园长的课程领导力
在具体的课程运作过程中，园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。
一、课程决策。课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程，也是课程发展、创新和优化的过程，其关系到课程实践的成败。可以说，课程决策是基础，是关键。
1．把握课程编制的方向
课程编制是建立高品质课程的关键，直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展。同时，在课程编制过程中要涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素既要形成具有本园特色的、适合不同幼儿多方面发展需要的课程，并能通过课程的实施丰富本园的内涵。
2．赋予教师决策的权利
课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。课程决策是一个动态的过程，教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程决策内
容教师要进行再判断和选择。在这期间，园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是：前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”的特点，边进行课程实践，边进行课程决策，激励教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。
二、组织架构。园长课程领导力的重点是如何重构组织，营造一个良好的课程实践生态环境和氛围，创造“智慧共享”的条件，使幼儿园成为教师平等对话、分享的场所。在这里，组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。
1．建立课程实践研究的矩阵组织
矩阵组织是一种既有纵向联系又有横向联系，既讲分工又讲协作，将集权化与分权化结合起来，以工作任务为目标的组织结构。(如下图所示) 在课程实践研究的矩阵组织中，纵向为领导层面的信息流，横向为教师研究层面的信息流。纵向的领导信息流一方面体现为领导层影响力，另一方面也体现为支持和服务的功能，努力为课程发展创造良好的环境与条件，为那些面向问题的课程专题项目研究创造良好的平台。横向的研究信息流则主要围绕课程开发与实施的目标，有机整合教育教学的资源，从事课程实践的创新和发展。
2、形成课程项目实践研究团队
为了避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端，我们采用了“自下而上”的方式，根据教师的经验、特
点和个人兴趣，并结合教师的自愿报名，成立了课程专题研究团队——“项目小组”，每一个“项目小组”在组长的带领下，通过共同设计项目计划、共同开展课程实践、共同参与课程决策与评估，共同开展课改实践。
在课程项目组运作的过程中，我们采取递进式实践反思、同伴互助反思、专家引领和骨干示范等方法，通过“个体设计——互动对话——分析调整——现场观摩——互动对话——形成课例”的一系列环节，对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择，形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。
教师团队通过彼此开放的心态和开放的研讨氛围，在对话交流中重构课程知识结构和课程实践体系，同时，每一位教师都有权参与课程领导的工作。此时，课程领导本身也将被重新概念化为一种合作、探究、发现、学习和质疑的过程。
三、实践引领。
园长课程领导力的提升与课程实践息息相关，课程实践中的引领有助于园长提升自身的课程领导力。
1．思维转变是课程领导的着眼点
尽管新课程的实施给予教师很大的空间，鼓励教师大胆创新实践，但在现实中，许多教师开展课程实践活动时总是按一种固定的模式进行，这种模式已经内化为教师本人的观念和行为，会不自觉地渗透在教师教育活动的各个方面，即使教师已接受了新课程的观念，在具体
的操作中，仍然会回到传统教学的主导地位，限制幼儿主体性的发挥。这种固定模式形成的主要原因是教师思维方式的模式化、固定化。园长作为课程领导者，必须引导教师抛弃固有的思维模式，转变思维方式。具体的做法为：
◆建立系统思维的方式。站在未来发展的角度思考现在的工作，即帮助教师首先站在幼儿发展的基点上思考教育对幼儿的意义和价值，然后设计相应的课程计划，大胆实践。园长要经常深入到教育第一线，掌握大量的课程实践信息，并与教师一起对这些信息进行归纳、分析，帮助教师总结具有普遍性的教育规律。通过分析、梳理、总结、提炼经验，使教师透过普遍现象，找出实质性、关键性的规律，逐渐形成系统思维。
◆促进动态思维的形成。帮助教师发现教育中各要素间的关系，引发教师思考，如区角活动与长远目标、阶段目标和教育活动的关系；预设活动与生成活动的关系；专家高深理论与教育实践间的关系等。在对关系的思考中，思维过程发生变化，固定的思维模式将被打破，动态思维逐渐建立。
◆激活创造思维的火花。作为课程领导者，园长要为教师对课程实践的思考创造空间，让教师有机会在课程实践中实践自己的理念，发挥自己的主见；教师与园长之间经常沟通、交流、对话，特别对教师在课程变革中承受的巨大的心理压力给予精神上的帮助，给予宽松的人文关怀，只有这样，才能激发教师的主体性，激活教师的创造思维，才能让教育充满思想，让思想充满智慧；让课程实践充满创造力。
◆形成质疑问题的意识。课程领导者应帮助教师定期地对自己的课程实践进行反思，使教师对过去一成不变的课程实践方式产生怀疑，并在怀疑中发现问题；在发现问题中，围绕问题进行探究，这一问题既可以是成功的经验，也可以是自己失败的教训。要借助多种手段对问题展开思辨，鼓励教师将质疑、思辨的过程进行梳理，且能与全体教师分享这个过程，让更多的教师在“疑”中发现问题、解决问题。
2.课程实践是课程领导的落实点
