幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响
发表时间：2018-01-04T11:57:26.323Z 来源：《素质教育》2017年12月总第255期作者：张团珍[导读] 本文就幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响进行探析，首先分析了幼儿语言环境对语言发展的重要影响，然后提出了有效的语言环境构建措施，旨在为幼儿教师提供参考。
张团珍山西省文水县开栅镇北徐幼儿园032100
摘要：本文就幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响进行探析，首先分析了幼儿语言环境对语言发展的重要影响，然后提出了有效的语言环境构建措施，旨在为幼儿教师提供参考。
关键词：幼儿语言环境语言发展
幼儿园是幼儿语言发展的重要场所，在实际开展教学活动时，教师要创建良好的语言环境，激发幼儿的说话动机和积极性，让幼儿乐于表达自己，加强幼儿和别人的语言交流沟通，才能促进幼儿语言的良好发展。幼儿语言环境的构建对于幼儿语言发展具有重要的影响，因此，教师一定要构建良好的幼儿语言环境。
一、幼儿语言环境对幼儿语言发展的重要影响
幼儿的语言发展离不开良好的语言环境，因此，幼儿园教师应该为幼儿的语言发展创建良好的环境，激发幼儿的语言兴趣，让幼儿在真实、有趣的环境中开口说话，加强和别的小朋友或者教师的交流沟通，在反复的交流沟通中掌握语言技巧，从而提升语言能力。幼儿园的教学活动离不开语言的交流沟通，所以语言也是幼儿学习交往的必备工具，在实际幼儿活动中，教师一定要创建活跃的语言环境，让幼儿的身心得到放松，才能产生交流的愿望和兴趣，让幼儿愿意说话，并多说话。
在幼儿的语言学习中，教师不仅要通过唱歌、讲故事等活动引导幼儿开口说话，还应该增加幼儿的词汇量，让幼儿接触更多的新词汇，不断扩大幼儿的词汇量。这样幼儿才能理解教师布置的语言任务和确保教学活动的完成。在良好的语言环境下，幼儿的思维能力和学习能力才能有效提升，充分开发和挖掘幼儿的智力。总之，构建良好的语言环境是开展语言教学的重要基础。
二、构建良好幼儿语言环境的有效措施
1.创建灵活的语言环境
在幼儿园教育中，要想促进幼儿的语言发展，就要求教师一定要创建灵活的语言环境，让幼儿能够在活跃、宽松的环境中培养语言能力。教师可以引导幼儿在阅读活动中提升语言能力，加强对幼儿听和读的教育，教师可以先自己阅读，让幼儿感受语言的美好，然后引导幼儿自己阅读，让幼儿在阅读中加强对语言的认识，同时更好地理解语言。在这个过程中，构建了灵活的语言环境，有利于激发幼儿的语言学习兴趣。另外，教师也应该在幼儿园内部营造良好的语言环境。
例如，在幼儿园教师的墙上挂上各种有趣的识字摆图，在汉字旁边配上有趣的图片，并且图片上还有相关的对话。这样一来，幼儿每天都能看到这些对话，产生说话的欲望。通过对幼儿园的教室和活动区域进行精心布置，营造良好的语言氛围，能够激发幼儿的好奇心和兴趣，让幼儿乐于开口，在游戏中不知不觉就提高了自身的语言能力。
2.在活动和教学中构建语言环境
在幼儿园教学和幼儿园活动中，教师也要注重语言环境的构建。在日常教学中，教师要给幼儿多多提供一些表现和说话的机会，激发幼儿的语言表达欲望。
例如，在讲述“小蚂蚁上天”时，教师不能只顾着自己的讲述，而是要鼓励激发幼儿来表达，随着故事情节的开展，教师可以向幼儿提出一些问题和“小蚂蚁和蒲公英之间发生了怎样的故事呢？”“小蚂蚁的心里在想些什么？”等，让幼儿在故事中寻找答案，并用自己的语言表达出来，也可以鼓励幼儿展开想象，自己猜测，在具体的情景中展开讨论。
在幼儿园活动中，教师也要营造良好的语言环境。幼儿园所有的教学都是在具体的活动中开展的，孩子在各种各样的游戏和活动中学习，教师在活动中创建良好的语言环境，就可以让孩子在游戏和活动中说出更多的话，提供语言锻炼机会。
例如，在开展“龟兔赛跑”的游戏时，教师就可以让幼儿分别扮演不同的角色，结合故事来表演，在表演中不仅要做出相应的动作，同时还要说话。这个说话，教师可以不要求幼儿按照故事中的情节来说话，而是鼓励幼儿发散思维，猜想乌龟和小兔子之间会展开怎样的对话，并勇敢表达出来，激发幼儿的语言表达欲望，提升语言表达能力。
3.培养幼儿良好的语言习惯，增强幼儿的语言信心
在幼儿园的教育阶段，教师应该培养幼儿良好的语言习惯，只有具备良好的语言习惯才能促进幼儿语言的和谐发展。幼儿的语言习惯和良好的氛围之间具有紧密的联系，在幼儿园阶段，要培养幼儿的良好语言习惯，让幼儿掌握更多的礼貌用语，在日常教学活动中经常性地使用“谢谢”“对不起”“没关系”“早上好”等礼貌用语，教师要引导幼儿要尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼，得到了别人的帮助之后，一定要对别人表示感谢，如果做了不好的事情，一定要主动承认错误，向对方认错，将这些细小的习惯渗透到教学活动中，慢慢影响幼儿，从而让幼儿能够掌握这些礼貌用语，在良好的语言环境下养成良好的语言习惯。
在日常的教学活动中，教师要注重增强幼儿的语言自信心。在幼儿园中，由于教师面临很多学生，在一些活动中，常常有一些小朋友沉默寡言，不敢回答老师的问题，对于教师组织的各种表演活动也不敢参加，这些都是幼儿缺乏信心的表现，不敢说话就得不到提升锻炼语言的机会。因此，教师一定要加强对幼儿语言信心的培养，积极引导幼儿用语言来表现自己，鼓励幼儿多说话，才能促进幼儿的语言发展。
三、结束语
幼儿园阶段对于孩子的语言发展至关重要，要想促进孩子语言的良好发展，就要求教师一定要创建良好的语言环境，通过装扮教室、幼儿园来创建灵活的语言环境，在教学和活动中创建语言环境，为幼儿提供更多表达机会和表达平台，同时也要针对性地培养幼儿良好的语言习惯，增强幼儿语言信心，让幼儿在良好的语言环境中提升语言能力。
参考文献
[1]徐光辉幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系研究[D].浙江师范大学，2014。
