教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》教学设计
【教材分析】
这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。全文共三个自然段。第一自然段写梅兰芳小时候学艺时，师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。第二自然段写梅兰芳没有泄气，坚持苦练，使眼睛变得会说话了。第三自然段写梅兰芳终于成了世界闻名的京剧大师。课文采用对比的手法，生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果。
【学情分析】
课文篇幅比较短，但句句是精华，其中蕴涵了“勤学能补拙，苦练可通神”的道理。教学时可以引导学生围绕课题质疑——“梅兰芳是谁？”“他学什么本领？”“怎样学艺的？”。然后指导学生认真读书，从课文中寻找答案，再反复朗读具体描写梅兰芳学艺的句子，体会梅兰芳练功的刻苦而受到启示、教育。学习时可以组织学生欣赏一些梅兰芳的京剧表演片段，让学生初步感知京剧艺术的魅力。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。会用“终于”说话。
3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。
【教学重点】
1、文中生字的读音与书写。
2、能有感情地朗读课文。
【教学难点】
懂得勤学苦练能弥补天生不足的道理。
【教学准备】
1、课件。
2、激光灯。
3、学生课外了解一些京剧知识。
第一课时
【课时目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字：芳、灵、或、紧、兰、者、注、视、活，
两条绿线内的6个字：拜、傅、鸽、底、勤、剧，只识不写；理
解词语：没有神儿、紧盯、注视、终于、勤学苦练、世界闻名；理解句
子：不是唱戏的料子、眼睛会说话了。会用“终于”说话。
3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。
【教学过程】
课前：放一些有关京剧的视频，让学生在视觉听觉上感受京剧艺术。
一、谈话导入。
1、揭示“京剧”：小朋友，我们中国是一个戏曲大国，戏曲的种类有很多，
刚才我们看到的视频上是关于那个剧种的表现啊？
（出示：京剧）
（设计说明：学生通过观看视频，从感官上全面感受戏曲，引出国粹京剧。让学生在脑海中感到惊叹，形成疑问：我国的戏曲太吸引人了，谁唱戏唱得好呢？）
2、引出“梅兰芳”：说起京剧，人们都会情不自禁地想起一位世界闻名的
京剧大师，他曾多次出国访问，他的表演受到外国观众的连连称赞。他就是梅兰芳。（出示化妆照片）
请同学们猜一猜梅兰芳是男的还是女的（预测生回答男的或者女的）？让
我们再来看一张他的照片（出示梅兰芳正装照片）。
（过渡：在以前京剧里年轻貌美的女子都是由男的来扮演的，你看，她演的多好！（出示梅兰芳《霸王别姬》、《贵妃醉酒》剧照）梅兰芳怎么会成
为一位这么有名的京剧大师呢？今天我们就一起来看看梅兰芳学艺，好吗？）
3、揭示课题：梅兰芳学艺
a、齐读课题。
b、学习生字“兰”“芳”（方法：加一加，减一减）
（设计说明：在揭示课题的同时用：“加一加”“减一减”等多种方法学习包含在课题里面的生字。学习时让学生发散思维，想出更多的识字记字的方法供大家分享。）
（过渡：课前我们都进行了预习，老师从课文中找了几个词语宝宝，你认识他们吗？）
二、检查预习，整体感知。
1、检查文中词语的认读（齐读、开火车读）
出示:学艺动摇或者注视
渐渐灵活苦练终于
师：同学们读的真棒，老师把他们放进课文里你还认识吗？
2、检查课文的朗读情况，师生正音。（指名分段读）
3、默读课文。（思考：课文写了一个什么故事？）
三、品读课文，体会情感。
（过渡：接下来让我们一起走进课文，看看小梅兰芳是怎么学艺的。）
1、指导学生精读课文第一自然段。
（1）指名读课文第一自然段。（其他学生在听的过程中找出：梅兰芳小时候去学艺，老师是怎么说他的？）
（2）纠正学生读错的字音。
（3）引导学生找到“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。”
a、理解“眼睛没有神儿”(请学生上讲台来表演：眼睛没有神儿。)
b、理解“不是唱戏的料子”：不具备唱好戏的条件，不可能唱好戏。
所以，师傅说他不是唱戏的料子。（板书：“不是料子”）
