《生态系统概述》教案 一、教学目标： ▲知识目标： 1、了解生态系统的概念。 2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。 ▲能力目标： 通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。 ▲情感目标： 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。 二、教学重点、难点分析 1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。关于生态系统的组成，仍然可以以教材生活在凯巴森林中的各种生物的森林生态系统为例，对各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。 2、生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。 三、课时安排： 1课时 四、教学流程： （一）引入新课 老师：在前面我们已经学习了有关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。从今天起
专题四生态工程 一、生态工程的概念 生态工程是指应用生态系统中物种共生与物质循环再生原理、结构与功能相协调原则，结合系统分析的最优化方法而设计的促进物质被分层多级利用的生产工艺系统。 二、生态工程的基本原理 生态工程的设计所依据的是生态学和工程学原理 1、生态学原理 （1）物种共生原理：自然界任何一种生物都不能离开其他生物而单独生存和繁衍，存在着共生、竞争等关系，这构成了生态系统的自我调节和反馈机制。 （2）生态位原理：生态系统中各种生物都占有一定的生态位，依据此原理，可构建一个具有多层次、多种群的稳定而高效的生态系统。 （3）食物链原理：食物链/食物网是实现生态系统中物质循环、能量流动和信息传递的基础，物种间的食物关系是生态工程设计的重要因素。 （4）物种多样性原理：生态系统中生物多样性越高，抵抗力稳定性越陷越高，生态系统就越稳定。（如“三北防护林”虫害、珊瑚礁区的生机） 2、工程学原理 （1）物质循环再生原理：物质能在生态系统中循环往复，分层分级利用。我国古代的“无废弃物农业”——利用收集到的一切可能的有机物质转变为有机肥料，改善了土壤结构，培育了土壤微生物，实现了N、P、K等元素的循环利用。 （2）协调与平衡原理：要处理好生物与环境的协调与平衡，生态系统中的生物数量不能超过环境承载力（环境容纳量）的限度。太湖等水体富营养化，导致水葫芦和藻类疯长现象；西北衰败的杨树和繁茂的当地树种间的大反差。 （3）整体性原理：生态工程建设，不但要考虑自然生态系统的规律，还要考虑到社会和经济等系统的影响力。只有应用整体性原理，才能统一协调当前与长远、局部与整体、开发与环境建设之间的关系，保障生态系统的平衡与稳定。 三、生态工程建设的基本过程
第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 学习要求 基础训练 （一）生态系统的范围 1.森林中的一棵死亡倒下的树及在其上生活的苔藓、藻类、蘑菇、 白蚁、蠕虫和鼠等，它 们共同组成了() A .种群 B . 生物群落 C .食物链 D .生态系统 2 . 农田生态系统属于()
A .草原生态系统 B .人工生态系统 C.陆地生态系统 D .淡水生态系统 （二）生态系统具有一定的结构 3 . 一个完整的生态系统应包括 （） A .食物链和食物网 B .无机环境和生物群落 C.生产者和分解者 D.阳光、生产者和分解 者 4.在生态系统中能将太阳能转化为生物群落中化学能的是（） A.蚯蚓 B. 小麦 C. 硝化细菌 D .酵母菌 5.能加快物质循环、并对植物的传粉和种子的传播具有重要作用的 是（） A.生产者 B . 消费者C. 分解者 D .空气 6.分解者在生态系统中占有重要地位，这是因为它们能够（） A .吸收代谢废物并释放氧气 B .将动植物的遗体分解 成无机物 C.使大气中二氧化碳含量减少 D .为其它生物提供食物 7.下列有关生态系统成分的叙述，正确的是 A.自养生物都属于生产者，都可以进行光合作用，把无机物转变成有机物
B.动物都是消费者，其中食草动物为初级消费者 C.分解者都是腐生生物，都是生态系统不可缺少的成分 D.非生物的物质和能量是指阳光、水分、空气、细菌等8完成下面有关生态系统成分的概念图 9 .草原生态系统中有很多生物，其中属于初级消费者的是 () A .蝗虫 B .蚯蚓 C .蜘蛛 D .蛇10 .在一条食物链中处于第三营养级的生物一定是
第2节生态系统概述 教案设计 课标要求：概述生态系统的组成.列举不同的生态系统.阐明生物圈是最大的生态系统.确立保护生物圈的意识. 教材分析：本节教材通过介绍北美凯巴森林的自然状况来了解生态系统的概念、生态系统的组成以及生态系统中各种组成成分在生态系统中的作用 学情分析：生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念.为了帮助学生理解及辨析这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统及其中各类生物的相互关系.多举例帮助学生认识生态系统及其组成. 教学目标： 知识与技能 1．了解生态系统的概念. 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念. 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用. 过程与方法 通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力. 情感态度与价值观 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点. 重难点及突破方法： 重点 1.生态系统的概念 2.生态系统中不同组成成分的作用 难点 1.分析森林中的生物及其生活环境 2.生态系统中各种组成成分的作用
