原来是相互关联的
一、教学目标：
1、通过比较香蕉、松树、仙人掌这三种植物的形态说明植物的器官是适应生存环境的结果。
2、通过比较天鹅、白鹤的形态和生活环境的不同，说明动物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。
3、通过比鱼、蚯蚓和人的相同行为，整理前八课的学习，了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相互关联的。
2、增强环境保护的意见。
二、教学重难点：
重点：目标1、2
难点：目标3
三、教学准备：
香蕉、松树、仙人掌的图片，天鹅、白鹤的图片
四、教学过程：
（一）、引入
展示香蕉、松树、仙人掌的图片。
（二）、讨论香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系。
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同？
让学生比较香蕉、松树、仙人掌的叶子有什么不同。
（香蕉叶大而宽，松树叶是针形，仙人掌叶子变成了刺。）2、香蕉、松树、仙人掌本来生长在什么地方？
由学生试着回答。
3、让让学生说说这三种植物的叶子同它们的生活环境有什么关系？
（香蕉生长在热带、亚热带，那里阳光充足、雨水多，所以叶子大。松树生长在温带地区，针形叶有利于减少水分蒸发，能够忍耐低温和干旱。仙人掌原产在热带荒漠地区，叶变成了刺，茎肥厚多汁，能贮存大量的水分。）
（三）、讨论天鹅、白鹤的形态结构，生活习性与生活环境的关系。
1、老师介绍这两种鸟。
天鹅主要吃水生植物，也吃水中的软体动物和昆虫，在水面游动获得食物。
白鹤主要吃鱼、虾，在浅水中行走获取食物。它们都是候鸟。
2、让学生找出这两种鸟身体结构的不同。
天鹅的喙扁而短，颈长，脚短，脚趾间有蹼。
白鹤的喙长而尖，颈长，脚长。
3、分析它们的身体构造与获取食物的关系。
天鹅身体浮在水面上，会游动，捕食时头伸进水里。
白鹤能在浅水中行走，啄食水中的小动物。
4、分析这两种鸟的迁徙习性与获取食物之间的关系。
天鹅是一种候鸟。每年三、四月间，大群地从南方飞向北方，在我国北部产卵繁殖。一过十月份，它们就会结队南迁。在南方气候较温暖的地方越冬，养息。
白鹤也是一种候鸟，每年秋天到第二年春天飞到南方过冬。
5、让学生思考：它们的数量减少可能同什么因素有关？
a、由于人类肆意破坏天鹅、白鹤赖以生存的湿地面积减少。
b、天鹅、白鹤生存环境受到污染。
c、人类的非法捕猎。
（四）、找相互关联的地方
1、让学生选择鱼、蚯蚓和人的一种行为，填在表格中，进行比较。
2、让学生说一说人、鱼和蚯蚓感到危险时怎样作出反应。
3、让学生说一说鱼和蚯蚓的哪些特点使它们能在自己的生活环境中生存。
4、让学生思考：
人、鱼和蚯蚓有各自的特点，让它们的生活环境互换，它们还能生存吗？
5、师：现在能说出动植物与它们的生存环境相关联的地方吗？
学生试着回答
板书设计：
香蕉：热带、亚热带，叶子大而宽。
松树：温带地区，针形叶。
仙人掌：热带荒漠，叶变成了刺。
天鹅：喙扁而短，颈长，脚短，脚趾间有蹼。
身体浮在水面上，会游动，捕食时头伸进水里。
白鹤：喙长而尖，颈长，脚长。
在浅水中行走，啄食水中的小动物。
教科版小学六年级上册科学第四单元 第6课《原来是相互关联的》教学设计教学导航 【教学目标】 ◆科学概念 1．知道动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 2．知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相关联的。 ◆科学探究 1．根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 2．利用已有经验及观察到的现象作出推测。 ◆情感、态度与价值观 1.具有用多种方法来验证自己推论的意识。 2.愿意分享交流，来完善自己的认知，更客观理性看到自然界的生物特征。【教学重点】 1．利用查资料、做实验等方法理解生物的形态结构是与它们所生活的环境相关联的。 2．能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 【教学难点】 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 【教学准备】 教师：各种具有特殊身体特征的动植物图片、鲫鱼和鸽子的科普资料、记录表、鱼鳍的作用和模拟实验的视频资料。 学生：具有特殊身体结构的植物资料。 【课时安排】 1课时
教学过程 一、情境引入新课 我们大家都知道许多生物都有特殊的形态结构，（课件展示图片）比如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人球退化的叶子……这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩。是什么使它们与众不同呢？想不想知道这其中的原由呢？ 今天我们先来研究一下不同环境中的植物 板书：植物 二、自主探究： （一）不同环境中的植物 1.观察浮萍，（出示实物）小草，玉米的根。 课件显示浮萍图片，这种植物同学们有认识的吗？绿油油的漂浮在水中，它的名字叫浮萍，同学们观察一下浮萍的根是什么样子的？ 2.今天老师带来的这种植物大家一定都认识吧？（小草） 这又是什么呢？教师手举玉米根，同学们仔细观察，比较一下它们的根有什么不同？想一想这三种植物的根为什么会有这样不同的形态结构呢？ 得出结论：这些植物不同的形态结构是与它们生活的环境相适应的。 板书：不同形态结构适应不同环境 过渡语：植物的根特殊的形态结构是为了适应不同的环境，我们再来看看植物的叶子会怎么样呢？还记得植物的叶子具有什么功能吗？（光合作用和蒸腾作用） 观察仙人掌，松树，香蕉树，比较它们的叶子有什么不同？ 这种植物大家早就认识吧？仙人掌它的叶子在哪里呢？叶子怎么会变成这个样子呢？ 老师在外面地上捡到了几根松树枝，要不要来仔细看看松树的叶子是什么样子的呢？ 3.同学们请看屏幕，这种植物对于我们北方的孩子来说可真不一定认识了吧？有同学认识吗？老师告诉大家这叫香蕉树，看看它的叶子好大哦！ 同样是陆地上的植物，它们的叶子为什么会有这样不同的形态结构呢？ 4.这些不同植物的叶子的不同形态又说明了什么呢? 形成共识：植物叶的形态结构也是与生活环境相适应的。
