吴瑶汉语言文学师范1201班2012013491
摘要：由于历史和现实的各种原因，中国农村教育相对滞后，与城市教育差距显著。本文通过研究农村教育滞后的原因和存在的问题，从价值取向、经费、体制改革、政策保障等方面，提出了解决农村教育问题的方法。
一、我国农村教育发展滞后的原因
1、农村处于社会结构的边缘地带
在中国社会中，农村处于中国社会结构的边缘地位，农村和农民自的处于弱者地位。他们的生活状况和要求，也容易被忽视、被遗忘。在当代中国现代化的进程中，人们更习惯把精力和目光集中在城市，农村和农民作为落后的代名词，很难进入人们的中心视野中。
2、农村问题自身的复杂性
中国农村地理范围太大，分布很广，人口远不如城市集中，同时又兼有各地风俗习惯的差异，为农村教育问题的研究和解决带来了困难。而且其教育滞后的原因是多种问题综合作用下的结果，往往牵一发而动全身。长期以往，积重难返。
3 、农民落后的教育观念
受小农意识的影响，农民往往“目光短浅”，认识不到教育的重要性。随着就业压力的增大，许多背负债务学习的农村孩子，就业形势不容乐观，农民因此产生了“读书没有用，还不如在家种地或者早点出去打工”的想法。这种思想灌输给孩子以后，会使他们失去读书的兴趣，丧失接受教育的内在驱动力。
4、农村教育经费不足
对农村教育经费的投入相对不足，造成教育资源短缺。与国际相比，我国财政预算内教育经费占国民生产总值的比重明显偏低，同时受二次元经济结构的影响，以及农村经济发展相对缓慢的原因，农村教育经费投入不足，进而导致师资不足，教学设备落后，教学管理水平差等。
5、农村社会保障滞后
由于农村社会保障体系的不完善，相当一部分农民缺乏基本的生活保障，这使得那些生活困难的家庭，在竭力保证温饱的情况下，没有经济能力让小孩接受教育，导致小孩失学严重，农村教育也因此滞后。
6、教育法制观念淡薄
一些农村地区的党政领导，不严格依照教育法规、政策履行教育工作职责，甚至置法规于不顾，挪用教育专款，克扣教师工资等，侵犯教师和学生的权益。
1、农村教育方向的迷失
由于城市多方面的优越性，中国的农村教育长期以来一直实施的是面向城市的教育。以城市的教育为依归，而不是以农村和农民为主体，这就导致农村的孩子以读书为跳板离开农村。教育方向的迷失，使农村教育变成了一种促使农民离开农村的教育。、
2、农村教育的目的偏离
长期以来，中国的农村地区仍然把应试升学作为教育的全部目的和人才培养的主要目标。这种以应试升学为目的的教育，既无法促进学生的全面发展，同时，也忽视了教给学生关于农村发展的知识，只偏重于高考相关知识的传授。高考成功的学生进入城市中的高等学府，走向了城市，而落榜者却承担了农村现代化建设的责任，这是农村教育目的的偏离。
3、二元分割的教育体制
城乡之间的巨大差距，令农村教育在经费和师资力量方面的问题突出。经费投入的严重不足，造成农村办学条件差，破旧房屋成了学生上课的地方，教学设备落后。而农村教师，不仅工资低，甚至面临拖欠或克扣工资的问题，致使教师转向城市，造成农村教师大量短缺。同时，农村教师还存在着学历层次低，外语、音乐、美术等学科老师不足的问题，影响农村教育的发展。
4、农村留守儿童教育问题突出
有学者指出“缺乏亲情，易形成自私、以自我为中心等极端性格，还会出现厌学、冷漠等行为问题，对其学习、生活和成长都不利。”随着进城务工人员的不断增多，农村留守儿童也不断增加，其教育问题得不到解决，也会影响农村教育的整体发展。
三、我国农村教育发展对策研究
1、首先解决观念问题
“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”，摒弃传统的小农思想，要让农民明白教育的力量。农村教育要从面向城市的教育改变为真正以农村和农民为主体的教育，成为切实地从农村生活实际出发的教育。对于农村青年，既要传授知识的本领，也要培养他们热爱农村、建设家乡的观念。对农民，既要传授科学种植养殖技术措施，也要全面提高他们的综合素质。
2、明确农村教育目的
摒弃以应试教学为目的，单纯教学生知识的偏颇做法，而要注重培养农村经济社会发展所需要的全面发展的各级各类人才。大力促进农村素质教育，促进农村社会的全面进步，避免应试教育的弊端。
3、完善农村义务教育管理体制
县级政府应建立和完善中小学收费公示制度和学校收费巡查制度，制止乱收费现象。同时，依法实施教师资格准入制度，加强编制管理，建立支教制度。运用法律，加强对农村教育的督导，建立地方政府发展义务教育责任制和责任追究制。
4、加大对农村教育的投入
明确中央和省级政府是农村教育投入主体，设立农村教育专项基金，接受社会募捐，也可以在法律法规允许范围内适度开放农村教育市场引进社会资金办学等途径，形成多元化的农村教育投入，建立农村教育的长效投入机制。
5、完善农村社会保障体系
在我国农村，发展多种形式的养老保险，大力发展企业补充养老和个人储蓄养老保险，建立社会救助，社会福利，社会互助，合作医疗等，进一步完善农村社会保障制度，为农村教育的发展提供便利和条件。
6、发展农村远程教育
教育的信息化能带动教育的现代化，从而实现农村教育的变化和超越。远程教育成本低，见效快，辐射面广，也不受时空限制，这种方法可以缩小农村教育与城市教育的差距，同时，也能实现优质教育资源的共享。大力发展农村远程教育，既能提高农村教育质量也能培训农村教师，提高教育管理水平。
7、关注农村教师发展
影响农村教育质量的一个关键因素，便是师资力量。针对农村教育中的教师问题，首先，要加强教师管理，关注教师的教学能力。其次，确实有效的开展农村教师培训，促进教师的学习，提升教学能力。最后，增强教师工作的动力，提高教师的工资待遇。
8、做好农村留守儿童义务教育工作
现今，留守儿童的教育状况不尽如人意，问题很多，令人堪忧。为解决这一问题，要推动各地农村建立和完善农村留守儿童教育和管护机制，保证留守儿童健康成长。要重视对家长和其他监护人的指导培训，并针对不同年龄农村留守儿童问题开展具体工作。提高农村留守儿童教育质量，要和妇联、教育、民政等有关职能部门分工协作，共同努力做好留守儿童的教育工作。
参考文献
【1】王晓娥，中国农村教育存在的根本问题及对策，科技信息
【2】赵杭莉，何磊，中国农村教育发展滞后的根源及对策，理论导训，2009.8
【3】谭汪洋，李盖虎，曹冰玉，新世纪中国农村教育——对问题、原因、对策的探究，当代教育论坛，2006.6
【4】余丽红，关注农村教育发展提高农村教育质量——中国农村教育改革30周年回顾与展望学术研讨会综述，中国教育学刊，2009.01