突破方法： 利用分析生态系统活动，引导学生理解生态系统概念；多引导学生分析各类图片进而突破教学重点与难点. 教法及学法指导： 教师点拨引导，自主阅读与合作探究 课前准备 教师准备： 提前准备不同生态系统的教学图片、不同类群的动植物与相关的视频资料. 学生准备： 搜集不同生态系统的图片及资料 课时安排 一课时 教学过程 利用凯巴森林图片导入新课 思考问题：什么是生态系统？ 一、生态系统概念： 对学生问题进行总结得出结论的同时，分析下列实例中哪些属于生态系统？思 导问题，上节内容，概 结 及时应用
高二生物必修《生态系统及其稳定性》知识点总结生态系统及其稳定性知识点总结由学习频道为大家提供的范文，仅供参考！ 一、生态系统的结构 1.生态系统定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生 态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。 2.生态系统的结构包括生态系统的成分和营养结构(食物链和食物网) 3.生态系统的成分包括(1)非生物的物质和能量(无机环境);(2)生产者：自养生物， 主要是绿色植物;(3)消费者：异养生物，绝大多数动物，(营腐生的动物是分解者);(4)分 解者：异养生物，能将动植物尸体或粪便为食的生物(细菌、真菌、腐生生物)。注意：植 物并非都是生产者，如菟丝子是寄生植物，它是消费者;动物也并非都是消费者，如蚯蚓 是分解者;细菌也并非都是分解者，硝化细菌是生产者，寄生细菌是消费者。 4.食物链中只有生产者和消费者，其起点是生产者植物;第一营养级是生产者;初级消 费者是植食性动物。 5.食物网：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。 二、生态系统的能量流动 1、定义：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。 a、能量来源：太阳能。输入：通过生产者的光合作用，将光能转化成为化学能。输 入生态系统总能量是生产者固定的太阳能总量。 b、传递途径：沿食物链、食物网， c、散失：通过呼吸作用以热能形式散失的。 行政管理干部的安全教育，主要内容包括：安全生产方针、政策和法律、法规;基本 的安全技术知识;本职的安全生产责任等。 d、过程：能量来源 (上一营养级)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、传给下一营养级)。 非石油输出国：出以色列为发达国家外，其他各国都是生产力水平较低的发展中国家。国民经济多以农牧业为主。各国利用地理位置优势，在运输和加工原油、提供劳务和商品上，深的石油之利。阿富汗是经济最落后的国家。 e、特点：单向流动、逐级递减(能量金字塔中底层为第一营养级，生产者能量最多 )，能量在相邻两个营养级间的传递效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.1.2 植物细胞工程的实际应用 目标导航 1.举例说明植物细胞工程在植物繁殖方面的应用。2.列举植物细胞工程在作物新品种培育方面的应用。3.概述细胞产物的工厂化生产的原理。 一、植物繁殖的新途径(阅读P 38－39) 1．微型繁殖 (1)概念：用于快速繁殖优良品种的植物组织培养技术。 (2)属于无性(填有性、无性)繁殖，能够保持优良品种的遗传性状。 2．作物脱毒 (1)选材部位：植物分生区附近的部位，因为此处细胞内病毒极少，甚至无病毒。 (2)优点：提高作物的产量和品质。 3．人工种子 (1)组成：由胚状体、不定芽、顶芽和腋芽作为保护性外壳的人工种皮和提供胚状体进一步发育所需营养的人工胚乳。如下图： (2)特点：后代无性状分离，不受季节、气候和地域的限制。 二、作物新品种的培育及细胞产物的工厂化生产(阅读P 40－41) 1．单倍体育种 (1)过程：花药――→离体培养 单倍体植株――→人工诱导染色体加倍稳定遗传的优良品种。 (2)优点：①后代是纯合子，能稳定遗传。 ②可明显缩短育种年限。 (3)实例：烟草、小麦等。 2．突变体的利用 (1)过程：在植物的组织培养过程中，由于培养细胞一直处于不断的分生状态，因此容易受到培养条件和外界压力的影响而产生突变，从中筛选出对人们有用的突变体，进而培育成新品种。 (2)优点：可以得到抗逆性(抗盐、抗病和抗除草剂等)品种和含有高蛋白的植株。