如何为幼儿创设丰富的语言环境 要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。所以，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的理解和理解，促动幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达水平。一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地实行培养和训练 （一）通过直接感知，在理解周围事物中发展幼儿语言幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提升了幼儿的理解水平，而理解范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。所以，要注意发展语言交往水平紧密与认知水平发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中理解世界，发展幼儿语言。教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的理解，提升了兴趣。通过种植与照料花草，不但丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 （二）在语言教育活动中，发展幼儿思维水平,语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法实行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维水平的发展和语言水平的发展是同步实行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促动语言的构思水平、逻辑水平和语言表达水平的发展。幼儿园语言教育在幼儿教育过程中，采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维水平，在培养幼儿使用语言交往的基本水平上，不单让幼儿具有模仿语言的水平，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达水平,在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的水平。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出准确的判断和概括，发展了幼儿的认知水平与语言水平。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
摘要 幼儿的语言能力是在学习和运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，能大胆、清楚地说出自己想说的事。本文力图从四个方面入手，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。在这样的环境中，幼儿才能更好地进行语言学习和语言运用，从而促进语言的发展。 关键词:幼儿语言环境能力发展
目录 前言 (1) 一、围绕教育生活化，创设幼儿想说、喜欢说的环境 (1) （一）选择贴近幼儿生活的内容 (1) （二）在日常生活中创设轻松的语言环境 (1) （三）创设班级语言角，激发幼儿想说、爱说的欲望 (2) 二、推行赏识教育，创设敢说、爱说的环境 (2) （一）及时关注、支持和认可幼儿的语言表达 (2) （二）给予幼儿适当的指导与帮助 (2) 三、创设蕴含丰富机会的环境，使幼儿更有机会说 (3) （一）在游戏活动中让孩子更有机会说 (3) （二）利用环境布置，给予孩子更多说的机会 (3) （三）将自然环境转化为语言素材，让幼儿更有机会说 (3) 四、加强师幼互动，生生互动，创设有效互动的环境 (4) （一）构建积极有效的师幼互动 (4) （二）创设幼儿之间互动的机会 (4) 五、结束语 (5) 参考文献 (5)
“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟知。幼儿认识世界、获得知识、与人交往都要借助语言。语言可以使幼儿清楚地表达自己的感觉、感受或需要，也可以使成人或同伴及时了解自己或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践中已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期。这一时期，发展幼儿的语言能力显得尤为重要。然而，幼儿的语言能力是在学习和运用的过程中发展起来的。因此，发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，能大胆、清楚地说出自己想说的事。那么，到底如何才能促进幼儿语言能力的发展呢？1幼儿园《纲要》中明确指出，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。在这样的环境中，幼儿才能更好地进行语言学习和语言运用。 因此，作为教师，我们可以从四个方面入手，为幼儿创设良好语言环境，促进幼儿语言能力发展。 一、围绕教育生活化，创设幼儿想说、喜欢说的轻松环境 (一)选择贴近幼儿生活的内容，让幼儿想说、喜欢说 要从幼儿的生活经验出发，把语言教育的内容与幼儿的经验、需要、兴趣等相联系，幼儿才会想说、喜欢说。在组织语言教学活动时，我非常重视选择教育素材，抓住紧密联系幼儿生活实际的切入点，为幼儿创设语言环境，潜移默化的促进幼儿语言表达能力的发展。在《小猫生病了》这一活动中由于生病是每个孩子都会遭遇的事，来自亲人的关心和无微不至的照顾给孩子留下了深刻的印象，而孩子也很少有机会去关心照顾别人。