广东省幼儿园教育指南（试行）
第一部分教育理念
一、珍重幼儿期的生活
人生的每个阶段都有各自的意义和价值。幼儿期是一个人认知、智能、情感、人格等迅速发展的重要时期，也是幼儿进一步发展的重要基础。要珍重幼儿的精神世界、生活世界和生命世界，使他们拥有快乐的童年。
幼儿是一个社会的人，具有人的尊严与价值，不论什么种族和性别的幼儿都拥有一切基本的人权，游戏、学习和发展是他们不可剥夺的重要权利。
幼儿是发展中的人，既不能将现代社会对成人的要求套幼儿身上，也不能任其自然发展，而必须在教育的指引下促进其健康活泼地成长。
幼儿教育工作者要尽力创设一切条件，使幼儿真正生活在自己的童年里，满足他们生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。
幼儿园教育要面向全体幼儿，为每一个幼儿，包括有特殊需要的幼儿提供积极的支持和帮助，促进他们身心全面、和谐、健康地发展，促进每个幼儿富有个性的发展。
二、尊重和发展幼儿的主体性
幼儿是以主体的身份在与外部世界相互作用的活动中发展的，幼儿的认识、理解、想法、感受以及活动的方式等主体性表现需要受到尊重。幼儿教育要创设有利于幼儿展现其主体性的机会与条件，通过幼儿自主、创造性的活动，促进其发展。
幼儿的活动方式既不同于成人，也存在着个体差异，提供给他们的活动内容应与其生活经验相联系，并有助于不同幼儿的发展。应重视培养幼儿良好的学习态度和学习方法，注重活动过程，从而进行有效的学习。
幼儿与教师在人格上平等。教师与幼儿共同生活中建立平等、亲密、信赖的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松的活动氛围，使幼儿快乐健康地成长。
三、信任与支持教师
教师是教育工作的专业人员，担负着教育下一代的重任，拥有教育者的一切权利，履行着教育者的职责和义务。幼儿园教师是幼儿园教育的研究者、设计者、组织者和评价者。好的教育设想要通过幼儿教师转换成有目的、有计划的适合幼儿发展需要的教育活动，并以恰当的方式引导幼儿进行有意义的学习。
要信任与支持幼儿教师，发挥教师的主体性，创造一种开放、合作、分享、共同成长的工作环境，提供学习与发展的机会，促进幼儿教师的专业成长，使幼儿教师增强工作的责任感，加强自身修养，提高个人的整体素质。
四、协同家庭、社区开展教育
幼儿园应因地制宜引导家长全面参与幼儿园的教育活动，提高家长的教育素质和能力，共同促进幼儿的发展。
社区是幼儿园的支持者和坚强后盾，幼儿园应充分挖掘与利用社区的教育资源，拓展幼儿园的教育活动。幼儿园要成为社区幼儿教育的基地，创造条件为社区的幼儿与家长提供多样化的服务，为社区文化、教育建设做出贡献。
第二部分教育目标与要求
幼儿园教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇
敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼儿园一切教育活动及其评价，都应以教育目标为导向，密切联系幼儿的实际发展水平和生活经验来确定教育内容、方法和过程。
一、健康
（一）目标
1、身体健康，动作协调灵活；
2、良好的卫生、生活习惯和基本的生活自理能力；
3、必要的安全保健常识和初步的自我保护能力；
4、喜欢参加体育活动，在体育活动中勇敢、坚强；
5、乐观的生活态度，在集体生活中情绪安定、愉快、形成良好的个性。
（二）内容与要求
1、用幼儿感兴趣的方式发展走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷等基本动作以及动作的协调性、灵活性；
2、教育幼儿爱清洁讲卫生，了解基本的卫生规则和行为规范，保持个人和生活场所的整洁和卫生；
3、在幼儿园的一日生活中，培养幼儿良好的饮食、睡眠、洗、排泄等生活习惯和生活自理能力；
4、根据幼儿生活的需要，学习日常活动的规则，了解日常活动的程序，能自主、有序地参加各种活动
5、结合幼儿的生活实际，认识人的生长及身体的主要器官，了解其主要作用和保护的基本方法；
6、正确对待疾病，认识疾病对自己生命和生活的影响，了解常见疾病的预防方法；
7、结合广东的饮食文化和家庭生活，认识常见的食物，培养良好的饮食习惯；
8、结合日常生活，开展安全教育，识别有伤害和危险的物品、事情、动作和场所等，学习避险，提高自我保护的意识和能力；
9、创设轻松、和谐、支持的心理环境，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感；
10、在体育活动中，培养幼儿生活、乐观、勇敢等优良品质。
（三）指导要点
1、健康教育应贯穿于幼儿园的一日活动之中，教师应充分利用每一个生活环节，结合幼儿的实际活动进行即时教育，帮助幼儿养成良好的生活习惯和行为习惯；
2、树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康；
3、高度重视和满足幼儿被保护、被照顾的需要和随年龄不断增长的独立需要。在照顾好幼儿的同时，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立；
4、要重视培养幼儿对体育活动的兴趣，根据幼儿的特点设计生动有趣，形式多样的体育活动。积极挖掘采用本地区有益的民间体育游戏，吸引幼儿主动参与；
5、身体锻炼必须保证幼儿适宜的运动负荷，同时注意幼儿的个体差异，使每个幼儿都能得到适宜的锻炼。严禁以任何名义进行有损幼儿健康的竞技性比赛、表演或训练等；
6、教师组织幼儿进行户外活动和体育锻炼前，要认真检查有关器械和场地，在活动过程中要留意周围环境的情况及幼儿能力的局限，并做好防暑、防潮措施，以确保幼儿活动的安全；
7、结合广东地区的季节及气候特点，科学合理地安排幼儿户外活动时间和内容，保证每天不少于两小时的户外活动，其中不少于一小时的体育活动，逐步提高幼儿对环境和气候的适应能力。
二、语言
（一）目标
1、安静而专注地听别人说话，并能作出相应的回应；
2、乐于与人交谈，听懂并会说普通话；
3、清楚地讲述自己的经验和需要；
4、喜欢看图书、听故事、养成良好的阅读习惯。
（二）内容和要求
1、在游戏和日常生活中培养幼儿倾听的习惯、能安静、耐心地听完他人的讲话，并能作出相应的回应；
2、提供环境和机会，鼓励幼儿与人交谈，允许幼儿在各种活动中把自己的需要和想法表现出来；
3、提供实物、图片、情境，引导幼儿学习有条理、清楚地讲述；
4、创设有利的语言环境，帮助幼儿听懂并积极学习使用普通话，在日常交谈中辨别错误的发音、用词、语句；
5、通过提供适宜的图书、刊物以及音像读物等多种形式，引导幼儿欣赏、学习优秀的儿童文学作品，注意挖掘广东地区民间的优秀童谣、民谣；
6、利用自然的、生活化的情境，帮助幼儿学习辨认常见的各种符号，喜欢并能够用口语、符号以及其他形式进行表达，同时，适当学习一些前书写的技能；
7、帮助幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，并懂得珍惜和爱护图书。
（三）指导要点
1、幼儿的语言能力是实际运用过程中发展起来，应创设各种有意义、真实的情景，使他们想说、敢说、会说、喜欢说；
2、幼儿语言学习强调自然性和生活化，应将听、说、读、画四个方面融入在到各类教育活动和日常生活中，使幼儿能获得整合性的语言学习经验；
3、幼儿的语言学习因其成熟程度和生活经验的不同而存在着个体差异，教师应积极创造个别交谈的机会和气氛，不仅自己要多与个别幼儿交谈，还要鼓励幼儿之间的自由交谈；
4、为幼儿创设语言交流的机会和条件，保证每天开展有效的谈话活动，鼓励幼儿结合生活表达和分享自己的感受、体验和见闻；
5、教师要为幼儿提供良好的、正确的听说行为示范，耐心倾听，认真应答；
6、通过各种手工劳作、绘画、识图辨图游戏等方式，培养幼儿的前书写技能；
7、有合格外语教师（中等师范外语专业毕业之上）的幼儿园，可为幼儿园提供学习外语的机会，注重创设语言环境，培养幼儿听与说的学习兴趣；
8、对有语言障碍的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言的能力；
9、教师在引导幼儿学习普通话的同时，也应尊重当地方言，帮助幼儿认识语言的多样性。
三、科学
（一）目标
1、对环境中的事物和现象感兴趣，好奇、好问、有强烈的求知欲；
2、亲近大自然，探索大自然，了解人与自然的关系，关注生活环境，珍惜自然资源；
3、学习运用感官及工具，动手动脑，探究问题；
4、学习运用各种科学探究的方法，积累学习的经验，尝试解决问题；
5、能从生活和游戏中体验科学的趣味和重要性，热爱科学，崇尚科学，崇敬科学家；
6、对信息敏感，有一定的收集、整理和运用信息的能力。
（二）内容与要求
