课堂教学中要善于倾听学生的发言
--------湖北省特级教师巡回讲学项目学习心得
继教编号：13201262 学员姓名：张佑胜
学科学段：初中数学工作单位：新洲区第一初级中学
2014年12月11日和12日，参加了“湖北省特级教师巡回讲学项目”的培训学习。聆听了湖北省特级教师龙应时老师的现场教学和专题讲座，收获颇丰，一个切身的感受便是课堂教学中要善于倾听学生的发言。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。
第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示；或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。很明显，“这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的，但学生就是这么看的。”这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。教师的“追问”、“补充”和“赏识”是必要的。遗憾的是有些教师喜欢经常使用一些几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”：“好极了”或者“哇喔”。真正有效的补充和“赏识”至少应该是真实而真诚的：“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。”
有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。
要保障学生有效地听讲，授课教师就必须要有很好的教学控制能力。众所周知，学生顽皮是天性，放任其自由打闹就不能保证教学活动的正常进行；一味打压学生又会使学生对教师产生恐惧感，学生不说闹了，但没有学习的积极性了，学习的积极性没有了，当然就更谈不上什么有效性了。
因为倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐，因此说倾听的意义远不只仅仅给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。倾听的实质是放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。我们对待孩子的述说，往往缺少出于真诚的关注，亲切平和以及听完的耐心，往往喜欢过早地作出结论.
不妨多一分钟倾听，哪怕是拖了堂又何妨。学会倾听是一种快乐，每个人都有得到别人赏识的欲望，在以后的教学中，我们要认真倾听每一个学生的发言，明白他们的心声，做到尊重学生，拥有人性化的教学理念，成为一名出色的优秀教师！
课堂教学管理专题讲座
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课堂教学管理专题讲座 吕立杰（东北师范大学教科院教授） 我们今天讨论的问题是课堂教学管理。课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。今天主要围绕以下三个方面来展开。 一、课堂的观念与构成 什么是课堂？我们给它下一个定义： 课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 从这个定义可以看出，课堂首先必须是一个物理空间。这是基础。而课堂不仅仅是一个物理空间，更是一个人与人相互交往，互相构成的社会组织。它是一个系统的整体。所以说，课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。 （一）物理要素 物理元素是必不可少的，我国对这个方面有相关的规定，一般约在50 — 55 人左右。这样大约每个学生可占有空间约为 1 平方米，同时对于第一排和最后一排的学生也有相关的规定，即第一排与黑板距离不少于2 米，最后一排应保持在9 米之内。与此同时，教室里面有采光要求，一般来说，光线应从左手照进来，以免右手在写字的时候产生阴影。教室的温度应控制在25 度左右，教室的颜色主要以浅蓝，浅绿为主。这样容易给学生安静的感觉，避免用一些过于艳丽的颜色。教室里面还要有办公区域，可以有作品展示区，同时还可以设置一个公布栏，来记录学生取得了那些成就。另外，还应该有学习角，摆放一些图书等。一个教室至少有一个储物柜，这个对于日常生活是必不可少的。所以说教室的布置也是有一些最起码的要求的。 除此之外还有讲台和桌椅。桌椅的布置和安排近年来也有很多的研究，比如说：我们可以改变秧田似地学生座位，改成圆桌式或者马蹄式，或者双圆桌式等等。但是，在大班教学中，这样的桌椅摆放是不太恰当的，很难起到预期的效果，所以还是坚持那种秧田式的摆放方式。后来亚当斯和彼德尔发现，在秧田式的学生桌椅摆放形式之下，教室的中间部位很容易纳入教师讲课的视线中，而两边容易忽略。因此，亚当斯和彼得尔就将容易受到教师关注
俯身倾听学生的“心声” 倾听是一门艺术，更是一个人的修养。李政涛先生在《倾听着的教育──论教师对学生的倾听》中认为：“……教师的道德责任应该倾听受教育者的叙说，他应该是：怀着深深的谦虚和忍耐……张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”是的，拉近师生之间的距离，不妨多给学生倾诉的机会，让他们在自由表达中形成敏锐的思维语感，生成丰富的语言素材。倾听学生的心声，利于学生在主动表现自我中收获更多的精彩，让语文教学更富有浓浓的人文性与和谐感。 一、倾听困惑，“欲言又止”时诱导 课堂是问题的集散地，也是学生讨论交流的校场。多走下讲台倾听学生的困惑，定能使得他们在发现问题的基础上有更多的主动表达机会。多倾听学生的困惑，能使得学生在紧扣问题深入探知的基础上找到更多的表达运用切入点和生成点，利于他们强化识记运用。 倾听困惑的过程，也是学生深入了解学生的过程。如，在学习马致远的《天净沙?秋思》时，针对学生难以体味游子的心境，不妨给学生这样的问题：作者用了这样的悲凉景象来表现游子有何用意？很多同学认为，以此处的景物来烘托
