【转载】布置作业的技巧
作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练习。但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑：
一、选择有“质量”的练习题。
在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。
二、作业最好“多样”化。
作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。三、作业应该有层次性、区分度。
通常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。不同的学生他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。
四、各科老师要相互协调。
我们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的
效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！
五、站在学生角度考虑作业时间。同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！
谈学生分层作业布置
多年的数学作业维持着传统旧习，也没有一套科学的作业评价体系，使学生逐渐失去对数学作业的兴趣，在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置。作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的，再分层考核，将更有利于学生健康心理和人格的培养。学生完成作业，对我们老师来说是一件理所当然的事，这是学生应尽的义务。但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成
作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情况，尝试了以下做法：
一、分层
学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃
不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。
二、布置
为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作
业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集
等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对Ａ、Ｂ类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。
三、评价与激励
用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以得
到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。
教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极
性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
参考书目：
1．《数学新课程标准解读》
2．《浅谈作业分层布置问题》
如何有效地布置作业
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，是为巩固课堂教学效果而设计的、供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩
大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。那么新课程下如何有效地布置作业，让
作业更科学、更全面、客观的检测出课堂教学的效果呢?下面我主要从以下方面谈谈自己的做法：
一、作业要有趣味性
兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。把听、说、读、写与唱、画、游戏、参观等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味、吸引力。例如，学习了《秋天》后，我让学生走出教室，走进大自然寻找秋天。可以静下心来听听秋天树叶飞舞的声音，可以把印象最深的秋天景色画下来；可以说一说有关秋天的小片段；也可以用树叶粘贴一幅画。最后，学生将自己的成果与和大家一起分享，学生个个兴趣盎然
二、作业要有科学性
作业的科学性应该是有利于培养学生各方面的能力，是符合学生身心发展的特点。盲目的追求数量，特别像一些生字词语，让学生抄几十遍。这样的效果不仅不大，反而使学生产生厌烦的心理，养成不良的作业习惯。
语文作业的布置应从学生身心的健康角度出发，以发展学生的潜能为目的，正确调整课前作业、课中作业、课后作业的关系，使学生听说读写看做的能力均衡发展。在教学实践中探索语文作业科学地布置的新途径也是必要的。比如，我教学了《登鹳雀楼》这首古诗后，布置学生回去搜集王之涣的古诗，准备评选出班级的“古诗大王”。这样，学生不仅积累了更多的古诗，还顺利地进行了知识的迁移，突出了语文要求学生积累好词、佳句、名家名篇的学科性。
三、作业要有层次性
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。因此，设计家庭作业时要有层次性。一方面，教师可以布置不同难度的作业，然后让学生选择适合自己的作业。另一方面，教师可以布置相同的作业，然后对学生提出不同的要求。这样布置抄写作业：会写的字可以不写，不会的字一个写三遍，第一遍要写正确，第二遍要写好，第三遍要写得又快又好。给学生选择作业内容，作业形式自由，教师应该给学生提供创作空间，鼓励他们主动地学习，使不同水平的学生都得到相应的发展。
四、作业的综合实践性
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径，来自语文实践。”所以，教师在设计作业时，应让学生多与生活联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。可以
有以下几种丰富的形式：
（1）、做一做
做一做，能培养学生动手实践能力，让语文作业与科学实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。学完《乌鸦喝水》这篇课文，我布置学生回家做小实验，把小石子一个一个放进瓶子，看看水升高了没有。这样，学生复习了课文知识，拓展了对事物的认识。
（2、）演一演