1、引发幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律的兴趣，激发其求知欲；
2、利用当地资源特色，提供实践的机会，引导幼儿园了解动物、植物，认识人与动物、植物等自然事物之间的相互关系；
3、提供丰富的可操作的材料，引导幼儿动手操作、实验，运用多种感官，探索各种常见自然现象的特性及其与人类生活的关系；
4、帮助幼儿运用观察、推测、验证、发表等初步科学探究的方法，概括自己的经验和处理收集到的信息，尝试解决问题，并能与他人交流和分享；
5、从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬；
6、结合幼儿的生活经验，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培养初步的环保意识和行为；
7、结合生活和游戏情境，引导幼儿感知、理解事物的数量关系，对具体的事物按不同的特征进行分类和排序，并学习用简单的符号、图表等形式表达事物数量及时空关系；
8、在游戏中提供特定的操作材料，帮助幼儿初步理解和判断事物之间的因果、包含、等量、互补、传递、互换以及时间、空间等简单的逻辑关系，并尝试运用平衡、垂直、角度、量度等科学原理解决简单的问题。
（三）指导要点
1、科学教育应密切结合幼儿的日常生活来进行，帮助幼儿认识和理解自然规律和现象，运用初浅的数学、物理等方法解决简单的问题，用科学的方法概括和表达在生活和活动中获得的经验；
2、教师要创造一个鼓励幼儿探索、尝试、发现、讨论和运用科学知识经验的环境，提供丰富的科学活动材料和多种情景，重视幼儿在操作中主动地体验、理解和认知，重视活动中的互动与交流；
3、科学学习是幼儿主动探索的过程，教师应允许幼儿的失败和错误，鼓励他们以积极的态度面对挫折，培养幼儿坚韧不拔的精神；
4、幼儿的科学学习存在着个体差异，教师要为幼儿提供适应各种能力的多种操作材料和活动，并给予适宜的指导；
5、开展灵活多样的科学活动，在游戏、主题探究等活动和日常生活中引导幼儿进行科学探索；
6、应保证每个幼儿都有机会参与各种科学活动，注重激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，使幼儿动手动脑，感受知识产生的过程，体验探索和发现的乐趣；
7、科学教育内容的选择应该结合当地实际，以广东省的动植物、地理地貌、季节气候、科学技术等为主要探索对象，由近及远、由浅入深地扩展幼儿的认识范围。
四、社会
（一）目标
1、主动参与各项活动，有自信心；
2、乐于与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3、学习理解、尊重和接纳他人的需要、观点、文化和信仰；
4、能大胆地提出不同意见，学会质疑、协商；
5、对他人诚实、守信；
6、学习自律和必要的社会行为规则，有初步的责任感；
7、爱劳动，能做力所能及的事情，有必要的生活技能；
8、爱父母、爱长辈、爱同伴、爱集体、爱祖国、爱生活；
（二）内容与要求
1、引导幼儿参加丰富多彩的集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们发展对人亲近、合作的态度，团结友爱，学习初步的人际交往技能；
2、引导幼儿在人际交往中，懂得尊重他人，对人有礼貌，诚实、守信；
3、为每个幼儿提供表现长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；
4、引导幼儿对自己的行为进行恰当的评价，培养幼儿的自我意识的初步的价值观；
5、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们认真、负责地完成任务；
6、在一日生活中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律，逐步树立规则意识；
7、引导并帮助幼儿爱护、珍惜玩具和其他物品，爱护公物和公共环境；
8、鼓励和帮助幼儿在日常生活中做力所能及的事，引导幼儿喜欢劳动，认识劳动的意义和价值；
9、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重；
10、充分利用社会各方面的资源，引导幼儿实际地感受和体验家乡的变化和发展，利用各种手段和方法激发和丰富幼儿爱家乡、爱祖国的情感；
11、适当向幼儿园介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
（三）指导要点
1、社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的说教；
2、善于倾听幼儿的问题，并引导幼儿自己的去解决，注意帮助幼儿积累成功的经验；
3、教师要求依据幼儿的经验和能力，与幼儿共同制定生活与活动规则，帮助幼儿养成遵守规则的意识和能力；
4、幼儿与成人、幼儿与幼儿之间的共同生活、交往、探索、游戏等是幼儿社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际互动的机会和条件，并加以指导；
5、幼儿的社会成长是一个知、情、意、行的过程，也是幼儿亲身实践和体验的过程。在幼儿成长的过程中出现的反复是发展中的正常，要承认、允许这种反复，并帮助幼儿在原有的基础上不断进步；
6、成人的态度、行为举止在幼儿的社会学习中起着重要的示范作用，教育工作者应以身作则，为幼儿树立良好的榜样；
7、幼儿的社会学习需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致、坚持不懈地共同努力；
五、艺术
（一）目标
1、喜爱参加艺术活动，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2、初步掌握一些基本的艺术要素，形成感受美、欣赏美、表现美、创造美的审美情趣；
3、用自己喜欢的多种形式进行艺术表现活动，大胆地想象和创造，充分地表达自己的情感和体验；
4、初步感知不同地区、民族的艺术文化，体验其中的情感内涵。
（二）内容要点
1、引导幼儿感知周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和情感体验，激发他们对生活的热爱和对美好事物的向往；
2、鼓励幼儿参与音乐、戏剧、舞蹈、绘画、手工制作、文学作品欣赏、表演等艺术活动，获得美的感受；
3、引导幼儿在艺术活动中学会倾听、专注，养成默契、和谐、合作、有序工作等良好的行为习惯；
4、通过欣赏典型的、有特色的艺术作品，了解不同地区、民族表达情感的方式；
5、通过音乐欣赏、歌唱、律动、舞蹈、打击乐等活动，提高幼儿的音乐素质和能力；
6、帮助幼儿综合地运用各种工具，充分利用身边的物品或废旧材料，进行手工制作、玩具设计等多种形式的艺术制作，美化和丰富环境与生活；
7、引导幼儿运用线条、色彩、造型等要素进行平面或立体的艺术创造，提高幼儿表现的能力与审美能力。
（三）指导要点
1、在艺术活动中面向全体幼儿，针对幼儿的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和发展。对有艺术天赋的幼儿要注意挖掘培养其艺术潜能；
2、引导幼儿学习运用各种感官，从不同的角度去观察、欣赏、感受生活的美。利用游戏的方式，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中开展艺术活动；
3、尽可能将听觉、视觉、形体、表演、文学等艺术形式相结合，并渗透到非艺术领域的活动中去；
4、在日常生活中注重为幼儿提供良好的艺术氛围，让艺术成为幼儿生活中不可缺少的一部分；
5、立足于我国民族民间艺术学习，尤其要充分利用广东各地的艺术文化发展资源。同时，初步接触不同地区、民族的艺术文化，拓展艺术视野；
6、重视在艺术活动中培养幼儿的想象力和创造力，在整个教育过程中为幼儿提供自主表达、表现、创造的空间，鼓励幼儿有个性化的表现；
7、教师应选择与幼儿生活经验和情感相适宜的作品，让幼儿在充分欣赏、感受作品的基础上，体验和表现艺术的内涵；
8、教师学会从幼儿角度看待他们的创作过程及作品，尊重其对事物的表现及情感的表达，引导幼儿学会正确评价自己，能尊重、理解和欣赏他人的创作；
9、在日常生活中，引导幼儿利用自己的作品美化环境，成为环境创设的主体，并把环境布置的过程变成幼儿探索学习，反馈表现的过程。
第三部分教育环境
环境是幼儿教育的重要资源，应通过创设结构合理、卫生安全、丰富多彩的园内环境，构建支持、合作的家庭和社区教育环境，为幼儿健康成长创造良好的教育条件。
一、教育环境的总体要求
（一）满足安全要求
幼儿活动的各种空间、场所要消除一切安全隐患，确保幼儿从容、有效地开展各种适宜的活动。
1、避免各种环境污染，严禁在有污染的环境中活动；