中国教育现状分析 中国教育现状是怎么样的？存在什么样的问题？教育改革取得了些什么成绩？中国教育的未来是什么？中国思想文化的方向在哪里？从胎教、幼教到早教，似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在教育的马车上，从此以后，孩子们分秒必争地努力学习，从小学升中学，从中考到高考，不仅仅是孩子，连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书，出人头地，升官发财，似乎就是隐藏在这种现象后面的源动力——而其它的一切都似乎是冠冕堂皇的说辞。 中国的教育简史说起教育，不能不说说中国的教育史。中国原始社会时期，燧人之世，天下多水，故教民以渔，伏羲之世，天下多兽，故教民以猎，足见则教育是根据现实需要而变化的。而且教育应当是普及的，大众化的，教民育人是维持整个部族群体发展的十分重要的关乎族群生死存亡的大事情。 到了奴隶社会时期，夏、商和西周都是推行奴隶贵族政治，垄断了文化教育，学在府，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数等六艺，也是统治阶级成员应该掌握的知识技能，教育的社会目的是维持社会统治职能。礼不下庶人，教育出现阶级性和等级分化，而对于奴隶，则是几乎不需要专门的教育的。而奴隶的生活技能几乎是在生活中相互交流学习、口授传播或家传的。这时谈教育，我们是站在那种角度谈呢？对于历史过去，我们无可厚非薄是。 到了春秋战国时期，列国纷争，社会处于大动荡、大变革的时代，
也是教育剧变的时代。传统贵族秩序完全被打乱，官学教育体制被打破，学术逐渐扩散到民间，出现了一个掌握文化知识和技能的特殊群体——士人群体的扩散，学术思想和教育活动又是统治者需要和重用的基础，为求生存和扩，各国统治者极力网罗和重用这些贤士。于是私学兴起，养士盛行，儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上，各抒己见，相互辩驳，相互争鸣，而又相互吸收、补充，使得这一时期的教育思想呈现出前所未有的广度和深度，促进了思想文化的发展，终究在中国思想文化历史上出现了各种文化思想交相辉映，百家争鸣的奇特文化盛况，也由此开创了中国思想文化史上最为丰富多彩，最为璀璨的一页。而这个时期创办私学最为杰出的代表是孔子，他实行有教无类(最早的教育公平提法)，主有所为有所不为，创立了儒家学说，奠定了教育理论体系，对中国古代教育具有决定性的影响。《论语》、《礼记》，尤其是其中《大学》、《中庸》更是儒家教育理论的力作，这以至于影响到了后来2000多年的中国历史的发展。这里还有一个重要学派——法家，这是以法治为思想核心的治国之术，其思想先驱可追溯到春秋时的子产，实际创始者是战国前期的悝(约前455～前395)、商鞅、慎到、申不害等。战国末期非子成为是法家思想的集大成者，他建立了完整的法治理论和唯物主义的哲学体系，将法、术、势三者糅合为一,又吸收道家思想,将法治理论系统化。他主加强君主集权,剪除私门势力,以法为教，厉行赏罚，奖励耕战。在历史观方面，他提出不期修古，不法常可,事异则备变的观点，而商鞅则将其应用自如，在国实施变法图强，进行封建
学院：管理学院 专业：农林经济管理课程：农村社会学年级：2012级 学号：1211010337 学生姓名：444444
摘要 (3) Abstract (4) 引言： (5) 1农村教育的含义： (6) 2中国的教育模式： (6) 2.1父母教育 (6) 2.2留守教育 (6) 3农村教育存在的问题： (7) 3.1农村教育发展严重滞后，教育模式单一。 (7) 3.2教育投入严重不足。教育投入严重不足，阻碍着农村社会的发展。 (7) 3.3农村中小学规模逐年萎缩，许多学生离开学校。 (8) 3.4教育观念落后。 (8) 3.5农村教师素质偏低，师资力量严重不足。 (8) 4改善农村教育现状的对策： (8)
农村教育存在的问题及改善建议 摘要 一个国家教育发展的程度和水平决定了一个国家的经济、科技和民主制度的发展，教育水平高的国家相应的经济发展水平也高。然而，农村教育的发展也决定了农村经济的发展，农村落后的社会现状能否改变一定程度上取决于农村教育的发展，农村教育的发展和农村生活的方方面面息息相关。目前我国的农村教育存在许多问题，由于教育的落后导致了我国农村经济发展滞后，农民生活水平低，因此我国农村教育现状有待改善。 关键词：农村教育；农村教育现状
Problems in rural education and improving Suggestions Abstract The degree and level of a country's education development determines a country's economy, science and technology and the development of democracy,Countries with higher leels of education corresponding economic development level is high also.However, the development of rural education also determines the development of rural economy, rural social status can be changed to some extent, depends on the development of rural education, all aspects of the development of rural education and rural life.At present our country rural education exists many problems, due to the backward education led to the our country rural economic development lags behind, low level of farmers' life, so China's rural education present situation needs to be improved. Key word: The rural education;The rural education present situation