(3)实例：抗花叶病毒的甘蔗、抗盐碱的野生烟草、抗除草剂的白三叶草等。 3．细胞产物的工厂化生产 (1)种类：蛋白质、脂肪、糖类、药物、香料、生物碱等。 (2)技术：植物组织培养技术。 (3)实例：人参、三七、紫草和银杏的细胞产物都已实现工厂化生产。 判断正误： (1)植物组织培养技术不仅可以保持优良品种的遗传特性，还可以高效快速地实现种苗的大量繁殖。( ) (2)人工种子就是以植物种子的胚等为材料，经过人工薄膜包装得到的种子。( ) (3)单倍体育种通过花药离体培养获得单倍体植株，染色体加倍后两年便可获得稳定遗传的优良品种，极大地缩短了育种年限。( ) (4)在植物的组织培养过程中，由于所培养的细胞进行有丝分裂，所以不会发生突变。( ) (5)利用植物组织培养技术可获得的细胞产物包括蛋白质、脂肪、糖类、药物、香料、生物碱等。( ) (6)单倍体育种的目的是获得单倍体本身。( ) (7)细胞产物的生产是将植物细胞培养到愈伤组织。( ) 答案(1)√(2)×(3)×(4)×(5)√(6)×(7)√ 一、植物繁殖的新途径 1．微型繁殖 (1)本质：微型繁殖实际上是一种无性繁殖，能保持亲本的一切优良性状，这项技术只运用了植物组织培养技术，因此该过程只涉及有丝分裂，不涉及减数分裂。 (2)优点：使用材料少，培养周期短，繁殖率高，便于自动化管理，有利于进行工厂化培养。2．作物脱毒 (1)病毒的特点：病毒是寄生生物，在用种子繁殖或用植物根、茎的无性繁殖过程中，种子、根、茎的细胞中可能携带着病毒并传给下一代，使其繁殖的子代感染病毒。 (2)材料的选取：据检测，植物的分生区附近的病毒极少，甚至无病毒。如果将未被病毒感染的植株的分生组织用植物组织培养的方法培育幼苗用于生产，可以避免病毒对作物的影响，大大提高作物的产量。 3．人工种子 (1)人工种皮的要求：
高中生物生态系统好题集锦 （2013年高考研讨）（原创+改编）假如在某温带草原上存在如下各图所示的某些食物网。请据图分析回答： （1）上图A中，共有条食物链，若由于某种原因蛇突然全部死亡，则短期鹰的数量将。猫头鹰获得能量最多的食物链是。 （2）上图B中，已知各营养级之间的能量传递效率为10%，若一种生物摄食两种上一营养级的生物时，两种被摄食的生物量相等，则丁每增加10千克生物量，需消耗生产者千克。 （3）上图C中，假设在每种较高营养级的生物从来源不同的途径获得的能量相等，则草中含900kg的生物量，最多能使鹰增重 kg。 （4）上图C中，假设每种较高营养级生物的能量来源比例不知道，每种较低营养级流向下一营养级的能量比例也不知道，要使鹰增重1kg，则至少需要消耗草 kg。（5）上图D中，甲能量中比例为x的部分提供给乙，则要使丙能量增加A kJ，至少需要消耗甲的能量 kJ(用所给字母的表达式表示)。 答案： （1）8 增加植物→鼠→猫头鹰 （2）3250 （3）4 （4）25 （5）25A/(5－4x) 2013年一模 28题（16分）研究发现，某污染重的甲基汞（有机汞）的毒性远高于无机汞。在湿地生态系统的环境中，这两种物质可以相互转化，如下图所示，请回答：
（1）湿地生态系统被称为“地球之肾”，是因为其具有功能。图中各生物种群占据不同的位置，体现了群落的结构。目前人们依据的理论逐步恢复被破坏的红树林湿地生态系统。 （2）甲基汞通过富集而危害人体神经系统。研究发现，在甲基汞的作用下突触间隙会持续存在较多的乙酰胆碱（神经递质），同时发现甲基汞高度亲脂，又能与蛋白质结合，请推测乙酰胆碱增多的可能原因是 。 （3）底泥中存在与B类细菌类似作用的真菌，这类真菌在生态系统中所属的成分是。浮游植物所固定的太阳能除流向下一营养级的生物外。其去向还有。 （4）根据题干信息，请提出一种有效降低水体汞污染危害的思路： 。 答案：（1）净化水体空间（垂直和水平）（生物）群落演替（2）食物链甲基汞导致突触前膜释放过多的神经递质（也可以从影响酶的活性角度回答，也可从影响载体蛋白的角度回答） (3）分解者分解者和呼吸作用以热能的形式散失 （4）种植能大量吸收贡的植物，再从这些植物中回收汞（在贡污染的红树林生态系统中投放一定量的B类细菌，或在汞污染的红树林生态系统中投放分解甲基汞的真菌）
《生态系统概述》 水冶镇一中户玉兵 教学目标 （一）知识目标： 1．学生知道生态系统的概念； 2．学生能概述生态系统的组成成分及各成分在生态系统中的作用。 （二）能力目标 通过对课本图的观察、思考，培养学生的观察、分析及归纳能力； （三）情感目标： 通过对有关实例的分析，使学生认识到人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。 教学重点 1．生态系统的概念。 2．生态平衡中各组成成分的作用。 教学难点 生态系统中各组成成分的作用。 课前准备 1．录象短片。 教学过程 （一）引入：一段关于海底风光的录像引出课题：生态系统概述 （二）新课： 1、生态系统概念： 播放视频，看后回答: 1)从视频中你看到了那些生物？ 2)除了这些生物以外，你还看到了什么？ 3)着两者之间有联系吗？ 4)那么一个生态系统要包括哪两个方面的因素？ 引导学生总结出生态系统的概念:
在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的一个整体称之为生态系统。 问题：下列哪些不属于生态系统，为什么？ （1）一池纯净水；（2）一块农田；（3）5000棵树； （4）一片森林；（5）一群羊。 2、生态系统类型： （1）学生观看一段视频，认识多种多样的生态系统 陆地生态系统（如草原生态系统、森林生态系统如凯巴森林、荒莫生态系统）、湿地生态系统、海洋生态系统等。 （2）判断下列图片中的生态系统分部属于什么类型的生态系统？ 3、生态系统的组成:播放视频回答 （1）生态系统包括哪几部分？ （2）书上P71页最后一段里提到的各种生物和非生物各属于生态系统的那种组成成分？ （3）练习：寻找下图中的生产者、消费者、分解者。 （4）读书上P72页第二段，分析生态系统各成分之间是通过什么联系在一起的？他们之间又有怎样的关系？ 生态系统中各成分间的关系： 生产者物质、能量消费者 （物质和能量） 光 合 作 用 分解者（物质和能量） 无机环境