作游子的心境，给了我们更多的启发，让我们在身临其境的过程中有更多的深刻感知。有的同学认为运用悲凉来体现游子的心境，特别是在秋天，更让人有思念亲人之感，等等。教师此时可根据学生的困惑不同，不妨跑出“一切景语皆情语”的理论，让?W生将情境与人物的内心情感进行有机融合，更利于学生在主动表达中深化感知。 把握学生理解的难点，在他们表达受阻的时候多给他们相应帮扶，能使得他们产生豁然开朗之感。多从学生的问题症结所在中摘录筛选相应的问题，帮助他们进行有针对性交流，能使得课堂教学更有丰富的认知情感与深度。 二、倾听异议，“争执不下”时点拨 语文课堂如同花开，各有艳丽。学生更多介意自己的理解感知，并认为自己的观点永远是正确的。多放手让学生主动争辩，让他们在主动说出自己意见和观点的基础上进行争辩交流，更能使得课堂富有动感。 多在学生争辩时，多给他们相应的点拨，能使得问题探知更有深度。如，在《孔乙己》时，针对孔乙己是怎样的人物形象，不妨请学生多表达自己的观点，让学生根据自己的理解主动提出相应的看法，给他们更多的交流机会。为此，有的同学说，孔乙己是一位可怜之人，作为落魄的读书人值得同情；有的同学说，孔乙己是一位明知自己所为不当，但仍却维持旧样（始终穿着又脏又破的长衫），不值得同情；
课堂教学中要善于倾听学生的发言 --------湖北省特级教师巡回讲学项目学习心得 继教编号：13201262 学员姓名：张佑胜 学科学段：初中数学工作单位：新洲区第一初级中学 2014年12月11日和12日，参加了“湖北省特级教师巡回讲学项目”的培训学习。聆听了湖北省特级教师龙应时老师的现场教学和专题讲座，收获颇丰，一个切身的感受便是课堂教学中要善于倾听学生的发言。 倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。 第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。 面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示；或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。很明显，“这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的，但学生就是这么看的。”这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
最近我阅读了一本由教育科学出版社出版，由上海教育科学研究院的吴增强主编的书，书名为《学生心声细聆听--班主任与每一个学生》。这本书是写给中小学班主任的，它不是一本理论教科书，而是以案例为主体的班主任培训教材。在这本书里，选取了8类真实案例：优秀生辅导、留守儿童辅导、厌学学生辅导、异性交往困惑生辅导、情绪失调生辅导、行为偏差生辅导、灾后生辅导。在每一个案例之后，书中请具有丰富实践经验的一线班主任和研究学校教育、学生心理发展的专家和学者从实践和理论的不同视角，对案例中教师对问题的处理方法进行了深入的分析与解读，并提出了很多具有启发性、指导性和可操作性的建议，这些建议就像是为我们广大小班主任教师提供了一顿饕餮之宴，让我们品尝了丰富多彩的口味。在阅读过程中，我就想，其实这些案例也发生在我们每一位班主任身边，我们也会经常为如何处理这些问题而挠头，所以说这是一本值得班主任教师认真阅读的书。 作为班主任每一天都要和学生谈话，就像本书8个案例中的每一位教师一样，不过，我们可以看到这8位班主任教师对问题的处理各有成功之处，也有败笔之处，这多多少少折射出一位班主任教师的教育心理学素养与智慧。如何与学生谈话、聆听学生的心声，有教育理念的问题，也有技术问题。 与学生谈话是一个非常复杂、灵活多变的过程，谈话是一个“活”的过程。班主任与学生谈话的情景是千差万别的，因为你不知道学生说出的下一句话是什么，甚至你也不知道你自己说出的下一句话是什么，很多话语是脱口而出的，很可能说出之后，你会后悔不已。对于学生的各种各样的问题没有灵丹妙药，也没有现成的“药方”，在谈话的过程中需要班主任因势利导，创造性的解决问题。作为现代学校中的班主任教师，应该都接受过教育心理学的专业训练，但很多班主任对学习过的教育心理学理论不能很好地内化，所以理论是理论，实践是实践，理论与实践是两张皮，互相挨不上，理论与实践不能有机的结合起来，学习过的理论不能很好地发挥指导作用。很多班主任遇到学生的问题时表现出来是一种自然本能的冲动反应，这种自然本能的冲动反应有可能是不科学的反映，甚至无意之间伤害了学生。比如异性交往困惑生辅导案例中的那位班主任问学生“他对你也有这种意思吗？”这显然是缺少思考与智慧的“笨问题”。 与学生谈话还是一个诊断问题的过程。比如一个优秀的学生跟你说他“想转学”，一个留守学生说“我不能随便要别人的东西，我要靠自己生活”，一个厌学的学生说“我忘记带语文卷回来”，一个学生说他上课时“忍不住要去想”另一位异性同学，一位网络成瘾的学生说以后“可以以电脑网络为生”，一位情绪失调的学生说“我是一只可怜的鼻涕虫”，并总是用摇头代替对问题的回答，一位行为偏差生说“老师，在您眼里我终究是个坏孩子，您就把我当道错题‘叉叉’了吧！”