幼儿园实施课改的重点是，如何将课改理念转化为教学行为，萌发教师教育的自觉。这是课程领导力成败的关键，而这个转化只能在课程实践中实现。实践中，我们主要采用以下策略。
◆引入策略——引导教师认同课程理念。园长不是孤立的课程领导者，园长要与教师形成课程实践的共同体，要努力做到“同理同心”，“理”就是构建共同的课程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我们采用了自下而上、自上而下的方式架构课程，通过学习传播先进理念，通过专家引领理解课程理念，通过团队与专家互动认同理念，使每一位教师在先进课程理念的支撑下大胆实践创新。◆放开策略——支持教师进行实践创新。教师应该作为主体参与到课程开发与实践的过程中，园长的课程领导力在于充分给予每一位教师创新的主动权，让教师大胆地实践自己认同的课程理念，并对自己的课程实践能力充满信心。园长在“放开”的同时要把握两个原则：其一是明确“标准”，过去教师比较关注教材内容，而较少关注标准，如今应以“课程标准”为依据，关注教育对象、关注活动反思，让教
师把“标准”融入教育活动的全过程，使课程实施的质量得以保证；其二是贯彻合理均衡原则，在幼儿园课程实践的过程中，引导教师处理好新课程与幼儿园特色课程之间的关系，坚持“合理均衡”的原则，充分体现各类课程对幼儿发展的综合价值。
◆追随策略——使教师的理念与实践相对应。园长应关注、追随每一位教师的课程实践，使教师课程实践的行为与认同的理念对应起来，帮助教师分析哪些行为符合课程理念，哪些行为违背课程理念，让教师知其然、并知其所以然，架起理念与实践的桥梁。
◆分享策略——帮助教师开展智慧碰撞。课程实践是一个不断调整、不断完善、不断创新的过程，在此过程中，园长要及时捕捉课程实践中的创新行为，采用典型引领、交流分享的运作方式，将个体的经验进行群体分享，将群体的经验进行智慧碰撞，使教师群体在高起点上进行课程实践创新。
“课程领导是一种持续变化，充满活力的互动过程”，课程领导力体现在课程方案的架构、课程机制的建立与运作、课程的决策、课程的引领等方方面面。同时，园长作为课程领导者，不仅要帮助每一位教师树立正确的教育观、课程观，而且要带领全体教师共同构建园本课程；关注教师的专业发展、提升教师的教学能量；改善幼儿园的教学文化，构建理想的学习型组织，以实现最终目标——为每一个幼儿的终身可持续发展奠基。
专题讲座 幼儿园园长课程领导力提升 刘昊（首都师范大学学前教育学院，讲师） 本讲座的题目为“幼儿园园长课程领导力提升”，主要讲述三个问题：第一，“WHY”的问题——为什么要提升园长的课程领导力？第二，“WHAT”的问题——什么叫园长的课程领导力？第三，“HOW”的问题——如何提升园长的课程领导力？ 一、为什么要提升园长的课程领导力 首先，通过一个案例来了解园长对幼儿园课程的选择、决策、管理工作的重要性。 在本案例中，这个幼儿园之所以遇到各种困难，其根源在于课程的设置出了问题。课程，是教育的核心问题。如果课程的设置与实施不当，不能够满足幼儿、家庭、社会的需求，也不符合本园实际的话，必然会对幼儿园的各项工作都带来不利影响。而课程的决策者，应当是幼儿园园长。这就是为什么要强调园长课程领导力的原因。 具体而言，园长课程领导力的重要性体现在三个层次上。第一，从宏观的层次看，园长课程领导力是国家贯彻学前教育目的的核心一环。一个国家举办学前教育的目的，可以包括五大层次：理想的目的，即依据教育价值观所拟定的教育宗旨；正式的目的，即写入国家正式文件中的教育目的，在我国，《幼儿园工作规程》中对学前教育目的所进行的规定就属于正式的教育目的，即“ 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”；教师的教育目的，即教师心目中所理解的教育目的；教育过程中的教育目的，即教师在实际的教育工作中所真正贯彻的教育目的；幼儿身上体现出的教育目的，即从幼儿的学习、发展成果上，其身心是否体现出和谐发展的状态。在这几个层次上，后三个层次能否体现国家在宏观层次上对教育目的所作出的规定，都取决于园长是否能够有效引领全园教职工深入领会、切实贯彻国家的教育目的。第二，从中观的层次看，幼儿园的教育质量一般可以分为三种：“结构性质量”、“过程性质量”与“结果性质量”。所谓结构性质量，指的是实施学前教育活动的物质、环境、人力等支持性条件，包括校舍环境、教学设施的配备和质量、班级规模、师生比例、教师受教育状况等要素。而过程性质量，是指学前教育活动实施过程当中所体现出来的质量，如课程内容的设置与教学实施质量、教师与幼儿之间的情感联系、互动质量等要素。而“结果性质量”则指幼儿的学习与发展状况，也就是教育的成果。在三者中，结果性质量是判定幼儿园教育质量的最终决定因素和检验标准。而研究表明，对幼儿发展水平影响最大的，就是过程性质量，其中最主要的就是课程的设置和实施。这同样取决于园长对课程的领导能力。最后在微观的层次上，园长的角色定位应当包括三种：首先是要
上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研 究” 项目启动暨培训大会 会议资料
上海市教育委员会 二○一○年四月 沪教委基〔2010〕33号 上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学 （幼儿园）课程领导力三年行动计划 （2010—2012年）》的通知 各区县教育局： 为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，深入实施素质教育，深化本市中小学（幼儿园）二期课改，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，推进基础教育内涵发展，我委制定了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》（见附件），现印发给你们，请结合本地区、本单位实际，指导所辖教育机构按照执行。执行中有何问题，请及时与我委基础教育处联系（联系人：李如海，联系电话：）。 附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年） 上海市教育委员会