我国教育公平方面存在的问题 教育公平既是现代教育的基本价值和目标,也是社会公平的重要基石,具有促进社会平等的重要功能;是政治、经济领域的自由与平等权利在教育领域的延伸和拓展。 教育公平对于促进社会的稳定和发展以及社会成员的自身利益具有极为重要的作用。我国的教育现状表明：各地教育发展水平参差不齐、教育资源分配厚此薄彼、弱势群体的教育权利难以得到保障等，教育公平问题已经成为当前我国亟待解决的社会问题和突出矛盾之一。 1 我国教育公平方面存在的主要问题 由于历史和现实的种种原因，中国的教育公平方面存在着种种问题：教育资源不均衡分布、城乡差距、区域差距、校际差距等问题均较严重。 1.1教育资源分布不均 在义务教育阶段，教育不公平主要体现在城乡差别上，城乡间的教育水平差距极大。农村教育的落后必然影响全国整体的教育水平提高，无疑对经济和社会的可持续发展造成严重阻碍。城乡教育技术条件和基础设施差距较大。义务教育阶段的落后最终将影响农村学生享受高等教育的机会，从而造成教育机会的不公平，进而影响其一生的生活质量。 1.2城乡发展的不理想 随着九年义务教育的逐渐普及,农村教育的整体情况有了较大的改善,但农村教育仍然落后。国家对农村义务教育经费的投入确有持续增加,但无论是生均预算内教育事业费支出亦或是公用经费投入, 非但没有缩小反而有所扩大。 1.3区域差距较大 在高等教育领域，不公平主要体现在不同区域间的差异上。首先，高等教育资源集中于东部地区。根据中国高校招生的惯例，高校每年招生的数量均向学校所在地倾斜，其招生主要面向本省生源。因此，拥有较多高校的地区，享受更多的高等教育资源。从省际来看，同等的学习成绩，户籍在京沪的学生考取高等院
吴瑶汉语言文学师范1201班2012013491 摘要：由于历史和现实的各种原因，中国农村教育相对滞后，与城市教育差距显著。本文通过研究农村教育滞后的原因和存在的问题，从价值取向、经费、体制改革、政策保障等方面，提出了解决农村教育问题的方法。 一、我国农村教育发展滞后的原因 1、农村处于社会结构的边缘地带 在中国社会中，农村处于中国社会结构的边缘地位，农村和农民自的处于弱者地位。他们的生活状况和要求，也容易被忽视、被遗忘。在当代中国现代化的进程中，人们更习惯把精力和目光集中在城市，农村和农民作为落后的代名词，很难进入人们的中心视野中。 2、农村问题自身的复杂性 中国农村地理范围太大，分布很广，人口远不如城市集中，同时又兼有各地风俗习惯的差异，为农村教育问题的研究和解决带来了困难。而且其教育滞后的原因是多种问题综合作用下的结果，往往牵一发而动全身。长期以往，积重难返。 3 、农民落后的教育观念 受小农意识的影响，农民往往“目光短浅”，认识不到教育的重要性。随着就业压力的增大，许多背负债务学习的农村孩子，就业形势不容乐观，农民因此产生了“读书没有用，还不如在家种地或者早点出去打工”的想法。这种思想灌输给孩子以后，会使他们失去读书的兴趣，丧失接受教育的内在驱动力。 4、农村教育经费不足 对农村教育经费的投入相对不足，造成教育资源短缺。与国际相比，我国财政预算内教育经费占国民生产总值的比重明显偏低，同时受二次元经济结构的影响，以及农村经济发展相对缓慢的原因，农村教育经费投入不足，进而导致师资不足，教学设备落后，教学管理水平差等。 5、农村社会保障滞后 由于农村社会保障体系的不完善，相当一部分农民缺乏基本的生活保障，这使得那些生活困难的家庭，在竭力保证温饱的情况下，没有经济能力让小孩接受教育，导致小孩失学严重，农村教育也因此滞后。 6、教育法制观念淡薄 一些农村地区的党政领导，不严格依照教育法规、政策履行教育工作职责，甚至置法规于不顾，挪用教育专款，克扣教师工资等，侵犯教师和学生的权益。
中国教育面临的问题及对策 （一）农村教育 我国农村人口占总人口的80%，农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响，可以说，没有农村的小康就没有全国的小康。而农村的发展靠人才，人才的培养靠教育，农村的教育决定了中国的未来。因此，正视当前农村教育综合改革面临的问题，大力改革与发展农村教育，把沉重的人口负担转变为巨大的人力资源优势，是新世纪我国农村走向现代化的必由之路。 1. 留守儿童教育问题。全国妇联提供的数据显示，中国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。调查显示，57%的留守中学生存在轻微或轻微以上的心理健康问题，其中轻度心理健康问题的检出率为47.7%，中度为9.0%，重度为0.3%。研究人员通过分析还发现，这些留守中学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。 2. 流动儿童（随父母进城的农民工子女）的教育问题。全国第五次人口普查结果显示，我国流动人口超过1.2亿，随父母进城的农民工子女则有近2000万。他们当中，失学率高达9.3%，近100万名适龄儿童不能及时入学 3. 学校债务。教育部提供的数据，中国农村“普及九年义务教育”欠债高达500多亿元，债务形式主要是施工队垫款、银行贷款以及向教师和社会借款等。 4. 农村教育资源匮乏。城市教师的超编和农村教师的缺编无疑形成了鲜明的对比，充分体现了在教育资源分配问题上的不公平和不公正。建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，而农村的教育更是关键。作为农村教育核心的农村教师的生存状况可以作为晴雨表直接反映出来农村的教育质量。 （二）教育资源不均衡
一、调查目的 对务川县分水镇教育现状进行调查，了解在乡村振兴中农村义务教育现状，发展当前农村教育发展中存在的问题，提出相关解决措施建议。 二、调查对象 分水镇中学、中心完小的老师、学生及部分家长。 三、调查内容 了解中学升学率、业务教育完成情况、学生及家长对业务教育的思虑。四、调查方式 调查问卷、实地走访、收集资料。 五、调查时间安排 本次调查的时间安排如下； 第一阶段:2018年2月2日到2月8日，制定调研计划和调研目录，整理此次调研所要掌握的问题和实现目的。 第二阶段:2018年2月9日到4月2日，实地调研 第三阶段：2018年4月3日到4月20日，撰写调研报告
