浅谈高中化学的教学反思
发表时间：2019-04-08T11:57:28.240Z 来源：《中小学教育》2019年4月4期作者：杨艳平[导读] 作为年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
杨艳平（四川省凉山州宁南中学四川宁南 615400）【摘要】作为年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。下面就高二化学反思提出自己的观点以便师生双项提高进而达到双赢。
【关键词】高中化学学习情境教学反思中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-171-01 教学是一门遗憾的艺术, 而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾, 以写促思. 教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。。作为年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能
力，逐步完善教学艺术。下面就化学反思提出自己的观点以便师生双项提高进而达到双赢。
俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师的我应在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教，在教学前做到以下几点反思：
一、创建良好的学习情境
设置良好的学习情境可以充分提高学生的学习兴趣，让有限的课堂时间发挥出更高的教学效率。而一堂课的情境设置主要还是依据教学内容来建立的。很多化学教学可以通过有趣的化学小故事、化学实验、日常生活的问题等来创建情境；有的则是可以通过口头讲述、观看多媒体影像资料来创设。多样化的情境设置让学生和教师之间产生良好的互动，创建的情境成为学生学习的环境和师生彼此交流的平台，课堂生动，气氛活跃，激发学生良好的学习兴趣和探究欲望。如“从铝土矿到铝合金”一课，文字较少，内容非常枯燥，但这又是金属中比较重要的内容。因此如何让学生能轻松学习，理解铝的氧化物、氢氧化物的两性，掌握铝的冶炼方法以及众多的方程式内容就成为这节课的重点和难点，常规讲解枯燥没有新意，要提高课堂效率，激发学生学习的积极性，就必须激发他们的学习兴趣。我做了一个flash课件（以动画形式讲述铝皇冠的故事），在课堂上抛出这个小手段后马上提出问题：为什么现在铝这样普及而不是那么昂贵？现代工业是如何获得金属铝的？由于存在疑惑，学生有了探究的欲望，迫切地希望能解决这个问题，在随后的课堂教学中课堂氛围活跃，学生积极思考，探究问题，抓住了内容的重点和难点，不由自主地在教师所创建的课堂情境中主动学习，接受知识，让他们充分发挥思考、探究的能力，在生动活泼的教学中领悟所需要掌握的内容！
二、引导自主合作,发掘学习潜能
教学实践证明,合作学习是培养学生主动学习,主动探究,转变他们的学习方式,是发展学生自主学习很好的突破口,是学生之间的讨论、交流的重要表现形式,也是培养同学们会尊重他人,学会倾听,学会欣赏,学会共享。另外,在教学中,引导同学们合作、交流、探讨旨在激发他们思维积极性,发掘学生自主探究学习潜能,使学生在合作中,思维产生碰撞,迸发出智慧的火花。同时,合作学习它能改善课堂内的学生心理气氛,促进学生形成良好的学习氛围,且彼此互助,共同完成学习任务。例如:在探索同分异构现象教学时,为了发掘同学们自主学习潜能,有效培养他们探索能力,笔者设计这样自主合作问题:正十一烷所有碳原子有可能在同一平面上吗?各位同学见到此问题意见不一,争论不一,此时,笔者改为引导学生自主合作探究学习形式,首先,以小组单位,自由组合;其次,发给每组一套微型球棍模型,进行自主探究甲烷、乙烷、丙烷等(所有碳原子位置);第三,各组继续探索丁烷、戊烷的空间结构怎样连接?第四,由前面探索经验,你们能探究正戊烷经过怎样变化,能否可以看到所有的碳原子共面?第五,正十一烷所有碳原子能共面吗?笔者这样引导,同学们在小组里探究的积极性特别高,同学们分别进行一一探究,在讨论、争论、交流中逐步解决,
三、根据学生的现有水平构思教学策略
课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用于解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。
1.对优等生居多、整体学习水平较高的班级而言，由于学生有较丰富的知识积累和较强的形成“思维链”的能力，因而可考虑采用明(直接了当引出课题)、快(教学节奏强)、多(问题呈系列)、变(习题变式丰富)等方式进行教学，立足基础，重在引申，启迪学生的思维向纵深方向发展，教学测评的重点放在思维的敏捷性、独创性和解决问题的质量上。
2. 对学习基础和发展水平中等的班级，教师必须重视课本，按教材本身的内在逻辑有序地组织教学，力求通过多种方式理清知识线索，挖掘知识内涵，形成知识网络;注意方法指导，培养学生的自学能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。
3.对整体学习水平较低的班级，重在两方面考虑教学策略:一是通过各种手段激发学生的学习兴趣，采用多种方法启迪学生思维;二是对教学内容作精加工，采用“小步子”方式循序渐进，经常“回头观望”，及时调整教学进度和内容的难易程度以符合学生的认知结构。
高中化学教学评价的多样化。高中化学的新课程改革是一种全面性彻底性的改革。改革的同时之前传统的教学方法自然而然的不相与新课程体系匹配，因此，教师要开拓出新的教学方法和教学形式将高中化学知识高效率的传授给每一位学生，同时也需要有多样化的高中化学教学评价体系与之匹配。传统的高中教学成果检验的唯一标准是学生的期末成绩，这种把学生“一棍子打死”的检验标准教师要进行摒弃，应该更加注重学生平时在学习中的表现，包括实验前的准备是否充足，实验方案的设计是否合理，实验过程中与团队的合作是否完美，实验过程中学生的参与积极性是否高涨等方面。这种和新课改相配套的教学评价标准全面贯彻了学生为主体的教学理念，这样得到的评价结果更赋予人性化，合理化，科学化，对学生学习化学的积极性起到了极其重要的作用。
教师充分发挥自己的教学创造性，让学生主动、积极地探究学习知识，教师可以从课堂内容出发，寻找最适合发挥学生主动性、创造性的课堂设计方案，可以是观察演示实验、进行实验、交流讨论、观看多媒体等。面对教学中出现的新情况，教师应该认真钻研大纲和教材，深刻领会新课程的内涵，在教学中要让学生积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，这就是我们教学的目的。