二○一○年四月八日 主题词：教育课程计划印发通知 抄送：市教委教研室。 上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发 （共印60份） 附件： 上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划 （2010—2012年） 为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。 一、意义 课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。 1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。因
简谈校长课程领导力(一) 【摘要】校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。学校课程规划是指学校按照国家课程设置的要求,根据自己的办学理念,对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。它包括:学校愿景、课程方案、课程实施和评价、课程管理制度、校本课程、校本教研、教师专业发展、学校与社会沟通等。校长课程领导力需要有上位的机制予以保障,必须以政府和教育行政部门的课程领导力来保障校长的课程领导力。 【关键词】校长课程领导力 课程领导是课程改革赋予校长新的职责,也是校长的课程思想和专业水准的集中体现,它要求校长对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划和实施,创造性地有效实施新课程。 1校长课程领导力的概念 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力。校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。 2校长课程领导力的内涵 新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际,将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划,以确保课程的有效实施,因此,制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。学校课程规划是指学校按照国家课程设置的要求,根据自己的办学理念,对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。它包括:学校愿景、课程方案、课程实施和评价、课程管理制度、校本课程、校本教研、教师专业发展、学校与社会沟通等。 2.1确立学校愿景。学校愿景是指学校未来发展的理想或目标,是学校全体成员的共同愿望。学校发展是学校愿景的出发点和归宿,学校愿景是统整学校发展的生命线,它需要与学校教师的个人愿景形成有机的“愿景链”。 校长要以课程改革为契机,确立学校愿景,形成新的学校文化。①要以正确的价值思想和办学理念为教师确立学校发展的共同愿景,并且使学校的发展愿景和课程改革的理念保持一致;②要引导教师正确理解和认识课程改革的宗旨和学校发展的目标,让教师以新的观念理解课程改革、以新的视野观照课程改革、以新的角色参与课程改革、以新的行为实施课程改革;③要重视开发教师的知识资源和智慧资源,组织教师参与学校发展规划和课程规划的制订和完善;④要将学校愿景贯穿于教师的愿景、将教师的愿景融于学校愿景之中,使个人愿景与学校愿景和谐一致,使课程改革目标和学校发展目标成为教师共同的自觉追求。 2.2制订课程方案。学校课程方案是学校依据上级教育行政部门的课程计划和学校实际而制定的一学年内的课程实施计划,包括课程门类、课时分配、课程表、作息时间表、课程实施要求和评价等内容。学校课程方案是学校课程思想的直接体现和具体操作,是课程规划的核心内容。 校长要在对学校发展进行整体规划的基础上,以学校现实为基础,形成符合课程改革发展方向的,体现学校办学理念、办学特色和学生发展要求的课程方案。①要明确学校课程目标,包括校本课程建设目标、学生培养目标和教师专业成长目标;②要明确学校课程结构,包括基础型课程、拓展型课程、研究型(探究型)课程和综合实践活动课程的整体架构;③要根据学校实际和学生的不同需求,对学校中实施的全部课程,从提高课程适应性和资源整合出发,进行通盘的设计和安排,把握布局和节奏;④要在实施校本课程的基础上,力求开出更多的精品课程和特色课程,促进学生富有个性化的、全面生动活泼的发展;⑤要体现课程发展特征,包括课程设置、教学内容整合、教学资源开发及教学方式和方法策略等;⑥要根据课程发展特征,
一、领导力培训课程体系设计 1、领导力课程体系设计模型与坐标 （1）领导力培训课程体系设计模型 领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。 图2-1 领导力培训课程体系设计模型 不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。 （2）领导力课程体系的3个横坐标 1．通用技能 通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体内容如图2-2所示。 能力/技能 管理级别 通用技能 管理技能 业务技能 高层 中层基层
图2-2 管理人员的8大通用技能 不同企业领导力下的通用技能包括的范围不同，企业可以根据自身情况进行调整。比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。 2．管理技能 企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程内容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。 管理技能类课程设计内容如图2-3所示。 项目 管理事务 管理他人 高层管理人员 中层管理人员 基层管理人员