2、幼儿活动场所应有在足够的、畅通的通道；
3、合理安排环境空间与幼儿活动人数的比例，确保每个幼儿有合理的活动空间；
4、开展与环境、设备、条件相适宜的活动，禁止从事与环境不相适宜的、可能引发安全事故的活动；
5、确保玩具、材料、工具、物品、设施、设备等安排的合理性和使用的安全性；
6、严格管理、使用活动环境中与水、火、电、煤等有关的设备和器材；
7、完善设施设备的检修制度，保证所有安全及急救工具、设备和器材等处于完好的备用状态；
8、制订幼儿能够理解和遵守的各种具体活动环境及其活动的规则和要求。
（二）满足教育要求
幼儿教育的环境应是有准备的、开放的、动态的、充满人文关怀的环境，为幼儿的生活、工作、游戏、学习等活动创造充分的客观条件，为实现教育目标和要求提供基本的保障。
1、形成相互尊重、密切配合、和谐友爱的良好园风，使幼儿生活在关爱、温馨的氛围中；
2、创设平等、支持、鼓励的环境，有利于幼儿与他人自由交往，满足幼儿合作、分享、互助以及向他人学习的需要；
3、应创设有利于幼儿向环境学习、与环境互动的条件，使幼儿在与环境的自然接触中认识事物，获得各种感受，理解各种现象；
4、创设的环境能够满足幼儿集体、小组、个人开展各种不同类型活动的需要，使幼儿自信、自由、愉快地从事各种有益的活动；
5、创设的环境应具有充足的玩具、材料、工具等，满足幼儿进行不同领域活动的需要；
6、充分发挥幼儿在环境创设中的作用，引导幼儿参与环境的准备与创设，吸纳幼儿的合理建议；
7、积极帮助家长创设良好的家庭教育环境，并把社区作为幼儿教育的重要资源，形成幼儿园、家庭、社区全方位、一体化的教育环境。
（三）满足活动要求
幼儿园的环境应充分体现活动性特征和要求，使环境的空间、设备设施、活动材料以及常规要求等有利于幼儿主动地进行观察、探索、发现、创造等活动。
1、创造条件，为幼儿的活动提供足够的空间；
2、为幼儿创设的环境应安全、开放、可变、便于幼儿活动；
3、为幼儿的活动提供丰富的、可操作的、多功能的材料（含废旧材料），以满足幼儿不同活动的需要；
4、环境与材料应有启发性、挑战性、可探索性。
（四）体现审美要求
幼儿园的环境应尽可能从生活美学、结构美学等方面体现审美情趣，发挥环境的审美教育功能。
1、幼儿园的建筑、设备等在符合安全要求的基础上，结构布局合理、色彩和谐悦目；
2、园舍、班级布置应美观，既有强烈的生活气息，也要体现一定的艺术性；
3、幼儿园的环境应提供幼儿开展艺术创造活动的空间条件；
4、在一日生活中为幼儿的不同活动创设相应的音乐氛围。
（五）体现儿童化
幼儿园环境的创设应充分体现以幼儿为本的精神，展现童趣、童心，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。
1、幼儿园的建筑、设施应符合幼儿的年龄特征，避免成人化、学校化；
2、幼儿园环境中各种装饰应体现一定的童趣，与幼儿的欣赏水平相适应；
3、幼儿园环境中的各种标识、标志应体现人性化和儿童特点。
（六）体现个性化
幼儿园创设教育环境应从本地、本园的实际出发，因地制宜、勤俭节约，充分利用现有条件和资源，发挥优势，形成自己的风格和特色，绝不能盲目模仿和互相攀比。
1、教育环境应体现本社区的人文和自然特点，充分利用社区文化和自然资源；
2、教育环境应与本园的教育特色相适宜，体现本园的教育文化；
3、幼儿园环境的创设应因园而异，以自身特点和优势建园、立园；
4、教育、生活环境的创设应体现年龄特征与各阶段的教育目标、要求相配合。
二、教育环境的设置
（一）户外活动场地
户外活动场地应因地制宜、合理布局，可划分为全园公共活动区域、班级活动区域、运动器械区域、绿化区域及专用活动区域等，保证幼儿户外活动的需要。
1、公共活动区域应较为宽敞、地面平坦防滑，满足全园性集体活动及幼儿大肌肉锻炼的需要；
2、班级活动区域可设在班级活动室的附近，通常利用道路、绿化带、走廊等来分隔，既方便使用又易于管理，可专用又可轮流使用；
3、运动器械区域应相对独立地设置，并按年龄阶段划分，小班器械区最好靠近班级活动室。运动器械区域的地面应是安全的（如沙地、草地、塑料软垫等），运动器械要按幼儿园规模设置，满足幼儿各种锻炼的需要，可根据实际，就地取材，灵活使用；
4、绿化区域应与园内其他建筑配合，种植无毒，无剌的植物，注意高低、大小、疏密协调，兼顾欣赏性与教育性；
5、沙池、水池、饲养角、种植园地等专用活动区应保证安全卫生，并提供相应的游戏材料和工具。
（二）专用活动室
幼儿园的专用活动室应有音乐活动室、科学活动室、美术活动室、体育活动室、图书材料室等。专用活动室的设置要体现操作性、探索性、游戏性，通过提供相应的教育环境和有针对性的操作材料，引导幼儿园自主进行探索活动。如受条件限制，也可一室多用。
1、音乐活动室除开展日常音乐教育活动外，还应定期向幼儿开展教育专题音乐教育活动（展示、展览、欣赏、联欢等）。可为幼儿提供多种音乐材料，展示各种乐器（含民间乐器）及各种音乐艺术活动；
2、科学活动室应根据各阶段的教育主题，分类创设活动的氛围，提供操作材料，启发幼儿探索，引导幼儿充分活动；
3、美术活动室应为幼儿提供进行各类美术活动的空间、工具与材料，尤其要充分利用废旧材料，鼓励幼儿自主选择、综合运用、大胆创造；
4、体育活动室应是安全地面，配备适合开展室内体育活动的器械，保证幼儿在雨天时也能达到锻炼的运动量；
5、图书材料室应是全园所有图书资料、教玩具、材料储存管理中心，教师与幼儿可根据本班的教育需要共同挑选借用，也可供家长、幼儿借用，实现资源共享。
（三）班级活动室
1、空间布局
（1）应比较宽敞，光线充足，空气流通，环境设置美观、和谐、色彩柔和，为幼儿营造舒适、自然、愉快、温馨的氛围；
（2）应设置不同的活动区域。面积较小的，活动区域应根据实际的需要进行设置，可一区多用；
（3）应方便幼儿的走动，并有一块较大的空间或区域用以开展集体活动。
2、生活设施要求
（1）睡眠环境要空气流通、干净、舒适、光线适宜，为幼儿提供专用的睡眠设施设备，保证卫生、安全；
（2）幼儿的厕所、洗手槽要按卫生部门的规定设置，符合安全和卫生要求；
（3）根据南方气候的特点选用合适的地板材料，应注意防滑、防潮；
（4）提供儿童存放衣物及其他个人物品的橱柜；
（5）幼儿饮水设施应是开放式的，要防烫、防漏、防污染，方便幼儿自己饮用。
3、家具设备的要求
（1）幼儿的桌椅应与其身高相宜；
（2）玩具、材料柜应开放，高度适宜，以便于幼儿自由取放；
（3）家具应坚固，使用的材料要适当，不能有毒性或刺激气味，不可有尖角、裂片或铁钉等露出，色彩应和谐、悦目。
4、玩具和材料
（1）教玩具应按教育部门的规定足量配备；
（2）幼儿的玩具应质量优良、安全、美观、耐用，活动材料应注意多功能，具有可变性。
5、墙面布置的要求
（1）应主题突出，具有启发性、教育性和操作性；
（2）能反映幼儿的学习与发展的需要，密切配合教育活动要求，并随着活动的进展而逐步丰富与变化，展示的内容应包括教师和幼儿收集的活动材料、活动过程制作的成品以及各种记录、图表、说明事物的标志和符号等；
（3）布置的过程应是幼儿学习的过程，可以是幼儿与教师共同商量、计划、布置，也可以是教师提供背景和范围，引导幼儿积极参与，逐步展示学习成果、作品的过程。其高度应与幼儿的视觉范围相适宜；
（4）教师必须为每一个幼儿提供展示自己作品的机会和条件。
（四）活动区
活动区是幼儿园环境创设的一种方式，它为幼儿在活动中、操作中自主学习提供条件。
活动区设置应注意以下要点：
（1）活动区的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各方面，满足幼儿活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、沙区、水区等；
（2）活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；
（3）活动区材料摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；
（4）活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，具有启发性、针对性、操作性；
（5）注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境搭配，尽量避免相互扰；
（6）活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整，若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放，或用可移动的材料柜，随机创设，天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去。
