高效课堂形式下的对学与群学
城南小学文冬梅
李炳亭认为，高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。他建议：在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。李炳亭说，高效课堂的灵魂是十六个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”!
在高效课堂改革中，对一节课学生进行学习中一般包括很多个环节，以下两个环节是一堂课的不可缺少的部分。
一、独学
学生借助导学案，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，独学环节重在思考。需要每名学生都能静下心来，真正地进行独立思考，获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。在此时做为老师要关注每名学生，学校已下发各环节的纪律要求，所以独学环节中我根据要求边巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习，这也是三查中的第一次学情调查，
在此过程中及时做好评价，以便各组及时纠偏，一个及时的评价会使每名学生都愿意为本组贡献一份力量。
二、对学、群学
通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主。由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
但对于我们刚刚起步的高效课堂来说存在着很多问题，下面我就来谈谈在对学和群学过程中存在的问题和解决的办法：
1.课堂气氛沉默。其根源教师统的过死，不放手发动学生，是不是地自己站出来，越俎代庖，无意之中压制了学生，限制了学生，学生机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了看客、旁观者。解决办法：教师彻底解放学生，首先把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说、大声说，只有敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好，精彩。他们才会动脑思考。说白了，上课就是创设氛围，互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞。形成感动、生动、激动。
2.提问少。课堂是一个自由、互动，自我展示，汇报成果的舞台，而不是接受、点将、约束、压抑、等待。课堂最大的功能，就是培养学生的自信，学生的自信来自于情不自禁的愿望，随心
所欲，现场表达，精彩展示，张扬个性。
3.形式单调。形式单调的原因在于教师备课中没有涉及此项内容，尤其是有的老师成为课堂的主持者、把持者，学生的意愿被剥夺，灵性、特点被毁灭。同时间内生发不出若干种适合学生学习，体验的得体形式，或谈、或背、或算、或写、或论、或辩、或问、或作、或画、或演、或观、或思、或悟、或上网、或下桌、或唱、或编、或讲、或诘、活结、或构、或黑板、或地面、或走廊、或校园、或课本、或生活、或知识、或实践、或天文、或地理、或古代、或当今、或中国、或世界、或语文、或历史、或理化、或数学、或作品、或规律、或技巧、或方法、或高歌、或低吟、或欢笑、或悲伤、或人物、或鸟兽、或大海、或山地，无奇不有，无态不具，生龙活虎，纯情迸射，生态课堂，熠熠光芒。
4.没有主见。学知识是为了形成自己的观点，用知识、事例、公式、定理、法则来表达自己的看法，切忌雷同、照抄、复述，一切课成功否，看是否有不同的认识、思想、观点、方法。所以平时要让学生在对学或群学过程中敢于发言，而且要让小组长为这些发言积极的学生加分，这样慢慢地就把他们的胆量和语言表达能力锻炼出来了。
5.无准备，硬逼哑巴开口。预习、复习、练习、反思、梳理、素材、事例准备不充分，或者学生根本没有反应过来，让学生即时作答，学生无话可说、无辞可讲，很是尴尬，这也是造成冷场、学生没有热情的主要原因。让学生有精彩发言，最好让学生先动
笔，记录下将要提出的问题和需要回答的要点、提纲等。
所以说教师要先了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学习。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”