等等，作为班主任如何理解这些话语的含义，并听出弦外之音，顺藤摸瓜，探明学生心理活动的“蛛丝马迹”，如何了解学生的真实问题所在，了解眼前正发生的事和更多的细节，如何应对，如何迅速对问题作出分析判断，并能对学生的问题作出客观准确诊断，而不是主观武断下错结论，是对班主任教育心理学专业素养的一个检验，就像一位患者跟医生说“我头疼”“我肚子疼”，医生所作出的反应是一种专业判断。诊断是很重要的，诊断对了，治疗才是有效的。 与学生谈话还是一个处理和解决问题的过程。很多问题的处理正是在谈话过程中进行的，谈话本身就是一个治疗的过程，谈话是解决冲突、矛盾、处理抱怨的最好方法。在谈话的过程中班主任不但要分析诊断学生的问题，还要和学生一起梳理他的思考系统和表达系统，找到问题的症结，给学生开出治病的“药方”，告诉学生错在哪里，正确的做法是什么，提出建设性的意见，甚至要接纳学生提出的不同观点。这需要班主任教师具有深厚的教育心理学理论的底蕴。异性交往困惑生辅导中班主任给学生提出的“三点建议”、情绪失调生辅导中班主任采取的“设局”方法，显然是不符合教育心理学的原则的。所以班主任能不能从学生的角度思考问题，正确过滤信息，感受学生讲话时的内心体验并做出正确适时的反应是非常重要的，班主任的每一句话，每一个眼神，每一个动作行为都是教育的力量，教育方法本身就是一种教育。
教师要学会倾听孩子的心生 在新课程实施中，学生是学习主体，教师是教育促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间，充分发挥学生的潜能，教师就应尊重学生，学会倾听孩子的心声，使学生敢于发表自己的观点，勇于表现自己的情感。 一、转变教学观念，学会真诚倾听 常听有些教师这样说： “这个学生原来很调皮，现在被我制服了，变得服服贴贴”，却不知，正是这种“服贴”，也许就磨灭了这个学生许多的个性和理想，也有教师对学生“三天一大火，一天三小火”，上课时滔滔不绝，使学生每天“秩序井然”，又抱怨学生在课堂中不积极回答问题，却不想想在这种带着“火气”的课堂中，学生还敢发言吗？ 在新课程改革的舞台上，教师要想扮演好新的角色，就必须改变这种以“教”为主的教学模式，从心底尊重学生的个性，学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体，每个人都有自己的感情体验和丰富想象。教师要平等的面对学生，让学生从你真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。 二、不断学习，掌握倾听的技巧 在一些教师的公开课上常有这样的现象，老师问，学生答，学生的思路一直跟着老师走，老师在听学生的回答时，只是在判断这个回答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中，学生的思维没有被充分调动起来，由老师“灌输”的知识就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。 《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述： 现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在课堂中，要想让学生积极思考、勇于探索，教师就要善于倾听，掌握倾听的技巧，在倾听中捕捉学生思维的闪光点，激发学生的学习积极性。并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的，充满童趣的世界，及时给予肯定和鼓励，使
如何提高课堂的教学管理 由于课堂教学的有效性、实效性及教学成绩与课堂教学管理有紧密的联系，教师经常会思考如何管理好自己的课堂教学问题，使课堂教学高效、有序进行，从而达到课堂教学的高效益、实效性的效果。也为解决这个问题而想尽了办法，可效果不是很理想。那么，教师应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？ 课堂是最普遍的、最主要教育教学活动场所, 同时课堂又是复杂的。它是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。因此，好的课堂气氛是非常重要的。要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。 由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误。教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“可能”、“好像”等一类的词）作科学概念的解释。教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要。教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂。这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”。 一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？ 答：课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。 二、课堂中的要素有哪些？ 答：课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。 三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？ 答：第一种分类，按照程度的差异可以分为：