各个区域的具体的要求如下：
1、语言区
（1）主要材料有：讲述类、扮演类、阅读类、标志符号类、音像类等；
（2）应提供一个宽松的激发孩子语言交往欲望的环境，鼓励和充分肯定孩子大胆谈吐的态度和能力；
（3）区域设置在光线充足、干扰较少的地方。
2、数学区
（1）主要材料有：几何形体类、分类、排序类、计数类、度量类等图片、实物和材料。应充分挖掘利用日常生活中的自然物开展数学活动；
（2）创设的环境与材料应能引发幼儿数学活动的兴趣；
（3）为幼儿创设运用数学原理分析和解决简单的日常生活问题的环境。
3、科学区
（1）材料主要有：容器类、量具类、五金工具类、交电材料类、观察工具类、实验材料类、种植饲养工具材料类等；
（2）环境创设和材料摆放应便于幼儿的观察和探索；
（3）应具有地方特色，充分利用当地的资源，反映周围生活中的科学现象、自然现象。
4、美工区
（1）主要材料有：绘画类、纸工类、泥塑类、玩具制作类及编织类等材料与工具；
（2）应提供各种各样的废旧材料和自然物，满足幼儿创作的需要；
（3）应设有供幼儿观察和欣赏艺术作品的空间，扩大幼儿的视野，丰富其情感体验；
（4）应提供幼儿自由合作、充分表现的空间，并提供保存、展示幼儿作品的条件。
（5）应设置在光线充足、靠近水源的地方。
5、音乐区
（1）主要材料和设备有：乐器类、道具类、声像类等；
（2）应有一个幼儿自由选择、自主表演的宽松环境；
（3）各种的材料道具、器械应让幼儿自由操作，按需更换；
（4）设置地点与开放时间应不影响其它区域的活动。
6、益智区
（1）主要材料有：拼图类、棋类、组合类等；
（2）应注重发展幼儿的思维能力、手眼协调能力，培养竞争意识、自信心、成就感、合作精神。
7、角色游戏区
（1）主要材料有：家具类、电器类、厨具类、服装类、道具类等，提供的物品应考虑实物和替代相结合，充手利用废旧材料；
（2）应让幼儿自由地选择活动的内容、角色、材料、自主地布置场景进行游戏；
（3）角色游戏应注意帮助幼儿了解日常社会生活，学习交往、合作、协商、互助。
8、木工区
（1）主要材料有：工作台、劳动工具、设计工具、装饰工具及各种材料等；
（2）所有的工具材料必须适合幼儿使用，保证安全；
（3）教师要落实安全保护措施，并指导幼儿遵守操作规则。
9、建构区
《幼儿园家庭教育计划》（） 《幼儿园家庭教育计划》 幼儿园家庭教育计划一：幼儿园家庭教育工作计划 新的学年开始，在新的学期里，我们要按照上级的要求，做好家庭教育工作。特制定本学期家庭教育工作计划如下： 一、指导思想 家庭教育是学校教育和社会教育的基础，家长家庭教育水平的咼低，决定着孩子的发展水平和家家庭的生命质量。帮助家长掌握必需的教育知识，促进未成年人思想道德建设，是我们的责任和义务。为此，根据《全国家庭教育指导大纲》、《自治区关于指导推进家庭教育的五年规划（20XX —20XX年）》及的精神和《克拉玛依区“十二五”教育事业改革与发展规划》根据本幼儿园的特点，不断提升学校家庭教育工作的针对性、科学性和实效性。切实发挥家庭教育组织、领导机构的职能作用，以服务家长为宗旨，以提升家长素质为核心，努力营造有利于儿童健康发展的家庭教育环境和社会氛围。 二、工作重点 （一）夯实家庭教育基础常规工作，完善各项制度建设。 1、指导站的站长要按时参加组织家庭教育工作例会。 平时要挂在网上，以方便工作。 2、指导站要按时上传本学期工作计划和期末的总结到校园网家
庭教育栏目。期末上报开展各项工作统计表给家庭教育办公室。 3、加强家长学校建设工作。制定家长学校工作计划， 要定人员、定时间、定内容。家长培训采用讲座、读书交流 会、改革家长会、优秀传统文化培训等方式进行。指导站每学期一次优秀家庭教育工作者和优秀家长评选表彰。家长学校工作要做到十有，即有组织、有经费、有场地、有教材、有计划、有教案、有作业、有制度、有考评。文章自：个人简历网计划规划频道原文地址:幼儿园家庭教育工作计划 4、网页建设工作。及时更新校园网家庭教育栏目，每 月至少上传两份资料，要及时报道家庭教育工作开展情况， 同时将更新内容后的网址转发指导师QQ群。 （二）重视家庭教育专项问题研究，形成系列化讲座。 1、为提高家庭教育理论，规范家庭教育指导内容和要 求，确定幼儿园分年龄段教学课题设计及其纲目。 2、家庭教育基础常规工作研讨会。 3、安排首期讲师研修班未参加人员培训。 4、征集家庭教育名言及家庭教育指导菜单。 5、家庭教育参赛论文征集。 6、家庭教育公益视频征集及遴选。 7、家庭教育讲座录像课评比。 （三）加强家庭教育队伍能力提升，强化呱呱课堂管理 为提升家庭教育指导师、讲师授课能力，准备12月份
目标年龄特点 《幼儿园教育指导纲要》实施细则（科学） 小班中班大班 5-6 岁幼儿在感知大量事物的基础上， 逐渐能够整理、加工已有的知识经验，初步幼儿对周围世界的探索主要是对物体4-5 岁幼儿主要是通过感知觉以及各种理解事物之间的内在联系、发现一些浅显的的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来 操作活动认识周围世界。此时他们对事物的规律。这时，语言在认知活动中的作用明显进行，它与幼儿的“玩儿” 往往是同一过程。 认识虽然是直接、简单和表面化的，但他们增强。 幼儿活动的目的性、顺序性、细致性、有意 对事物的操作感知活动是其积累认知经验 5-6 岁的幼儿对数的感知能力提高，开性均相对较差。 的重要方式，这些经验的获得将是幼儿今后 始能够理解量的相对性，部分地开始理解数 进一步理解周围事物及相互关系的基础。 3-4 岁的幼儿行为的目的性较差，思维和量的守恒和包含关系，能掌握“左右”等 4-5 岁幼儿思维的主要特点是以具体形象性 属于直觉行动思维。较为抽象的概念。 思维为主。 5-6 岁幼儿思维的主要特点仍是以具体 形象性思维为主，但抽象逻辑开始萌芽。 1 、抓住各种事宜的机会鼓励和满足幼儿喜1、鼓励幼儿主动观察、探索周围常见事物 1 、通过观察和欣赏等活动，引导幼儿体会 1 、对周围的事欢探索的需求。 （动植物、人物、石、水、沙、泥等自然物大自然的美与奇妙（色彩缤纷、自然形态、
物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。2 、为幼儿简单的、自发的探索活动（如敲和木块、布、塑料、纸）、现象（天气、颜数量化特征等），热爱大自然。 打物体；将玩具、树叶等往器皿里放，看如色变化、沉浮、磁铁吸铁等）以及变化的简 2 、通过多种活动，引导幼儿体验探索、发 何盛满；用棋子反复滚着玩等）创造与提高单规律，并从中体会到愉快。 现的快乐，并从中获得自信。 宽松的环境。 2 、支持幼儿对身边的常见食物、现象大胆 3 、培养幼儿爱思考、爱提问、积极回答问 3 、关注幼儿所关注的事物和现象，保护幼猜想和主动探索。 题的良好习惯。 儿的兴趣和好奇心（如幼儿关注流水、地上 3 、引导幼儿主动感知生命、亲近自然，有 4 、引导幼儿在观察、比较、探究以及解决 掉落的花籽、花瓣、地上的小洞等）。 好奇心和求知欲。 问题的过程中养成细心、专心、耐心、坚持、4 、引导和鼓励幼儿积极运用多种感官感知 4 、支持和鼓励幼儿与他人分享观察、探索不怕困难等品质。 周围事物，使幼儿对常见事物、现象及其变 的乐趣。 5 、鼓励幼儿主动感知生命、亲近自然，有 化、产生兴趣与探索的欲望。 5 、在日常生活和游戏中，激发幼儿对数学好奇心和求知欲。 5 、在日常生活与游戏活动中引发幼儿对事 活动的兴趣，帮助幼儿建立初步的自信心。 6 、支持和鼓励幼儿与他人交流，尊重他人 物简单的数、量、形、空等特征感兴趣和有 的观点和经验，分享探索和发现的快乐。 好奇心。 7 、鼓励、支持幼儿主动参加科学小实验， 喜欢猜想与动手操作尝试。 8 、培养幼儿对科学的兴趣和对科学家的尊
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 《幼儿园教育指导纲要》的框架：总则——教育内容与要求——组织与实施——教育评价 第一部分：总则 一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。 第一条说明了制定《纲要》的依据、原因、目的。 二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。 三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。 （例：有些幼儿园利用社区的物力资源——商店、工厂等；利用人力资源——具有专业文化知识的社会各界人士、家长等为幼儿园服务）
