋友舍命?的人都是伟大的。” 。 这就是说伟大事业不仅为那些伟大人物提供了大显身手的活动场所, 而且还为那些被人们称为“ 凡夫俗子” 的小人物提供对历史作出伟大贡献的广阔空间。普列汉诺夫的观点包含着一个极其深刻的哲理.. 伟大并非高不可攀、可望而不可及.平凡之中见伟大, 普通个人也可以干出具有伟大意义的事业来。“ 伟大” 是一个价值判断, 伟大事业是人的价值在社会关系方面具有较高品格的确认。这种社会关系表现为个人对社会的贡献越大, 价值就越高, 从而就具有“ 伟大” 的意义。 伟大的相对性在于, 价值判断中质与量可比的相对性, 有的事业对于历史发展有着质向转化的作用, 它效果明显,活动主体的行为和思想容易被人们承认。有的事业对于历史发展虽然不直接影响质向转化, 但为这种转化提供了必要的量的积累, 活动主体尽管没有外在形式的轰轰烈烈, 却以源源不断的默默奉献的精神, 为历史发展的长河倾注了一桶智慧的汗水, 这仍具有伟大的意义。可见, 伟大并不在于身居高位, 而在于对历史的进步所做出的贡献。一个普通人不论其社会地位多么平凡, 只要他能做到这一点, 他就是伟大的。 第二, 普通人物为历史输送杰出人物。历史上的杰出人物都由普通个人发展而来的, 他们既不是上帝的特别宠儿, 也不是特殊生产基因遗传的结果。他们都是有着普通凡人的生活经历, 并从普通凡人的队伍中走出来的。普列汉诺夫曾指出..“ 谁也不会想到十八世纪末法国曾有过一些演员、排字工人、理发师、染色工人、律师、小贩和剑术教师, 原来是些可能的军事天才哩。” 普通人物能为历史输送杰出人物的主要根据在于..
八年级历史上册学情分析 一、学情分析： 10月份所教的是八年级上学期的内容第二单元，学生经过一年多的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教师在教学上提供了较大的空间。 初二的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。 我校是一所乡级学校，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。 二、教学内容分析： 涉及的历史事件较多、头绪繁杂，而人教版教材虽然将课程标准的内容纳入其中，但是教材过于简略，历史事件介绍得不够完整，这就给教师的教学带来困难，同时学生在学习的过程中，无法形成完整的概念。这就要求在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源，大胆取舍，补充新材料。使教学过程更加流畅，衔接更加自然。 三、教学效果分析： 把实现课标的要求作为我的教学目标，课堂行为和教学设计始终围绕课标来展开。在教学方式上，与学生共同进行研究性学习，让学生参与进来，避免灌输，让学生对历史资料进行分析得出自己想要的结论，形成自己的观点，进而学会分析问题的方法。通过学生的作业反馈来看，达到了教学目标。 四、对一些问题的反思： 教学方法的实践与运用，无非就是为了激发学生的兴趣，以达到更好的教学效果，要把抽象、艰涩的知识用形象的比喻深入浅出的展现给学生，学生自己思考，分组讨论，发表见解，教师启迪总结。总之，在历史教学要敢于探索和创新。 在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。教师在组织活动时一定要多方面考虑，不能为活动而活动。