因此，活动中我们让孩子们根据自己已有的生活经验“生病”，展开想象和讲述，通过回忆和曾经的的感受，结合画面联想到画面以外的情景，通过讲述表达作为病人的体会，渗透关爱他人的思想品德教育，在生活经验在现的同时进行语言能力的锻炼。因此，如果在日常的教育活动中，教师可以以自然现象、各种节日、风土人情、社会习俗等作为主体或教育活动的线索。那么，幼儿语言的学习和运用就获得了有效的平台，对于这些孩子所熟悉、喜欢的内容，他们不但“想说”，而且“喜欢说”。 （二）在日常生活中创设轻松的语言环境，让幼儿想说、喜欢说 日常生活中的交流占据了幼儿每天生活的很大部分，因此，在日常生活中，通过聊一些孩子感兴趣的话题可以使幼儿愉悦、自信、喜欢表达。比如鼓励孩子将自己各种各样的想法用语言表达出来;让孩子讲述自己的游玩经历;让孩子给别人讲故事;同孩子共同探讨一些见闻和趣事，给他们充分表达意见的机会。在这样看似随意的交流中，幼儿的语言其实也在潜移默化的发展。记得小班刚入园的孩子，很多都不愿意开口，特别上课的时候只喜欢看，不愿意一起跟着说。于是在日常的生活中，我常常利用晨间、课间等时间，和孩子聊天天，谈谈话。几周下来，我就发现孩子们愿意与同伴交流了，并愿意主动告诉老师他做了什么事，这时我才发现原来他们并不是不爱说话的孩子，其实他们的口语表达能力都不 1教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社2001-9，第25页。
幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略 摘要：《纲要》指出，幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境，给每位幼儿提供参与尝试的机会，并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见，引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平，有意识、有目的地创造环境，投放材料，让幼儿依据自己的能力和意愿，以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析，并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状，同时总结具体对策。 关键词：区域活动幼儿园环境创设材料投放 幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围，选择有趣的内容，提供丰富多彩的材料，让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情，因此，区域活动中环境创设和材料投放都非常重要，它并不意味着投放的材料越多越好，更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则，确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识，促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。 一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状
1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源，应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展，幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达，幼儿园数量少造成生源较多，教学质量得不到保证，活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间，活动室是师生活动的主要场所，这种封闭的环境将师生的活动局限在教师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。区域环境的操作空间较为单一，基本以桌面为主，在如此单一又局限的环境中，幼儿只能重复和被动地进行教师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。 2.区域活动中材料投放现状。幼儿对新事物的兴趣持续时间较短，合理使用和投放幼儿园材料要分析幼儿的年龄特点并做好材料选择工作，及时、科学地更换，多层次、递进性展现材料的层次性，因此材料的选择并不是越丰富越好，也不是越精美越好，而要根据实际情况进行分析和研究，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；（2）材料在活动过程中反复使用，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材
浅谈幼儿园环境创设的重要性 武鸣县仙湖镇佳宁幼儿园潘雅玲在我做幼儿园教师7年以来，走过不少幼儿园，学到了不少关于幼儿园各方面的知识。很多的幼儿园都很重视幼儿园班级的环境创设，老师和孩子们各发奇想，每个班都创设有符合幼儿年龄段的区角布置，内容丰富多样，孩子们在各个区角里，自主展开自己的想象力，玩得不亦乐乎，有些幼儿还在相互总结经验。可见幼儿园的班级环境创设在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具都有着及为重要的教育作用。 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质、精神条件，是幼儿、家长、老师共同完成的。也是教师在教学活动中不缺少的部分。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。对幼儿有着重要的经验影响，瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。在我们幼儿园班级环境创设中，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。我们的老师结合幼儿各年龄段发展、及教学目标，为幼儿创设各种能满足幼儿发展需求的区域。也相应的迎合《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足