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 第四条指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。 五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异等等，并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。 总则的逻辑结构： 第一条：制定《纲要》的原因、目的（依据、定位） 第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的内部原则 第二部分教育内容与要求 一、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为： 健康——体育 语言——语言活动（故事、诗歌、讲述等）
做个好孩子 ——小兵家庭教育个案指导 一、个案研究背景 现代社会物价上涨，人民币贬值，钱难挣已经成为众多外出务工人们的烦恼。尤其像我们这种民工子弟学校，每位家长外来打工，往往在自己的工作岗位上忙于奔跑，疏于对家庭教育理论的学习和教育技巧的掌握。更有家长对孩子是放手不管，促使学校成了教育的承包机构，造成家庭教育学校化，也造成众多的孩子们输在家庭教育上。 二、家庭基本情况 个案姓名：小兵（化名），性别：男，民族：汉，出生年月： 孩子从小和爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶的溺爱宠坏了他，他有许多的坏毛病，如：不完成作业，偷东西，说脏话，爱打架……爸爸工作繁忙，很少管教孩子，认为孩子还是顺其自然成长的好。妈妈对这个刚来到自己身边的儿子更是疼爱有加，不舍得打骂，导致小兵诸多的坏毛病无法得到改正。 三、个案存在的主要问题 1、在校总是不合群，常和其他的同学闹矛盾，甚至是打架。对其他同学的学习用品感兴趣的偷去占为己有。不流利的普通话中还常带有脏话。 2、在家贪玩，或者说是个贪玩的勤奋小子。他很厌恶写作业，家庭作业总是很少见他完成。偶有偷零用钱的坏习惯。 3、也许是因为他从老家刚转来留级的缘故，他的年龄长与其他同学，他总认为自己是“大侠”。父母在他看来就是自己的保护神，无论做错了什么也改变不了他是父母心目中宝贝儿子的事实。老师的话他似懂非懂，甚至是爱理不理。同学们在他的眼里只是受欺负的对象，他不懂团结、友爱，他甚至提出他只愿意一个人坐一桌。刚转入二（2)班的小兵，酷似世界“唯他独尊”。 四、造成问题孩子的家庭教育原因 1、由于爷爷奶奶的年纪大了，小兵的爸爸妈妈也认为孩子放自己身边的好，原本从老家安徽读了二年级的小兵转到我们学校继续读二年级。也许由于某些知
幼儿园对家庭教育指导的实践与研究 年级：专业：学号：姓名： 内容摘要： 幼儿是祖国未来，幼儿教育是基础教育的基础。随着社会不断发展，幼儿园对家庭教育指导对幼儿身心发展有着积极意义。目前，幼儿园对家庭教育指导在指导内容、方式、渠道方面仍存在着一定不足，本文结合幼儿园与家庭的重要性及目前存在的问题，提出指导对策，以促进幼儿发展。幼儿园作为专门的幼儿教育机构，不仅要争取家长的理解、支持和参与幼儿园的各项工作，同时还有责任、有义务对幼儿家长进行家庭教育的指导，提高家长的育儿水平，真正达到家园共育，共同促进幼儿发展的目的。首先，近年来国家相继出台了一系列幼儿教育的法规文件（如《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》），在这些法规文件中都明确指出了幼儿园在家长工作中有责任、有义务对幼儿家长进行科学的育儿指导。 关键词：幼儿园教育；家庭教育；指导；幼儿发展 幼儿园作为专门的幼儿教育机构，不仅要争取家长的理解、支持和参与幼儿园的各项工作，同时还有责任、有义务对幼儿家长进行家庭教育的指导，提高家长的育儿水平，真正达到家园共育，共同促进幼儿发展的目的。首先，近年来国家相继出台了一系列幼儿教育的法规文件（如《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》），在这些法规文件中都明确指出了幼儿园在家长工作中有责任、有义务对幼儿家长进行科学的育儿指导。 广大幼儿教师在学习理论的基础上逐步领会了法规文件的精神，增强了对家长工作重要性的认识，进一步明确了家长工作不仅仅是让家长了解、理解、支持幼儿园工作，同时还必须通过多种方式教育指导幼儿家长，提高家长的育儿水平。其次，许多幼儿园教师通过参加各种形式的活动，如：培训、教学观摩、听专家讲座等，已逐步树立了一些新的教育观念，如：终身教育观、以人为本观、生活教育观、环境教育观等，在保教工作中注重孩子良好习惯的培养，兴趣的激发，合理安排幼儿的一日生活，创设适宜幼儿发展的教育环境，寓教育于幼儿的一日生活中，寓教育于各种游戏中。但幼儿园的种种做法，许多家长不理解，不认可。家长们往往关注的是孩子在幼儿园学到了多少知识、技能。在家庭教育中存在着诸如：过度照顾、过度宠爱、重智轻能、重智轻德等教育误区。幼儿园教师认识到如果不努力转变家长的教育观念，提高家长的教育水平，使家园同步，幼儿园的素质教育将无法深入开展。家长认为，幼儿园非常有必要开展家庭教育的指导。这是幼儿园做好家教指导工作的前提。随着时代的发展，家庭经济、文化水平的提高，尤其是独生子女给家庭带来的新要求，使家庭教育越发显得重要。在实行市场经济体制的新时期，社会对人的要求越来越高，人才竞争，就业竞争日趋激
3-6岁儿童学习与发展指南健康 (一)身心状况 (二)动作发展 (三)生活习惯与生活能力语言 (一)倾听与表达 (二)阅读与书写准备 社会 (一)人际交往 (二)社会适应 科学 (一)科学探究 (二)数学认知
艺术 (一)感受与欣赏 (二)表现与创造 说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基
本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面： 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园教育指导纲要科学 《幼儿园教育指导纲要》实施细则（科学）目标小班中班大班年龄特点幼儿对周围世界的探索主要是通过对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来进行，它与幼儿的玩儿往往是同一过程。 幼儿活动的目的性、顺序性、细致性、有意性均相对较差。 3~4 岁幼儿行为的目的性较差，思维属于直觉行动思维。 4~5 岁幼儿主要是通过感知觉以及各种操作活动认识周围世界。 此时他们对事物的认识虽然是直接、简单和表面化的，但他们对事物的操作感知活动是其积累认知经验的重要方式，这些经验的获得将是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。 4~5 岁幼儿思维的主要特点是以具体形象性思维为主。 5~6 岁幼儿在感知大量事物的基础上，逐渐能够整理、加工已有的知识经验，初步理解事物之间的内在联系、发现一些浅显的规律。 这时，语言在认知活动中的作用明显增强。 5~6 岁幼儿对数的感知能力提高，开始能够理解量的相对性，部分地开始理解数和量的守恒和包含关系，能掌握左右等较为抽象的概念。 5~6 岁幼儿思维的主要特点仍是以具体形象性思维为主，但抽象逻辑思维开始萌芽。 1 / 14
1、通过观察和欣赏等各种活动，引导幼儿体会大自然的美与奇妙（色彩缤纷、自然形态、数量化特征等），热爱大自然。 2、通过多种活动，引导幼儿体验探索、发现的快乐，并从中获得自信。 3、培养幼儿爱思考、爱提问、积极回答问题的良好习惯。 4、引导幼儿在观察、比较、探究以及解决问题过程中养成细心、专心、耐心、坚持、不怕困难等品质。 5、鼓励日主动感知生命、亲近自然，有好奇心和求知欲。 6、支持和鼓励幼儿与他人交流，尊重他人的观点和经验，分享探索和发现的快乐。 7、鼓励、支持幼儿主动参加科学小实验，喜欢猜想与动手操作尝试。 8、培养幼儿对科学的兴趣和对科学家的崇敬。 9、通过照料动植物的活动，培养幼儿的责任感。 1、为幼儿提供参加科学小实验的机会，引导他们学会初步地选择和使用与实验探究有关的材料（如： 铁、塑料、布、干电池等）与工具（如： 温度计、量杯、天平、放大镜、尺子等），在实验中积极思考与尝试。 2、设置情境和提供机会，支持、鼓励幼儿提出问题、积极猜想、收集信息、尝试实验和解决问题。 3、在日常生活中，鼓励幼儿通过连续观察、探究事物变化的简