根据课文内容，指导学生排课本剧，不但可以在表演中熟悉课文内容，还可以培养学生的形象思维能力和创造力。如学习《孟母断织劝学》、《池塘边的叫声》、《小闹钟》等课，可组织学生分别扮演各种角色，稍作准备后学生定会兴趣盎然，达到“润物细无声”的效果。我们在语文作业的布置上，应该调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜质，在形式多样、充满灵性的作业中拨动智慧的心弦，激发学生独到的感悟，真正使学生学以致用，着眼学生的健康成长和终身发展，让师生共同成长如何布置作业才能达到“轻负高效” (转载)作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定。学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；另一方面，学生强烈反对老师给学生布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担。这显然是一对矛盾。而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认
真真的按时完成，为什么就你们完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，甚至有的老师采用停课补做和加倍做当次的作业的办法加以惩罚。由此造成学生作业负担加重，害怕心理加剧，以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重。抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成知识的“负积累”；还有的教师一再埋怨学生学习基础差，学习习惯不好，等等，从而造成负担加重，形成恶性循环。尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题，但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题和抄袭作业的问题，依然时刻困扰着我们。同时过重的作业负担，使学生没有了双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会，他们只能被困在教室里或家里写作业，从而也束缚了学生的创新能力和实践能力。因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题。在新一轮课程改革的新理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。新课程当中提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与能力。根据这一新课程理念，结合本人在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应该处理好以下四个关系，就能较大程度地起到“轻负高效”的效果。
一、处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。
多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质方面，教师应进行认真地筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！
二、处理好普遍与特殊的关系，承认差异，分层布置作业。
1、布置学生作业应因人而异。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。
2、分层作业持之以恒。课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼
顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。如我在教学《资产阶级革命——新体制的创立》时，针对班级中不同层次的学生，布置了不同要求的作业：对成绩优秀的学生，我让他们做有助于提高他们思维能力、分析能力的作业，让他们比较一下英美法三国的资产阶级革命有何异同，通过比较可以得出一些什么结论。对中等生我让他们做几道材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析。对那些学有困难的学生，我就让他们做一些简单的题目，通过翻书就能找到的，了解这三个国家资产阶级革命的时间、领导人、重要文件及胜利后确立的政体。通过这样的分层布置，使不同层次的学生都能得到满意，都能有不同的收获和提高。
三、处理好理论与实践的关系，寓学于生活实际和研究，设计实践性和探索性作业。
在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最
不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵、记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，形成能力。如我在教学《合理的购物方式》时，设计了这样一些作业让学生做：如果每位同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排这些钱，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美，不花冤枉钱，让他们各自设计一套合理的购物方案。通过这样的作业布置，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和理财能力。再如我在教学《在社区中生活》时，设计了这样的一道题目让学生做：叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象，设计出一幅幅精美的规划图，在我和学生的赞美声中，享受成功的喜悦。探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教师在设计作业时，还要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从模仿习题转化到对知识的研究上来，培养学生的创新能力。如我在教学《新航路的开辟》时，设计了这样的作业：请同学们结合当今世界信息化、知识经济化、高科技化的特点，根据现如今地球“人满为患”的现状，请同学们设计一下开辟人类未来生存空间的“新
航路”，规划人类未来生活的宏图。学生面对这样的作业，都跃跃欲试，充分展开各自丰富的想象，设计规划人类未来的生存空间。这一富有创意的设计，打破了教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生的创造性思维和创新能力。
四、处理好单科与整体的关系，协调好各学科的作业量。
在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。这里就需要各学科的任课教师相互配合、协调了，作为教师应该充分考虑到学生过重的作业负担，在布置作业时应注重量少而质精，能真正提高学生的学习效果。
总之，作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高效”。当然，要作到学生作业真正“轻负高效”，对老师也提出了新的要求，这就是要求老师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。惟有如此，老师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来，才培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。
如何布置作业才能达到高效