《原来是相互关联的》教学设计 教材分析 《原来是相互关联的》是教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第6课，本课通过组织学生对不同的植物、动物进行多角度地观察、比较，使学生理解：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构，生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 本课主要有三个活动： 活动一“不同环境中的植物”，包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同，使学生建构植物与环境相适应的概念。 活动二“不同环境中的动物”，金鱼和鸽子是学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征，将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，对一些特征的功能作出推测，并进行验证，使学生建构动物与环境相适应的概念。 活动三“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动，通过指导学生观察更多的生物的形态结构，使学生进一步认识生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。 学情分析 六年级的学生经过几年的科学课学习，已经知道了植物根、茎、叶等器官的作用。以此为基础，组织学生观察研究生活在不同环境中植物根、叶的形态结构特点，他们会很容易发现这些形态结构是与他们生活的环境相适应的。六年级的学生已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，能够想办法来验证自己的推测。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。 教学目标 科学概念： 1.动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
原来是相互关联的 一、教学目标： 1、通过比较香蕉、松树、仙人掌这三种植物的形态说明植物的器官是适应生存环境的结果。 2、通过比较天鹅、白鹤的形态和生活环境的不同，说明动物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。 3、通过比鱼、蚯蚓和人的相同行为，整理前八课的学习，了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相互关联的。 2、增强环境保护的意见。 二、教学重难点： 重点：目标1、2 难点：目标3 三、教学准备： 香蕉、松树、仙人掌的图片，天鹅、白鹤的图片 四、教学过程： （一）、引入 展示香蕉、松树、仙人掌的图片。 （二）、讨论香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系。 1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同？
让学生比较香蕉、松树、仙人掌的叶子有什么不同。 （香蕉叶大而宽，松树叶是针形，仙人掌叶子变成了刺。）2、香蕉、松树、仙人掌本来生长在什么地方？ 由学生试着回答。 3、让让学生说说这三种植物的叶子同它们的生活环境有什么关系？ （香蕉生长在热带、亚热带，那里阳光充足、雨水多，所以叶子大。松树生长在温带地区，针形叶有利于减少水分蒸发，能够忍耐低温和干旱。仙人掌原产在热带荒漠地区，叶变成了刺，茎肥厚多汁，能贮存大量的水分。） （三）、讨论天鹅、白鹤的形态结构，生活习性与生活环境的关系。 1、老师介绍这两种鸟。 天鹅主要吃水生植物，也吃水中的软体动物和昆虫，在水面游动获得食物。 白鹤主要吃鱼、虾，在浅水中行走获取食物。它们都是候鸟。 2、让学生找出这两种鸟身体结构的不同。 天鹅的喙扁而短，颈长，脚短，脚趾间有蹼。 白鹤的喙长而尖，颈长，脚长。 3、分析它们的身体构造与获取食物的关系。 天鹅身体浮在水面上，会游动，捕食时头伸进水里。 白鹤能在浅水中行走，啄食水中的小动物。
原来是相互关联的 一、教学目标 1、科学概念：（1）生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。 （2）生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。 2、过程与方法：（1）利用已有经验及观察到的现象作出推测 （2）根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。 3、情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推测的意识。 二、教学重难点 1、教学重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 2、教学难点：能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 三、教学准备 具有特殊形态结构的多媒体课件，不同形状的纸鱼、水盆、水。 四、教学过程 （一）谈话引入： 1、同学们有没有用手捉过苍蝇，难吗？ 2、猜一猜，植物能捉住苍蝇吗？老师这里就有也有一种植物“捕蝇草”，我们来看看它是怎样捕苍蝇的。（观看捕蝇草影片） 3、你们认为捕蝇草为什么能捉苍蝇？我们平时见到的草的叶子能捉苍蝇吗？（预设：叶子的形态结构比较特殊） 4、我们再来看一种动物“骆驼”，它也有与其它动物不同的特殊的形态结构（驼峰），它的驼峰有什么作用？（储水和营养） 5、是什么原因使得骆驼和捕蝇草有这些特殊的形态结构呢？想要知道原因，我们先从身边的植物的植物进行探索。 6、揭题并板书：原来是相互关联的 （二）不同环境中的植物 1、今天老师给你们带来了几种植物（PPT展示：浮萍、牛筋草、玉米），大家认识他们吗？ （1）这三种植物分别生长在什么地方？（浮萍在水里，玉米、牛筋草在陆地上）（2）这些植物的根有什么作用？（固定植物，吸收水分和养分） （3）仔细观察这三种植物的根，比较它们有什么不同？（预设：浮萍的根少，小草与玉米的根多） （4）它们的根为什么会不一样？（预设：与它们的生活环境有关， 植物生长需要水分，水生植物生活在水里，不用很多的根来吸收水分，所以根较少；而陆生植物的根既要将植物固定在土壤中，又要负责从土壤中吸收水分供植物体生活，因此它们都有庞大的根。） （5）从同学们刚才的解释中我们可以知道根的形态结构与什么是相互关联，相适应的？（预设：生活环境） 板书：根的形态结构相互关联生活环境