业务 技能 图2-4 3大业务技能
（2）基层主管领导力课程体系设计方案
3、中高层领导力课程体系设计 （1）中高层领导力课程内容设计维度 领导力作为中高层管理者重要能力之一，对企业的经营和发展具有非常重要的意义。常见中高层领导力课程内容设计维度如表2-2所示。 表2-2 中高层领导力课程内容设计维度 （2）中高层领导力课程体系设计方案
园长的课程领导力 在具体的课程运作过程中，园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。 一、课程决策。课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程，也是课程发展、创新和优化的过程，其关系到课程实践的成败。可以说，课程决策是基础，是关键。 1．把握课程编制的方向 课程编制是建立高品质课程的关键，直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展。同时，在课程编制过程中要涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素既要形成具有本园特色的、适合不同幼儿多方面发展需要的课程，并能通过课程的实施丰富本园的内涵。 2．赋予教师决策的权利 课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。课程决策是一个动态的过程，教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程决策内
容教师要进行再判断和选择。在这期间，园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是：前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”的特点，边进行课程实践，边进行课程决策，激励教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。 二、组织架构。园长课程领导力的重点是如何重构组织，营造一个良好的课程实践生态环境和氛围，创造“智慧共享”的条件，使幼儿园成为教师平等对话、分享的场所。在这里，组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。 1．建立课程实践研究的矩阵组织 矩阵组织是一种既有纵向联系又有横向联系，既讲分工又讲协作，将集权化与分权化结合起来，以工作任务为目标的组织结构。(如下图所示) 在课程实践研究的矩阵组织中，纵向为领导层面的信息流，横向为教师研究层面的信息流。纵向的领导信息流一方面体现为领导层影响力，另一方面也体现为支持和服务的功能，努力为课程发展创造良好的环境与条件，为那些面向问题的课程专题项目研究创造良好的平台。横向的研究信息流则主要围绕课程开发与实施的目标，有机整合教育教学的资源，从事课程实践的创新和发展。 2、形成课程项目实践研究团队 为了避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端，我们采用了“自下而上”的方式，根据教师的经验、特
校长课程领导力
再谈校长课程领导力 花团锦簇的四月，全区校长们带着上级领导的嘱托和期望，来到人间天堂——美丽的杭州，开始为期一周的高端培训。杭州上城教育学院为我们安排了丰富的学习内容，时间虽短暂，但我们着实享受了一顿精神大餐。不仅聆听了《学校课程规划与实施》《学校管理中思维转型与管理的变革》等七场专家讲座，而且参观了杭州市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。通过学习，开阔了视野，丰富了知识，增强管理意识，促进思维转变，受益匪浅。就这次高端培训，对校长的课程领导力，再谈几点收获和思考。 一、实施课程领导策略，提高开发课程能力 课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。它体现了校长在课程与教学方面的专业权威，是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体，是校长发挥课程领导职能，尊重师生独特性和差异性的课程实践。我认为，校长只有树立明晰的办学理念，运用课程哲学观和课程专业知识，科学有效地实施课程领导策略，才能成功地开发符合本校特色的校本课程。 1、规划学校愿景，明晰办学理念，提高校长的课程领导意识。 学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想，它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学，而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。因此，校长要科学规划学校愿
景，明晰办学理念，提高课程领导意识。我校着力开发的“活力”教育校本课程，就是在“教之道，德为先”的教育思想和理念的支撑下，规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。为此，我们将课程开发的目标拟定为：以学校为课程开发基地，以自主开发的校本化实施为主要方式，把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会，形成一个相互联系，相互作用的整体，构建“大教育”。 2、提升专业素养，发展学生个性，实施课程领导的有效策略。 提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要内容。课程领导的核心就在于通过对课程的开发，为学生的发展提供适合的学习内容和发展机会，从而促进学生个性的发展。因此，课程领导的最终目的是促进学生的发展，学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。 在课程开发中不可缺少的要素是教师，教师是推动课程改革和课程建设的基本动力，没有教师参与的课程开发将是无源之水，无草之木。因此，学校十分关注教师的课程参与度，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件，使教师积极反思自己的课程实践，促进教师专业发展。所以，实施课程领导的策略举足轻重，牵一发而动全身。 3、打造合作团队，遵循发展规律，保障课程领导的顺利实施。 在教育实践中，我们深深地体会到创造良好的环境，打造合作的教师团队，是校长对课程领导得以有效实施的保障。我们有意识