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。然而在现在的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成，为什么就你们完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，由此造成学生作业负担加重，害怕心理加剧，以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重。抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成知识的“负积累”；还有的教师一再埋怨学生学习基础差，学习习惯不好等等，从而造成负担加重，形成恶性循环。尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题，但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题和抄袭作业的问题，依然时刻困扰着我们。因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实的问题。对于政治学科，特别是初三的政治学科不是最被重视，政治教师在设计、布置作业时就更应该要处理好以下四个关系，则能较大程度地起到“轻负高效”的效果。
一是质量与数量的关系
多数教师认为，只要让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往是起不到应有的效果的。当前，各类辅导材料铺天盖地，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、与时政相关的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。
二是普遍与特殊的关系
新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力是不同的，这就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。在设计和布置作业时，可设有基础题和提高题，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。
三是理论与实践的关系
在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？
四是单科与整体的关系在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到解决。这就需要教师根据本学科的特点学校布置作业。我在布置作业时不布置家庭作业，当堂课的作业课堂上全部完成，并讲解完成，这样学生能容易消化，教师又能及时掌握信息并及时调整下一堂课的教育进度。
最后，教师还可以运用多媒体做课堂作业，不但可以提高学生的学习兴趣，还可以提高教育效果。总之，作为一名教师要全面考虑学生的实际情况，科学合理地布置作业。
浅谈如何布置语文家庭作业 家庭作业作为家校联系的重要纽带，它既是课堂教学的延伸，又是检测学生知识掌握程度的主要标尺。教学中，我们应根据小学生的实际年龄和心理特点，在小学语文家庭作业的布置上尽力做到以下几个方面。 一、内容要精细化：作业内容要符合课标的要求，根据学生的实际进行选择和设计，布置一些有针对性的作业。学生已经掌握的内容可以不做，教师要帮学生设计个性化的弹性作业，使学生达到更高层次的理解。 二、形式要新颖些：作业的设计要注意在夯实基础的前提下，力求训练形式的趣味性、多样化、综合性、实践性和开放性，作业设计可写、可读、可看、可操作，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相融合。 三、分量要适中点：教师布置的课内外作业要有明确分工：基础性、统一性的作业，力求在课内和校内完成；在确定课外作业量的时候，应该以中间学生为标准，对优、差学生予以不同的照顾。 四、层次性要加强。 根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，要让优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。可分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求。
五、注重实践性的作业。教师在设计语文实践性作业时，应引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，激发其学生的积极性。主要应从两个方面着手： 1、增加一些社会实践性作业 社会生活处处有语文，随时随地可以学语文、用语文。我们可以根据学科和教材实际，适当增加一些有关学生社会生活性的作业，比如，观察性的作业，社会调查性质的作业、以及亲自参与社会实践活动等类型的作业。我觉得这些类型的作业，能使学生手、眼、脑等多种感官协同活动。不仅能使学生学得生动活泼，而且能对所学知识理解得更深刻。也充分体现了语文人文性的特点。 2、增加一些阅读性的作业。 教师在语文教学中，不能只停留在学生学习书本上的传授，要紧紧围绕书本而又不拘泥于书本。让学生广泛地阅读相关的书籍，全面地汲取知识的养料，为学生的语文学习和实践活动提供了更为科学和广阔的空间。 可以说，优化家庭作业可以最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，发展学生的特长，提高学生的语文能力。所以，我们在教学中，要多思考，不断优化家庭作业设计，提高学生学业成绩。
作业设计 新一轮课程改革的核心任务是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。经历了这么多年的课程改革和课堂教学改革，有效教学的理念和高效课堂的构建在我们心目中留下了深刻的印象：导课时的激情、导学时的民主、结课时的检测无一不是我们所关注的要素，恰恰有一个非常重要的领域被不少教师所忽略，那就是作业设计。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证。有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力。因此，精心设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节。教师在作业设计时如何确保其有效性呢？接下来我和大家就作业的有效设计和作业的有效评价两个方面与大家交流。供各位老师共同研究、探讨，希望达到“抛砖引玉”之效。（一）作业的涵义 “作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。它的作用除了有巩固学生课堂上学到的知识、训练运用能力以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有创造性地学习，真正体现学生主体性的发展。 传统教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作业量较大，选题粗糙，重复操作，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。