高二生物必修三生态系统及其稳定性知识点 第1节生态系统的结构 1、什么叫做生态系统?什么是生物圈? 2、如何理解生态系统的整体性? 3、生态系统有哪些主要组成成分?它们是如何构成生态系统的?试用结构模型来表示。 4、非生物的物质和能量有哪些? 5、生态系统中的生产者主要是什么?生产者的作用是什么? 6、硝化细菌是分解者吗? 7、消费者主要包括哪些类型的生物?消费者在生态系统中有什么作用? 8、分解者主要包括哪些类型的生物?分解者在生态系统中有什么作用? 9、什么叫食物链?什么叫食物网? 10、什么是营养级?各种动物所处的营养级在不同食物链中相同吗?? 11、什么是生态系统的营养结构?生态系统的物质和能量是沿着什么渠道流动的? 12、食物网的复杂水准与生态系统的相对稳定相关系吗?如果有，是一种什么关系? 第2节生态系统的能量流动 1、什么是生态系统的能量流动? 2、怎样研究生态系统的能量流动? 3、生态系统能量流动的过程是怎样的?试用模型表示。
4、生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒?为什么? 5、流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来? 6、地球上绝绝大部分生态系统的能量来源是什么?极少数特殊空间，如光线照射不到的深海热泉附近的生态的能量来源是什么? 7、生态系统第一营养级的能量是如何获得的?流经生态系统的总能量是什么? 8、生态系统中的能量流动有什么特点?能量传递率一般是多少? 9、什么是能量金字塔?数量金字塔是否有倒置的情况? 10、研究能量流动有什么实践意义? 11、什么是生态农业?生态农业使用了什么生态学原理? 12、素食和肉食哪一种更能充分利用能量?为什么? 第3节生态系统的物质循环 1、什么是生态系统的物质循环?物质循环与能量流动相比有什么特点? 2、碳在自然界以什么形式存有? 3、碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的?(以什么形式、通过哪种生命活动、形成哪些产物等?) 4、生态系统中物质循环的过程如何?请以碳循环为例实行模型描述。 5、“温室效应”是如何形成的?大力植树造林，是否会对温室效应起到缓解作用?为什么? 6、物质循环与能量流动的关系是什么? 第4节生态系统的信息传递 1、生态系统中的信息有哪些类型?
精心整理 高二生物：生态系统的信息传递知识点 知识点概述 在生态系统中,种群和种群之间、种群内部个体和个体之间,甚至生物和环境之间都有信息传递。信息传递与联系的方式是多种多样的,,并且 生态系统某一营养级(营养级≥2) 能量来源：上一营养级 能量去处：呼吸作用、未利用、分解者分解作用、传给下一营养级
特别注意：蜣螂吃大象的粪便，蜣螂并未利用大象同化的能量;在生态农业中，沼渣用来肥田，农作物也并未利用其中的能量，只是利用其中的无机盐(即肥)。 4、能量流动的特点：单向流动、逐级递减。 ②能量的固定、储存、转移、释放，都离不开物质的合成和分解等过程 ③物质作为能量的载体，使能量沿着食物链(网)流动;能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返 7、生态系统中的信息种类：物理信息、化学信息、行为信息(孔
雀开屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀) 8、信息传递在生态系统中的作用： ①生命活动的正常进行，离不开信息的传递;生物种群的繁衍，也离不信息的传递 一般来说，生态系统中的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力就越强，抵抗力稳定性越高，恢复力稳定性越差 11、提高生态系统稳定性的方法： ①控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的利用应该适度，不
应超过生态系统的自我调节能力 ②对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统的内部结构和功能的协调 12、生态环境问题是全球性的问题 ( 常见考点考法 对信息传递有关知识点辨析不清 ⑴生态系统中信息的种类因传播途径的不同而不同。如孔雀开屏，如果是通过行为传递给对方，则属于行为信息;如果通过羽毛的颜色
2.1.2 植物细胞工程的实际应用 学习目标：1.简述微型繁殖技术。(重点) 2.理解掌握利用植物组织培养的技术培养脱毒苗和人工种子。(重、难点) 3．理解植物组织培养技术在细胞产物的工厂化生产领域的应用。(重点) 一、植物繁殖的新途径 1．微型繁殖 (1)概念：快速繁殖优良品种的植物组织培养技术。 (2)特点????? ①无性繁殖，保持优良品种的遗传特性②高效快速地实现种苗的大量繁殖③可实现工厂化生产 2．作物脱毒 (1)选材部位：植物的分生区附近。