课程领导力：校长的核心能力 ------英国基础教育启示之四 鲍成中赵丰平 在英国，我感受最深的是学校里没有使用统一的教科书。英国政府没有在全国推行统一的教科书，而只是提供课程标准。每一所学校的校长，根据课程标准的要求设计和开发学校的课程，这就是典型的“一纲无本”模式，即全国只有一个课程标准，没有提供教科书，每个学校自由开发课程。这一点与我们国家形成鲜明的对比，我国国家的教材是“大一统”的格局，即全国是一本教科书，但是，最近几年有所变化，已从“一纲一本”到现在的“一纲多本”，即从全国一个课程标准和一套通行的教科书到目前的全国一个课程标准和多个版本的教科书，诸如人教版、沪教版、苏教版、鲁教版等等。比较中英课程方面的差异，笔者想弄明白这里的原因，就向英国伯明翰大学的sunny博士咨询。sunny博士说：“英国基础教育的课程之所以会出现“一纲无本”模式，这里面不仅有英国的传统的文化因素和教育理念，更重要的英国的中小学校长都具有很强的课程领导力。”这一点，与我在英国期间的整体感受是一致的。我在与20多位中小学校长接触过程中，“课程领导力”、“课程意识”、“多样性”、“创造力”等词汇频频出现于校长们的口中。英国帝国理工大学的Mary博士后说，在英国，课程领导力是校长的核心能力。如果校长没有这方面的能力是不能够从事校长这个职业的。也就是说，课程意识和课程领导力，是校长职业生涯必须具备的要素之一。 一、英国中小学校长课程领导力内涵 我们首先来认识一下“学校是做什么的”的?Kaitti教授说：“学校是失败的教育的‘案发现场’，也是成功的教育的‘精神故乡’。失败的教育与成功的教育区别就在学校的课程。”她继续说：“学校其实很简单，就做课程。” 什么是课程？在英国的中小学，课程是学校的核心产品，开发课程就是开发学校的品牌，开发学校的未来，课程是学校的核心竞争力。我们知道，课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。但是，作为一名校长，仅有这四要素还远远不够，还必须有课程的开发能力、设计能力和管理能力等。一所学校与另一所学校之间的区别，不是考试分数的差距，而是课程的差距。而课程的差距集中反映在校长的课程领导力的差距上。因而，一所学校要发展，要顺应社会经济发展的要求，顺应学生可持续发展的需要，不断开发出新的课程。 什么是领导力？领导力是领导者以个人的人格魅力为基础，以法定的领导职权为条件，对周围的环境、组织的发展和组织成员的成长所产生的一种影响力。校长领导力的提升是学校组织获得发展的主要动力。
提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业 吉林市第二实验小学陈福 （2009年12月20日） “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，在北京参加“全国中小学校长高级研究班”的学习，认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座，考察了北京所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考： 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面： 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系
校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样三层意思： （1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。 （2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全校教职工了解、认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动。 （3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”
飞阳大学领导力培训常备课程目录及简介1.流程管理 2.飞阳执行力 1.有效利用资源、保质保量达成目标的能力，完成预定目标的操作能力。是把企业战略、规划转化成为效益、成果的关键。 3.飞阳变革管理（ChangeManagement）意即当组织成长迟缓，内部不良问题产生， 管理变革的成功来自于变革管理。变革的成功率并不是100%，甚至更低，常常使人产生一种“变革是死，不变也是死”的恐惧。但是市场竞争的压力，技术更新的频繁和自身成长的需要，“变革可能失败，但不变肯定失败”。因此知道怎样变革比知道为什么变革和变革什么更为重要。 4.引领成效 使参加培训的主管们树立积极主动、正确恰当地迎接整合的意识及态度 使主管们了解成功的引领成效过程中的最佳实践 理解目标含义，对战略目标体系达成共识并做有效分解 建设团队协作力，激励团队成员提升绩效 使主管们掌握持续优化组织的能力，执行战略并推动组织发展