就化学教材使用来讲，在作业设计方面比旧教材考虑得多的就是多元化目标，即能力目标、情感目标、心理健康目标、科学素养目标等，这些目标的落实和实现，光凭课堂上的作业设计是不够的，还需要课外进一步补充。那么课外作业设计如何实现教学有效性？ 一、作业设计要体现的基本特征 1、作业应体现分层性。因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特别是家庭作业时，面面俱到，一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，本人一般采取以下三种类型：1.铺垫型。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。 2.扩展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。 3.超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。 我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。 2、作业的内容应体现趣味性。一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学
浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 关键词：分层新的作业关学生分层作业分层评价分层 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 一、树立新的作业观 前联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作
浅谈如何有效布置语文假期作业 语文教研组旺国艳内容摘要：作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息；促进知识的形成和能力的提高；促进学生的全面发展。抓住趣味性、实践性、层次性、自主性来突出作业的有效性，让语文作业不再成为学生的负担，而是成为孩子们提高语文综合素养的乐园。 关键词：作业目的有效性实践趣味层次乐园 转眼寒假将至,老师们免不了要给学生留一些寒假作业。可是，布置什么样的作业呢？老师们又不免为之头疼。 大家都知道：知识的巩固、学习能力的提高,离不开作业这一重要的训练途径。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是教学中不可缺少的基本环节,它有助于所学知识的巩固、深化,有利于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息；促进知识的形成和能力的提高；促进学生的全面发展。学习不能一劳永逸,尤其是假期, 在假期布置适当的作业,可防止学生“荒于嬉”,也可达到有效复习巩固知识的目的。 假期作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。但是，纵观现在小学生的语文寒假作业(包括平时的作业)：形式单一、内容枯燥、反复抄写且量大,虽能识记课本大量知识，但时效性不高，记忆时间不长，不利于学生语文素质和综合素质的培养，学生的实践能力和创新精神得不到发展。因此，作为语文教师，我们不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业的有效性。 那么，怎样的作业才是有效的呢？我认为在教育教学中，应该针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地设计形式多样的、开放而充满活力的语文作业。我认为布置作业时应该把握以下几点原则： 首先，作业的设计要投其所好，突出趣味性。诸多教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。低年级学生受年龄特征的限制，注意力集中的时间不长，对简单的重复抄写，机械的死记硬背有相当的抵触情绪。因此教师应抓住学生的喜好，设计出富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定趣味性
浅谈英语教学中作业布置策略 为了巩固英语课堂教学，布置课外作业是必不可少的。然而，如何使学生愉悦地接受作业任务，有效地通过作业收到巩固课堂学习的效果，以此来提升学生应用英语的能力，培养学生学习英语的兴趣呢?除了遵循减负原则减少作业量之外，在布置作业时还应充分考虑学生的学习习惯和掌握知识的不同程度，讲求科学“策略”，注重“质”与“量”的平衡，使学生体会到作业不是一种任务压力，而是一种趣味活动，即在趣味中完成对课堂知识的迁移，在趣味中完成一定的情景任务，进而实现学生通过英语学习达到“学习英语是人的发展的一部分”(《走进新课程》)的总体要求。新课程改革实施以来，教师英语教学行为和学生学习英语行为都在悄然发生变化。一些农村初中也在借助远程教育工程使多媒体教学广泛应用于英语课堂，英语测试方式与评价方式也都在悄悄进行变革，这些都要求我们英语作业布置更要讲究“策略”。 一、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 师生教学行为的变化新课程的实施为素质教育开展提供了肥沃的土壤，也带来了师生教学观念的转变。首先，严格落实部颁课程计划，规范了英语课时，改变了农村初中一贯推崇的时间加汗水的教学方式。广大英语教师课堂教学普遍采用了任务型的语言教学模式，突出强调了用语言做具体的事，而不是一般的语言输出;不仅重视听、
说、读、写技能的培养，更强调了对学生的文化素养以及情感态度、学习策略等的关注。同时，学生在学习过程中表现出：厌弃死记硬背语法知识，反对生搬硬套和“题海战术”式的作业，乐于参与用所学知识解决实际问题，表现欲强烈，表演技能逐步提高，通过网络媒体获取知识的手段日益丰富，能力不断增强。而且各类测试中，对学生综合运用英语的能力考查比重逐步加大。在这一切纷繁复杂的表象中，作为对知识巩固的主要环节作业布置，也必然由量到质发生着变化。 二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 英语作业布置的策略课后布置作业，不仅要使课堂教学内容得到全面巩固，而且要有利于学生提高应用英语的能力，增强学习英语的兴趣。因此，在布置英语作业时，要注意“策略”，讲究科学。 1.书面作业宜少，口语作业要多。传统英语作业多以抄写、背诵及做大量练习题等方式呈现。这多少存在简单、重复练习和机械操练的弊端。耗时而低效，难以达成“事半而功倍”的结果。面对学生活跃的思维和无限的创新潜能，我们在布置作业时应减少书面作业，将书面作业仅限于对单元重要语法点的考查，真正实现精减“量”，精练“质”。与此同时，应加大口头作业量，口语作业设计要体现用英语的原则。如：在学完八年级英语上册 Unit 5 section A后，我给学生布置了这样的作业：让学生每人制作一张英语请柬邀请好朋友、同学参加自己的生日晚会，并根据请柬上的内容以打电话的方式用英语与对方通话，邀请别