(2)选材原因：分生区附近的病毒极少，甚至无病毒。 (3)实例：目前采用茎尖组织培养技术来脱除病毒，在马铃薯、草莓、甘蔗、菠萝、香蕉等主要经济作物上已获得成功。 3．人工种子 (1)概念：以植物组织培养得到的胚状体、不定芽、顶芽和腋芽等为材料，经过人工薄膜包装得到的种子。 (2)特点 ①后代无性状分离。 ②不受季节、气候和地域限制。 (3)实例：我国已成功地把芹菜、花椰菜、桉树和水稻的胚状体制备成了人工种子。 二、作物新品种的培育 1．单倍体育种 (1)过程：花药离体培养―→单倍体植株――――――→染色体加倍 纯合子植株。 (2)优点 ①后代是纯合子，能稳定遗传。 ②明显缩短了育种的年限。 2．突变体的利用 (1)产生原因：在植物的组织培养过程中，易受培养条件和外界压力(如射线、化学物质等)的影响而产生突变。 (2)利用：筛选出对人们有用的突变体，进而培育成新品种。 三、细胞产物的工厂化生产 1．细胞产物种类：蛋白质、脂肪、糖类、药物、香料、生物碱等。 2．技术：植物组织培养技术。 3．实例：我国利用植物组织培养技术实现了大量生产人参皂甙干粉；另外，三七、紫草和银杏的细胞产物也都已经实现了工厂化生产。
《生态系统概述》教学设计 课间欣赏（美丽的草原我的家） 【学习目标】： 1、知识目标（1）了解生态系统的概念. （2）阐述生态系统的组成成分. （3）掌握生态系统组成成分的作用. （4）理解生态系统各成分的关系。 2、能力目标： ⑴通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力； ⑵通过指导学生交流生态系统的组成，培养学生团结合作的语言表达能力。 ⑶通过生态系统成分作用关系的学习，培养学生的自学能力及分析能力。 3、情感态度与价值观： 通过本节课的学习，渗透生物与环境相适应的生物学观点，树立环保意识。 【学习重难点】： 重点：1.正确理解生态系统的概念； 2.掌握生态系统的组成成分. 难点：生态系统的组成成分之间的关系 【学习过程】： 一、创设情境，导入新课： 1.播放视频swf（把大海带回家） 很多象我们一样出生在内陆的人都有这样一个心愿，有一天能去看看大海，听听海的声音，最好把大海也带回家，并且永远拥有它。同学们咱们能把大海带回家吗？ 2.（幻灯片观看）国际新闻-----“迷你海洋”走红墨城（教师强调----- “迷你海洋”是一种生态系统） （教师）那什么是生态系统？它的成分是什么，又有何作用？这就是今天我们要共同探讨的话题——第二节生态系统概述。 二、合作交流解读探究： （一）、初识生态系统的概念 1.（flash播放）凯巴森林中的动物动态图，引导学生观察 （1）凯巴森林中有哪些生物因素？哪些非生物因素（既环境）？ （2）凯巴森林中的这些生物因素与非生物因素（环境）有怎样的关系？ （教师总结）通过分析我们知道生物与周围环境是息息相关的，它们形成了一个不可分割的整体。像这样的整体被称之为：生态系统。(指导学生补充完整生态系统的概念). 2、生态系统的概念 在一定的自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体。 3、（即时突破）出示生态系统的概念辨析题：（学生分析判断，并说出理由） A﹑一条河里的所有鲤鱼； B﹑海南岛上的所有树木；
第一节生态系统概述（教学设计） 教学目标 知识与目标： 1．描述生态系统的概念，列举不同的生态系统。 2．概述生态系统的组成，理解各组成充分的作用。 3．阐明生物圈是最大的生态系统。 过程与方法 通过对课本文字和图片的阅读，提高学生阅读能力，资料处理能力，分析综合的思维能力。 情感、态度与价值观： 通过本节学习，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；引导学生关注环境保护问题。 重点、难点分析 1．生态系统的概念 2．生态系统中各种组成成分的作用 教学方法 讨论、交流、多媒体课件的演示
板书设计：第1节生态系统的概述 一、生态学： （1）概念：生态学是指生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。 （2）研究对象：生态系统。 二、生态系统： （1）概念：一定的自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体。 （2）类型多样。 （3）生物圈是地球上最大的生态系统，包括所有生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。 三、生态系统的组成
随堂练习设计 1、生态系统是指内，所有生物及其共同构成的整体，其中 是最大的生态系统。 2．下列属于生态系统的是（）。 A . 池塘中的水草 B. 池塘中的鱼 C.池塘中的所有生物 D. 一个池塘 3．生物圈养育着万物生灵，人和各种生物共同生活在这个大家庭里，它们各自承担着不同的角色。下面承担分解者角色的是（） ①淡水中的衣藻②高山上的油松③土壤中的细菌④朽木上的蘑菇⑤树上的麻雀⑥河边的青蛙⑦土壤中的蚯蚓⑧树叶上的毛毛虫⑨池塘里的蠕虫⑩鲜艳的大丽花 A．①②③④ B．⑤⑥⑦⑧ C．③⑥⑨ D．③④⑦⑨ 4．下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。 植物 ———— ————消费者 细菌、真菌—— ______________——————阳光、空气、水等