6.原来是相互关联的 【教材简析】 《原来是相互关联的》是教科版六上第四单元的第6课，本课的教学内容是从生物 呈现的现象入手，引导学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体形态结构，从而引导 学生体会到生物的多样性与环境、生活习性之间的关系。教学内容主要包括三个活动， 其研究的任务是通过教学活动、自主探究寻找造成生物的形态和特殊结构的原因。 第一个活动是“不同环境中的植物”。不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆 地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同得出它们是适应环境的结果。 第二个活动是“不同环境中的动物”。教材通过组织学生对金鱼和鸽子进行观察比 较发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，得出它们是为了适应 生存的结果。 第三个活动是“它们与什么环境相关联”。这是一个拓展性的活动，进一步研究不 同生物的器官与生存环境之间的关系，深化主题。 【学情分析】 六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力。他们能够 利用已有的经验对不同植物的根和叶与生存环境之间的联系做出自己的推断，对金鱼和 鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，能想办法通过模拟实验来验证自己的推测。他们 会认同生物的种类是多种多样的，同种生物不同个体也是千差万别的。学生们会简单地 归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂 的事情。对于不同环境中生物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到生 物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环 境相适应的认识。 【教学目标】 科学概念目标 1.能通过观察和实验知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应 的一些特殊的形态结构。 2.能通过小组探究知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
6原来是相互关联的 【教学目标】 科学概念 ●动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 ●生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法 ●根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 ●利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观 ●具有用实验的方法验证自己推论的意识。 【教学重点】 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。【教学难点】 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 【教学准备】 具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。 【教学过程】 一、引入：
我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？ 二、自主探究： 1、不同环境中的植物 1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关） 2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。 形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。） 3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？ 2、不同环境中的动物 1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？
原来是相互关联的 【教学目标】 科学概念 ●动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 ●生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法 ●根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 ●利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观 ●具有用实验的方法验证自己推论的意识。 【教学重点】 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 【教学难点】 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 【教学准备】 具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。 【教学过程】 一、引入： 我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？ 二、自主探究： 1、不同环境中的植物 1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关） 2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。 形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。） 3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？ 2、不同环境中的动物 1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？ 动物名称 2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确 四、拓展性活动： 观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。） 五、课外延伸： 观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑
六年级科学上册《原来是相互关联的》 教案 4.6. 原来是相互关联的 首案编写者： 【教学内容】教科版科学第四单元第6课； 【教学目标】 科学概念 .动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 2.生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法 .根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 2.利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观 具有用实验的方法验证自己推论的意识。 【养成教育训练点】 学会用实验的方法验证推论。 【教学重点】 .知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 2.能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活