浅谈如何有效布置小学数学家庭作业 家庭作业是数学教学过程中不可忽视的重要环节，在追求轻负高质的今天,提作业设计的有效性已经成为当前课程改革的重大呼声。如何让家庭作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使家庭作业真正促进学生的发展呢?现结合自己的教学实践，浅谈一下自己的看法： 一、布置的家庭作业要讲究“生活”性 《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，家庭作业的设计，要联系孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。在家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：教学“千克的初步认识”后的安排学生的作业是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒？然后称一称，数一数。从中充分让学生体会到“数学源于生活”，“生活中处处有数学”。
二、布置的家庭作业要讲究“实践”性 学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。因此，学生的数学家庭作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。 通过实践操作，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力、合作能力得到提高，同时在操作实践中充分感受到了成功的喜悦。 三、布置的家庭作业要讲究“阅读”性 新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识。除了课堂上充分利用数学新教材的文化特性，让学生切实领会到数学的文化价值外，在课后，可布置学生形式多样的综合性作业。 让学生在作业中激发探索热情，发展思维能力，陶冶性情，进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0a18037441.html, 浅谈如何布置高效的小学语文作业 作者：耿璐 来源：《读与写·中旬刊》2019年第12期 摘要：小学语文作业则是对小学生所掌握的语文课堂知识进行检测，并来提升自身的学习能力，达到巩固的作用以及情感得到升华的一种重要教学手段。教师要想有效的提高小学语文作业水平，那就需要教师能够确保小学生在语文综合能力下有所提升。本文将以小学生作为研究对象，进行探讨如何能够给小学生布置高效的语文作业进行分析。 关键词：小学语文;语文作业;高效性 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）35-0028-01 小学语文作业不仅仅是在考验小学生对语文学习的主动性质更是对小学教师的教学水平有着更严重的考验。教师怎么才能够使小学生在枯燥的作业当中还能够使小学生接受到高效的教学效果，那么就需要教师对小学语文作业进行针对性的研究了，主要可以分为以下几点。 1.当前小学语文作业所存在的问题 在传统的教学观念当中，小学教师则是认为学生做的作业越多就代表着小学生的成绩能够越来越好，但是教师并没有关注到小学生在重大的压力之下，失去了他们最为纯真快乐的童年。现如今的小学语文作业主要存在以下三点问题： 1.1 小学教师没有做到因材施教，教师应该过多的注意学生，并能够和小学生进行深入的了解，教师在了解小学生的学习水平后在进行布置作业。但是目前的教师只是过多的注重于课堂知识，在没有了解小学生所学的知识就进行布置繁多的作业，给小学生布置一些难度过大的语文作业，进而忽视了小学生的接受能力，教师长时间运用这种教学模式不利于小学生进行自行发展学习积极性。 1.2 现如今的大多数教师都是让学生进行抄写所学习的语文词语，没有给学生可以自行学习的能力，在一定层次上限制了小学生的思维能力，教师让学生进行抄写这浪费了大量的学习时间，长时间的让小学生进行抄写，把语文教学显露出很枯燥无味，进而降低了小学生对学习语文的兴趣爱好。 1.3 教师在教小学生进行读写训练的时候，并没有让小学生进行课前准备，而当教师在讲解语文课文时，教师所阅读到的优美词句时，就突然的对小学生进行抽查读写训练，在小学生还没有完全了解文章内容的情况下，只能来迎对教师的训练，这就出现了死记硬背的情况发
作业布置的策略 新课程下的数学课外作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养。如果我们懂得如何利用作业这一途径的话，它将大大促进学生的学习能力的提高。下面是我在教学实践中所采用的作业布置策略。 一、作业的内容要少而精。 这里有三个意思：第一，作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所学知识的作用。第二、内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题），所做的练习都要有代表性。第三、要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。第四，布置适当的预习作业。预习作业要适合学生的胃口，能用已学的知识解决新问题，在旧知识的前提下生成新知识，预习题设置要切合第二天上课的内容，能起到引导，铺垫的作用，这样以便于第二天的上课能针对学生预习不到位的地方进行讲解，对症下药，提高课堂效率。 二、作业的设计要有层面性。 教师布置作业既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。这就要求教师在作业设置上既要关注“量”，更要关注“质”。作业的设计要有层面性，要有梯度，对不同的学生提出不同的要求。同时对不同的教学内容，作业设置的要求也要不同。教师要针对他们掌握得不太好的内容加强训练，针对课堂的重点、难点布置作业，多做基础性的练习以便过好基础关。 三、作业的形式要灵活多样。 《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用学习的意识。所以我们要拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活。平时增加操作实践性作业。又如学完“认识图形”后，我让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：
浅谈小学数学教师如何合理布置作业 数学作业是数学教学中不可或缺的部分，教师不但可以通过学生的作业来检查学生对知识的掌握情况，还可以及时发现自己的教学不足。通过作业的练习，学生就能对已学知识进行巩固和深化、在原有的基础上拓展自己的知识面，而且还能激发学生强烈的求知欲。但是，如果教师布置作业不合理，数量过于多，目的性又不强的话，就会导致学生对作业不感兴趣，渐渐的就会对数学不感兴趣，最后甚至是抵触老师，欠交作业，这样作业也就失去了它真正的意义。根据学生的智力水平、成长环境、行为习惯等诸多因素，我们可以将学生作业类型分为基础篇、提高篇、拓展篇、趣味篇。基础篇就应该以书本基础知识为出发点，做为那些自主探究、分析问题、智力和非智力因素相对较低,接受能力差,缺乏探究精神和求知欲望学生的作业;提高篇的题目应该在基础篇的基础上走向拓展题，作为一个能起到过度的作用良好枢纽；拓展篇则为学生的扩展引申题目，考察学生知识的综合运用能力；趣味篇就如一支预备部队，随时待命，在学生学习兴趣下滑时，使用趣味篇，引起学生的学习热情。怎样才能让学生对神奇的数学产生浓厚的兴趣，激发学生到数学的天空里飞翔，重要一点还是在于作业的设计。