第2节 生态系统的能量流动 基础训练 （一）能量流动的过程 1．流经某一生态系统的总能量是指 （ ） A ．进入这个生态系统的全部太阳能 B ．这个生态系统的生产者所固定的全部太阳能 C ．照射到这个生态系统内所有植物体上的太阳能 D ．这个生态系统的生产者传递给初级消费者的全部太阳能 2．初级消费者体内的能量去向不包括．．． （ ） A ．部分被分解者利用 B ．部分被第二营养级摄取 C ．部分用于自身的生命活动 D ．部分以热能形式散失 3 下面符合这四个种群所构成的营养结构的是 （ ） A ．甲→乙→丙→丁 B ．甲→丙→乙→丁 乙 乙 C ．甲 丙 D ．甲 丁 丁 丙 （二）能量流动的特点 4．以下关于生态系统能量流动的叙述中不正确．．． 的是 （ ） A ．能量流动是单向的、不循环的 B ．食物链越短，可供最高级消费者获得的能量越多 C ．初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少 D ．营养级越多，散失的能量越多 5．在“青草→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸟→猫头鹰”的这条食物链中，占生态系统总能量比例最多的和最少的生物依次是 （ ） A ．猫头鹰和食虫昆虫 B ．青草和猫头鹰 C ．食草昆虫和猫头鹰 D ．食草昆虫和青草 6．右图表示某生态系统食物网的图解，猫头鹰体重每增加 1kg ，至少消耗A 约 （ ） A ．100kg B ．44.5kg C ．25kg D ．15kg 7．右图是以每个营养级生物的数量多少而绘制的金字塔。其中，a 、b 、c 分别代表第一、二、三营养级的生物。下面食物链中，与金字塔相符合的是 （ ） ①草 ②大树 ③昆虫 ④兔 ⑤鸟 ⑥狼 A ．①→④→⑥ B ．①→③→⑤ C ．②→③→⑤ D ．②→④→⑥
生态因素对生物的影响 1、有一种牧草能够产生某种化学物质，这种物质能够阻止取食这种牧草的鳞翅目昆虫分泌一种激素，其结果是使嗜食的幼虫迅速变态为成虫，从而减少了对牧草的危害，这种现象在生物学上称为（）A．种内互助B．种间斗争C．种间互助D．种内斗争【解析】牧草与害虫之间的关系是：害虫捕食牧草属于种间斗争；牧草释放化学物质使害虫变态不再危害自己的生长属于种间斗争。 【答案】B。 2、槲寄生是靠吸食苹果树营养维生的植物。在一棵苹果树上长了许多槲寄生。槲寄生的种子是通过鸟来传播的。槲寄生与苹果树之间的关系属于关系；小鸟以槲寄生的果实为食这属于关系；槲寄生通过小鸟传播种子，小鸟与槲寄生属于关系；槲寄生之间属于关系。 【解析】生物之间是互为环境，互相影响的。槲寄生吸食苹果树的养料会影响苹果生长，使苹果树受害。因此槲寄生是寄生植物，苹果树是寄主。槲寄生的果实可以招徕小鸟取食，由于其果实内的种子有很粘的物质，所以小鸟在吐籽时就会用喙在树枝上使劲蹭。结果使更多的槲寄生在苹果树上发芽生长，这反过来使苹果树上的槲寄生之间的种内斗争加剧……。 【答案】寄生捕食种间互助种内斗争 3、下图所表示的物种A与物种B的关系是：（）
A．寄生B．共生C．捕食D．竞争 【解析】这是一道识图选择题，与此题相关的知识点是生物的种间关系。图中的曲线说明的是A物种与B物种在不同时期个体数量的变化。 由曲线的变动趋势可知，在一个生态系统中，当物种A大量繁殖时，物种B的数量也会随之大量增加；当物种B的数量增多后，就会大量捕食物种A，使物种A的数量随之减少；当物种A减少到一定程度后，物种B会因食物不足而使个体数逐渐下降，可见物种B以物种A为食，二者间是捕食关系。 【答案】C 4、生态学家高斯曾在实验室里做过这样的实验：他将2种草履虫，即有尾草履虫和双小核草履虫分别培养在容器中，各给以细菌作食物，不久两种草履虫分裂繁殖并和细菌数量达到平衡。但是如把2种草履虫放在同一培养皿中，给以细菌混合培养，16天后，结果如下图。
. 第2节生态系统概述 教案设计 课标要求：概述生态系统的组成.列举不同的生态系统.阐明生物圈是最大的生态系统.确立保护生物圈的意识. 教材分析：本节教材通过介绍北美凯巴森林的自然状况来了解生态系统的概念、生态系统的组成以及生态系统中各种组成成分在生态系统中的作用 学情分析：生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比 较抽象的概念.为了帮助学生理解及辨析这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统及其中各类生物的相互关系.多举例帮助学生认识生态系统及其组成. 教学目标： 知识与技能 1．了解生态系统的概念. 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念. 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用. 过程与方法 通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力. 情感态度与价值观 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的 辩证观点. 重难点及突破方法： 重点 1.生态系统的概念 2.生态系统中不同组成成分的作用 难点 1.分析森林中的生物及其生活环境 2.生态系统中各种组成成分的作用 .
