有效教学思考与练习题【期末】
2012《有效教学》思考与练习题
辨析简答论述案例分析
一、辨析题
1.判断教学有效性的标准是学生的学习。
正确，因为有效教学旨在促进学习。有效教学的“有效”，主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，教学的有效性的标准是学生学习。
2.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学，学生究竟学会了什么，课堂教学的结果最终体现在学生的学习上，关注课堂教学在学生身上产生的结果就是关注教学效果，这是课堂教学评价的核心内容。
3.“教师指导学生学习”的教学行为中，教师是主要行为主体。
错。“教师指导学生学习”侧重于学生在有老师指导下的自主学习，主要行为主体是学生，老师扮演指导者的角色。
4.发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。（正确为掌握知识）
错。教学对智力发展实际能起的作用很有限，企图通过教学来使学生的智力获得大的发展，那是不现实的。另外，智力虽然对于一个人的成就和贡献起着重要的作用，但是它不能决定一个人的能力和成就。因此，虽然发展智力是教学的一个不可忽视的目标，但是不宜过分强调此目标。
5.接受学习也就是机械学习。
错。接受学习可以划分为机械性接受学习、有意义的接受学习。机械性接受学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。有意义的接受学习，是指学生以思维为核心的一种理解性的学习。
6.教的行为是教学理论的中心问题，学则处于教学研究的边缘。
正确。教与学在理性思维中是可分的，把教学实践分解成教师的
教和学生的学两部分后，教师教的活动就是教学理论所研究的对象，在教的活动中，教师的教的行为就是教学理论的中心问题。
7.课程标准是确定教学目标的根本依据。
正确。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。是确定教学目标的最重要的依据。
8.学习目标是教学准备的起点。
正确。学习目标支配着学习目的，不仅仅是教学准备的起点，也是准备的落脚点，它支配着教学的全部过程。只有在整体把握、明晰学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。
9.一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
错。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。但上述说法太泛化了，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是显示的课程资源。
10.教材是基本的课程资源。
正确。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。
11.教师既要“用教材教”，也要“教教材”。
错。教师必须“用教材教”。“用教材教”意味着教师在准备教学时要采取相应的策略来处理教材。把处理后的教材内容作为学生学习活动的内容，更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。
12.课程纲要也就是平常说的教学进度表。
错。因为教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。
13.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。
错。教师备课除了备教材还要备学生、备教法。教材只是在课程标准下编制的教学材料，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽
美的，教育情景也存在不确定性，教师自己的思考、加工、改造尤为重要。
14.在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。
错。各种教学组织形式都有优缺点，要根据具体的课堂需要来定的。
15.在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。
错。各种座位安排方式都有优缺点。秧田式也有其优点：使教师易于观察和控制全班学生的课堂行为，易于系统讲授；学生人数相对不受限制，学生相互干扰减少，注意力容易集中。
16.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。
正确。辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为。通常表现为间接的、或隐或显的，但目的是影响教学效果，使教学有效。
（补充）辅助教学行为是不重要的教学行为。（错）辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。主要教学行为多是预先设计的，辅助教学行为多是生成性的，更能体现教师的专业素养。
17.负强化跟惩罚的性质一样，都是学生想回避的教学行为。
错。对学生来说，负强化也是一种奖赏，是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为反应发生的概率。
18.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。
错。课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。控制并矫正课堂问题行为只是课堂管理的一种表现形式而已。19.课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。
错。课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行活或影响教学效率的行为。既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。干扰他人学习的行
为只是一部分。
20.评价是教学结束后进行的一个环节，不属于教学的组成部分。
正确。教学评价是教学活动的重要环节，是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。评价是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。
21.评价目标决定评价的设计。
正确。教师是根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈和指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。
22.评价的目的在于促进学习。
正确。教师能以评价作为依据调整教学，做出有益于学生学习的改变或改善，学生能运用评价主动管理和调节自己的学习。
二、问答题
1.简述有效教学的理念。
1）有效教学关注全人发展。教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观，其要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。
2）有效教学旨在促进学习。判断有效教学的标准是学生的学习。
3）有效教学呼唤效益意识。强调教学结果，教学效果的底线就是教学目标的达成，此外要追求有时限内学生发展的最大化。
4）有效教学需要反思与创新。
2.谈谈你对教与学的关系的理解。
1）教与学是两种不同性质的活动。活动的（主体；目标；形态不同；过程和方法；时空范围）不同