怎样的作业设计才能引起学生好胜的心去完成它；怎样的作业设计才能充分地挖掘学生的潜能。我认为应该从以下的作业设计入手：一、预习“重精不重多”。有效的预习是学习的基石，它能有效地帮助你掌握好课堂的知识。如何才能有效的监测学生的预习情况，可以通过笔记摘录，要求学生在看完相应的内容后，对本次内容的重点用几句话来归纳，或提出自己预习后不懂得的问题，学习完后自己亲自解答。这样更有效的保证学生上课的集中力，有助于提高每一次的学习质量。二、生活化作业数学源于生活，生活处处有数学。数学知识与生活密切相连，很多的知识都能有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，因而数学作业应更生活化。例如；在学习长方形与正方形后，马上布置学生进行编题作业，要求作业要体现本单元的知识，并借身边的、贴近自己的事物或情景来编题，并写出自己的体会。从学生的体会中，感受到学生对知识的认识有了更深的了解，对生活存在的问题，找到了有效的解决办法。这是书本作业无法带给学生的。三、阅读性作业有人觉得很奇怪，阅读不是语文科的事情吗？数学科也要阅读？其实课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，数学也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文科的事情。课外时间阅读相关的书籍，并以小海报、小板报的形式展现。这样的作业激发了学生的学习热情，不仅仅利用课余时间翻阅资料，更发挥自己的美术天赋，设计出一份份精美、别致的数学名人小海报，充分发挥学生的创造力，也让学生体会到数学名人的成就来之不易，必须通过自身的努力才能达到。在这个过程中，学生更明确自己的学习任务与责任。四、“有错不改”的作业本人对作业采取“有错不该，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中的错误时，只做出记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正后，再给予适当的评价，这样的批改方式，能培养学生自己发现错误，改正错误，同时使学生在修改的过程中体验到亲自参与掌握知识的情感，增强自信心。
培养学生自主实践创新能力 王坟小学牛风富尹德玲杨宝林 学生作业是培养学生良好的学习习惯、使学生加深理解课堂所学知识的重要手段，是将知识转化为能力、促进学生个性发展的重要途径,也是教师教学反思、改进教学方法的重要依据。然而，传统作业布置存在着许多的弊端。例如：作业布置随意性大、重数量不重质量、作业缺乏个性化；单一、枯燥无趣；呆板划一、一刀切；重复、乏味低效。教师只是把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，不注重学生的全面发展、实践创新能力的培养。作业评价形式单调，给学生的作业评价就是传统的的对号“√”、错号“×”。学生也随之对老师布置的作业不感兴趣，敷衍了事，严重阻碍了学生个性的健康发展。为彻底解决传统作业布置与评价呆板单一、针对性不强和学生厌倦做作业的问题，切实减轻学生的课业负担，我们坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念，设计多样化、个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的方式，改革课内外作业的布置与评价，在激励评价的多功能下，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，有效地激发了学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”，收到了良好的效果。 一、“趣、新、实、活”彰显作业改革的生命活力。 在多样化、开放性作业布置与评价的过程中，我们本着“尊重学生、尊重差异、尊重选择”的原则，按着“突出重点、注重实效、改革创新、深化提高”的思路，从多角度、多层面入手，积极探讨课内外作业布置与评价改革的实施策略，充分体现作业布置“趣、新、实、活”，着力突出作业的针对性、层次性、自主性、创新性和实践性。以充分释放学生的智慧潜能，彰显作业改革的生命活力,培养学生自主实践创新能力。 （一）强化“三布置三不布置”原则，分层设置，自主选择、发挥“345”优质高效课堂魅力。 布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深 化认识，并产生新的思考；不合理的作业是学生学习的累赘和负担。“三布置三
布置语文作业的技巧和策略 摘要：在初中语文教学中，不少学生对语文学习总是抱着厌烦的态度，既不想学，又不得不学。调查表明：这些学生之所以对语文产生这样的感情，除了语文 课堂单调、枯燥使人缺乏兴趣这一原因外，更重要的原因就是因为语文作业的繁 杂和枯燥，尤其是阅读练习和作文，几乎是大部分学生一听说写作文就感到无所 适从。但语文作业作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识，形成能力的重要途径，是不可以抛弃的。那么针对此种现象，我们如何积极鼓励和引导学生增强对语文 作业的兴趣呢？笔者认为最主要的就是教师在布置语文作业时应当讲求一定的技 巧和策略，现浅谈谈几点构想： 关键词：初中语文布置作业 一、布置语文作业一定要有系统性和目的性。 任何功课的学习都是循序渐进，逐步提高的，语文也不例外。同样，布置语文作业也要有一个逐步的过程。学生的学习阶段，不管是一个学期，还是一个 学年，甚至更长的时间，作业的训练一定要有一个系统性，要有一个合乎实际的 目标。作为语文教师，心中要有语文作业的整体意识，字词句训练也好，阅读训 练也好，作文也好，都要有训练的目标，不可打糊涂仗，像布置作业时随便复印 一些练习，想叫学生写一篇作文，就随便找一个题目，这样做事误了学生，更是 害了学生。时间一长，学生必定就对语文的学习失去了兴趣。 在教学中，我坚持做到在学期初制定好作业训练计划，针对学生的实际情况，结合教材中课后练习的设置安排，合理的定出基础知识的积累目标，阅读训练要 达到的目标，作文要达到的目标。在教学中穿插目标，例如学生写作文，特别是 在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重 要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。 根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作 材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉 自序》、江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于 爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给 学生；对《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》中曹刿、邹忌、齐王等历史人物所 表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或 批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面 加以灵活运用。这时再布置相应的写作练习，学生就不畏难了。所以，备课时不 但要备教材，也要备学生，更要备作业，整个学期作业的安排呈现出一种有序性。因此，语文作业一定要有系统性和目的性，切不可随意布置。 二、布置语文作业还要充分尊重学生的主体地位。 学生是语文学习中的主体，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把 课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲， 从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分 的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑 的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。 所以，我们在布置语文作业的过程中，还要关注学生的个体差异和不同的学 习需求。比如，在初三的教学过程中，我发现基础好的学生，在课后的作业过程