突破方法：. 利用分析生态系统活动，引导学生理解生态系统概念；多引导学生分析各类图片进而突破教学重点与难点教法及学法指导：教师点拨引导，自主阅读与合作探究课前准备教师准备：. 提前准备不同生态系统的教学图片、不同类群的动植物与相关的视频资料学生准备：搜 集不同生态系统的图片及资料课时安排一课时教学过程教学环节教师活 动学生活动设计意图 回顾旧知，将上一课时内巩固复习 1.什么是生态因素？回顾旧知容与本节知识相联系. 2. 生态因素包括哪些？以旧拓新思考利用凯巴森林图片导入新课教师引 导问题，回顾 利用学生已有的经验及图对上节内容， 片，激发学生学习兴趣，进行总概念主动思考问题．创设情境结 导入新课 思考问题：什么是生态系统？ 一、生态系统概念：引导学习 分析下对学生问题进行总结得出结论的同时，同步探究及时应用列实例中哪些属于生态系统？开展思考 . .
第八章生物与环境 第一节生态因素 主备人：邱雪松 2006．3．15 学习目标 1．非生物因素（光、温度、水）。理解光、温度和水对生物的形态、生理和分布等方面的影响。 2．生物因素（种内关系、种间关系）。理解种内关系和种间关系对生物的影响。 3．生态因素的综合作用。全面认识生态因素对生物的影响，理解各种生态因素的不同作用，把握生态因素的综合作用和某种生态因素的主导作用。 学习重点、难点 1．光、温度和水对生物的形态、生理和分布等方面的影响。 2．种内关系和种间关系对生物的影响。 3．全面认识生态因素对生物的影响，理解各种生态因素的不同作用，把握生态因素的综合作用和某种生态因素的主导作用。 学习过程 一、生物圈及生态因素的概念 生物圈：地球上所有的生物及其构成了生物圈。 环境因素：环境中直接或间接影响生物生存的所有因素。 生态因素：环境因素中影响生物的、和等的因素。生态因素包括：和。 二、非生物因素 1．光： 地球上一切生命活动的来源； 决定植物的与，例如：； 影响动物的体色、视觉、繁殖、生长发育、生活习性等，例如：。2．温度： 影响生物的生存，例如：； 影响生物的分布，例如：； 影响生物的形态及生活习性，例如：。 影响生物的生长和发育，例如：。3．水分：
一切生物的生活离不开水，例如： 。 影响生物的生长和发育。例如： 。 影响生物的生存、分布，例如：在一定的地区，一年中的 和 是 限制陆生生物分布的重要生态因素。 三、生物因素 1．种内关系：指同种生物的 个体或群体之间的关系。 种内互助：过群聚生活，有利于取食、御敌、生存，例如： ； 种内斗争： 生物之间因食物、栖息地或其它生活条件的矛盾而发生的斗争，有利于进化，例如： 。 2．种间关系：指不同种生物之间的关系。 互利共生：两种生物共同生活在一起，彼此有利，若分开则 或 不能独 立生活，例如： ； 共栖： 两种生物共同生活在一起，对一方有利，对另一方也无害，或对双方都有利，若 分开则 独立生活，例如： ； 寄生： 一种生物寄居在另一种生物 或 ，从那里吸取营养来维持生活， 体内寄生的如： ；体表寄生的如： 。 竞争：两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生斗争的现象，例 如： ； 捕食：一种生物以另一种生物为 。 四、生态因素的综合作用 各种生态因素的 作用； 关键因素的 作用。 疑难点拨 1．环境因素与生态因素是同一个概念吗？ 答：不是。环境因素是指生物体周围直接或间接地影响生物生存的所有因素，而生态 因素只指其中的直接影响因素，如温度、水分、阳光、空气等是直接影响的，称为生态因素，而海拔高度、水域深度等不能直接影响，只能通过阳光、温度、气压等影响生物，这些属于环境因素，而不是生态因素。因此，可以将生物体周围的环境因素分为两大类：一是对生物的生存有直接影响的称为生态因素；一是对生物生存无直接影响的称为非生态因素。即： 生态 生物因素：影响该生物生存的其它生物 因素 非生物因素：阳光、温度、水分、空气、土壤等 非生态因素：如海拔高度、水域深度、气候等 2．种内斗争与竞争的区别是什么？
初中生物新课程标准教材 生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 生物教案 / 初中生物 / 八年级生物教案 编订：XX文讯教育机构
生态系统概述 教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于初中八年级生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 第8单元生物与环境 第23章生态系统及其稳定性 章节教材分析： 第23章“生态系统及其稳定性”是第8单元的开篇，主要介绍生态学的最基本的知识。通过第23 章的学习，学生可以了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能以及如何维持生态系统的稳定性等知识，这些知识可以帮助学生进一步认识生物与环境之间的关系，可以应用这些基本知识对一些环境现象分析解释，并且指导自己在环境活动中的行为。 我们人是生态系统中的成员。我们在生态系统中生活，直接接触着各种生态因素。在教学中，教师可以利用学生的直接经验，引导学生研究分析自己的生活环境，理解生态学的基础知识。 学生在初一年级开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，教学中可以与学生
共同回顾已经学习的有关内容，在原有知识的基础上学习新的内容，加深对生态学有关知识的理解。 由于生态学的特点，教学中不易安排实验活动。为了帮助学生认识生态系统的有关问题，本章安排了一些对二手资料的分析讨论的活动，其目的是通过对二手资料的处理，形成感性认识，进而理解生态系学的一些基本规律。如何安排组织好这些活动，是备课时要认真考虑的。以下是本章安排的活动。 活动活动目的 第一节 什么是生态系统分析森林中的生物及其生活环境认识生态系统的组成，以及各组成成分在生态系统中作用 第二节 生态系统的结构和功能分析草原生态系统中部分生物的关系构建食物链和食物网，认识生态系统的结构 讨论水族箱中能量的来源和流动认识生态系统能量流动的功能 分析生态系统的碳循环认识生态系统物质循环的功能 制作生态瓶（见教材第79页）