的环境。 【教学难点】 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 【教法学法】观察、讨论、交流、讲解、小组合作 【教学准备】 具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体），不同形状的纸鱼、水盆、水。 【教学过程】 一、引入： 我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？ 二、自主探究： .不同环境中的植物 ）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。形成的认识：
原来是相互关联的 教学背景分析： 在前面学生认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也会千差万别。也就是多样的环境使得生物多种多样，怎样来说明多样的环境使得生物多种多样呢？要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。 我们需要做的事情是从现象入手，让学生从直观的现象中逐渐领悟。对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。而在生物诸多的外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶，等等，以这些具有特殊结构的生物为研究对象，更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。 教学设计思路： 鉴于六年级学生的认知特点，已经具备一定的过程与方法能力，他们能够利用已有的经验对动植物的一些特殊结构功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。因此，教学中从学生熟悉的动植物特点入手，逐步分析体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。 安排如下教学环节：
教学目标： 科学概念 动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法 根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观 具有用实验的方法验证自己推论的意识。 教学重点 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。教学难点 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 教学准备
具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。 图片：骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，松树，香蕉树的叶、猫的脚垫、鸟的爪、鸭的蹼、苍耳种子、莲子外壳、蒲公英种子视频：仙人掌 实物：浮萍，小草，玉米的根。 教学过程： 一、直接引入新课： 我们知道许多生物都有特殊的形态结构，（出示图片）如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，它们为什么要与众不同呢？ 二、自主探究： （一）、不同环境中的植物 1）观察（出示实物）浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关） 2）观察（出示图片）仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、
原来是相互关联的 教学目标 科学概念 1.动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 2.生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法 1.根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 2.利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观 培养具有用实验的方法验证自己推论的意识。 教学重点 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 教学难点 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 教学准备 具有特殊形态结构的动植物图片（或课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。 教学过程 一、引入： 我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？ 二、自主探究： 1.不同环境中的植物 （1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）（2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。） （3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？ 2.不同环境中的动物 （1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？ （2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确 四、拓展性活动： 观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。） 五、课外延伸： 观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？
