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高中英语阅读教学中的合作学习应用分析
作者：崔玉双
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第08期
【摘要】作为一种以小组活动为表现形式的新的教学手段，合作学习突破传统的将教师作为中心来展开教学活动的模式，充分尊重了学生的主体地位，顺应了新课改的要求，在调动学生学习积极性、提高学生学习效率的同时也促进了学生各方面能力的综合发展。本文将对高中英语阅读教学当中应用合作学习的现状做出分析，并进一步探讨实现合作学习应用效果的有效策略。
【关键词】高中英语阅读教学现状合作学习应用策略
在新课程标准的实行下，要求英语教师在阅读教学的过程中除了注重对学生英语知识的教授，还需重视对学生素质的培养，而传统的“一言堂”的阅读教学模式难以满足新课改的需求，因此，作为一种合理科学的教学方法，合作学习被广泛地应用到了当下的高中英语阅读教学当中。
1. 目前高中英语阅读教学与合作学习应用的现状
在素质教育的普及下高中英语的阅读教学得到了越来越高的关注，同时其教学方法等也在日益完善，然而在实际教学过程当中还存着一些亟待解决的问题。
一方面，在教育改革获得一定进展的同时一些高中英语阅读教学的模式仍较为滞后，很多高中英语教师在阅读教学中沿用了传统的满堂灌的方法，根据相应的教学大纲与教学任务进行按部就班地讲解，过于强调学生阅读中单词、语法等的掌握，忽视了对学生阅读兴趣、情感的培养，使得课堂气氛沉闷，学生的学习十分机械、被动。
另一方面，在阅读教学中存在着教师实践能力不足的情况，受到自身教学理念与方式滞后的影响，一些高中英语教师在教学中难以真正发挥好自身的引导作用，导致其虽然采用了合作学习模式，但是在具体实践过程中目标不明晰、指导不到位等问题使得合作学习的效果并没有得到充分的发挥，在占用了有限的课堂时间的同时也降低了学生的学习效率。
2. 在高中英语阅读教学中应用合作学习的有效策略
开展合作学习前英语教师需先成立学习小组，根据班级人数与优等生、后进生合理搭配的原则将学生分为几个小组，以确保组内成员都能够得到均衡的发展，同时让学生自己推选出各组的小组长。在合理分组之后，教师可以分为阅读前、阅读时以及阅读后三个阶段来展开阅读教学。
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