5.企业的公共事务和危机管理 1描述并分析公共事务部门在企业中的作用与价值，以了解管理公共事务的方法 2描述并借鉴飞阳公司的政府关系管理之道 3掌握危机的预防、管理与善后的核心原则和工作方法 6.潜力评估与提升 1.本课程将通过复合式的评估活动方式，得出综合客观的潜能评估分析报告，帮助学员提升自我认知，理解不同行为风格在团队中的角色，从而实现自我激励。通过团队分析，帮助企业管理人员有效甄别人才，打造高效团队。 7.飞阳战略规划十步法 描述飞阳制定业务计划的十步法流程 1 建立战略管理的思考框架 2运用战略管理的思考方法分析企业业务环境 3识别企业在竞争环境中的竞争优势 4提高分析企业运营环境、选择核心业务并营造竞争优势的能力 8.构建学习型组织 课程结束后学员能够： 1掌握当今国际流行的学习型组织管理模式及发展趋势； 2了解现代管理核心内涵及人力资源管理、企业文化管理的应用范例； 3系统分析“实现有尊严的奉献”所体现的现代管理精髓； 4深入研讨管理所面临的难点、困惑及解决办法； 5充分认识西方现代民主思想与中国传统人文思想对现代组织管理的深刻作用和影响； 6掌握学习型组织建设的步骤、模式和方法； 7系统分析“找寻生命意义”与”找寻工作的使命”的重要关系。
学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。 一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。 所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。我校是一个有着悠久历史的老校，学校一直重视师生的德育教育。因此，我在“教育规划”中，提出了“以人为本，构建和谐校园”的口号，要求教师围绕“德、诚”两字，加强对学生的德育和诚信教育，提高学生的道德思想品质及综合素质。中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后，我校开展“从小节中接受教育，从小节中展示自我”的活动，在老师的指导下，所有学生行动起来。二十二年来，我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人，虽然历经六届班主任，但我们的红旗中队一直旗帜不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。事实证
领导力提升 序言： 人才是团队发展最为宝贵的财富，没有一流的人才便没有一流的团队，已经是成功的领导们的共识；然而，有了一流的人才，还必须善于组合，才能真正发挥各类人才的作用，而“组合”人才的效果如何，关键取决于这个组织的领导。 “领导力提升”课程，以全新的视角解析了领导力与管理的现象与本质，针对中国企业的管理现状，以分析现象为突破口，以提供解决对策为导向，教授领导与管理的心得体会，使受众学员得到领导与管理的要领，找到感觉，把握领导与管理的规律，提高情商，树立领导与管理的思维与意识，在复杂的管理文化背景下，带好队伍，提高企业的执行力，学习发现问题与解决问题的思路与对策，在复杂的局面中谋局、运局，顺势而为，加快学员的成长与晋升之路。 培训对象：总经理、中高层管理人员。 培训收益： 1. 懂得领导的本质含义。 2. 在心理上，真正实现管理者向领导者的过渡。 3. 了解作为一名合格的领导者应具备的素质和能力。 4. 提升激情、信任、欣赏、共赢等领袖魅力。 5. 提高决策、授权、执行、控制、沟通等管理技能。 6. 提升权力之外的个人影响力，激发并带领团队，实现企业目标。 课程大纲： 第一章领导者职业素养 1.什么是职业人？ 2.职业素养的定义； 3.职业素养的冰山模型；
4.领导者的角色定位； 5. 积极阳光的心态； 6. 岗位责任意识。 第二章领导力及角色认知1什么是领导？ 2.什么是领导力？ 3.什么是影响力？ 4.影响别人的五个条件。 5.领导和管理的区别 6.领导者五种风格。 第三章团队经营与决策1．决策的三个核心： 战略 = 做正确的事 运营 = 把事做正确 人员 = 用正确的人 2..核心流程的优先顺序： 人员战略运营 3.领导者在人员流程上的缺失； 4.领导者的两讲三做：
幼儿园课程领导力在实践中生成 什么叫领导力，领导力就是影响他人或团队达成目标的能力，所以领导力在一定程度上是等于影响力。影响力简单来说，就是让人们产生敬佩、信服、认同和服从等心态的能力。什么是课程领导力？主要是指园长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个园团队决策、引领、组织幼儿园的课程实践的控制能力。课程领导，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。 在园长的诸多职责和能力要求中，对课程的领导力应该是园长的首要能力，是所有能力要求中的核心能力，它是幼儿园管理和园长岗位的特殊性所决定的。 在当前幼儿园课程改革中，园长如何实施课程管理并在其中有效地发挥课程领导的作用，是面临的一大问题。其具体表现在：1.园长不明确课程领导的性质，认为课程不应是园长管的事。2.虽然清楚园长的课程领导责任，但是缺乏时间来落实课程领导的职能。3.园长大多仍关注教学领导，而很少在整个课程体系和课程领导层面发挥应有的影响力。反观目前教师对新课程理念理解不透，实践中出现了对幼儿园各类活动功能与价值的认识模糊、对幼儿行为的辨识与把握不确定、教育行为随意性强等现象，也从另一角度反映了园长课程领导能力的薄弱。 作为一种领导智慧和领导者的综合素质，园长的课程领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在幼儿园管理中自觉修炼、积极践行的
结果。提升课程领导力，没有秘诀，没有捷径，贵在自觉，重在行动，悟在反思，精在研究。 一．课程领导的定位 现代幼儿园内涵建设的主要内容是课程的园本化建设，即如何遵循办园理念与特色，提供能满足幼儿发展需要的、能促进每一个幼儿潜能发展与思维水平提高的优质课程服务。因此，课程领导能力在很大程度上代表着园长领导能力的水平。园长的课程领导力，取决于角色意识的强度。园长有强烈的角色意识，就能自觉地进行角色学习，自觉运用所学到的专业理论知识指导行动，把角色的义务、权利、规范、情感、态度等内化为支配行为的角色观念。园长具有明确的角色意识，就会安其位，行其职，就能使幼儿园稳定、协调发展，自身的课程领导力也随之得到提升。 领导不同于管理，课程领导也不例外。课程领导强调领导者的人际影响力，如对教师、家长乃至社区参与课改热情的激发等，而课程管理强调规章制度的有效运用，如运用奖惩制改变教师的行为等。课程领导注重系统思考、民主决策、形成共同愿景，即并不纯粹是园长个人的事，需要教师参与。课程管理重在维持既定的秩序，课程领导则重在引发课程变革，优化原有的课程结构与教学方式，以适应外部环境变化的需求。由于课程设计与实施的主体是广大教师，而园长则可以通过领导者行为的影响力，来促进幼儿园课程的园本化建设和教师的专业发展，因此，课程领导不仅仅涉及园长主体角色与行为的转变，而与幼儿园的整体发展息息相关。 现代领导理论认为领导具有情境性，成功、高效的领导既不单纯取决干领导者的个体素质，也不取决于固定的领导行为方式，而取决于领导者