他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 以上这些都充分说明了环境对幼儿发展重要性。 一、环境创设可开发幼儿智力。 我们要引导幼儿让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，让幼儿在活动中不断的总结，从而得到经验。因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们根据教学目标创设的《民族村》这一主题中，我们在班级的墙面上画了穿着各种民族服饰的小朋友，拿着不同的民族道具在跳舞。在画的下方布置了一个区角，《民族特色小吃》。然后有些幼儿就会问：“老师，我们国家有很多个民族吗？”“她们的民族衣服都好漂亮啊”。她们还在区角中认识了好多民族的特色小吃”等等。又如，幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
幼儿园语言工作总结 一、语言文字工作 语言文字工作的核心内容是促进语言文字的规范化、标准化。校园语言文字工作是我国语言文字规范化、标准化工作的基础。为适应2019年语言文字工作发展的新要求，必须进一步加强校园语言文字规范化，积极、有效、深入、有序地推进幼儿园语言文字工作的开展，我园积极广泛开展语言文字宣传活动和竞赛活动，将语言文字工作渗透在幼儿园的各项工作之中，聚焦幼儿发展，努力提高教师与幼儿的语言文字规范意识和以应用能力，有效创设良好的语言文字规范化、标准化校园环境。 二、开展语言文字工作的重要意义 1、是全面贯彻《国家通用语言文字法》的要求。 《国家通用语言文字法》的出台说明语言文字规范的重要性和必要性，必须依法认真贯彻执行。 2、有利于幼儿园良好文化环境的创设。 语言文字工作渗透在幼儿园的各项工作之中，聚焦幼儿发展，努力提高教师与幼儿的语言文字规范意识和以应用能力，有效创设良好的语言文字规范化、标准化校园环境，提升幼儿园文化品位。 3、有利于教师专业技能的进一步提高。 幼儿园教师必须具备丰富的专业技能，其中语言文字的应用能力便是一项应具备的基本能力，作为一名幼儿教师，在工作中说普通话、用规范字，有利于专业技能水平的提高。 4、有利于幼儿语言表述能力的提高及全面发展。 3-6岁是幼儿语言发展的关键期，幼儿园开展语言文字工作，教师规范普通话用于，引导幼儿能够用普通话与他人进行沟通交流、大胆表达表现，可以提高语言表述能力，让孩子开口、开心、开窍，对幼儿的终身发展是有益的。 三、本学期工作汇报与小结 1、建立推普体制、完善推普管理 为了确保幼儿园语言文字工作有质、有量、有序地开展，我们组建了由园长、教研组长以及语言文字挂职教师等参与的语言文字工作领导小组，制定工作计划，部署语言文字规范化工作，落实活动安排，有效促进了我园语言文字规范化工作。 2、创设语言环境，渗透文化氛围 创设良好的语言环境是开展语言文字工作的关键，推普周通过悬挂宣传横幅、张贴推普标语、宣传板报、班级家园之窗开辟宣传栏等创设多种搞宣传环境，积极向全体师生及家长进行推普宣传;各班级创设特色语言区环境、大班“我是中国人”主题中认识汉字结构、文字与图片对应标记等环境创设都让幼儿更深地感受到了汉字魅力，激发幼儿说好普通话、热爱祖国语言文字的民族感情。 3、丰富活动形式，提高活动效益 语言文字工作不可能脱离于各项活动单独存在，而是与各项活动相互渗透、相互关联，又相互融合的，本学期语言文字工作与幼儿园开展的多种活动相结合，渗透到一日活动教育教学活动之中。 师生一日活动中坚持使用普通话;国旗下讲话;行政值班人员、教研组长在日常巡视家园之窗、资料检查等时机对教师用字、用词、用句进行查错纠错;“诗
幼儿园大班语言教案《保护环境》 大班语言教案《保护环境》适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿减少垃圾的产生，提高幼儿从小养成保护环境的良好习惯，保护身边环境从自身做起，从身边小事做起，了解垃圾的危害，使幼儿知道保护环境，人人有责，快来看看幼儿园大班语言《保护环境》教案吧。 活动目标 1、保护身边环境从自身做起，从身边小事做起，了解垃圾的危害。 2、减少垃圾的产生，提高幼儿从小养成保护环境的良好习惯。 3、使幼儿知道保护环境，人人有责。 4、发展幼儿思维和口语表达能力。 5、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。 活动准备 主题的有关书、图片、光碟及文字资料 活动过程实录 一、做一做《手指操》 海娃哥哥年纪小，站在山坡来放哨， 爸爸叫他送情报，情报紧急很重要。 鸡毛信，不一般，三根鸡毛插上面。
海娃娃送信快快走，赶着羊群过山口。 站在山口看一看，抢粮的鬼子在捣蛋。 遇见鬼子把他搜查遍，什么东西也没见。 海娃娃送信真勇敢，闯过一关又一关。 翻山越岭不怕累，把信交给了游击队。 海娃送信立大功，人人夸他小英雄。 二、说一说 1、教师导入： 师：小朋友，上课前老师先请你们来看一段录像。在看 的时候看哪个小朋友最认真表现得最好,能回答上老师的问题。 师：从这段录像中你们都看到了什么？用自己的话说一 说吧! 幼：有很多垃圾、公路的两侧有垃圾，很臭。小河里面 有垃圾也很臭水果皮、饮料瓶、雪糕袋、塑料袋、糖果纸师：这些垃圾污染了我们生存的环境，我们怎样做才能 保护身边的环境呢？（幼儿自由的说） 师：小朋友们说的真好。 师：小朋友们想一想，如果每个人每天都制造许多垃圾，那将会是什么样呢？ 幼：垃圾会让干净的水变得很脏。小河被垃圾污染了， 小鱼和小虾就会死掉。路的两侧有垃圾污染环境，人就会很
