帮助英语学困生走出困境的几点做法
发表时间：2011-08-11T10:01:54.797Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第51期供稿作者：朱文妮
[导读] 现在的学生大多是独生子女，有的学生逆反心理特别强，随意性也强，只想着自己要干的事。
江苏泗阳中学实验初级中学朱文妮
现在的学生大多是独生子女，有的学生逆反心理特别强，随意性也强，只想着自己要干的事。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到冷眼，在家里受到家长的训斥，心里有一种压抑感，厌学情绪强烈，从而影响了整个班级的学习氛围。
学困生的形成，究其原因，主要有以下几种：（1）对英语无兴趣；（2）听课注意力不集中，没有课堂笔记；（3）对考试成绩无所谓；（4）课前很少预习或根本不预习；（5）爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题；（6）不能主动阅读英语方面的小故事；（7）少数学生缺乏正常的家庭温暖。针对学生的实际情况，笔者主要采取了如下方法。
一、.在英语教学中注意培养学生学英语的兴趣
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。遇到学困生由于羞怯心理怕开口时，我尽量拿难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good!”他们往往因得到这句赞扬语而激动，这样学困生开口的习惯慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识大大增强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏、教点歌曲、听听录音、讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
二、培养学生自主学习的习惯，在指导“学法”上下工夫
学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成主动自学的习惯。因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容，同时也要指导学生如何阅读、如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到实处，易被学生所接受、掌握和应用。
指导正确的学习方法是减轻学困生学习负担的有效途径：（1）充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。应让学生在理解课文内容的基础上背诵课文，采用尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。（2）培养自学能力，提高课堂效率。自学能力是学生独立积极学习、运用语言的一种能力。教师要培养学生自学能力，指导学生课前预习。有些学生在学新课时不了解有哪些生词，对所要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的心中无数，对教师的提问不是答不出来，就是答非所问，拉慢了课堂节奏，课内时间利用率低，效率差。因此，教师要指导学生课前预习，提出一些预习内容及要求，让他们有的放矢地预习，从而提高预习效果和听课效率，减轻课外负担。
三、开发学生的非智力因素，培养他们学习的心理优势
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。当看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我就不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会产生巨大的学习动力。
四、重视作业信息及时反馈
在杜绝抄袭作业的前提下，采取课外面批手段，与学困生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。教师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法，逐步培养良好的学习方法和习惯。同时演示解题思路及过程，引导学生领悟学习方法。如有这样一道题： _____nice weather it is!
A. How
B. How a
C. What
D. What a
许多学困生不能解答，有的即使答对了，也说不出所以然来。通过启发，首先肯定这是一句感叹句，并找出主谓it is，分析感叹句基本结构以what / how开头，列出句式：What +[a /an +(adj)] +n +s +pt! How +adj /adv +s +pt! 显然以what开头修饰名词，how开头修饰形容词或副词。此句虽有形容词nice，但它修饰weather，与How开头的句型无关。因此，首先排除A项和B项。再看weather是不可数名词，不能加不定冠词，故排斥D项，正确答案只能是C项。这样解题能使学生逐渐形成独立正确的解题思路。
五、进行分层教学
主要表现在面对不同的学情，采用不同的教法；面对不同的内容，不同的学生，对教学内容进行合理的取舍重组；面对不同的学生，给予不同的要求和帮助。主要分为三个层次：第一层次的学生采用新的教法，让学生亲历知识的发生、发展过程，基本上都由学生自己得出结论，重点培养学生的自学能力、发现问题和分析研究解决问题的能力，并且课后配备有挑战性的问题。第二层次的学生根据不同的教学内容采用不同的教学方法，讲授法和发现法并用。主要关注学生对知识的理解和双基的掌握及应用能力的发展，让学生的情感和态度、知识和技能、过程和方法都能得到发展。第三层次的学生基本上采用讲授法，特别还需要“多层次”、“小步骤”的方法，注重实效性。重点是帮助他们树立学习英语的信心，了解英语的价值，知道英语问题的常规知识和方法，进行适当的基础知识的训练和巩固，让他们有成功的体验。与分层教学相适应，我们单元测验采用多次层能力达标检测。这样一来，5、6班的学生也可以考上一百分或九十几分了。感受到了成功的喜悦，他们当中的一些人不再那么讨厌英语，不再把英语学习当成一种负担。同时，我们单元测验还采用“二次评价”的评价方法。它允许一部分学生经过一段时间的努力，随着英语知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如