如何克服学习中的记忆缺陷
杨洋并不是一个笨孩子，从小聪明伶俐，能言善辩。在周围亲友眼中，大家都认为他一定是个学习成绩优秀的好学生。可是，如今杨洋已经快中学毕业了，他的学习成绩并没有像大家期望的那样，在他的班上，他的成绩还是落在后面的呢！观察杨洋的学习行为，可以发现，他最突出的学习毛病在于记忆较差。他的书包里、书桌上的书本及学习用品凌乱不堪，上课时学习的内容，或者已经会做的作业，不多时就忘了，让他背一篇课文，背了十遍，竟没有一遍准确无误，他从不能清晰、准确地讲清学习过的知识，他经常因为记不清已经学习过的公式而导致数学测验的成绩低下……。杨洋的记忆毛病令父母和老师十分烦恼。
记忆是学习中不可缺少的心理品性，学习中存在记忆缺陷的孩子自然影响他的学习效果和学习成绩。造成记忆缺陷的原因虽然可能有学生个体本身生理方面的问题，但是更多的还是由于学生在学习过程中长期没有获得很好的学习记忆习惯和其他的一些心理因素造成的。如学习后没有复述和复习的习惯，学习中没有做笔记、整理提纲的过程；对记忆学习材料时经常一爆十寒，以及学习动机或者学习兴趣不足；学习投机与学习懒惰的心理；不愿意积极学习记忆的方法等等。总之，很多原因会造成某些学生的记忆缺陷，如不较早、较及时地进行克服和补救，便很难提高这类学生的学习成绩。如何克服有此类问题学生的记忆缺陷呢？我们可以采取如下主要措施：
第一、训练其复述知识的习惯。存在记忆缺陷的学生往往课堂学习效果不高，原因在于他们不善于及时复述已经学习的知识。心理学研究发现，被记忆的材料在一分钟内不进行复述的话，便不会进入长时的甚至永久的记忆中去。及时复述可以使学业不良学生得到较好的课堂学习效果，改善他们的记忆缺陷。在实际训练中，除了学生可以自己有意识地加以训练以外，老师和家长可以做两方面的工作：其一、要求该学生复述当天学习的知识，且力求精细。（注意：不是仅要求说出学习了哪些知识，而要求其能精细地复述内容）其二、要求该学生在复述时对知识的重点和要点作详细解释，使其达到理解意义的记忆。
第二、对已经学习的知识进行组织和整理。记忆缺陷往往是由于学生在接受知识的时候，没有对知识进行科学、逻辑、有意识的整理。可以让该学生在学习一段知识以后，对已经学习的知识进行整理。具体做法包括；l．根据逻辑列出知识骨架的提纲。如，三角形下面可以分为直角和非直角的，非直角的又可以分为锐角和钝角的……。2、对需要精确记忆的知识合理的加工。如记忆“room”单词，用“整洁的room”“进入room的时候，
我的心情很沮丧”等物理的、心理的因素组合起来记忆等(当然，这只能恰当地使用)。3、做各种标记或做评语。在自己容易错误的地方或者关键的词处用易辨别的记号，并在头脑中呈现几遍。在自己体会较深或印象不深的知识的关键部分加上自己的想法或批注类的语言，如“有理。4、概括中心。从各学科的特点出发，可以做各种概括活动，并把概括的结果用纲要或图解的形式写下来。5、对无逻辑联系的材料用熟悉的结构结合起来记忆。如用熟悉的教室的桌椅位置与记忆材料一一对应起来记忆。
第三、适时训练与发展意义理解记忆。一般地说，人的机械记忆能力在11岁左右开始衰退，意义记忆开始发展。然而，记忆缺陷学生往往机械记忆时间较长，意义记忆出现的时间较晚。在11岁以后，适当训练记忆有缺陷学生的意义记忆是必要的。具体做法为：要求该学生用自己的话说出学习的知识；要求换一种说法解释已经学习的知识（而意思一致或相近）；用其他方法或思路解答用通常方法已经能够解答的题目并做讲解；适当减少机械背诵的材料数量和时间。
第四、训练有条理的学习与生活方式。学习方式与生活方式密切相关。记忆缺陷学生往往在生活方式方面也表现为无条理和紊乱无序。师长们需经常督促与帮助他们整理教室、自己的房间、书包、书桌及各种学习用品，学会有条理地学习和生活。
另外，在对记忆缺陷学生的矫正过程中，师长们以及学生个体要坚持鼓励尝试科学记忆方法与严格要求相结合的原则。一方面积极地鼓励和自我鼓励用以上所述的方法尝试新的学习与记忆的方式，纠正、替代过去形成的记忆习惯；另一方面监督和自我监督去具体地严格地实践。也就是说，这是个积极努力且不停地监控的过程，唯有如此方能克服记忆缺陷。
但愿根据以上方法能够使存在记忆缺陷的学生逐渐不再为此苦恼和焦虑，真正摆脱学业不良，在学习的大道上纵情奔跑。