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/088869331.html, 浅谈幼儿园活动区创设的策略 作者：梁溪 来源：《中国校外教育(上旬)》2018年第09期 【摘要】：幼儿园活动区作为教育教学中的重要场所，其创设非常关键，既要与幼儿的年龄特征相符，又要能激发幼儿的兴趣，使幼儿能够积极主动参与教育教学活动，发挥幼儿活动区的作用，促进幼儿活动的发展。因此本文针对目前幼儿活动区存在的不足进行了阐述，并提出创设的实施策略，以促进幼儿教育全面发展。 【关键词】：幼儿园活动区创设策略在幼儿园教育教学活动中，活动区是较为普遍的一种教育形式，活动区为幼儿提供了一定的活动空间，既可使幼儿巩固原有的知识，又可使幼儿获取到新知识。通过活动区的各种教育教学活动，能够直接或间接地使幼儿获取到很多经验，让幼儿对新事物进行不断深入和了解，经过从陌生到熟悉、从易到难的实际操作过程，能够激发活儿的学习兴趣和积极主动性，从而培养幼儿的思维能力、动手操作能力与解决实际问题的能力，促进幼儿的全面发展。 一、幼儿园活动区创设存在的问题 1.思想上认识程度不够 在幼儿园教育教学中，教师对幼儿园活动区的重要性认识不够深刻，在进行活动区创设时，随意性较强，使活动区并未发挥真正作用。幼儿园活动区的创设，不只是要达到美观、装饰环境的目的，更重要的是能够为幼儿创造积极主动学习、探索实践的空间。幼儿在活动区要能与环境互动，充分发挥自身潜能，获取新的经验，促进其全面发展。因此，教师要明确活动区的这一重要性，把实现新课改的教育目标作为创设活动区的最终目的，采取较为合适的活动形式，扮演好自己既是组织者，又是创设者的角色，以充分发挥活动区的教育价值。 2.实践中缺乏教育价值 某些活动区由于过度追求外观的装饰，而使其缺乏教育价值，成为幼儿园的摆设。有些活动区在创设时，未能与本园实际情况相结合，而是照搬其他幼儿园的设计，加之活动区设置不合理，区角之间相互干扰，不能充分发挥各自作用；活动区投放材料过多，且品种单一、随意投放，缺少变化，最终导致幼儿对活动区失去兴趣。 二、幼儿园活动区创设的意义 在幼儿园教学过程中，活动区能够促进幼儿身心发展，所以创设活动区要符合幼儿的特点，充分考虑到幼儿的心理、生理、认知程度、个性发展需要等存在的各种差异，所创设的活动区环境要能够满足幼儿的个性发展需要，激发幼儿的兴趣，为幼儿创造个性化的活动与材料，提供给幼儿充分的自由空间和时间。幼儿可以自主选择活动区、材料、操作次数与时间。
浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育
意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引起幼儿的兴趣发挥其应有的教育功能。 2、墙饰内容与本班当前的重点教育目标相结合。 如中班的主题教育目标是“认识秋天”为完成目标，我组织幼儿到户外观察植物，天气变化，对孩子讲秋天的故事，同时，我在活动室墙上布置孩子们嬉戏庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置墙饰不仅对幼儿有吸引力，还使幼儿受到美的教育和感染。 3、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动
2015学年上南三村幼儿园语言文字工作总结学校是推广普通话、使用规范汉字的重要阵地，说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。回顾一学期的工作，在园领导的高度重视和关心下，我园语言文字工作得以顺利开展，推动我园语言文字应用规范化水平的不断提高，取得了一些可喜的成绩。现将一年来的工作情况总结如下： 一、进一步加强领导，强化管理，促进语言文字工作的制度化与规范化 1.为了更好地开展语言文字工作，提高群体重视语言文字工作的意识，我园语言文字工作小组根据上级语委的要求积极开展工作，使语言文字工作做到了有法可依、有章可循，为语言文字工作的深入开展奠定了良好基础。 2.继续做好档案的严格管理，对有关普及语言文字工作的文件、规划、计划等资料分门别类进行整理，并妥善保管。 3.加强语言文字检查力度。定期不定期对幼儿园内各公共场所进行用字情况和师生使用普通话情况加强检查，并提出规范用字等意见。以此来规范、促进全园的语言文字推广、规范工作。 二、进一步加强语言文字的学习和宣传力度 1.充分发挥每一堵墙、每一个角落的宣传作用，张贴标语，在园内张贴宣传画，在橱窗、家园联系栏中组织语言文字法专栏宣传，使得全园上下人人都有参与推普的意识。 2.积极组织开展好第19届全国推广普通话宣传周的活动。 ⑴积极宣传，尽早部署，营造浓厚的校园推普氛围。 各班都成立了推普小组，设立“小小推普员”，宣传、检查、督促幼儿在园讲普通话。以各级教育部门文件精神为指导，精心制订了“推普周活动方案”，并按照方案布置了具体任务，及时、广泛地宣传了推普周活动的主题。 ⑵扎实开展各项活动，使推普精神有效落实。 3.进一步加强语言文字的学习。 三、开展了形式多样、富有实效的语言文字规范化教育活动 1.围绕“全国推普周”，开展好各项活动，通过活动提高了教师说普通话，写规范字的意识，增强了幼儿说好普通话的自觉性。 2.在园内不定期检查园内的宣传栏以及班级中的一些公示栏(如：家长园地、精彩一周之类)并将检查结果公布，杜绝了宣传标语中的不规范字，使园内环境得到了净化。 3.进一步提高了教师讲普通话、用规范字的自觉性。