务川县分水镇农村教育现状调查报告 “百年大计，教育为本。”中国自古以来就非常重视教育,而且当今时代的竞争实质是人才的竞争，中国要走向世界必须培养优秀的人才，而“农民问题是中国的问题，中国的问题就是农民问题”，农村要可持续发展，必须有人才的支撑，农村要转型，必须有农民思想、心态、人格的转型，这使我们必须关注农村的教育事业。 一、分水镇教育发展现状 分水镇是贵州省遵义市务川县下辖镇，位于务川县北部，距县城60公里，务川至重庆彭水、武隆干线公路穿政府所在地的集镇而过。是务川北上重庆、通江达海的主要途径。东与茅天镇交界，南与砚山镇相连，西与泥高镇接壤，北与浞水镇毗邻。境内属典型的高山、半高山地区，亚热带季风湿润气候，冬无严寒，夏无酷暑。境内有锦鸡、五步蛇等珍稀动、植物品种齐全，有“活化石”野生银杏，国家一级保护的珍稀植物红豆杉，兰草繁多，桂花遍布，素有“兰桂之乡”的美称。 当前分水镇共有初级中学1所，中心完小1所，中心幼儿园1所及村小学3所，共有中学生500多人，小学生600多人。去年分水中学高中升学率为45.2%，职业学校升学率为28.2%，小学升学率99.1%。其中包括部分跟随父母到外地打工上学及县城升学的学生。 二、调查结果 由于此次调查问卷被老师当成了课堂作业，同学们对我的问卷作了非常认真的回答，从对问卷的统计来看，61%的学生对学习的热情较高，19.5%的学生对学习的热情中等，19.5%的学生害怕学习。而且，我在调查中还发现，英语是初中的核心课程之一，有56%的学生认为学习英语是崇洋媚外，对以后的生活一点用处没有。关于学习目的，对于初中毕业后的打算，约一半的学生选择读高中或中专，约五分之一的学生选择就业，约三分之一的学生还没有考虑。约三分之一的同学有考大学的的打算。而有务农打算的学生很少，不足十分之一。学习态度上，同学们还都比较认真，约三分之二的学生说能认真听课，认真完成作业，但仍有三分之一的同学认为老师讲得不好或听不懂老师的课。对老师的看法上，80%的同学认为老师的讲课方法古板，和同学们的交流不多。还有一些同学不理解九年义务教育，说没有学完的必要。一半以上的同学觉得家长教育很不得当，只关注自己的成绩。 许多乡亲认为有了钱才是孩子最大的幸福，可是没有认识到家庭教育的重要性。许多乡亲长年外出打工，父亲单独外出打工的占有很大的比例，留在家里的父亲或母亲，又当爹又当妈，上有公婆，下有孩子，农活家务一大堆，自己常常忙得不可开交，很难再顾及孩子的教育和培养。而且很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。家长表示高中和大学高额的学费是他们更愿意认孩子学习一点
中国教育公平问题调查问卷 这是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的寒假社会实践活动中的其中关于我国教育公平问题的调查问题。为了顺利完成这次活动，希望各位友友们抽出5分钟时间来填写，如有关于这的提议请多加提出，非常感谢！ 1. 您所居住的地区在（） A.农村 B.城镇 C. 小城市 D.大城市 2. 您居住地区的学前教育普及率怎样？（） A.非常高 B.高 C.一般 D.差 3. 您居住的幼儿园硬件设施如何？（） A.非常好 B.好 C.一般 D.差 4. 您居住地区的小学硬件设施水平（） A.非常好 B.好 C.一般 D.差 5 您居住地区的小学教师平均学历状况（） A.初中以下 B.高中或中专 C.大专专科 D.大学本科 6. 您居住地区的小学教师平均月收入（） A.1200以下 B.1200-3000 C.3000-5000 D.5000以上 7. 您居住地区的中学硬件设施水平（） A.非常好 B.好 C.一般 D.差 8、您居住地区的中学教师平均学历状况（）
A.初中以下 B.高中或中专 C.大专专科 D.大学本科 9. 您居住地区的中学教师平均月收入（） A.1200以下 B.1200-3000 C.3000-5000 D.5000以上 10.您居住地区是否有高等院校（） A.有 B.没有 11.您居住地区的公共教育资源（图书馆，博物馆等）对外开放程度如何（）？ A.免费对外开放 B.限定特殊人群 C.不给予进入 D.根本没有 12.您居住的地区最高高等学府级别是（） A.专科院校 B.普通高等院校 C.211院校 D.985院校 13.您居住地区的学生大学入学水平（） A.高 B.一般 C.低 D.很低 14.您所住的地区各类教育培训机构多吗？（） A.很多 B.多 C.一般 D.根本没有 15. 您认为男女所获得受教育的程度公平吗？（） A.不公平，一般男的可以继续接受教育的多 B.公平 C.不知道 16.您认为不同阶层的子女受教育程度的差距（） A.较大 B.较小 C.没有 D.不了解 17.您认为怎么算达到教育公平？（） A.孩子考取理想的学校，不断深造 B.孩子的特长被挖掘，有一技之长 C.人文科学素质全面提高，成绩不是衡量孩子是不是收到公平教育的标准
中国农村教育发展报告XX 报告提出，尽管我国农村教育事业发展成绩显著，但县域义务教育均衡问题仍没有彻底解决，农村基础教育质量有待提升，农民工子女教育问题需要深入关注。欢迎阅读本文，更多优质内容，欢迎关注网。 中国农村教育发展报告XX 学前教育持续快速发展，五年即超《规划纲要》2020目标5% XX年以来，各级政府积极贯彻落实《规划纲要》、“国十条”与学前教育三年行动计划，农村学前教育事业取得了前所未有的重大发展。 报告显示，“入园难”是“十二五”之初社会普遍关注的热点问题。XX年幼儿在园人数只有万人，学前三年毛入园率为%，到XX年幼儿在园人数猛增到万人，五年增加了万人，学前三年毛入园率达到%，只用五年时间即超过《规划纲要》2020目标任务5%。 全国幼儿园数量由XX年全国仅有幼儿园万所，到XX年增至万所，增幅达%。城区增加了15474所，占%;镇区增加了22883所，占%;乡村增加了18576所，占%。其中，教育部门办普惠性幼儿园城区增加了2953所，占%;镇区增加了8675所，占%;乡村增加了14813所，占%，近九成普惠性幼儿园投放在了乡镇及以下。 全国幼儿园教师队伍不断壮大，专任教师数量由XX年
的万人增加到XX年的万人，新增万人;在新增专任教师中，城区占%，镇区占%，乡村占%。幼儿园专任教师学历水平也在不断提高。 农村义务教育不断享受改革发展红利 义务教育巩固提高、均衡发展的重点和难点均在农村。五年来，各级政府高度重视农村义务教育发展，各项政策不断向农村倾斜，农村义务教育事业迎来利好局面。 主要表现在：农村义务教育呈“乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校、县城大规模学校”基本格局;义务教育阶段随迁子女数量增加且在流入地公办学校就读率较高，留守数量下降;乡村教师职业吸引力大幅提升，生师比不断下降，乡村教师队伍整体素质改善;农村学生营养改善计划深入推进，受益学生达3300多万人;县域义务教育均衡有序推进，全面改薄工程深入实施，农村学校办学条件达标率大幅提升;教育经费投入不断增长，生均公共财政预算教育事业费和公用经费支出不断提高。 高中阶段教育普及水平超过中上收入国家 报告称，近年来，高中阶段毛入学率持续增长，由XX 年高中阶段毛入学率达到87%，超过了85%的基本普及标准;远超中上收入国家%的水平，普通高中生均教育资源状况不断改进，贫困生资助体系日益完善，农村学生上大学机会显著增加。此外面向农村的中等职业经费投入不断增加，教育