（设计说明：学生在老师提出启发式问题的前提下，听读课文的同时融入课文找出问题的答案；在面对心中的疑问时，通过学生的形象表演创设情景理解词语，
解决疑问。）
（4）指导朗读：如果你是梅兰芳，听师傅这么说你，你的心情会怎么样？让我们再来一起读一下第一自然段，你能读出心中的感受吗？(齐读课文) （过渡：师傅这样说梅兰芳，那么他的决心是否动摇了呢？他会怎么做呢？
是不是放弃学习了呢？接下来让我们共同去寻找答案。）
2、指导学生细读第二自然段。
（1）齐读第二自然段，找出这一段共有几句话？
（设计说明：齐读课文能够使全体学生参与到读书的过程中来，这也符合低年级孩子读书的特点，这样不仅提高了学生读书的积极性而且创造了一个探究问题的氛围。）
（2）感悟第一句：（继续引导：第一段中我们学到师傅说梅兰芳不是唱戏的料子，那么他的决心动摇了吗？）梅兰芳学戏的决心没有动摇。
（3）理解第二句：梅兰芳是怎么做的？（请同学们在书上画出来并回答）生读第二句。
（4）请学生思考：梅兰芳怎么看空中的鸽子，看水底游动的鱼儿？
（5）理解：“紧盯”、“注视”是什么意思？板书：紧盯，注视。（随文识字）（体验活动：老师拿一激光灯在黑板上晃动，要求学生紧盯激光点，然后找学生谈感受。）
（设计说明：在理解“紧盯”“注视”时，学生通过思考找出这两个词。首先随文识字，运用多种方法识记“紧、注、视”；其次，在理解词语时学生和老师一起做体验活动，通过近似的亲身体验感受梅兰芳练功时的勤奋，使学生理解的更加深刻。）
（过渡：小朋友刚才盯了一小会儿眼睛就很累、很酸，而梅兰芳是怎么做的呢？）（6）理解“常常”，这说明了什么?(出示：勤学苦练)
（7）学习三、四句：（经过勤学苦练后梅兰芳的眼睛有什么变化呢？）梅兰芳的眼睛渐渐灵活起来，好像会说话了。(指名回答)
(情景表演：请学生上台来表演，理解“眼睛好像会说话了”。)
原来眼睛真的会说话，这说明了什么？
出示道理：a、勤学苦练可以弥补先天的不足，我们要从小苦练基本功。
b、勤能补拙笨鸟先飞
人一己百奋起直追(词语积累：这些词语也能说明这个道
理。)
（设计说明：通过表演这种直接的方式理解“眼睛好像会说话了”这一难点，让学生在不知不觉中化难为易，理解会说话的眼睛是内心情感的一种表现。）（过渡：梅兰芳经过长期的勤学苦练，最后取得了什么样的成就呢？我们一起来读一读第三段。）
3、指导学生朗读第三自然段。
（1）齐读课文，思考：梅兰芳最后取得了什么成就？（板书：京剧大师）（2）指导学生用“终于”说话。
（设计说明：用“终于”说话的练习，不仅锻炼了学生的口语表达能力，更使学生明白要想取得骄人的成就是要经过勤学苦练才能得来，真可谓“梅花香自苦寒来”）
（3）小结：梅兰芳经过勤学苦练，终于成为世界闻名的京剧大师，我们在平时的学习中也要向梅兰芳学习，刻苦、努力，树立远大的理想。
（过渡：现在让我们再来回顾一下本课的生字。）
四、巩固识字，指导书写。
1、出示认读：芳、灵、或、紧、兰、者、注、视、活（齐读、指名读）
2、指导书写：灵、紧
五、板书设计：
梅兰芳学艺
注视紧盯
“不是料子”——----——————京剧大师
勤学苦练
（设计说明：板书的设计，清晰的展现了文章的脉络，清楚地揭示了文章的主旨）【教学反思】
（1）在整个的教学过程中，以学生的阅读、活动为主，在课堂上学生有充分的
活动空间，充分地读书，采用指名读，齐读等方式进行阅读训练；语言实践中，以说话的形式进行，使学生积极有效地参与学习。
（2）重视学生的自主学习，引导学生质疑、思考，经历解决问题的过程。
在学生课前预习的前提下，通过解决老师提出的问题引起质疑，例如：梅兰芳学艺时师傅是怎么说他的？他是怎么刻苦训练的？在教师适当讲解下、通过提问，点拨引导及体验活动，最后使学生找到问题的答案。
（3）老师在课堂上发挥引领作用，保证课堂书面练习时间，实现了从“以教定学”向“以学定教”转变。在学习时在老师引领下采用多种方法随文识字写字，通过书写“灵、紧”保证课堂书面练习。
（4）教师对学生的学习活动及时给予反馈。在学生回答问题后，老师对学进行了积极肯定的评价，激发了学生的自信心和积极性，同时也指出回答不妥之处，引导学生进行更深入的思考。
（5）本课教学面向全体，关注每个学生。在提出问题时，既有深度又顾及每一个学生，特别对学困生更是热情鼓励，进行了耐心辅导。
（6）教学中注重了教学的有效性，关注学生课堂的实际所获。经过本节课的教学，学生有了具体的收获：不仅学会了书写生字，懂得勤学苦练可以弥补先天的不足的道理，而且通过说话练习锻炼了学生的语言表达能力。通过这些学习使学生在课堂上不仅收获了知识而且有情感的提升，转变了自身的价值观。