8去年的树
教案设计
设计说明
“生动的故事情节，鲜明的角色形象，拟人化的表现方式”是童话的基本特征。除此之外，本篇童话还有一个鲜明的特色，那就是丰富的对话描写。基于这样的文体特征，本课适合运用朗读和想象的方法来教学。这也是语文课程标准极力倡导的。本课教学设计重点体现多种形式的朗读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。在读的过程中，引导学生展开想象，揣摩人物心里的想法，设身处地，思角色所思，想角色所想，说角色所说。学生在想象与朗读中与文中的角色融为一体，体会乐趣，明白道理，积累语言，培养语感，发展思维。
课前准备
教师准备：1.阅读作者新美南吉的资料。
2．搜集有关友谊的名言、谚语等。
3．制作多媒体课件。
学生准备：1.预习、自读课文。
2．搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出新课
教师引入：(播放课件)看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为她的好朋友——树唱歌呢！树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！(板书课文题目，齐读课文题目)
设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，学会字词
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2．检查字词。
(1)课件出示词语，学生正确读词语。
融化伐木斧子锯木头煤油灯点燃
鸟儿这儿哪儿一会儿细条条
(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化音的读法。)
重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，攻打敌人上战场。
(3)多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。
3．指导写字。
(1)引导认真观察田字格中的生字，说说哪些生字书写的时候需要特别注意。教师重点强调：
(“冷”左边是“冫”，不要写成“氵”，右边是“令”，不是“今”。“离”下部不要写成“肉”。“等”下部的第二横要写得最长。“柴”的上半部分要写得紧凑些，这样才会美观。“剩”要注意左半部分的笔顺。)
(2)学生练习书写生字。(注意写字姿势)
(3)选择部分学生的书写进行反馈，学生再练习。
4．再读课文，按照“相处——相约——寻觅——相见”的顺序，给课文划分段落，并概括段落大意。
第一段(第1自然段)：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿天天给树唱歌。
第二段(第2～5自然段)：鸟儿要离开树了，他们相约明年再相见。
第三段(第6～16自然段)：鸟儿从南方飞回来，发现树不见了，于是到处寻找树。
第四段(第17～19自然段)：树被做成火柴，火柴点燃的火还亮着，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。
5．挑选自己最想读的部分读给同学听，教师相机正音。
6．尝试运用段意综合法概括课文主要内容。
鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应树________________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________________。于是她到处寻访，问了______________、______________和________________，最后找到了______________。于是，鸟儿________________。
设计意图：《语文课程标准》要求第二学段能初步把握文章的主要内容。本文是一篇童话，有着较为生动的故事情节，是落实这一目标的很好的载体。教学中先是引导学生按照故事情节的发展顺序给课文划分段落，再利用填空的形式降低难度，让学生逐步学会运用段意综合法归纳文章的主要内容。
三、品读“相处”，感受友情
1．指名朗读第1自然段，引导学生交流：从这一个自然段中体会到了什么？是从哪里体会到的？(板书：鸟儿树好朋友)
2．根据学生交流，出示句子：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，指导学生想象说话)
春天，春暖花开，__________________________________________________；
夏天，酷暑难耐，_________________________________________________；
秋天，秋雨绵绵，_______________________________________________……
3．指导朗读，读出小鸟和树之间的深厚友情。
设计意图：引导学生抓住“天天”一词体会树和鸟儿之间的深厚感情，并适度引导学生展开想象，在发展言语能力、思维能力的同时加深学生的体会。
四、布置作业，巩固字词
1．抄写田字格中的生字组成的词语。
2．熟读课文，准备把这个故事讲给家人听。
设计意图：及时、适当、适量的巩固对于三年级的孩子来说是必要的，符合孩子的认知规律，为下面的学习打下了基础。
第二课时
一、复习导入，回顾内容
1．听写词语。
2．回忆：课文讲了一件什么事？
设计意图：复习词语意在检验上一节课的基础知识学习情况；回顾课文内容则为本节的学习奠定了基础。
二、品读“相约”，感受友情
1．过渡：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。他们是怎样相约的？
2．交流反馈。
(1)课件出示：树________对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿________说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
(2)树会怎样对鸟儿说话？鸟儿又是怎样答应的？
(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。
(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。
设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读。
三、品读“寻觅”，“对话”感悟
过渡：随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(板书：？) 1．自由朗读第7～16自然段，说说鸟儿回到这里，她看到了什么，又是怎么做的？(发现树不见了，于是到处寻找树。)
2．她是怎么寻找的呢？教师课件出示以下对话，小组合作，揣摩角色心理，在括号里填上合适的词语。
鸟儿(奇怪/着急)地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
树根(难过/伤感)地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿(焦急/无奈)地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门(平静/不以为然)地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿(急切/哀伤)地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩(天真/可爱)地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
(1)交流朗读第一次对话。
①说说括号里可以选择哪个词语？学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)
②当得知树已经被砍掉的消息后，鸟儿又是怎么做的？你体会到了什么？
(2)交流朗读第二次对话。
①交流括号里可以选择哪个词语并指导分角色朗读。
②鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到你的好朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急)引导学生再读体会。
③大门的回答令人多么的伤心哪！往日的参天大树，变成了细条条，再变成一根根火柴。(播放火柴生产流水线的实拍)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？
(3)交流朗读第三次对话。
①交流括号里可以选择哪个词语并指导分角色朗读。
②火柴已经被用光了，这意味着树已经没有了，如果你是鸟儿，你会怎么做？
3．整体分角色朗读第6～16自然段，一人读旁白部分，一人读鸟儿的话，一人读树根的话，一人读大门的话，一人读小女孩的话，感受鸟儿和大树的友情。
设计意图：本环节主要以对话为主线，以朗读为主要手段，引导学生自主学习课文，边读边揣摩童话角色说话时的心情，并辅助以老师的适度追问点拨，引导学生体会鸟儿在寻找大树时的急切不安的心情，以及他们之间的深情厚谊。
四、揭示道理，引导想象
1．面对已经不在的树，鸟儿又是怎么做的呢？指名朗读最后三个自然段。
2．引导学生展开想象练笔。
第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？鸟儿唱完了歌，为什么又看
了一会儿灯火才飞走呢？这时鸟儿又在想什么？拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想：_______________________。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想：_____________________。
3．汇报交流。
4．小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。
设计意图：童话通过对儿童的熏陶和感染，让儿童逐步懂得做人的道理，感受人间美好的感情。而这种思想感情、价值观念的熏陶和渗透，主要依赖于对文中角色形象的感悟。本段教学从文本出发，发挥想象，既让学生受到一定的价值观念的启迪引领，又充分彰显童话想象的特质，促进了学生表达能力和想象能力的提升。
五、练习讲述，拓展阅读
1．《去年的树》是一个非常美好的童话故事，请你把这个童话故事讲给家人听，和他们交流你的感受。
2．推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。
设计意图：通过讲故事的方式促进学生对课文语言的内化和转化。推荐经典，阅读经典的童话读物，让学生从课内走向课外，积累文学知识。
板书设计
教学反思
1．教学是在教师、学生、教材、教材编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生感受课文中鸟儿的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和树分别时的难分难舍，鸟儿寻找树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，学生就把握朗读的感情基调了。
2．在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂达到了想要的效果。