支持性语言环境在幼儿日常生活中的创设 儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，幼儿期（3—6岁）是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。幼儿到3岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语音发展提供了生理基础。在幼儿3—6岁这个时期，随着他们接触范围的逐渐扩大，在周围生活环境的影响下，幼儿说话和交往的需要日益增强，此时是口语表达能力迅速发展的时期。 近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼儿语言方面的心理学研究和教育理论日益重视对幼儿语言教育的改革，并提出了新的理论和观念。南京师范大学教育科学院周兢教授在《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》中指出重视支持性语言教育环境的创设成为幼儿语言教育三大发展趋向之一。 所谓支持性环境是指在教育过程中，成人为幼儿提供的空间、设施、活动材料、常规要求都有利于激发、支持幼儿游戏和各种活动，成人对幼儿的各种要求和行为做出支持、反应，有效地促进幼儿发展。支持性语言环境包括三个方面，即支持幼儿语言学习的个别需要，也就是关注个别差异；支持幼儿开放而平等的学习，也就是说教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体，教师是支持者，也是平等的交流者；支持幼儿在活动中扩展语言经验，也就是让幼儿在日常生活、各种活动中有机会听、有机会说。因此重视支持性语言环境的创设是当前贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，进一步深化幼儿语言改革的关注点。《纲要》在语言的学习中提出了“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，同时指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。 传统的语言教育，教师往往比较重视专门设计的语言活动。“语言课”成为发展幼儿语言的唯一有效途径，而忽视了幼儿每天都在进行的日常生活，对日常生活中幼儿所暴露出来的语病、语音错误不加以纠正重视，较少关心孩子们想说什么，整天让幼儿围着教师设计的话题转。 实际上，幼儿的日常生活中蕴涵着丰富的语言教育资源和幼儿语言发展的契机，对促进幼儿语言的发展起着重要的作用。因此，作为教师要具有十分强烈的教育意识，充分地挖掘、利用幼儿一日生活中的语言教育素材，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个良好的支持性环境，让幼儿在最真实、最自然的环境中学习、运用，发展语言。 一、丰富幼儿生活内容，创设宽松、真实的生活情境 生活是语言的源泉，只有丰富的生活内容，才能有多彩的语言表达。幼儿的学习是经验性的学习，其中直接经验更是举足轻重。依据幼儿的这一特点，近年来幼儿语言学习出现明显的情景化和生活化的倾向，教师越来越注重创设教育情景，且越来越贴近真实，而日常生活中的情景是的的确确存在的，有真实的情感体验，是自然的“低成本”的教学资源，我们应很好地挖掘和利用。 1.让幼儿在情景中说 分散的日常生活活动给幼儿提供了很多的交往机会，幼儿交往需要沟通，语言则是沟通的工具，在运用语言的过程中幼儿语言获得发展，因此教师要让幼儿在日常生活中有机会表达。一次自由活动的时候，费飞和徐立闹矛盾，我看到费飞打了徐立，以往我会因此批评费飞，跟他们讲道理，鼓励他们握手言和，很快将事情解决好。而现在，我想到的是该事件有怎样的教育价值，做到“遇物而诲，相机而教”，及时把握偶发事件所隐含的教育价值并加以引导，《纲要》中指出“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自已的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。实际上这时我们让当事人费飞和徐立讲讲产生矛盾的原因，事情的经过，可以发展幼儿的叙述性、描述性的语言，让“当事人”
如何为幼儿创造良好的语言环境 新时代艺术幼儿园——许咏家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到学前教育理论工作者的极大重视和关注。家庭是幼儿成长的第一大教育资源，它对幼儿良好品德行为及习惯的形成，起着决定性的影响。为贯彻《纲要》关于“应通过利用各种资源,有效地促进幼儿发展”的精神,我根据本班幼儿的年龄特点和实际情况,充分利用家长资源,深入挖掘家庭的教育资源,作到家园同步，教育一致，以期收到最佳的教育效果,主要体现在以下方面： 一、在玩具区充分利用家长资源,促进幼儿多方面发展。 在家庭中，孩子一般只限于与家人交往。特别是小班的幼儿年龄比较小，还不懂得与同伴交往、共同分享玩具，在玩玩具时经常出现争抢玩具的现象。为了避免出现争抢玩具的现象，让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣，我们班特别设置了一个——玩具区，规定每个星期请家长让幼儿自带心爱的玩具上幼儿园，这既有利于充分利用幼儿家里丰富的玩具资源，弥补幼儿园玩具不足的缺口，又可以促进幼儿合作、分享等社会行为的发展和家园的互动，其主要作用有： 1、培养孩子的责任意识。孩子将玩具带到班上，自己把玩具放在玩具柜上，并且学会怎样来收拾玩具。每周五放学后，记得把玩具带回家，一路上保管好。孩子所做的这一切是在完成老师布置
的任务，但是他们在潜移默化中增长了意识，慢慢地学会了怎样保管自己的物品，收拾好自己的玩具。 2、提高了孩子的交往能力。请孩子将带来的玩具放到玩具区里，互相欣赏着带来的玩具，鼓励他们一起玩或交换着玩。孩子在一起玩中学讲礼貌用语：“你的玩具真好看”、“你的玩具借我玩一下好吗？”等。活动中，我们让幼儿讨论：“怎样和同伴合作玩”“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你拿到同伴的玩具时该怎么说”之类话题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不能抢夺、捣乱等。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”、“你把自己的玩具让给谁玩了”等一些问题，让幼儿交流各种交往方法，体验交往的乐趣。 3、提高了语言表达能力。请幼儿在集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴，如：“我叫×××，我带的是×××玩具。”“我的玩具是××色的。”“我的圣诞老人戴着红色的圣诞帽”“我的娃娃穿着一件漂亮的衣裙子”。 二、组织外出活动,充分利用家长资源。 为了增进家长与家长、幼儿与同伴间的沟通，克服独生子女的一些不足,培养幼儿的口语表达及交往能力，我班经常组织幼儿一起出去游玩，让幼儿有更多的机会直接置身于大自然、大社会之中去感知和体验。在组织活动中，家长参与多，发挥了很大的作用，