1.我国发展高校网络教育的必要性 2.1998年7月联合国教科文组织的一项调查表明，世界各国都不同 程度地存在教育滞后于现实需要的问题。特别是在一些发展中国家，大量学龄儿童和青少年无法及时接受现代教育，如何发展教育，提高全民素质也就成为影响一个国家整体发展的重要因素。 我国作为一个经济高速发展的国家，教育问题同样正处于一个关键发展阶段，关注全民教育现状，探索适合本国国情的教育模式，普及高等教育成为我们每一个教育工作者和研究人员不可推卸的责任。 3.随着高等教育改革的实施和深化发展，我国接受高等教育的人数 快速增长，但相对于巨大的人口基数和匮乏的教育资源，能接受到高等教育的人口比例明显偏低，根据2002年全国教育事业发展统计公报数据显示：全国高中阶段教育（包括普通高中、职业高中、普通中等专业学校、技工学校、成人高中、成人中等专业学校）共有学校3.28万所，招生1180.74万人，比上年增加192.75万人，在校学生2908.14万人，比上年增加307.21万人，而高等教育共招本科、高职（专科）学生542.82万人,统计数据说明每5个学生中只有一个有接受高等教育的机会。见图（一） 另外还有很大一部分没有经历高中阶段教育的适龄人口有着接受高 等教育的强烈要求，怎样提供更多的机会，普及高等教育也就迫在眉
睫。为了解决这一问题，教育工作者尝试利用互联网开放、自由、无时空限制等特点，通过网络进行教育，逐步实现远程教育的普及。我国从1994年开始酝酿实行远程教育，1998年批准4所高校开展远程学历教育试点，短短的几年时间，高校远程教育有了一个突飞猛进的发展。目前经教育部批准进行远程教育的试点高校已有68所，全国各地已建成学习中心2000多个，在册学生高达200多万人。教育范围涵盖普通专科、专科起点本科和研究生课程、第二学位、非学历培训等各个层次、上百个专业。网络教育蓬勃发展，试点规模不断扩大，已经取得了可喜的经验和成果，但在其发展中也出现了不少的问题，为进一步了解试点高校的办学状况，及时总结经验，把握网络教育的发展方向，我们对目前开展高校网络教育的试点高校做了一次调查，数据主要来自各高校网上招生简章和调查问卷。 4.国高校网络教育学院相继建立 5.1994年,在原国家教委的主持下,由清华大学等10所高校共同承担 了“中国教育和科研计算机网(CERNET)示范工程”的建设任务。这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网,为高等院校发展现代远程教育奠定了基础。 6.1998年9月,教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学 和湖南大学为现代远程教育第一批试点院校。
农村小学教育的现状及对策 作者：王洪彪张艳侠 来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期 【摘要】农村小学教育作为九年义务教育的重要环节,不仅承担着基础教育的覆盖和普及的作用,还关系到农村教育的长远规划和未来发展。其中,校长、教师与学生构成了农村小学教育当中必不可少的三大要素。本文便主要从这三个方面入手,针对当下农村小学教育的现状予以思考,并尝试性地提出相应的建议与改进措施。 【关键词】农村小学教育;校长;教师;学生 中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2010)05-0010-02 教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“一个学校的领导者,只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧,只有把学校最本质的东西——教学与教育、教师与儿童摆在第一位,他才能成为一个好的领导者,成为一个有威信的、博学多识的…教师的教师?”。这句话恰恰切中了小学教育必不可少的三大要素:校长、教师与学生。本文便主要从这三个方面入手,针对当下农村小学教育的现状予以思考,并尝试性地提出相应的建议与改进措施。 一、农村小学教育的现状 2003年9月,在全国农村教育工作会议上出台了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,并明确指出了:农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用;发展农村教育,办好农村学校,是直接关系8亿多农民切身利益,满足广大农村人口学习需求的一件大事。这个决议强烈呼吁把农村教育作为教育工作的重中之重。这个决议的出台,不仅为农村教育工作提出了相应的理论指导,也对今后农村教育工作的发展以及解决“三农”等实际问题具有极其深远的意义。 当下农村的小学教育现状令人堪忧。有人曾撰文:在教育层面上,教学中有教无育;在教学层面上,教学中有教无学;在学生层面上,有学无生;在教学效果上,有近没有远。这种概括可谓一针见血,既指出了当下农村小学教育的一个普遍现象,也提出了当下农村小学教育应该引以为诫和引起重视的诸多问题。其实,不只是当下的农村小学教育,即便其它各类教育当中,也大同小异地存在着相似的问题。其中,最突出的问题还是教师在教学中格外重视知识技能的传授,却忽视学生的德育培养。殊不知,在大力提倡素质教育的今天,依然以德育为本,依然把德育工作放在第一位。 可是,当下一提起素质教育,似乎只是与技能培养、艺术修养、注重能力培养等等同,却往往忽视了“德”育。孰不知,素质教育除了上述内容外,还包括心理、道德等方面,即身心的和谐发展。培养全面发展型人才、“四有”新人,“德”应是第一位的。如今重谈“德”育,似乎是老生常谈,
我国农村教育现状问题及发展对策研究 农业，农民、农村问题是当代中国经济和社会发展的突出问题，其发展状况将在很大程度上决定现代化的发展过程。农村教育既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。探究农村教育的变化现状及其存在的问题和解决的办法，特别是我国西部农村教育的现状与问题，思考当代农村教育发展的制约因素，进一步加强对农村教育发展的支持，对我国农村教育问题的解决及长远发展意义重大。