家长要善于倾听孩子的心声 做孩子忠实的听众，这是对每个家长的要求。孩子总有一天会向父母或老师谈起自己过去的遭遇、感受和畏惧心理。而父母或老师一定要心平气和地倾听孩子的诉说，要知道他们开口有多难，又是鼓起多大勇气、犹豫了多久才把真相谈出来的。 父母或老师在听到孩子倾诉之后的反应对于保护孩子十分重要。首先，你不要恐慌或作出过度反应！如果成年人表现出特别震惊、鄙视或其他消极反应时，对孩子的影响是不利的，这将给孩子的心灵带来进一步创伤。若大人一听就暴跳如雷，马上斥责甚至打骂他们：“我早就告诉过你……”那就如雪上加霜，也使大人丧失了在孩子心目中的地位和形象，也会使孩子的话半截打住，拒绝提供更多信息。 成年人要特别注意的是，孩子肯定会要求千万不能把这件事再告诉别人，这时应向孩子解释清楚保密是肯定的，保证不与不相干的人讨论此事，但有时有必要报告给从事儿童和青少年保护的有关部门或人士，以寻求他们的帮助。 正确的做法是：尊重孩子的隐私，和孩子的谈话在安全、隐秘的地方进行。 1、支持孩子把事情经过讲出来——向孩子明确表示“无论发生了什么事我们会永远爱你的”，鼓励他们尽早如实向大人讲清事情经过，大人会帮助他们今后不再受到伤害。应该记住的是，性骚扰者肯定会在作案时恐吓孩子：“如果对别人讲，我会杀了你。”而孩子也害怕大人会因此而惩罚他们，或从此失去关怀。
2、要从身心两方面表达对孩子的爱——搂住孩子，说话时别一张嘴就是“你为什么早不告诉我们”或“你为什么会让这种丢人的事发生”，相反，应该给孩子一些积极的鼓励，如“我很骄傲你能告诉我们这件事”，或“我很高兴事情并不太糟”，或“我知道你还小，这不怪你，在这种情况下你是无能为力的”。 3、向孩子解释他们没有错——大多数孩子会有深深的内疚或自责，如果自己更精明或更强壮一些，那么就不会受到诱惑或哄骗，所以要明确告诉他们，你是没有任何过失或责任的。 4、要记住孩子几乎不会在性虐待问题上撒谎——要让孩子感觉到大人是相信他们所讲的一切的。 5、保持与孩子继续交流——要让孩子知道，父母今后仍然会同情、关爱、理解和支持他们，这样孩子们就敢进一步说出具体过程和感受。 6、如果怀疑孩子存在身体方面的损伤，要带孩子去医院检查——父母光是自己猜测是没有用处的，必须及时就医，请专业人士做出正确的、独立的判断。
聆听学生的心声 学后感想 “聆听学生的心声--班主任心理辅导实务”是上海市教育科学研究院吴增强教授所做的报告，听完，我思潮起伏，想起了刚开学时我的点滴做法，写下我的点滴感悟： 记得初一刚开学，学校各项工作千头万绪，老师、学生都不能进入正常的教学状态，借此时机，我们一起来聆听学生的心声吧！我们该以何种方式进行这项保密的倾诉活动呢？我左思右想，最终决定让学生以纸条形式向老师倾诉自己的苦恼，分享生活中的乐事，畅想未来的梦想，总之，一切的喜与忧都可以尽情发泄。 这不看不知道，一看真奇妙。一股感动，一股欣喜，一股天真，一股担心，齐拥而上，让我受益匪浅。 感动的是孩子真的很懂事，很孝顺。有的孩子家长身体残缺，在说理想时，孩子竟会说：“我想当医生！医生可以救死扶伤，也可以研制最好的药医好那些先天残缺的人。”有些孩子家长在外地打工，不能陪他过生日，孩子由一开始的苦恼想不通：“爸爸，妈妈为什么不回来陪我过生日？”到后来理解父母的艰辛，再也不提过生日的事情，而是倍加珍惜和父母团聚的日子。 欣喜的是孩子对老师实话实说。有个孩子腿有些毛病，她在诉说自己的苦恼时说：“我最怕的事是擦黑板，因为我擦到高处时，就要踩板凳，我一踩板凳就摔倒了，所以……”我想说：孩
子没事的，老师会为你排忧解难的。还有个孩子说：“老师，从小到大，我想当组长，可是一直没机会。”“可以。老师帮你实现组长梦，不过，你要更加努力。” 天真的是有的孩子认为树叶落了，树就会死去：有些孩子想有个愿望瓶，帮自己实现所有的愿望；有些孩子想研制一种长生不老药；有些孩子长大后想当考古学家……一切都是那样的纯真幼稚，稀奇古怪。 担心的也好多。（1）孩子的一些无理要求，如无知的责怪自己个子低，不能骑电动车；埋怨家长不给自己买电脑。（2）孩子的错别字如：“我的苦脑”、“老师，您心苦了”、“到长城完耍”等等。（3）有些孩子不能说清事情，说来说去没有主题，一塌糊涂。 聆听学生的心声，了解孩子的情况，排除娃娃的忧虑，快乐大家的成长。
学会倾听学生心声 学会倾听是做一名胜利的教师基础，也是教师的日常工作之一。不可想象，如果没有倾听，教师怎么可能理解他的学生？怎么教好书？学生作为生命的个体，有着丰盛的内心世界。 教师要做一个静静的倾听者，在倾听中我们可以获得大量的信息，然后公正客观地分析这些信息，从而作出正确的判断，给予学生确凿的指导和帮助。 一、学会课堂教学中倾听。教学过程是教师和学生相互交流的过程，在这一双边活动中信息的传递是双向的。要做到“三心”：一要专心。教师在倾听学生的回答时要集中精力、神情专注，多与学生的目光接触，并适时地点头表示肯定或赞许，不要随意打断学生的话，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心听，并欣赏他的发言。二要虚心。学生的思想很可能是零星的、简单的、稚童的，教师在倾听时面对学生稚童的想法，要善于接纳，要尊崇学生的观点，不要轻松表态、乱下结论，也不要挑剔批评。三要有耐烦。教师对学生的质疑、反驳和争论，要耐烦地听学生表达完。 二、学会课堂外倾听。学生成长的过程填塞着狐疑和疑虑，作为教师，特别是班主任，应如何有用地倾听学生成长的声音呢？建立师生间相互信任的关系。信任是师生伪饰交流的前提和基础，尊崇心爱学生、真挚对待学生是教师获得学生信任的必要条件。真挚的谈话可以唤起学生交谈的兴趣，打消学生的顾虑、畏缩情绪，鼓励学生向我们倾诉，使师生交流达到最佳效果。教育是一个艰难、漫长、繁复的过程，老师千万不要忽视学生，要相信他们，真心实意地爱他们，绝不能有恨铁不成钢的思想，只有真心对待学生，才能引起学生内心的剧烈共鸣，达到师生间的相互信任，学生才会把老师当成知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话。谈话前我们应针对例外学生设计例外的话题，明确谈话目的和需要解决的问题。带着问题去倾听，可以帮助我们在谈话过程中注意获得学生的信息，可以边听边记，既让学生知道我们在认真倾听他们的谈话，鼓励他们继续深入地谈下去，又避免我们遗漏谈话要点。 确凿掌握学生信息，有利于我们有的放矢地做好学生工作。教师还要在交谈结束前进行确认，核实我们的理解是否正确，尤其是就下一步的安排和决定应给予学生必要的信息反馈。这样学生会因受尊崇而对教师产生信任。我们应该重视每一次倾听，尊崇每一个学生。只有我们尊崇学生，学生才会尊崇我