平时作业一 1.【简答题】简要说明儿童家庭教育的特点。 答：（1）奠基性和终身性（2）亲情性与权威性（3）随机性与针对性 2.【简答题】儿童家庭教育的目的、任务与内容是什么? 答：儿童家庭教育与幼儿园教育的目的是完全一致的。家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。 所谓家庭教育任务是家长应当承担的教育儿童的责任和工作。由于学前儿童家庭教育的目的是促进儿童身心的全面发展，因此，家庭教育的任务也应该是全面的，包括体、智、德、美等方面。具体说来包括：（1）促进儿童身体的健康发展；（2）促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成；（3）促进儿童认知能力的发展；（4）促进儿童情绪、情感的发展；（5）促进儿童良好个性的形成和社会性的发展；（6）促进儿童审美能力的发展。 3.【简答题】简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。 答：儿童家庭教育的内容包括： （1）教育观念的更新；（2）儿童身心发展知识；（3）儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；（4）胎教知识和孕期营养保健知识；（5）家庭教育的内容和方法；（6）家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；（7）儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。 儿童家庭教育的方法包括： （1）兴趣诱导法；（2）游戏活动法；（3）实践操作法；（4）环境熏陶法；（5）赏识鼓励法；（6）榜样示范法；（7）暗示提醒法。 儿童家庭教育的渠道主要包括： （1）幼儿园的指导；（2）社区的指导；（3）机关和企事业单位的指导；（4）社会团体的指导；（5）大众传播媒介的指导。 4. 【简答题】家长素质对儿童家庭教育有何影响？ 答：（参照红色复习小册子P15）
幼儿教育指南 幼儿教育指南主要包括与3-6岁的幼儿教育相关的教育理论、心理理论、心理测评、教育难题与教育方法等内容。 1.家长如何培养学前期的幼儿 3～6岁是开发幼儿智力潜能的最佳时期，是促进幼儿健康发展的关键时期，也是培养幼儿艺术特长的敏感时期，还是增进幼儿品德的奠基时期。现在不少的爸爸妈妈“望子成龙，望女成凤”心切，只是注重早期教育的智力开发方面，而忽视了习惯养成方面。其实，早期教育主要应该培养孩子良好的学习习惯、生活习惯、健身习惯与礼仪习惯。要将保育与教育有机结合起来，将知识的学习与能力的培养结合起来，将学习的内容与学习的方法结合起来，这样早期教育才会卓有成效。 家长要根据小朋友的身心发展的年龄特征来选择教育内容，采用生动形象、灵活多样的学习方法，寓教于乐，激发孩子学习的兴趣，培养孩子良好的学习习惯，“少成若天性，习惯成自然”。否则，只是一味地灌输知识，让孩子机械背诵记忆某些知识，孩子会觉得枯燥无味，感到学习厌倦；由于上小学之后老师还会重新教给孩子一些基础知识，如果孩子以前背诵了暂时优先于同伴，就会得意洋洋不再认真学习了；另外家长教给孩子学习知识的方法如果与教师讲授的学习方法不一致的话，会产生认知冲突，相互抑制，引发思维混乱，就得不偿失了。 家长可以买一些游戏书，引导孩子做一些健身游戏、益智游戏等，买一些美术画册、手工书锻炼孩子的操作能力与审美能力，买故事书来培养孩子的良好品德；买数学学具来培养数学能力；买一些积木来培养孩子的动手能力与创造能力。在日常生活中可根据孩子的表现进行随机教育。 2. 锻炼孩子自己吃饭的方法 随着生活质量不断地提高，人们越来越重视对孩子早期的教育了。孩子脱离父母的喂食，能自己吃饭，这是许多家庭父母的期待。这标志着孩子的学习能力和自理能力的提高。但是这种技能不是与生俱来的，也因人而异，这需要父母对其锻炼和帮助。 1、准备一张小餐桌、小餐布、小碗、小勺。从父母为改为孩子自己用勺子盛着吃，其时间的长短主要取决于对孩子的培训和锻炼。因此，父母必须有耐心，冷静地给予孩子时间和更多的机会练习。 2、小孩子吃饭往往是没有意识，且略带搞笑的。有时候他要把饭喂给玩偶吃，有时候不愿吃，有时候遇见自己喜欢的直接就用手来了，这也是正常现象，需要慢慢引导。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。笔者对幼儿园的教学与幼儿一日生活优化进行了长期的观察和调查，发现两者之间存在以下内在联系：将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中，可以促使教学有效性的发挥，而有效教学也将进一步优化幼儿的一日生活。本文尝试从教学目标、教学途径和教学内容三方面进行阐述。 一、将教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学 幼儿园教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程，其本质是教师有目的、有计划地组织幼儿进行有效学习的活动过程。[1]“将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学”是时代对幼儿园教学提出的要求，也是幼儿园教学发展的必然趋势。幼儿园有效教学不仅包括明确的教学目标、清晰的教学思路、得当的教学方法，而且幼儿也要积极、主动地参与教学活动，从而使得师幼、幼幼之间保持有效互动。然而，笔者发现，幼儿教师在幼儿园教学中不能与幼儿一日生活有机联系，人为地割裂教学与游戏、生活的关系，内容的选择缺乏趣味性、生活性，纯粹为教学而教学的现象仍然屡见不鲜，这就致使教学的有效性大打折扣。具
体表现在以下几方面。 1．幼儿教师将“一日生活”等同于“日常生活” 从本质上说，日常生活具有自在性、重复性、常规性和前反思性等特征，很少表现出创新。而幼儿的一日生活包括了多种多样的活动，大致分为专门的学习活动、游戏活动和生活活动，这些活动在幼儿的发展中具有特殊的价值，是一个教育整体。如果将“一日生活”与“日常生活”等同起来，那“日常生活”的惰性和保守性必然会抑制教师创造性的发挥，使人懒于反思，甚至不会反思，最终影响教师的专业发展和幼儿的成长。 2．教学目标的设定不够生活化 目前，幼儿园教学更多的是在正规的课堂上进行，教师以为有目的、有计划地设计了集体教学方案，让幼儿学到了知识，教学目标就达到了。但是，幼儿教育的价值取向不应是只注重静态知识的传授，而应更注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养。幼儿园教学的目标之一在于引导幼儿去发现和解决生活中的实际问题。然而，在一日生活中，我们发现许多孩子缺乏发现问题和解决实际问题的能力。一篇大班科学教案《家用电器》的活动目标是：①在交流分享中认识各种家用电器的名称，感受家用电器在人们生活中的用处。②对生活中的家用电器感兴趣。通过活动，小朋友认识了各种家用电器的名称，而对于如何使用这些家用电器
问题学生的家庭教育个案研究方案 问题的提出： 问题学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显异于同龄人的学生。这类学生一般纪律涣散，缺乏自我管理能力，学习成绩差，有自卑、戒备、逆反、冷漠，情绪不稳定，易冲动等心理问题。打架斗殴、寻衅滋事，擂肥逃学等也常常是问题学生，他们的行为往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡，也严重影响了学校的教学秩序和教育质量。 我校是一所城郊农村初级中学，由于城市化进程的加快和社会转型时期的各种纷扰，学生存在着比较严重的适应不良等心理问题。2003－2006年，为了加强青少年的心理健康教育，我校开展了“城郊中学生心理障碍调查分析与学校辅导策略研究”。在研究过程中，我们发现：针对问题学生的心理辅导策略的实际效果不如人意，在家校协作层面，问题学生的家庭教育存在各种各样的问题，不能很好的与学校教育实现整合，形成合力。学校教育受到问题学生家庭教育的极大困扰。 问题学生的家庭教育在最近十年越来越受到家庭、学校和社会的关注。由于问题学生得不到科学的引导和教育最终导致违法犯罪几乎成为社会公害。党和人民对加强和改进未成年人思想道德建设寄予厚望。在这样的情势下，学校和教师理所当然应该承担起教育问题学生的重任。然而，事实表明问题学生的思想品德教育、行为习惯养成教育以及心理健康教育尽管是学校德育工作的热点和重点，但也是困绕广大教师的一大难题。为了解决这一难题，曾经有不少单位和个人对问题学生教育开展过方方面面的研究，包括问题学生的家庭教育研究，但是从近年来问题学生不断增多，青少年违法犯罪率不断升高的严峻局势看来，问题学生的帮教和感化工作成效有限，没有能找到从根本上解决问题的途径和办法。因此，继续开展问题学生的家庭教育研究，深入探索问题学生的家庭教育个案与问题学生的心理和行为问题成因，非常有现实性。作为初中学校也急需有新的思路和对策研究解决此类学生的教育问题。 这一课题的研究将使本校更加深入系统地关注问题学生的教育问题，这对于学校提高教育质量，减少和预防未成年人违法犯罪，探究正确科学的家庭教育方式，都具有十分重要的理论和应用价值。