高二生物生态系统及其稳定性知识点总结为了方便高中的同学们更好地学习掌握生物知识，小编在这里整理了高二生物生态系统及其稳定性知识点总结，供大家参考学习，希望能对大家有帮助! 食物链中只有生产者和消费者，其起点是生产者植物，终点是最高营养级动物(第一营养级：生产者初级消费者：植食性动物) 2、生态系统的功能：xx，xx和xx 3、生态系统总能量来源： 生产者固定(同化)太阳能的总量 生态系统某一营养级(营养级≥2) 能量来源：上一营养级 能量去处：呼吸作用、未利用、分解者分解作用、传给下一营养级 特别注意：蜣螂吃大象的粪便，蜣螂并未利用大象同化的能量;在生态农业中，沼渣用来肥田，农作物也并未利用其中的能量，只是利用其中的无机盐(即肥)。 4、能量流动的特点：单向流动、逐级递减。 能量在相邻两个营养级间的传递效率：10%～20% 5、研究能量流动的意义： ①可以帮助人们科学规划，设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用
②可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系 6、能量流动与物质循环之间的异同 不同点：在物质循环中，物质是被循环利用的;能量在流经各个营养级时，是逐级递减的，而且是单向流动的，而不是循环流动 联系： ①两者同时进行，彼此相互依存，不可分割 ②能量的固定、储存、转移、释放，都离不开物质的合成和分解等过程 ③物质作为能量的载体，使能量沿着食物链(网)流动;能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返 7、生态系统中的信息种类：物理信息、化学信息、行为信息(孔雀开屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀) 8、信息传递在生态系统中的作用： ①生命活动的正常进行，离不开信息的传递;生物种群的繁衍，也离不信息的传递 ②信息还能够调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定信息传递在农业生产中的应用：①提高农产品和畜产品的产量②对有害动物进行控制 9、生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
2019高二生物知识点生态系统总结 以下是查字典生物网小编精心为大家分享的高二生物 知识点生态系统总结，让我们一起学习，一起进步吧!。一、生态系统的概念和类型 名词：1、生态系统：就是在一定的空间和时间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。 语句：1、地球上最大的生态系统是生物圈。2、生态系统的类型：地球上的生态系统可以分为陆地生态系统和水域生态系统两大类。在陆地生态系统中，又分为森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统等类型。在水域生态系统中，又分为海洋生态系统和淡水生态系统。3、森林生态系统：湿润或比较湿润的地区；物种多，植物以乔木为主，树栖攀援动物多，种群密度稳定，群落结构复杂稳定。4、草原生态系统: 年降水量少的地区；物种少，植物以草本为主，善跑或穴居动物多，种群密度易变，群落结构一般不稳定。5农业生态系统: 农作物种植区；作物种类少，种群密度大，群落结构单一而不大稳定，植物主要为农作物，人为作用突出。 6、海洋生态系统: 整个海洋，类型多，分布各异；微小浮游植物为主，有大型藻类，各类动物集中于200m以上水层，底栖动物适应性特殊。 7、淡水生态系统: 浅水区为水生和沼泽植物，深水区表层为浮游植物，主要有浮游动物、鱼类和
底栖动物。 二、生态系统的结构 名词：1、分解者：主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物，它们能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有的有机物，分解成简单的无机物，归还到无机环境中，在重新被绿色植物利用来制造有机物。2、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于事物关系而形成的一种联系，叫做～。3、食物网：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫做～。 语句：1、生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分；食物链和食物网。2、生态系统一般都包括以下四种成分：非生物的物质和能量(包括阳光、热能、空气、水分和矿物质等)，生产者，消费者，分解者。3、生产者：自养型生物(主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等)。4、消费者：包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物，所以把它们叫做消费者。消费者属于异养生物。动物中直接以植物为食的草食动物(也叫植食动物)叫做初级消费者；以草食动物为食的肉食动物叫做次级消费者；以小型肉食动物为食的大型肉食动物，叫做三级消费者。5、分解者：主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。6、生物之间的关系：食物链中的不同种生物之间一般有捕食关系；而食物网中的不同种生物之间除了捕食关