课堂教学管理有哪些 课堂教学管理有哪些。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。作为一名教师应该为人师表，为人师表必须要言传身教。 课堂教学管理有哪些 (一)将一般要求变为课堂程序和常规。 有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。 (二)及时恰当地处理课堂问题行为。 在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子
上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。 (三)课堂上要培养孩子倾听的习惯 倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自
学会倾听学生的心声 在学校里，一天的学习生活中，学生们接触最多的老师就是班主任，班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心就是德育工作。作为一名班主任，既要顾及主要的教学任务，也要处理好班务工作。虽然工作十分繁忙，但也不能忽略对身边学生的关心。 陶行知说得好：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，要比摆架子好得多，你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此教师要走向学生，了解学生，善于倾听学生的心声，与学生进行思想和情感上的交流，才能从中获取信息，了解学生学习情况，帮助学生解疑答惑；学生则能从老师的倾听中感觉到自尊、树立了信心、增加亲切感。倾听是双向的，一个愿听，一个愿说，来不得半点勉强，教师也可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，以引起师生在情感上的共鸣。倾听的后续工作是跟进，是给倾诉的学生满意的答复。 一、学会倾听，让你能更好地了解学生的内心世界 不要以为我们整天对着学生就会很了解他们，其实这仅仅是表面，要想更深入地了解他们，还得多倾听他们的内心话。 陈**同学平时少言寡语，学习成绩还算比较好。一次，陈君的爸爸来到学校找我，说是想了解陈君在校的情况。在办公室，我如实告诉了他：“我是这学期才担任本班的班主任，除了学习
成绩以外，我还不太了解他。不知道陈**在家里是否听话，是否爱学习。”这时候，陈**的爸爸支支吾吾，用几句模糊不清的话搪塞我。我觉得他表面上像是很关心孩子，但是又不想谈及孩子的家庭状况，或许有什么难言之隐吧。他向我提出要求，想见见孩子，我指明了教室的位置，他一会儿又告诉我，孩子不愿意下来。这时候，我有意识地请示校长，并向校长简单地说明了情况。校长对陈**的爸爸说了几句话，劝他离开学校了。之后，我才了解到，原来陈**的父母早已离异，这对他的爸爸无疑是个打击。经常酗酒，时常趁着酒兴打自己的儿子。于是，我时不时地关注陈**在课堂的表现，更关注他的情绪变化。偶尔找他谈话，让他感受到老师对他的关心。渐渐的，他表现得非常积极，上课时也很有精神了。经过一个月的观察，我把原来不太负责的劳动委员更换为陈**同学，他非常开心，认真负责地担任了这项工作，得到了同学们的一致好评，协助老师管理班级，认真安排每次的卫生打扫。 二、学会倾听，让你更易成为学生的朋友 六年级学生由于生理和心理变化，此时的他们会产生一些对异性同学的好奇心。由于社会的负面影响，以及家庭教育的忽视，此时的他们会有很多疑问和困惑。如果没有加以正确引导，不但会影响他们的学业，还会给班风的形成带来一些不利条件。 因此，我时刻关注着孩子们的变化。课余时间，我会找到一些学生聊聊，问问他们是否能理解我对课文的讲解。在听取他们
用心聆听孩子的心声 正如大家所知，班主任是班级工作的领导者、组织者和管理者，同时也是塑造学生灵魂，提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才的引领者。班主任是与学生打交道最多的人，学生的成长需要班主任耐心的引导，那么怎样让学生健康快乐的成长？我想最大的秘诀就是沟通与聆听。 社会不断进步，生活节奏不断加快，压力也随之增长，孩子们也不例外。但是，很多学生的家长为了生计而忙于奔波，基本没有什么时间静下心来听听孩子的想法。他们只是一味的认为创造富裕的物质生活就可以了，实则并不尽然。孩子也是社会中的人，现在很多孩子从小玩伴就不多，加之许多父母又不在身边，所以存在着许多潜在问题。那么这些问题就需要班主任及时疏导和解决，班主任要学会倾听。 那么应该怎样聆听呢？首先，班主任应该具有耐心和爱心。拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放弃，持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报；拥有爱心使教师不会拒绝学生的求助、呼喊和抱怨。倾听的实质是放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。对教师与学生这两个特殊的群体而言，心与心的对话必然由真诚的倾听开始。这才是教育的真谛！其次，班主任要尊重学生。著名的教育学家夸美纽斯就曾经说过：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”班主任在与学生谈话的过程中要有一种平等的反应，要鼓励学生多讲话，多表露，要全神贯注地聆听学生的讲话，如有不明白或矛盾的地方，不要随意打断学生的话题，要尽