浅谈如何分层布置作业比较科学 摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 1、树立新的作业观 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，生物学教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生生物科学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣，和获得成功的愉悦.长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对生物学的学习兴趣；树立并不断巩固学好生物学的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为. 2、科学的分层布置作业 2.1学生分层 学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 A层:生物基础扎实,思维能力强。B层:生物基础中上,思维能力较好。C层:生物基础中下,思维能力一般。D层:生物基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。 2.2作业分层 新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层
英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”尊重学生的个体差异。在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。实施分层教学，设计创新作业，为各个层次的学生提出了挑战和机遇，让更多的学生体会到了成功的喜悦，最大限度地调动了他们的积极性，挖掘出了潜能，提高了他们的英语水平，达到了素质教育的目的。 一、分层教学的策略 1.划分学生类别，建立成绩档案 根据学生的学习习惯、智力状况及爱好等情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次： A层为特长发展生(优等生)； B层为能力发展生(中等生)； C层为基础生。 2.课内课外分层辅导 (1)课内指导分层 课内分层辅导主要针对课堂上的目标分层、练习分层，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。 ①目标分层 为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的目标。 高水平目标：A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。 提高性目标：B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。 基本性目标：C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。对凡是能完成目标任务的学生都要做出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。 ②提问练习分层 在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中根据教材重点、难点、疑惑点，针对不同层次学生的爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。 做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧； 对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫； 对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。 (2)课外指导分层 课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣等方面入手。对C层次学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对
浅谈如何布置有效的家庭作业 为了科学有效地布置家庭作业，将基础知识﹑背诵﹑和习作有机结合起来，细致地进行日计划，在布置作业时，难易结合。做法如下： 一、科学布置家庭作业。 只有布置了有效的家庭作业，才能让学生自主有效地学习，帮助学生形成良好的学习习惯，提高其学习能力。具体做法如下： 1、作业内容科学化。 教师在布置家庭作业的时候，首先要考虑作业的科学性，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等，切不可脱离学生的学习需要，使作业无意义。如：学生已经能熟练写会的字词，就不要每天都让学生写；学生已经能熟练计算的数学题也不需要让学生天天去做。这样的作业对于学生来说失去了新鲜感、没有了挑战性，调动不起学生的学习兴趣。学生应付了事，久之则会淡化学生对作业的重视。只有科学的作业才能调动学生的学习热情，激发学习兴趣，引起自主探究欲望，才能达到培养学生自主学习习惯、训练提升自主学习能力的作用。 2.作业形式多样化。 在新课程改革的今天，还有很多教师布置的家庭作业形式停滞于传统的做法，就是只注重于让学生写。写生字、写词语、默写古诗、计算式题等。诚然，写好写会固然重要，但是一味地写不仅大大影响了学生家庭作业的兴趣，还势必降低学生说、读、操作等多种能力的发展，遏制了学生学习的主动性和创造性。教师在进行家庭作业设计时可让听、说、读、写与做、演、唱、画等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，调动学生多种感官参与，这样才符合小学生思维的特点，才能更好地调动学习兴趣，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。如：可让学生把学习的古诗诵读给父母听，把学习的课文情节演给父母看，或让学生动手测量一下家里物品的长度、重量等，也可让学生制作小报、贺卡、写信等。总之，教师要采用多样的作业形式，让每一名学生都乐于参与、乐于学习。 