研究这一课题将提高学校德育和心理健康教育工作的针对性、实效性，具有非常重要的现实意义。 二、研究依据和假设： 1、政策依据： 中共中央国务院《关于进一步加强和改进末成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。当前末成年人思想道德教育面临许多新问题：未成年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素；学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在；随着人员流动性加大，一些家庭放松了对子女的教育，一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区。家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。要与社区密切合作，办好家长学校、家庭教育指导中心，并积极运用新闻媒体和互联网，面向社会广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。充分发挥各类家庭教育学术团体的作用，针对家庭教育中存在的突出问题，积极开展科学研究，为指导家庭教育工作提供理论支持和决策依据。由此可见，研究问题学生的家庭教育，促进学校教育与家庭教育的整合，加强学生的思想道德教育是初中学校义不容辞的职责。 2、理论依据 国内相关研究表明：问题学生的“问题”都可以在其家庭教育中找到依据和成因。其中14-17岁是问题学生不良行为的高发期，最容易导致违法犯罪。初二和高一年级行为问题发生率最高。两成以上的问题学生来自单亲或离异家庭，半数问题学生的家长只有初中以下文化程度。有七种家庭教育方式会导致学生产生心理问题：
一、家庭教育与家庭教育指导 1、家庭教育 我国学者对家庭教育的理解主要分为狭义的家庭教育与广义的家庭教育。狭义的家庭教育是指,在家庭生活中,单纯指家长(家庭中较年长的人多指父母)对其子女的教育行为和受到的影响。广义的家庭教育是指,在家庭教育中,家庭成员之间的一种相互式教育,这里涵概这父母对子女的影响及教育和子女对父母的影响,广义上的家庭教育是双向的,彼此互相影响的教育,并且是带有目的性的去施加影响的家庭教育。所以,本人认为,家庭教育是指在人类社会的家庭中,家庭成员之间的有目的性的教育和影响,这种教育是成员之间自觉或非自觉、有形或无形之间的影响。家庭教育的的主体受影响包括社会背景、家庭生活环境、家庭生活方式以及成员之间的生活习惯等等。针对幼儿教育阶段的家庭教育,是家长构成的对幼儿的持续不断的影响与教育。 2、家庭教育指导 美国心理学家a?adler等提出过“parent education”的相关概念,其实,翻译成中文就可以理解为父母教育。对父母教育言外之意也就是家庭教育指导,在现当代社会,幼儿阶段,家长即为父母,幼儿的家庭教育的前提就是要将父母教育的质量提高层次。就家庭教育指导而言,中国目前可以大体概括为一下三种方式,即父母教育、家长教育和亲职教育。 所谓父母教育就是指社会和学校对父母进行教育,主体是社会和学校,受教育者是家庭的父母双方,目的在于培养父母的家庭教育意识,指导父母正确的教育子女,扮演好新时代父母角色。 家长教育,是指家长提供给未成年人良好的学习环境、科学知识和既能,培养他们正确对待教育的观念,使其了解自身职能,并且存进家庭关系的和谐,提高家庭幸福指数。 亲职教育,首先亲职教育多适用于台湾地区,包含了对父母的教育和父母对自己教育两个方面,其核心是指对家长自身素养的培养,与家长教育的内涵相似。 二、改善xx家庭教育指导建议
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读核心提示 3、4岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走； 4、5岁能体会父母养育自己所付出的辛劳，知道自己的家庭地址，说出当地代表性的物产和景观； 5、6岁能经常动手动脑寻找问题的答案，能通过实物操作或其他方法进行10以的加减运算……前不久，教育部正式发布了《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），给学前孩子在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准，并给出了很多指导性的教育建议。 这部《指南》是在什么样的背景下出台的？它有着怎样的亮点与特点？海峡都市报教育周刊特邀我省唯一一位参与《指南》审议的专家——教育部学前教育指导委员会委员、幼儿高等师专科学校副校长健成教授，为读者详解热点问题。 一、彰显“育人为本”的理念 从本源上看，教育是一种基于人、通过人而又为了人的活动。教育的基本宗旨是树人育人，它以促进每一个儿童的健康成长和终身幸福为本。《指南》是以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心……让幼儿度过快乐而有意义的童年”，表达的就是“育人为本”的价值诉求。针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，朱静怡老师从五个领域描述了幼儿学习与发展的基本规律和特
点，解读了《指南》的具体教育理念，还指明了科学育人的实施路径。 二、高扬“尊重儿童”的旗帜 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域较为细致地描述了幼儿的学习与发展，并提出了具有极强实操性的教育建议。针对每个领域不同的侧重点，朱静怡老师向在座的每一位老师着重强调了“关注幼儿学习与发展的整体性”、“尊重幼儿发展的个体差异”、“理解幼儿的学习方式和特点”、“重视幼儿的学习品质”等基本原则。这些原则都是“尊重儿童”个体价值的理性表达。 三、增强“家园共育”的合力 家长普遍存在着“望子成龙”、“望女成凤”的心态，这种高期待的美好愿望与科学理性之间存在着较大的落差。朱静怡老师根据《指南》要求，科学地回答了3—6岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么(学习容)、怎样学习(学习方式)”，以及教师与家长“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题。 这次活动通过专家的解读及与专家零距离的互动，不仅让教师们知道儿童的发展不仅具有个体差异性，也具有不同步性。而且，每个儿童都有不同的成长速度，发展得早或发展得快，并不一定就意味着发展得好。活动还提高了教师与家长科学施教的意
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（科学） 目标小班中班大班 年龄特点 幼儿对周围世界的探索主要是对物体 的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来 进行，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程。 幼儿活动的目的性、顺序性、细致性、有意 性均相对较差。 3-4岁的幼儿行为的目的性较差，思维 属于直觉行动思维。 4-5岁幼儿主要是通过感知觉以及各种 操作活动认识周围世界。此时他们对事物的 认识虽然是直接、简单和表面化的，但他们 对事物的操作感知活动是其积累认知经验 的重要方式，这些经验的获得将是幼儿今后 进一步理解周围事物及相互关系的基础。 4-5岁幼儿思维的主要特点是以具体形象性 思维为主。 5-6岁幼儿在感知大量事物的基础上， 逐渐能够整理、加工已有的知识经验，初步 理解事物之间的内在联系、发现一些浅显的 规律。这时，语言在认知活动中的作用明显 增强。 5-6岁的幼儿对数的感知能力提高，开 始能够理解量的相对性，部分地开始理解数 和量的守恒和包含关系，能掌握“左右”等 较为抽象的概念。 5-6岁幼儿思维的主要特点仍是以具体 形象性思维为主，但抽象逻辑开始萌芽。 1、对周围的事1、抓住各种事宜的机会鼓励和满足幼儿喜 欢探索的需求。 1、鼓励幼儿主动观察、探索周围常见事物 （动植物、人物、石、水、沙、泥等自然物 1、通过观察和欣赏等活动，引导幼儿体会 大自然的美与奇妙（色彩缤纷、自然形态、 Word专业资料