可能多的让学生先说出他的想法和感受，在无言中传达对学生的尊重和欣赏，让学生感觉到你愿意听他讲话。同时，对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。最后，班主任要放下架子，多做换位思考。教师想要成为学生心声的聆听者就必须抛弃这些固有的错误认知，放下所谓的架子，走进学生当中，认真听取学生的心声。 我相信只要我们学会聆听学生的心声，我们就会进一步的走进学生的心灵，成为学生心灵的导师。
课堂管理存在的问题及解决的对策
中小学课堂管理存在的问题及其对策 内容摘要:阐述了课堂管理的定义,分析中小学课堂管理存在的问题,提出增强管理意识,提高管理能力、改善课堂管理环境、注重情感因素的渗入以及提高教师素质几个方面的对策, 关键词:中小学;课堂管理;问题及对策. 有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。课堂是中小学实施教育教学的主阵地,它不仅是教师和学生聚合的物理空间,更是一个独特的社会组织。课堂上充满了变数，课堂管理贯穿课堂活动的始终。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）有效、科学、合理的中小学课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。从我国中小学课堂管理的现状看，由于长期受“应试教育”的影响，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。随着社会的发展，经济的进步，传统、陈旧的课堂管理模式已日益突显出它的缺陷。 一、课堂管理的定义 对中小学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中小学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。[1] 二、中小学课堂管理存在的问题
走进童心世界倾听幼儿心声 每个孩子都有一块属于自己的心灵世界;每个孩子都有一份属于自己的情感。作为幼儿教师的我，渴望走进这五彩斑斓的童心世界，渴望倾听幼儿心声，渴望在自己和幼儿之间架起一座心心相印的金桥。那么，什么是支撑这座心灵金桥的基石呢？那就是理解、尊重、耐心、和平等，而这些，都是爱的代名词，它凝聚了一个幼儿教师最无私的奉献…… 幼儿教师这一职业似乎称不上伟大，但要当好一名幼儿教师却并非一件易事。孩子是祖国的未来，家庭的希望。幼儿教师的工作需要全身心地投入：需要对孩子丹心一片；需要和幼儿心心相印；更需要融入孩子之中，真正成为孩子的良师益友。那么，幼儿教师怎样才能担起这副影响孩子终生发展的重担呢？怎样才能为幼儿创设一个良好的发展环境呢？怎样以真实细腻的情感让幼儿在轻松愉快中受到良好熏陶，培养优良品质呢？怎样努力给每个孩子提供最好的发展机会呢？怎样在有限的时光里，给孩子留下一点、两点有益的启示，留下一些终生受用的东西呢？怎样才能使他们在十年、二十年以后，还能由衷地从心底亲切地叫我们一声老师…… 孩子都有一颗敏感的心，能够辨别老师对他们的情感和态度。教师只有把爱奉献给孩子，才能真正走进幼儿的心灵世界，才能使孩子积极地接受教育，从中获得愉快和满足，教师也只有耐心倾听幼儿心声，尊重孩子，才能在爱的长河里和孩子共同成长，也才能真正达到
教育的目的。在从教的这近二十年来，我感触颇深，更从中体会到不同角色之间的转换带给我的快乐和感想，同时也总结了几点经验： 一、对幼儿无微不至的关怀 一位教育家曾说：“童年时代得不到温暖和欢乐的孩子，长大以后就会成为冷酷无情之人”。让欢乐的雨露灌溉孩子们的心田，这是幼儿教师最基本的责任。记得有一名叫王国栋的小朋友，他初入园时每天总是人没到哭声先到，天天妈妈哄爸爸劝也难以留下，还经常在班里乱跑乱跳，有时还会哭喊着爬上窗台向外叫着妈妈。中午午睡更是闹得厉害，一时间还成为了幼儿园中家喻户晓的“小明星”。针对这种情况，我一方面与他的父母进行交谈，了解孩子的情况，另一方面利用各种机会和方法与孩子沟通交流。入园时我会将他揽入怀中；进餐时我会亲自喂他吃饭并小声询问他吃饱了吗？好吃吗？散步时，轻轻地拉着他的小手；午睡时替他盖好被子，轻轻地拍他进入梦乡……慢慢地王国栋变了：来园时哭闹的次数少了，能与小朋友一起活动了，我及时表扬了他，并婉转地对他提出要求：如果来园时不哭就更好了。在接下来的几天中，孩子的表现令人欣慰。有一天他来园时竟然小声地说：“老师，早晨好。”很微弱很短的三个字却令我兴奋不已，从此他一天天好起来，愿意来园了并能愉快地和同伴做游戏了。 二、尊重幼儿的人格，对每个幼儿一视同仁，做他们的良师益友 教师应该尊重幼儿的人格，公正公平地对待每个幼儿，不以势压人，这样才能使每个幼儿愿意与教师交朋友，才能使幼儿有一种健康的心理情感，也才能使我们更好地了解孩子，与孩子融洽地沟通生活。