幼儿园活动区创设 ——玩出大智慧 一、开场语： 各位园长老师们，大家辛苦了，今天非常荣幸能和各位园长、老师们一起探讨关于幼儿园活动区的创设，由于中间有一些小插曲，所以准备的有些匆忙，讲的不全面的地方，希望园长老师们多提宝贵意见。 二、简述活动区创设的意义 活动区是幼儿最喜欢的一种活动方式，在活动中，满足了幼儿好奇心，也增强了幼儿的自信心。是促进幼儿全面发展的良好的教育手段，更是孩子们快乐的小天地。创设活动区，我们时刻紧记以幼儿发展为基础，幼儿的一日生活即教育。我们也努力做到陶行知的“六大解放”：解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。 那如何让活动区发挥最大的作用呢？首先，你的区域设计一定是幼儿感兴趣的，在这个空间，孩子的心理需求可以得到满足的，并且可以自主选择，能按照自己的意愿去操作。很多孩子都喜欢看图书，可是，现在幼儿园图书角却是一个区域死角，孩子更多的愿意去动手操作区，因为动是孩子的天性，他们可以在动中得到满足，我们怎样即能满足孩子的天性，又能满足孩子的兴趣，我们应该把区域活动当做一种教育活动，就像我们上一节活动课，如何设计才能吸引幼儿，这样去思考，那么任何区域都会发挥它的教育功能，满足和吸引不同的孩子。 小班的幼儿多以娱乐的、娃娃家、具体形象、颜色鲜艳的大物件为主，到了中大班，基本能以操作、探索、知识活动为主。如语言角，小班可从单幅图片的短句讲述到拼图造句；中班可从看图讲述到排图讲述；大班则可续编故事到按自己的意愿组画讲述。这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。 根据幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区。 三、各区域创设材料的投放
幼儿园班级环境创设的重要性（1） 环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。我们来看几个关键词：班级环境创设、重要、开发智力、环保意识、探索兴趣。 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如"近朱者赤、近墨者黑"，就是强调环境对人的感染作用。又如"孟母三迁"的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分。在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。上述这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。 一、环境创设可开发幼儿智力。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是他们就生成了疑问："为什么会有雨？风是怎么样形成了？"等等。又如，幼儿和教师一起制作"小水滴旅行图"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。 二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。总之，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在我们班级向阳的走廊处，放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说，红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。
幼儿园上学期语言文字工作总结 说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。回顾一学期的工作，在园领导的高度重视和关心下，我园语言文字工作得以顺利开展，推动我园语言文字应用规范化水平的不断提高，取得了一些可喜的成绩。现将一年来的工作情况总结如下： 一、进一步加强领导，强化管理，促进语言文字工作的制度化与规范化 1.为了更好地开展语言文字工作，提高群体重视语言文字工作的意识，我园语言文字工作小组根据上级语委的要求积极开展工作，使语言文字工作做到了有法可依、有章可循，为语言文字工作的深入开展奠定了良好基础。 2.继续做好档案的严格管理，对有关普及语言文字工作的文件、规划、计划等资料分门别类进行整理，并妥善保管。 3.继续严格执行使用语言文字情况与教师评先（优）、评职等方面相挂钩的办法。 4.加强语言文字检查力度。定期不定期对幼儿园内各公共场所进行用字情况和师生使用普通话情况加强检查，并提出规范用字等意见。以此来规范、促进全园的语言文字推广、规范工作。 二、进一步加强语言文字的学习和宣传力度 1.充分发挥每一堵墙、每一个角落的宣传作用，张贴标语，在园内张贴宣传画，在橱窗、黑板报中组织语言文字法专栏宣传，出推普专题黑板报等，使得全园上下人人都有参与推普的意识。 2.积极组织开展好第十届全国推广普通话宣传周的活动。 ⑴积极宣传，尽早部署，营造浓厚的校园推普氛围。