情商领导力课程大纲 著名的哈佛大学教授戈尔曼博士的研究表明：“90%的职场人士的成功取决于其情绪智力。“也就是我们所说的”情商“。情商作为一种非智力因素，对一个人的事业成功非常关键。有些管理者能力资质其实并不出众，但为什么具有非凡影响力？归因二字，皆在“情商“。“用智商解决问题，用情商面对问题”的新理念被越来越多的职场管理者意识到。同时情商管理是调节心理脆弱、抑郁、压力过大等负面状态的最佳方式。 为什么我们明明能力很强，但却因为忽视了情商，导致沟通和管理没有成效？如何能让我们职场中游刃有余？如何提升我们的情商指数，掌握与下级、同事高效沟通的方法，从而个提升人以及团队的整体绩效？从本课程中你将找到答案。 课程收益： 1、了解情商，提升自我觉察情绪的能力，建立积极正向的积极情绪及正能量； 2、学会管理情绪的方法和技巧，悦纳自己和身边的一切，使学员更轻松、快乐，并 增进与下属和团队的关系。 3、掌握基于情商的沟通方法和技巧，提升领导力及影响力。 第一单元：认知情商领导力 一、情商在管理中的作用与影响 1、自检---情商领导力测试 2、小组讨论:你身边哪些人是情商高的人？他们有哪些特质？ 3、IQ智商与EQ情商之间的关系 二、认知你的情绪影响
1、情绪是什么？ 2、我们拥有哪些基本情绪? ?互动：情绪曲线图 3、情绪如何影响我们的工作？ 互动：九宫格。引导学员找到在工作中经常出现的负面情绪，是什么事件什么情境什么因素会导致这些情绪的出现，以前是用什么方式来应对这些情绪？ 4、正能量情绪和负能量情绪 ?常见情绪的解读 ?案例分析：糟糕的一天 第二单元：情商领导力风格指数测试 一、30项高情商领导行为测试 二、3种高情商领导力风格解读 ?导泄、支持、催化 三、找出自身需要改变和提升的6项行为 四、3种高情商领导力风格的运用方法 五、案例讨论 第三单元：管理情商 一、情商管理4步法 1、识别标定 2、发现意义 3、表达感受 4、寻求替换
“幼儿园课程领导力”文献综述 一、课程 1．课程概念的词源分析 （ 1）唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一 句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露。 （ 2）宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。 （ 3）在西方，“课程”这个术语源自古罗马战车竞赛的“跑道”一词，拉丁语“currere（”跑 道）转义作为教育上的术语，即课程的原本意义，意谓“学习者学习的路线”。尔后，获得了 两个不同的含义，一是“学校课程”（course of study ）的含义，二是“人生阅历”（course of life ）的含义。作为教育术语，“课程”一词是在1582 年荷兰的莱顿（ Leiden ）大学里得到首 次确认。 （ 4）1859 年，英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H ．Spencer) 发表了《什么知识最有价 值》 (What Knowledge is of Most Worth)一书，书中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指 “教学内容的系统组织”。该词源于“ currere，据”此，西方最常见的课程定义是“学习的进 程”(course of study)，简称“学程”。 2．课程概念常见的四种涵义 （1）课程作为学科。如《中国大百科全书·教育》中的课程定义是这样的：课程是指所有学 科 (教学科目 )的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程， 即指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和；狭义的课程则是指一门 学科或一类活动。 我们认为，课程不仅仅是，也不止是学科。这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开 来并片面强调内容，而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识。其最大缺陷是把课 程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。 （ 2）课程作为目标或计划。如课程论专家塔巴(H.Taba) 认为课程是“学习的计划”，奥 利沃 (P.O.liva) 则认为课程是“一组行为目标”，约翰逊 (M.ohnson) 认为课程是“一系列有组织 的、有意识的学习结果”，等等。 我们认为，这种课程定义最接近课程本身意义的认识和理解。其缺陷一：是以“教”为主 线对课程操作流程和操作要点的一种描述。缺陷二：不适应不同地区、不同学校、不同教师、 甚至不同学生的实际。缺陷三：只是一种抽象的、观念形态的书面的课程概念，不是真实地、 具体的、多样的、活生生的课程概念。最大缺陷即忽略了学习者的现实经验。 （3）课程作为学习者的经验或体验。这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获 得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。杜威就把课程视为是学生在教师指导下 所获得的经验。如美国著名课程论专家卡斯威尔(H ．L．Caswell) 和坎贝尔 (D．S．Campbell)