原来是相互关联的 教学目标 1、科学概念： （1）生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。 （2）生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。 2、过程与方法： （1）利用已有经验及观察到的现象作出推测 （2）根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。 3、情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推测的意识。 教学重点 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 教学难点 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 教学准备 多媒体课件，鱼、水盆、水、纱布、线等。 教学过程 一、谈话引入： 1、同学们有没有用手捉过苍蝇，难吗？ 2、今天老师带来了一种草，它居然也能捉苍蝇，咱们一起去见识一下捕蝇草的厉害吧！（观看捕蝇草影片） 3、捕蝇草用什么捉苍蝇？我们平时见到的草的叶子能捉苍蝇吗？（预设：叶子的形态结构比较特殊） 4、捕蝇草为什么长着这样特殊的形态结构呢？想要知道原因，我们先从身边动植物进行探索，看看生物的形态结构到底与什么相关联。 二、不同环境中的植物 1、那我们先从植物的叶开始探究（PPT展示：仙人掌、松树、香蕉树） （1）比较这三种植物的叶有什么不同？（预设：仙人掌的叶为刺状，松树的也为针形叶，香蕉树叶子宽大）
（2）它们的叶为什么会不一样？ （预设：A、仙人掌生活在缺水的沙漠，为了减少水分发的蒸发，叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁； B、松树生活区域较为广泛，叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度； C、香蕉生活在水分充足的热带地区，树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。） （3）从刚才的解释中我们可以知道什么？（预设：叶的形态结构与生活环境相关联） 2、（PPT展示：浮萍、牛筋草、骆驼刺） （1）仔细观察这三种植物的根，有什么不同？并说说它们的根为什么会不一样？（植物生长需要水分，浮萍水生植物生活在水里，不用很多的根来吸收水分，所以根较少；而陆生植物的根既要将植物固定在土壤中，又要负责从土壤中吸收水分供植物体生活，因此它们都有庞大的根。） （2）从刚才的解释中我们可以知道什么？（预设：根的形态结构也是与生活环境相互关联，相适应的） 3、因此，我们可以得出一个什么结论？ （植物的的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。） 板书：植物的形态结构相互关联生活环境 4、释疑：捕蝇草的叶的特殊形态结构也是与它生活的环境相关联的。科学考察认为：捕蝇草生活在热带森林的植物丛中，光照不足，因而光合作用制造的养料不足，所以叶进化为可以闭合，有刺的特殊形态结构来捕食昆虫补充营养的不足。 玉米从拔节到抽雄，近地表茎基1-3节上发出一些粗壮的根，称气生根。作用有二：一是具有强大的固定支持作用，对玉米后期抗倒增产作用很大；二是气生根合成多种氨基酸，其含量比普通节根中多10-20倍，供给植株生长所需，对果穗增产十分有利。 三、不同环境中的动物 1、植物的形态结构是与生活环境相互关联的。那么动物会怎么样呢？ 今天老师给同学们带了一种小动物（鱼），咱们就先研究它吧。 2、研究鱼的形态结构与生活环境的关系 （1）小组讨论： 鱼生活在哪里？那鱼的形态结构与它生活在水里有什么关系呢？完成实验记录表中的上半部分。
教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第六课《原来是相互关联的》教学设计 姓名：王素青 单位：滨城区第一小学
教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第六课 《原来是相互关联的》教学设计 滨城区第一小学 王素青 《原来是相互关联的》是教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第6课，本课通过组织学生对不同的植物、动物进行多角度地观察、比较，使学生理解：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构，生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 本课主要有三个活动：活动一“不同环境中的植物”，包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同，使学生建构植物与环境相适应的概念；活动二“不同环境中的动物”，金鱼和鸽子是学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征，将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，对一些特征的功能作出推测，并进行验证，使学生建构动物与环境相适应的概念；活动三“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动，通过指导学生观察更多的生物的形态结构，使学生进一步认识生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。 六年级的学生经过几年的科学课学习，已经知道了植物根、茎、叶等器官的作用。以此 为基础，组织学生观察研究生活在不同环境中植物根、叶的形态结构特点，他们会很容易发现这些形态结构是与他们生活的环境相适应的。六年级的学生已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，能够想办法来验证自己的推测。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。 科学概念：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构；生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法：根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境；利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推论的意识，增强保护环境的意识。 教学重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的；能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 教学难点：能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出合理推测。 本课着力体现科学新课程标准提出的“学生是学习的主体”“科学学习要以探究为核心”的理念。首先指导学生在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，观察几种动植物图片，教师谈话，激发学生的学习兴趣，从而进入本课的学习。然后通过指导学生用观察实物、学情分析 教材分析 重点和难点 教学思路 教学目标