做为一个优秀班主任要倾听学生的心声，平常往往会有意无意地拒绝倾听或遗漏学生的叙说，。而这些不良的倾听方式会严重影师生间的情感交流，不利于今后工作的正常开展。所以一个好的老师首先要学回倾听。 一、老师的倾听内容 1．倾听学生的欲望和需求。学生在学习、生活中的欲望和需求往往是不仅仅通过他们的行为，而且还通过他们的声音表达出来。它可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词，以及一声叹息和无声的抽泣。这些声音可能是学生对上进的渴望、对尊重的希望、对友谊和理解的渴望、心理压力释放的需求等。对这些声音所表达的欲望和需求的倾听、理解和应答，就成了老师的重要任务。 2．倾听学生的情感。老师能对学生情感动向和状态作细致入微地把握，并及时加以协调和引导。 3．倾听学生的思想。一个具有倾听意识和习惯的老师不会满足于仅仅倾听学生的欲望和情感，他还要努力倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，并能对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。当学生被教师倾听并被认可或得到指导时，学生就会信赖老师，就会视老师为良师益友，经常主动地向老师敞开心灵的大门，就会与老师建立起更深一步的交往关系——思想上的交往，这时老师就更易走进学生的心灵，就能及时了解学生的思想动向，师生之间也会更易沟通。 4．倾听学生的病痛。学生普遍承受着来自学校、家庭以及自身等等方面的压力，老师在倾听学生言说自己的学习状况或生活状况时，耳朵应变成听诊器，通过倾听去寻找学生存在于肉体和精神上的种种疾病，尤其是一些心理疾病，及时捕捉到他们的焦虑、自卑、自大、愤怒、抑郁、孤独、痛苦和恐惧等，及时帮助学生获得战胜疾病的信心，使他们走出心灵的阴影。 5．倾听学生与他人之间的关系。作为正在社会化的人，学生的每一个声音，都不单纯是纯粹自我的声音，更多的是对他人与自我关系的反映。 二、老师的倾听态度
教师要学会倾听学生的心声 兰坪县兔峨中心校 和继英 倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。学会倾听应该成为广大教育工作者的一种责任，一种追求，一种职业的自觉。莎士比亚说：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人的内在声音。”作为一名语文教师，只有学会了倾听，我们的课堂才具有创意，更富有智慧与诗意。那么，教师应该如何倾听呢？ 一转变教学观念，真诚倾听每个学生的心声 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班四十多学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的思考方法和想法。因而在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，而教师则要用心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的，正确的或是错误的，理直气壮的或是胆怯的。 教师首先要静下心来，做一个专注、耐心的倾听者，做孩子们忠实的听众，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达、对话，包括无声的体态语言，多听多看少干预。教师要珍视学生的“与众不同”，鼓励学生“节外生枝”，让学生充分发表自己的独特见解，善于捕捉学生的思维“闪光点”。即使面对“异样”的声音，不和谐的声音时，也切不可呵斥他们。因为，学生在课堂上的反应，都是一种不可替代的学习资源。教师要做到从容不迫，既不能随波逐流，更不能照单全收，应在短暂的思考后，找到突破口，充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用。教师的倾听功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，课堂教学才会呈现出“横看成岭侧成峰，远近高底各不同”的精彩画面。课堂离开了倾听，没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。教师有效的倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重，认可和尊重，能激起学生发言的欲望。教师只有全身心的听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，让学生的学习在动态生成中挺进，使课堂充满生命的气息与情趣，充满挑战和创新，从而提高教学的质量。再次，要学会倾听内心的声音。即教师要学会自我反思。很多教师由于观念的陈旧，自我反省意识的缺失，教学陷入了一种“周而复始”的恶性重复状态，失去了新的生长点。一位教师如果只顾教学，不知道发现自己，不断反思自己，那他永远不可能成为一名优秀的教
如何进行有效课堂管理 课堂学习管理是学校教育管理的重要组成部分。它贯穿于整个课堂教学过程中。良好的课堂学习管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高。因而，如何进行课堂学习管理，便成为教育学家、教学一线工作者普遍关注的问题。为此，我们有必要对课堂学习的管理进行一些研究与探索。 一、课堂学习管理理念 课堂学习管理的概念是相当广泛的，通俗的可以这样定义：是指教师在教 学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。它是课堂教学过程的重要组成部分，是开展教学活动，完成教学任务，实现教学目标的保证。 对于课堂学习管理的概念，教育心理学者、教育管理者以及教师有一个逐渐认识并理解的过程。