目录 一、现状篇 浅谈农村教育的变化现状及其存在的问题和解决的办法.pdf1 浅谈我国农村教育现状问题及发展对策建议.pdf3 农村教育现状及解决对策.pdf5 农村教育研究现状逻辑起点与路径选择.pdf6 少数民族地区县域农村教育现状及对策分析.pdf10 我国农村教育研究现状调查基于近五年中文核心期刊论文的分析.pdf 13 我国西部农村教育现状问题及对策.pdf25 新时期农村教育资源现状的剖析与对策.pdf28 农村教育现状分析与改进措施.pdf31 农村教育现状及对策.pdf33 农村教育现状之我见.pdf35 二、问题篇 当前波兰社会转型时期农村教育结构性问题的改进乌.pdf36 我国农村教育公平问题研究.pdf39 我国农村教育问题及对策.pdf42 我国农村教育现存问题及对策.pdf44 现阶段农村教育中存在的问题和对策分析.pdf45 新农村建设视角下的农村教育问题研究.pdf46
当前农村教育的问题及对策.pdf50 对我国农村教育公平问题的认识和思考.pdf51 反思中国现阶段农村教育问题.pdf54 农村教育导向问题及多元化发展道路.pdf55 农村教育的几个老问题.pdf57 农村教育公平问题及对策探析基于公共服务均等化视角.pdf58农村教育深层次问题及解决思路.pdf61 农村教育问题现状调查报告.pdf64 三、发展篇 当代农村教育发展的制约因素及对策.pdf65 当前农村教育发展悖论探讨.pdf67 当前农村教育发展研究回顾与展望.pdf70 对加快农村教育发展的新思考.pdf74 关于推进农村教育发展的思考和实践.pdf76 进一步加强对农村教育发展的支持.pdf77 农村城镇化进程中的农村教育发展问题研究.pdf78 农村教育发展的资源瓶颈.pdf80 农村教育发展模式论.pdf81 浅谈农村教育发展与全面建设小康社会.pdf84 试论农村教育发展的现状及对策.pdf86 新中国农村教育发展的政策经验.pdf88 影响我国农村教育发展的因素分析.pdf94
中国教育不公平原因及解决方案分析 中国目前的教育的确存在很多不公平的地方，本文来分析一下教育现状，并且从多个方面解决这些问题的方案。 1.中国教育现状 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，《中华人民共和国教育法》规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业，财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。虽然我国已于2001年宣布基本实现了普及九年义务教育。实际上只是基本解决了“入学机会平等”问题。在教育过程中还存在着许多不平等。最为凸显的是城乡之间，区域之间，校际之间的教育差距，这也是我国最突出的教育国情之一，主要体现在以下三方面： 一、城乡教育基础设施配置不均衡，农村学校办学条件落后于市区学校；二、城乡师资水平有很大差距，部分农村儿童享受不到平等的人力资源；三、教育过程中微观层面不公平，使部分农村儿童享受不到平等的教育过程。 教育的不公平：城市教育与农村教育的不公平；重点学校教育与一般学校教育的不公平；学校教育与家庭教育的不公平；男童教育与女童教育的不公平；优等生教育与后进生教育的不公平；升学教育与就业教育的不公平；关注知识与关注能力的不公平 2.教育不公平的原因分析 2.1.地区和城乡差距造成教育不公平 目前，地区差距和城乡差距的明显拉大，使得教育资源配置严重不均衡，造成了教育不公平。 2009年《求是》杂志报道过20个地市的农民人均收入，上海浦东和江苏昆山是12000元，甘肃定西是1800元，仅农民之间收入就差7倍以上。据了解，一些地市之间的人均财政收入差高达10-50倍左右，在义务教育“以县为主”的情况下，因县财政困难，必然造成教育的困难。 一些中小学校，由于地方经费充足，校舍宽敞、楼宇考究、环境优美、设施一流，各种先进设备应有尽有，语言室、电脑室、实验室、钢琴室、乐器室、绘画室、雕塑室、游泳馆、艺术馆、图书馆、体育馆、有的还有升降式广场、休闲晨读公园等。而另外一些地方因财政投入困难，教育经费极低，造成学校场地狭窄、房屋破旧、寄宿困难，有的学校采用的教学手段仍然是一个黑板，一枝粉笔和教师的一张嘴。 一些县财政投入困难还造成很多小学不能按国家要求在三年级开电脑课和英语课，直至小学毕业一些学生还没接触过外语和电脑。有的学校没有音乐、美术教师，此类课程也不能开课，导致一些地区的孩子在起跑线上就同发达地区和城市孩子拉开了差距。 2.2.制度设计偏颇造成的教育不公平 一是就近入学存在问题。义务教育应该就近入学，但是就近的学校是优质学
浅谈对中国乡村教育现状及改造的几点认识 首先，我想同大家分享一段话：“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下往城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林：他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子；他教富的变穷，穷的变的格外穷；他教强的变弱，弱的变得格外弱。”这段话节选自陶行知《中国乡村教育之根本改造》发表于1927年。82年过去了，我在看到这番话时依然感觉振聋发聩，依然觉得他所描述的正式我们当前的乡村教育。 我想在座的同学有不少同我一样是来自乡村，对乡村教育有更多的切实体验，我们不妨在此将82年前陶行知所描述的乡村教育中的几个方面同今日的乡村教育来做一番比较。 一“他教人离开乡下往城里跑”我觉得这句话正是说的我自己或者同我一样来自乡村的大多数同学。不仅仅是离开乡村来到城市求学，而是从今后的选择生活的道路上也会倾向于城市。不是不热爱自己的家乡，而是在儿时的记忆中就对城市的流光溢彩的霓虹产生了太多太多的遐想。“城市”意味着“富有”意味着“机会”意味着“文明”更重要的意味着“梦想”，留在城市也是对自我的一种证明。 二“他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，住房子不造林。”是的，种稻的种棉造林的是农民，而最大的消费群体却是在城市。这让我想起一句诗“遍身罗绮者，不是养蚕人”。 三“他教人羡慕奢华，看不起务农”。我们并不是圣人，坦白讲，我们的确是羡慕奢华，马列主义尚且强调“物质第一，精神第二”各种调查研究都表明人的成就感及幸福指数与物质生活条件是有着密不可分的联系的。而在农村如果仅仅靠地里的收入有谁会愿意务农呢？上学时经常听老师这样说：“不好好学习就等着回家种地吧！”