突破性领导力体验式研讨会 基本课程 源于美国，集12位世界著名心理学家、行为学家、管理学家的智慧，采用多重感官学习法。 让您在最短的体验式学习中快速地提升您的生命品质和领导能力，激发领导潜能！ 这是一个关于怎样充分运用生命，达成梦想的课程。课程会带领你去看你的思维、行为模式与你的人生道路的关系。 突破性领导力课程是一个互动学习的环境，而参与者在环境中及一系列专业设计的体验式练习中相互交流。课程设计包括引导沉思、与其他参与者的沟通、游戏和小组会讨论等。每位同学都会由于他的个人背景或投入程度的差别，而得到不同的收益。假如你访问一百个同学得益了什么，你所得到的答案可能都不尽相同。 ■它是一个目标探测仪，让你测定准确的目标； ■它是一面镜子，令你发现自己的盲点； ■它是指南针，令你明晰自己的方向； ■它是催化剂，促使你开发一切可能性并采取有效行动。 课程授课时间有多长？如何能获得收益？ 突破性领导力课程授课时间是四天，约四十个小时。课程和对话之所以能强而有力的让学习者达到收益，主要透过那些在科学原理下精心设计的体验式课件所产生的深层的冲击力是真实和独特的，各种形式的分享是深入而有针对性的。生命里有些瞬间发生的事情会改变人的一生，也有好多终生受用的信念和观点是片刻间所确定的，原因多是来自于亲身的感觉和体验。故此，课程的收益不在于课程的长短，其价值在于创造一个氛围探索人生新的可能性；在于量身定造的亲身体验所激发和探索出的目标与理想。 课程适合什么人？适合我吗？ 课程是为年满18周岁，心理智力健全在生活上有目标、有理想，对生命充满追求与探索，并寻求突破的人士而设的。与其问课程是否适合我，倒不如问我要借助课程去达成的是什么？因为这样的参与者，才会朝向自己的目标而投入参与，获得最大的收益。从探索的出发点去看，盲目地追求改变是一种较为狭隘的行为模式，能有清晰的目标、明确的身份、健全的心智，再探索其可能性，全面去提升能力，所引发的改变才是积极正面并创造人生价值的改变。
对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。 一、增强课程领导力的意识 校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。 二、提高对课程领导的技能 首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。 我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。 三、加强课程实施中的领导能力 学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。 校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听
示范性幼儿园园长课程领导力个案研究 人们常说,办幼儿园,教师是基础,园长是关键。从1989年通过的《幼儿园工作规程(试行)》到2016年最新版的《幼儿园工作规程》 一直明确规定幼儿园实行园长负责制。某种意义上说,有什么样的园长,就有什么样的幼儿园、教师和幼儿。2015年颁布的《幼儿园园长专业标准》中指出园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员,而且园长还作为幼儿园改革与发展的带头人,承担着引领幼儿园和教 师发展的重任。由此可见,园长在幼儿园建设和发展中具有不可替代 的作用。不仅如此,幼儿园园长的专业水平和领导能力在示范性幼儿 园的评估、建设和示范性作用发挥过程中也发挥着特别重要的作用。尤其在幼儿园课程建设与改革的过程中园长——幼儿园最高负责人, 其课程领导力更发挥着显著的作用。示范性幼儿园在整个幼儿教育体系中具有标杆和导向的作用,其重视幼儿园课程开发和教育资源的建设,这不仅有利于提高幼儿园教学和幼儿园管理的质量,而且有助于 提高教师的实践教学能力。这为提高教师的示范能力打下坚实的基础。1那么示范性幼儿园园长在园所课程建设发展中是如何发挥出自身的课程领导力的、其中是否遇到过相应的阻碍因素、面对这些阻碍因素我们应该如何解决。尤其在学前教育发展相对落后的民族地区,示范 性幼儿园的园长应该通过哪些途径发挥出自身的示范引领作用?带着 这些问题,笔者采用了“目的性抽样”的方法,选取了喀什市一所有着深厚课程研究底蕴的示范性幼儿园A园作为本研究的样本园,其中A 幼儿园的G、Y园长作为案主,对它们进行了为期近半年时间的调查。
通过访谈法、问卷法、日常观察法以及作品分析法等方法,深入A幼儿园对G、Y园长的课程领导过程进行调查,总结出她们课程领导力实施过程中的具体表现,并分析出其有效发挥课程领导力过程中可能遇到的障碍因素。进而针对性地提出其课程领导力的优化策略以及探讨出G、Y园长作为示范性幼儿园园长有效发挥出她们在落后地区学前教育领域应有的示范引领作用的途径。本研究主要分为四个部分,基本结构为:第一部分:绪论,主要阐述了问题的提出、国内外研究综述、研究的意义和目的及设计的过程。第二部分:园长课程领导力研究的理论基础,先对园长课程领导力及示范性幼儿园两个核心概念进行了界定,接着阐述了课程创生取向和分布式领导理论的具体内容,为后 面的研究奠定理论基础。第三部分:A园园长课程领导力的个案调查,首先对A幼儿园及其课程发展情况进行了详细的阐述,之后对G、Y园长在课程组织文化、发展团队、专业技术、师资力量、资源整合五方面领导力发挥过程中的具体表现进行描述,并从中调查分析出影响她们课程领导力发挥的因素即园长自身方面的课程领导专业知识欠缺、课程领导的时间不够;幼儿园内部因素中教师参与课程领导的积极性不高,课程领导共同体的内部冲突等;幼儿园外部则主要表现在上级 教育部门的不合时宜的干预,园所周围环境的限制;这三方面的因素 成为了阻碍园长课程领导力发挥的障碍因素。第四部分:教育建议部分,一方面,主要针对幼儿园园长课程领导力实施中的障碍因素,提出示范园园长课程领导力优化提升的策略,即园长提高课程领导素质, 完善幼儿园课程领导共同体以及教育行政部门改变全能型的角色;另