在20世纪50－70年代，人们一直把课堂学习管理集中在控制学生的问题行为、处理学生的消极行为上。也因为这个原因，那时的教师主要采取管、卡、压的办法。实际上，这样不但不能减少课堂上的问题行为，而且问题反倒越来越多，越来越严重。近年来，课堂学习管理的概念有了很大变化，许多教育家、学者、教育管理者提出，课堂学习管理应该强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。这也就是，现代课堂学习管理的基本理念。 二、课堂学习管理的基本原则 基于积极促进、预防为主的理念，现代课堂学习管理一般遵循以下原则。（一）了解学生的需要。课堂学习管理不是简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的各方面特别是心理需要，是课堂学习管理的重要依据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用，但是外因必须通过内因而起作用。因此，只有了解学生的各种需要特别是心理需要，才能根据学生的需求调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目标、内容和方法也只有与学生的需求相适应，才能更好地启发学生学习的主观能动性，学生才能有效地完成学习任务。 （二）建立积极的师生关系和同伴关系。课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。课堂气氛对学生的学习效率有很大的影响。愉快、和谐的课堂气氛，良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生之间具有较大的相容性，相互接纳各项教育措施，学生主动地接纳老师的指导，接触产生积极主动的促进作用，教师的行为可对学生产生潜移默化的影响，教师的教学活动也才能高效地顺利开展。学生群体，不论是正式的班集体，还是非正式的友伴群体，对每个学生的学习动机、态度及价值观都有很大的影响。良好的学生群体，可以为教与学创造一种积极向上的群体气氛，对于促进学生的学习效率及形成良好品德都有很大的促进作用。所以课堂学习管理，要建立良好的师生关系和同伴关系，以满足学生各方面特别是心理的需求。 （三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。采取有效的教学措施把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性，只有这样，课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。为此，教师要有明确的适合学生心理需要、
教师要学会倾听孩子的心声 在新课程实施中，学生是学习主体，教师是教育促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间，充分发挥学生的潜能，教师就应尊重学生，学会倾听孩子的心声，使学生敢于发表自己的观点，勇于表现自己的情感。在日常教学过程中，我们要做到以下几点。 一、转变教学观念，学会真诚倾听 常听有些教师这样说：“这个学生原来很调皮，现在被我制服了，变得服服贴贴”，却不知，正是这种“服贴”，也许就磨灭了这个学生许多的个性和理想，也有教师对学生“一天三小火，三天一大火，”上课时滔滔不绝，使学生每天“秩序井然”，又抱怨学生在课堂中不积极回答问题，却不想想在这种带着“火气”的课堂中，学生还敢发言吗？ 在新课程改革的舞台上，教师要想扮演好新的角色，就必须改变这种以“教”为主的教学模式，从心底尊重学生的个性，学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体，每个人都有自己的感情体验和丰富想象。教师要平等的面对学生，让学生从你真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。 二、不断学习，掌握倾听的技巧 在一些教师的公开课上常有这样的现象，老师问，学生答，学生的思路一直跟着老师走，老师在听学生的回答时，只是在判断这个回
答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中，学生的思维没有被充分调动起来，由老师“灌输”的知识就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了.在上海译文出版社出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在课堂中，要想让学生积极思考、勇于探索，教师就要善于倾听，掌握倾听的技巧，在倾听中捕捉学生思维的闪光点，激发学生的学习积极性。并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的，充满童趣的世界，及时给予肯定和鼓励，使学生体验到学习的快乐。对学生独特的见解，要灵活应对，认真思考，深入了解，不能以成人的思想标准来衡量孩子的思想，不能将孩子童真的天性扼杀在萌芽阶段。 三、深入学生课余生活，让倾听成为心灵沟通的好帮手 教师要在倾听的基础上和学生真心交谈，达到心灵沟通。雅斯贝尔斯说：“人与人的交往是双方的对话和敞开，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系行为，均会使人类萎缩”。要想了解学生真实的想法，教师就应走进学生的课余生活，倾听学生毫无装饰的童真，与学生敞开心扉相互交流，使学生少一份胆怯，多一份信任；少一份压抑，多一份自由。教师不应只是引导学生学习知识面的良师，更应是能倾听学生情感的益友。倾听，让教师领悟到学生的潜能，体察到学生存在的问题；倾听，让学