就今天看，现在的情况是人们越来越羡慕奢华，越来越看不起务农了。 四“他教农夫子弟，变成书呆子”很显然，如果现在我们要是回家种地真的是要从头学起，而且恐怕多年握笔杆的手再也康不起锄头。 五“他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强的变弱，弱的变得格外弱”现在新的“读书无用论”正在农村蔓延。原因就在于现在教育是在让农民伤心。特别是大学生就业形势严峻的今天，试想一下，父母含辛茹苦供我们上学近二十年，是在是个艰巨的工程。而毕业后却只是一纸空文凭，不用说报答父母，就是自己在社会上立足，养家糊口买房子也是非常困难，怎能让人不伤心。然而如果不上学那就更没有任何出人头地的机会，更是一辈子都呆在农村。 经过上述一番比较，我们不难看出今日乡村教育之弊端与82年前有过之而无不及。82年前陶行知也发出了呐喊：“要寻找出路！”并提出一系列措施，诸如：“活的乡村教育，活的乡村教师”，“叫荒山成林，瘠地长五谷”，“叫农民自立、自治、自卫”“叫乡村变为西天乐园,农民都变为快乐的活神仙”就现实来看，让“荒山成林，瘠地长五谷”并不难,难的是即使荒山都成林，瘠地都长五谷，农民也未必富裕。贫穷的乡村如何变为“西天乐园”？贫穷的农民又如何变为“快乐的活神仙”？ 但今天，我们仍然要呐喊，仍然要探索，改造中国乡村教育的根本措施。 首先，我认为从根本上改造乡村教育单靠教育的力量是远远不够的。改造乡村教育不仅仅要因地制宜的改变教学的内容方法。更重要的是改变农村总是处于人们思想中边缘位置的一种观念。然而改变观念就要从提高物质生活水平来着手，才能吸引人们来关注这一问题。所以，改造乡村教育更要靠政治经济政策的倾斜。如何使得政治经济政策向乡村倾斜？我们要发挥乡村的优势，努力展现乡村有利的一面，来提高农民的物质文化生活水平。现在的社会，经济政治文化中心都统统聚集在城市，乡村处在边缘位置的现状本身就造就了诸多的不公平。如果再让教育的不公平愈演愈烈，让农民的子弟依然是农民，就算他真的成了一个种
中国农村教育现状分析 “当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》))。严峻的现实告诉我们，中华民族要屹立于二十一世纪世界民族之林，就必须全面提高国民整体素质，激活民族的创新能力。我们愈来愈迫切地感觉到，如何提高受教育者的文化素养，拓展他们的知识视野，开发他们的智力潜能，陶冶他们的思想情操，培养他们的创新精神和实践能力；如何更新教育者的教育理念，提高他们的理论素养和教育能力，提升他们的精神境界，已经成为我国教育不可回避的紧要课题。 一个国家的国民素质是与这个国家的教育直接相关的。回顾这些年来我国的教育情况，虽然取得了很大的成绩，但相比于世界上许多先进国家和地区，中国的总体国民素质仍处于较低水平。当然，我国人口众多底子薄，教育环节薄弱是有一定的历史原因和客观因素造成的。人口众多底子薄，说明我国幅员辽阔却经济发展不平衡，人口众多受教育程度差距很大，其中我国农村人口素质低下是影响我国整体国民素质高低的主要因素。要提高我国的整体国民素质就必须重视提高我国的农村人口素质，只有农村人口素质有了质的提高，才可以从根本上适应我国全面提高国民素质的要求。 提高国民素质在农村人口中有广阔的发展空间，特别是在已有相对较好的物质条件的农村地区。由于种种原因，农村经济发展在地区分布上极不均衡，出现了富裕型、小康型、温饱型和贫困型同时并存的农村经济发展格局，即使在全国经济最发达地区之一的广东省，仍有不少刚刚达到温饱线甚至仍然在贫困线下的农村地区。在经济十分落后的农村地区，应以加大教育设施的投入力度、普及九年义务教育为主要任务，让所有的失学儿童可以读得起书。在经济已有一定发展、具备基本完善的教学条件的农村地区，就可以针对当地的实际情况实施相关的素质教育课程。由于在这些经济条件相对较好的农村地区，在校学生很大程度地避免了"读不起书"的物质基础问题，开展素质教育就具备一定的根据和基础。 国务院副总理李岚清在1996年5月发表《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》一文中十分强调基础教育在提高国民素质和培养跨世纪人才进程中的基础地位。由于我国大多数农村地区长期落后封闭，农民的许多落后的、封建迷信思想根深蒂固，即使个别地区经济有所发展，但人的思想和观念仍然停滞不前，在一个相对长期固定缺少开放性的农村社会，农民的思想观念和素质想要一下子有根本改变并不容易。要改变这种状况，有不少人为此做了许许多多的工作，总结这些经验我们得出：要提高农村人口国民素质的长远而有效的手段就是加强农村基础教育，促进青少年的全面发展，才能从根本上提高农村人口
对农村初中历史与社会学科教学现状的分析和思考 内容摘要：历史与社会新课程教学的理念是大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，强调学生历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。而笔者发现目前农村初中的历史与社会课堂教学与新课程教学的理念是有差距的，因此提出一些粗浅的改革办法，共大家探讨，从而提高农村历史与社会的课堂教学效果，增强农村学生分析社会问题，解决社会问题的能力。 主题词：农村初中历史与社会教学 历史与社会新课程教学的理念是大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，强调学生历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。所以在素质教育的今天，历史与社会教学显得尤为重要。然而审视当前农村历史与社会课堂教学实施的情况，笔者发现其并未发挥出应有的基础性作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的历史与社会课堂教学。 一、农村初中历史与社会课堂教学中存在的主要问题 （一）有效性缺失问题 造成农村初中历史与社会课业负担过重的原因是多方面的，其中历史与社会课堂教学有效性缺失、教学效率低下是一个重要方面。 1、学生个体学习基础差异，教学效果不尽如人意 农村孩子跟城里孩子相比较而言，由于城乡人文环境不同、父母重视程度和农村小学教学质量覌差异等诸多方面的因素，使得农村学生的个体基础差异较为突出，而这种不同基础的学生组合成一个新的班级。但是老师的教学进度对班级中的每一孩子是同步的，这就会产生的这样的情况。以初一历史与社会《地球和地球仪》为例，在这堂课中的教学中，大约有2／5左右、基础扎实、思维敏捷的学生很快接受了这课知识。