3.作业题应具层次性。 我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。这样既让中等以下学生“吃饱”，同时也让学优生“吃好”，让不同层次的学生都有收获。 4.作业不要太过于拘泥于教材。 “教材无非是个例子”，教师要通过教材这个例子让学生学会学习，通过这个例子举一反三学到更多的知识、训练学习技能。因此，在家庭作业设计上教师也要基于教材进行适当的拓展和延伸。要让学生通过家庭作业学习到更多的知识，使更多方面的能力得到锻炼提升。如：学习完李白的古诗后可让学生找一找李白的诗还有哪些；学习完描写秋天的文章后可让学生读一读其他写秋的文章，比较一下写法等；还可让学生续编故事、仿写课文；再如数学作业，在学习完长度单位后可让学生实地测量物件；学习完面积后可让学生测量并计算红砖面积等。这样课内课外有机结合，既能够激发作业兴趣，又训练了综合能力。 二、严格家庭作业要求。 在精心布置家庭作业的同时，教师还要严格对学生完成作业的要求，确保作业质量。很多教师都会对学生的家庭作业提出一定的要求。如：要及时完成，书写要认真、正确等。除了这样的要求外，教师更应该在完成作业的效果上加以明确，就是学生必须对这些家庭作业达到“真会”。如:很多低中年段教师在语文作业中经常会让学生写生字，一遍拼音、五遍生字、组两个词等，只是在“量”上给以要求，学生也只是写完了事，自己会与否根本不在乎，也没有这种意识。所以出现了一个字学生虽然写过好多遍但仍不会写的现象。据此，教师更应该对作业提出“质”的要求。大可不必让每个学生都写那么多遍，而应要求学生在至少写一、二遍的基础上写会为止。这样好学生既不因机械书写而感到厌倦，学差生也有了明确的目标——要写会，而不仅于完成数量而已。这样的作业要求有利于培养学生养成独立学习的习惯，提高自主学习能力，收到较好的学习效果。 三、给学生提供必要的学习方法。 要有效利用家庭作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成家庭作业。如：如何积累和摘抄好词佳句，怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在家庭作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。
社会在进步，科技在发展，人们的知识体系也在发生着日新月异的变化。小学生们肩上的书包也在一天天“发福”，家庭作业多、自由活动空间少的现象也越来越严重。因此，减轻小学生的课业负担就成了迫在眉睫的问题。 为了减轻小学生的课业负担，国家教委曾对小学各年级课外作业的时间做过明确规定，但在实际教学中，由于学生个体智力和知识水平的差异，对同样的作业量各自所需的时间相去甚远，很难有一个准确的标准。也就是说，不论作业多少，学生总有“吃不饱”和“吃不了”的现象。那么，教师怎样才能更好地解决这个问题，切实减轻学生的课业负担呢？ 我们研究发现，分层次布置作业，是一个行之有效的方法。所谓分层次布置作业，就是指在新课标的统一要求下，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，将全班学生分为三个（或多个）不同的层次，然后将作业设计成三（或多）种类型的练习题，分层次布置家庭作业，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的最优发展区域内得到充分的发挥，从而达到减轻学生课业负担、大幅度提高教学质量目的。 我们认为分层次布置家庭作业应分以下几个步骤进行： 一、深入了解，合理分清层次 为了准确把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力因素，并在综合评价的基础上，把全班学生分成三个（或多个，依具体情况而定）不同层次的学习小组，即学习有困难的、学习一般
的和学习成绩优秀的。但学生所处层次不是固定不变的，教师应随时注意观察学生的发展变化，在实际运作中，可以学生的考试成绩、课堂表现、课后作业效果为主要依据，进行合理的必要的调整。 二、精心筛选，设计不同层次的习题 有了学生的层次，依据新课标和教材内容，抓住重点、突出难点、强化基本功、精心筛选，设计不同层次的习题就成了关键。在选定有代表性的题目时，宜少而精，力争做一题带一类，做一组带一串，举一反三，触类旁通，切忌机械重复、照抄死记、过于频繁的题海战术，不留偏题、怪题。 一般来说，习题可以设计成三个层次：第一层次，主要指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的题目。如语文科目中的看拼音写词语、形近字组词、按课文内容填空等，目的是让学生过好课本关，要求人人都要做；第二层次的题目，指带有灵活性和综合性的习题。比如遣词造句，把几个互不相干的词语跳跃性地连在一起表达一个意思等，这一层次的习题优等生和中等生必做，学困生就不作要求可以选做；第三层次的习题，着重反映在思考性、开放性和创新性上。如续编故事：“有一天，一只狡猾的狐狸从大树下经过，饥饿的狐狸抬头一看，哈哈，一只美味的公鸡正在树上打盹，它眼珠一转……”让学生接着往下编。由于是开放性的、创新性的，学生可以尽情发挥想象，设想出无数个结局。这类题目优等生必做，其他两个层次的学生选做。但学生的想象是无穷尽的，其他两个层次的学生可能做得更好，教师要及时表扬，鼓励学生大胆想象，使每个学生得到不同程度的进步。
浅谈如何布置有效的家庭作业 新课程改革及素质教育实施已有多年，学生的课业负担已逐步减轻下来，尤其今年省教育厅加大力度监督检查各地办学行为并出台了《山东省普通中小学管理基本规范》。其中规定：“学生家庭书面作业实行总量控制。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时……提倡布置探究性、实践性的家庭作业。” 但是即使在这种情况下，还是有的学生经常不完成作业，有的老师因为学生不完成作业而生气恼火，甚至于布置惩罚性作业。久而久之，就形成离开了一系列的恶性循环，学生就不愿意做作业，虽然理由永远不变：“我忘记拿作业了！”“我忘记记作业了！”一个班内往往就有几个孩子死猪不怕开水烫的样子永远和老师对峙着……甚至有的学生虽然完成还是有些怨声载道：“老师又要布置作业了！”老师呢，整天埋在作业堆中，做着出力不讨好的工作。因此，如何有效地布置家庭作业，对于每一位老师尤为重要。为了科学有效地布置家庭作业，我将时间划分为不同阶段，结合教科书和相关的练习册，粗略地进行周计划，将基础知识﹑背诵﹑和习作有机结合起来，细致地进行日计划，在布置作业时，难易结合。我的做法如下： 一、科学布置家庭作业。 教师要正确认识家庭作业的意义和作用，对每天的家庭作业要精心设计，合理布置，绝不可随心所欲、信手拈来。只有布置了有效的家庭作业，才能让学生自主有效地学习，帮助学生形成良好的学习习惯，提高其学习能力。具体做法如下： 1.作业设计应有层次性。我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。学生分层:每个班里根据上一学期各次考试成绩以及其他方面的表现,可将一个班的学生按比例分成几个组:比如说,其中成绩较差的组命名为“奋进组”,成绩中等的组命名为“提高组”,成绩最好的组命名为“宏志组”,为消除学生思想中的消极心理,分组一开始,就讲清了分组的目的和重要性。 2、作业内容灵活多样，调动孩子作业的积极性。