各班都成立了推普小组，设立小小推普员，宣传、检查、督促幼儿在园讲普通话。以构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化为主题，以各级教育部门文件精神为指导，精心制订了推普周活动方案，并按照方案布置了具体任务，及时、广泛地宣传了推普周活动的主题。 ⑵扎实开展各项活动，使推普精神有效落实。 3.进一步加强语言文字的学习。 三、开展了形式多样、富有实效的语言文字规范化教育活动 1.围绕全国推普周，开展好各项活动，通过活动提高了教师说普通话，写规范字的意识，增强了幼儿说好普通话的自觉性。 2.在园内不定期检查园内的宣传栏以及班级中的一些公示栏（如：家长园地、本周教学安排之类）并将检查结果公布，杜绝了宣传标语中的不规范字，使园内环境得到了净化。 3.进一步提高了教师讲普通话、用规范字的自觉性。 充分利用我园内的宣传栏优势，积极宣传国家语言文字规范化的各项政策及法令，指导教职工学习《国家通用语言文字法》，强化了讲普通话、用规范字的意识，切实落实语言文字规范化的各项要求。把教师的规范字、普通话纳入了教师继续教育，从而提高了他们用语用字的规范化水平。 4、对教师教学计划、备课、随笔、反思等资料的语言文字规范化进行检查。 四、抓好语言文字专题研究 组织教师针对自身及幼儿运用普通话的实际情况，探索幼儿口语发展和自主阅读的新办法，新对策。 此外我们还利用我园的家委会成员，充分发挥他们的推普推规的辐射作用。总之，我们将认真总结经验、不断借鉴和探索更有效的方法，推动我园语言文字
幼儿园环境创设计划
萧江镇小童洲幼儿园二○一一年度环境创设计划 一、指导思想： 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，体现幼儿园语言特色，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。 二、具体内容和措施： （一）班级环境布置 1．班级墙面布置 本学年的班级墙面布置要求各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，各班教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。 2．设置班级活动区 为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上（包含语言区），环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我
一、什么是自由、宽松自由的语言环境？这是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。 二、在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用。 1 、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣：尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应；鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等；在农村和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。 2、引导幼儿清楚地表达：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁；当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来。多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。
3、引导幼儿学会认真倾听：要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率；要用幼儿听得懂的语言与他们交谈；对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。 4、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来；根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
幼儿园班级环境创设之----在墙面环境中学习有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。为什么这么说呢？因为环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。今天，我们将就班级墙面环境创设这个话题来进行交流和探讨，希望大家从中有所收获，并能将这种感受和启示带到以后的工作中，用实践来体验，最终成为自己的观点和想法。在接下来的这一个多小时，希望老师们能积极参与到一些内容的交流中，和我一起互动。现在，让我们一起走进班级墙面环境创设的话题中。 第一部分：解读“班级墙面环境” 一、班级墙面环境的作用 展示作用：成为展示幼儿成功的作品、主题学习的过程、发现的记录、对生活关注的天地。 材料作用：成为幼儿学习的操作材料、表达表现的背景。 资料作用：成为幼儿学习的内容和资料库，如图片展览、示意图、步骤图、行为规范图等。 对话作用：成为幼儿互动的舞台。根据墙面环境信息，幼儿亦步亦趋地进行着表达和交流。 二、班级墙面环境创设的发展阶段 班级环境创设的概念是不断发展的：墙面装饰---墙饰---墙面布置—墙面环境创设，概念的发展将直接导致内涵的发展。 随针对环境创设的重视，环境创设的过程也经历了逐步发展的过程，应该说经历了3个阶段。 第一阶段：教师全包全揽，完全独立操作，整个过程和幼儿完全不沾边，墙饰环境的创设随教师主观想法而来。 第二阶段：提出应师生共同创设环境之后，许多老师不理解为什么，就在设计好内容后的展板上让幼儿按照老师的意图做，表面看好像是在师生共同创设，可一问孩子，孩子会告诉你：“是老师让我这样做的。”可见，整个过程幼儿是被动的参与。