2／5左右的中学生只有通过作业的练习来达到知识的内化，还有1／5左右的困难学生因理解能力差而长期得不到知识的吸收和消化。长期以往，学生的个体认知差异就会越来越大，教学效果不尽如人意。 2、课堂教学密度量小、教学水平不理想 课堂教育密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。笔者发现在农村初中历史与社会课堂教学中，普遍存在着因学生违反纪律，教师花时间处理，教师上课离题或用语罗嗦，师生教学准备不足出现大量无效工作等现象。或者有些教师片面追求高密度，忽视课堂理解巩固和新知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响学习，教学效率大打折扣。再者，农村初中教学中用于记忆和理解的低层学习任务时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间过少，从而导致教学效果低。笔者在调查中发现，目前农村初中大多数历史与社会课堂教学停留于记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。像类似综合探究：《保护我们身边的古老文明》、《从宗教景观看文化的多样性》等基本上无法展开探究。 （二）创造性缺失问题 创造性缺失问题是当前历史与社会课堂教学中存在的严重弊端，其表现主要有以下几个方面： 1、僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性
农村教育现状调查报告 农村教育现状>调查报告（一） 在今年的暑假我参与了我市遵义师范学院组织的以“勇担强国使命共建和谐家 园”为主题的暑期“三下乡”社会实践活动。其间，我们深入遵义市道真县棕坪乡进行了为期15天的社会实践，活动的主要内容有：支教扫盲、文化宣传、法律普及、义务劳动、开展农技知识>培训、社会调查、济困助学、走访老党员和重走长征路等。其中，我重点参与了义务支教和社会调查两项。 此次活动使我们当代大学生能够深入农村，了解农业生产，近距离和农民接触，了解当下农民的生活现状。对中国部分地区的农村、农业、农民问题有了整体的感性认识，得到了宝贵的第一手资料。同时，通过此次活动，也使我们当代大学生开阔了视野，增长了见识，锻炼了能力，磨砺了意志。对继承和发扬“五四”爱国、进步、**、科学的光荣传统，把爱国热情和成长成才的强烈愿望转化为全面建设小康社会的实际行动具有重要意义。 此次活动以支教为主，故所得成果也是与教育有关。现将活动成果汇报如下： 此次“三下乡”活动重点针对棕坪乡的小学、初中学生进行假期补课。授课内容以中学阶段的主科为主，兼办有兴趣特长班。我在这当中担任七年级和九年级的数学老师，支教为期十天，共授课21课时，教授学生一百余人。其间利用休息时间，对部分学生进行了家访。通过当堂授课、家访以及同当地学校领导座谈，对农村的教育状况有了大略的认识，并为之作了相应的整理和思考，从而得出了一些初步分析结论和建议。 1、存在的的问题： 经过这么多年的新农村建设，且加上近来大搞农村寄宿制学校工程，就目前而言，农村教育的基础设施建设已日趋完善，供水供电不成问题，教室教具给配充足（比如也能实现多媒体教学），学生食宿很有保障。所以，现在限制农村教育发展的瓶颈已不再是硬件设备跟不上的问题，而是出现在软件上。具体而言，教师队伍的数量和质量在这种乡镇中学是严重不足的。首先是优秀教师不愿意进来，再者是进来了留不住。这是农村教育长期缓慢发的展的关键因素。 其次，教育往往是双向的，一方面需要学校的管理，但家庭的管理会起更大的作用。但就调查下来的结果来看，家庭这一块基本上没能对学生的教育作多大的贡献。其中的原因有两方面，一是家长大多是农民，平时忙于生计，无暇顾及子女教育。如果是留守儿童则祖父母辈就更没有闲暇也无精力对其进行教育和管理。另一方面，家长大多文化水平不高，对于现在子女所学的课程，基本上是没有能力进行专业的指导的，所谓心有余而力不足。 在采访过程中了解到，多数农村学生并不同城市的学生一样用很多的课余时间来学习，相反，农村的学生自律能力普遍不强，这主要是观念差异所致。所以谈及如何提高
教育公平 通过历史分析，我们可以这样界定教育公平：所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。
律上确定了人人都有受教育的平等机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。 因此，我们可以说，教育公平是一个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超越，是社会现实与教育理想的统一，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。三个层次 (1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和机会”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
此外，对教育公平的正确认识还包括：教育公平的发展有一定的相对性和追求教育公平与追求教育效率是统一的这两个方面。 教育公平的发展有一定的相对性。 这是因为，在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，它必然依赖一定的社会条件的存在，受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。原始社会的教育公平是一种涉及全体成员的低层次的公平；在奴隶社会和封建社会，教育则成为一种特权被局限于一小部分人中间，广大劳动人们的子女极少有受正规教育的权利和机会；工业社会以来，教育才逐渐走向大众，人们对教育公平的认识才慢慢经历了从起点的公平、过程的公平到结果的公平。因此，教育公平是人们追求的永恒理念，是人类奋斗的方向与目标。 教育公平与教育效率是统一的。 在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。教育发展也面临着类似的困境。但与社会、经济领域不同的是，教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。研究表明，在教育阶段，这两者的目标是高度重合的。即在不同的发展阶段中，教育公平问题的特征和重心是不同的。在发展初期，最重要的是普及教育，保障广大儿童平等地接受教育的权利。在教育初