物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。2、为幼儿简单的、自发的探索活动（如敲 打物体；将玩具、树叶等往器皿里放，看如 何盛满；用棋子反复滚着玩等）创造与提高 宽松的环境。 3、关注幼儿所关注的事物和现象，保护幼 儿的兴趣和好奇心（如幼儿关注流水、地上 掉落的花籽、花瓣、地上的小洞等）。 4、引导和鼓励幼儿积极运用多种感官感知 周围事物，使幼儿对常见事物、现象及其变 化、产生兴趣与探索的欲望。 5、在日常生活与游戏活动中引发幼儿对事 物简单的数、量、形、空等特征感兴趣和有 好奇心。 和木块、布、塑料、纸）、现象（天气、颜 色变化、沉浮、磁铁吸铁等）以及变化的简 单规律，并从中体会到愉快。 2、支持幼儿对身边的常见食物、现象大胆 猜想和主动探索。 3、引导幼儿主动感知生命、亲近自然，有 好奇心和求知欲。 4、支持和鼓励幼儿与他人分享观察、探索 的乐趣。 5、在日常生活和游戏中，激发幼儿对数学 活动的兴趣，帮助幼儿建立初步的自信心。 数量化特征等），热爱大自然。 2、通过多种活动，引导幼儿体验探索、发 现的快乐，并从中获得自信。 3、培养幼儿爱思考、爱提问、积极回答问 题的良好习惯。 4、引导幼儿在观察、比较、探究以及解决 问题的过程中养成细心、专心、耐心、坚持、 不怕困难等品质。 5、鼓励幼儿主动感知生命、亲近自然，有 好奇心和求知欲。 6、支持和鼓励幼儿与他人交流，尊重他人 的观点和经验，分享探索和发现的快乐。 7、鼓励、支持幼儿主动参加科学小实验， 喜欢猜想与动手操作尝试。 8、培养幼儿对科学的兴趣和对科学家的尊 Word专业资料
家庭教育案例分析 家庭教育中如何给力 库尔勒市第三中学王玉娟 引子： 小洋是个聪明的孩子，头脑灵活，思维活跃而且模样长的也非常讨人喜欢。刚进学校上初一年级，他的接受能力和学习能力特别强，学习成绩始终是在班里名列前茅。本来这么聪明又活泼的孩子老师应该是非常喜欢，同学也很愿意跟他做朋友的，事实却恰恰相反。在校的老师觉得他很让人头痛，同学也很反感他。小洋有个坏毛病，喜欢插别人的话，小辰还有多动的毛病，无论是上课还是其他活动，他始终没有办法让自己安静下来，还特别爱接嘴，造成老师经常为了他而停下来没办法正常上课。教学进度没法完成，他的特殊行为也影响到班里其他同学的听课、学习情况，就这点也让老师非常头大。 在这个案例中，孩子的表现的确让我们很担忧，这么小的孩子就如此行为，等他长大了，会成为一个怎样的人？后果不堪设想。那么，到底是哪儿出了问题，让孩子变成了这样的呢？ 一．个案基本情况： 小洋，男，民族：汉族，出生年月：1997.10.2 二．个案背景 父亲是建筑工地包工头，长期在外地工作，家中只剩母亲和他两人。母亲负责照顾料理他的生活以及对他学习进行辅导和督促。母亲只有初中文化水平，没有工作。由于父亲很少在家，因此小辰跟父亲
的沟通和交流很少，他根本不了解父亲其实是怎样一个人。小辰的父亲文化程度也较低，平时只要小辰犯错误或有什么不顺心的事就会用粗暴的方式来教育孩子，把孩子打一顿来解决问题。父母亲常常因为教育孩子的问题而产生矛盾，可以说小辰生活在一个不够安定、和睦的家庭环境中。 三．个案分析 事实上，孩子出现这样的问题，多半是源自对父亲行为的模仿。家庭环境中父母的行为方式是幼儿模仿的主要对象，父母有爱动手的习惯，孩子就也很快地表现出这样的行为特点。我们经常在不知不觉中已经将一些不好的东西传递给了可爱的孩子。希望孩子好，就必须时刻注意自己的言行。这是一方面的提示。 仔细分析案例还可以发现，当孩子表现出错误倾向时，家长没有去寻找孩子出现问题的缘因，而是将孩子痛打一顿以解决问题，这样的办法并不有效。原因在于父亲没有让孩子“心服口服”。以暴力解决问题时，由暴力产生的不满情绪就会储积下来，它像洪水猛兽，必须找到发泄的途径，如果不能及时得到正确的疏导，就会造成孩子心灵的扭曲，最终产生过激行为。正如我们在物理中学过的经典力学原理，你用多大的力，就会产生多大的反作用力。“你打我，我打猫”是孩子潜意识中典型的反作用力心态。该怎么办呢？我想起了大禹治水的故事。据传说，禹的父亲鲧花了９年时间治水，没有把洪水治服。因为他是水来土掩，造堤筑坝，采取的是“堵”的办法。结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。而大禹总结经验，采用了疏导的方
浅谈家园共育中幼儿园对家庭教育的指导 《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。只有探索新型的、适应社会变化的家园共育新模式，才能不断开拓家园合作的广度和深度。 一、家庭教育现状分析 随着学前教育地位的逐步提高，家长日益认识到学前家庭教育的重要。如今，社会上掀起了一股“学前家教热”。各种家教指导用书层出不穷，家教咨询机构不断兴起，各种家庭教育网站更是如雨后春笋般涌现。这些都为学前儿童家庭教育提供了广阔的舞台。但由于当前科学的、系统的家庭教育理论还不普及，家长自身素质也有局限，他们的教育意识仍处于朴素的、自发的、非理性的初级阶段。 （一）家庭教育观不同 目前，家长中普遍存在以下几个方面不正确的教育观。 1.把幼儿教育等同于幼儿园教育 当今社会，孩子成为家庭的中心，教育孩子成为家长最关心的问题。但许多父母对孩子身心发展特点缺乏了解，育儿知识不足，把孩子当成自己的附属品，不尊重孩子，把自己的意愿强加于孩子，让孩子服从自己，按照自己设计的“部署”成长.
2.把幼儿教育等同于小学教育的预演 很多家长把幼儿期教育等同于小学教育的预习与演练，以为写字、算题才算学习。家长经常质问幼儿园为什么不让孩子背书包、写字，为什么没有家庭作业，甚至有的家长在选择幼儿园时考虑的是有无写字和加减法的教学。在这种观点的影响下，有些幼儿园为了迎合家长，也开始违背幼儿身心发展规律和学习特点，大量开设识字课、计算课等。 3.把幼儿教育等同于智力教育 目前，许多家长对幼儿家庭教育的认识仍存在很大的片面性，他们把幼儿家庭教育等同于治理教育，把识字、背诗、计算、拼音、学外语等当作幼儿教育的主要课程，错误的认为幼儿有了知识就有了未来的一切，而忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。 （二）家庭教育期望不同 1.期望过高 如今的幼儿大多是独生子女，一个幼儿凝聚了几代人的希望。家长受传统思想的影响，“望子成龙，望女成凤”的心态显得异常突出。不少家长把孩子视为自己的私有财产，从孩子一出生就开始为他们设计未来，希望孩子按照自己所设计的发展道路成长，很少考虑到幼儿的身心发展规律、年龄特点、兴趣、天赋等实际情况。 2.期望单一 中國传统的“成龙成风”情结，“智力第一”的思想，导致在学
《3-6岁儿童学习与发展指南》需家长全面理解 资料图片 教育部近日公布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》，见附件），旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。事实上，记者在采访多位家长和幼儿园后发现，家长及幼儿教师对幼儿的学习与发展特点理解有一定出入，专家认为，入学考试、家长的超前培养习惯等助长了“超前教育”的风气。 家长不了解、有误读 虽然《3~6岁儿童学习与发展指南》已经发布了半个多月，但很多家长表示并不知情，甚至连在某知名亲子网站工作，有两个孩子的李女士也表示，她和同事还不了解这一《指南》。当记者介绍说这一指南涉及了健康、语言等5
个领域，有近50页，包括3岁学会不跟陌生人走、4岁学会体谅父母辛劳等等内容时，李女士非常惊讶。 尽管在《指南》里和教育部针对《指南》所作的相关问答中都明确提出，“尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”，但和孔女士一样，对《指南》有所耳闻或在网络、媒体上见过相关报道的家长，第一印象都会将其理解为是给不同年龄段的孩子设置了相应的标准，这也是《指南》在网络上惹来抨击的重要原因。如有网友就表示，“我觉得这些所谓的教育指南跟现在的素质教育是一样的，在什么年龄阶段要达到什么样的教育期望，如果达不到是不是就说明那个小孩是差生呢？每个小孩的兴趣爱好和潜在特长不一样，我觉得让孩子根据自己的兴趣爱好和特长来发展最好。” 就目前家长对《指南》不理解或误读，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所研究员、尹坚勤认为，《指南》不只指向教育机构，还指向家庭，这就让《指南》的推广更加复杂，“我们不应泛化《指南》的意义，一旦泛化就会僵化，容易造成家长对《指南》的片面理解。 幼儿园《指南》更细化、更具体 “在《指南》发布之前，已有《幼儿园教育指导纲要》，该纲要的实施细则，幼儿园快乐与发展课程等一系列指导措施。与以往的相比，这次的《指南》也是分为了5大领域，但每个领域提出的目标相应的教育建议更为具体。”西城区某市级示范园的宋老师表示。 崇文三幼园长袁春芬也认为，新出台的《指南》对幼儿园的专业要求更规范、更细致、更具体，比如明确孩子在5-6岁阶段只要会数学10以内的加减法。