2）学是教的依据。①教必须通过学才能实现其目的——促进学生发展，教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。②教是为学服务的。③教，是为了不教。
3）教对学有着多方位的影响作用。
①学常常需要教来引起、维持和促进。②教有时对学产生消极的限制作用。
4）教与学在时空上是部分重合的。
3.为什么说学是教的依据？
学是教的依据主要表现在：一是教的功能在于引起、维持和促进学，这种“引起”、“维持”、“促进”
是以学为依据，遵循学的特点和规律；二是教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。如教师在讲台上讲了半天，学生却在做与教师的讲课无关的事，则该教师不是在教，而是独白；三是如何教受到如何学的制约。按照陶行知的说法就是“教的法子必须根据学的法子”。
4.教学中如何安排接受学习和发现学习？
①学校教育应以接受学习为主，发现学习为辅；
②接受学习与发现学习在教学中的地位应与教学目标相对应；
③接受学习并非就是机械学习，发现学习也并非都是有意义学习，应与教学内容相对应；
④教师要根据自己的优势与劣势来决定用哪一种方式。
总结：并没有哪一种学习方式绝对地好，也没有哪一种学习方式绝对地差。只能说这种学习方式适合这一种场合，不适合那一种场合。而且，这两种学习方式经常还是一起发挥作用的。
5.运用“五段教学法”写出一节综合课的课堂结构。
中国教师信奉的凯洛夫版的五段教学（以综合课为例）：
组织教学 1~2分钟
复习旧知识 5~10分钟
讲授新知识 15~30分钟
巩固新知识 10~15分钟
布置作业 2~5分钟
6.教学组织形式的运用应考虑哪些变量？
学习目的与类型；教学行为的性质；学习者差异的幅度；教学条件；教师的技巧与个人风格。
7.比较正向教学设计与反向教学设计的不同之处。
正向设计:内容驱动的教学设计教材→教学→评价
反向设计:目标驱动的教学设计，从目标出发，最终是从课程标准出发，是基于课程标准的教学课程。
课程标准→评价设计→教学
8.简述课程标准与教学大纲的异同。
教学大纲是教学内容的纲要，是对教学和学习内容的具体规定规定教学的最高要求，所以不能超大纲。对教学活动的控制是直接的、硬性的。
课程标准是对学生经过一段时间的学习后的结果的行为描述是对某一学段统一的基本要求，是最低标
准。对教学活动的指导是间接的、柔性的。
9.教学目标陈述中常见的问题有哪些？
1）以教师为主体；
2）用教育目的替代教学目标；
3）有内容无行为；
4）有行为无内容；
5）目标过于琐碎。
10.简述教学目标的层级关系。
一级(教育目的）教育方针或培养目标
二级（课程标准）九年义务教育的课程目标
三级（学习目标）本单元/章或节课或本次活动的教学目标
11.简述制定课程目标的依据。
①学习者的认知发展水平、需求、认知方式
②现存社会的需求与未来社会生活的需求
③学科知识及其发展
12.简述ABCD目标陈述法。
ABCD 目标陈述法适用于结果性目标。
（A）行为主体即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为，例如“学生应该…” 。
（B）行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，解决，背诵等等。（C）行为条件是指影响学生学习
结果的特定的限制或范围等。如“根据地图”，“看完全文后”等。（D）表现程度指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。
13.论述新课程在课程目标上的变革。
①改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时
成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②提出三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
③着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能
力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维能力、创新精神与实践能力、人生规划能力。
14.学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？
（一）学习主体：活动必须基于学生已有认知结构，适应学生的年龄特征。
（二）学习目标：不同的目标需要不同的活动来达成。
（三）学习材料：通常是教材。教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。
15.说出板书的运用策略。
1．教师在课前要预先设计好板书
2．教师在课堂中要不断观察学生的反应
3．教师写板书时应做到字迹清晰、醒目
4．教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书
5．不要连续长时间板书
16.说出有效提问的策略。
提出清楚的问题：如果学生要去猜测你的问题，那就可能保持沉
默，而不是你所期望的思考；运用学
生熟悉的词汇
提出后续问题：学生的第一回答常是他认为你所期望的答案或所记的东西的机械复述；
注意有等待时间：学生需要时间来组织自己的答案，等待能让学生知道你需要他们的回答；
随机提问：避免总是选择举手的学生，这种做法向某些学生提供了不需思考的途径；
创造一种支持冒险的气氛：让学生知道问题并没有唯一的答案；
允许学生提出自己的问题：有助于促进对主题的进一步探索；
在不能得到所期望的回答时复述问题，并承认自己的问题有不当之处；
问题要能激发学生思考，最好能包含有“为什么”、“如何作”以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。
问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验。
提问要注意贯彻先易后难的原则，比如先提知识性问题，再提理解性问题，后提创造性、批判性问题。
对于学生的回答，应当面反馈。
17.讲述的运用策略及注意事项。
策略：1）语言准确，语词恰当，语流连贯，语速适中2）依据讲述内容选择适宜的组织形式
3）运用“规则-力争-规则”程式4）有意识地使用连接词5）适时运用肢体语言
注意事项：1）过短的时间中呈现过多信息；2）讲述时间太长；
3）讲述内容缺乏组织性、逻辑性；
4）讲述没有顾及学生知识基础；
5）讲述时没有激发学生理解的心理倾向。
18.结合教师期望效应的特点阐析教师期望的策略。
1）根据教师期望效应具有暗示性，教师期望应为建立在客观基础上的积极期望，它将创造一种良好的“暗示环境”，使之转化为学生
的自我暗示，从而促进学生健康向上的学习行为。
2）根据教师期望效应具有情感性：应在教学中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去打动、感染学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验，参与教学过程，积极主动地内化和实现教师期望。
4）教师期望效应具有激励性、层次性：要合理地分解教学目标和期望目标，采取措施帮助学生顺利实现目标，学会在循序渐进中欣赏学生的成功。期望目标随着随着学生发展水平的提高而不断地调整和变化，努力实现学生最大限度的发展。
19.列举常用的课堂强化技术。
1）语言强化2）非语言强化3）替代强化（榜样的作用）4）延迟强化（对前一段时期行为的强化，对早先良好行为的重视）5）局部强化（强化你认可的那部分行为）6）符号强化｛醒目的符号、色彩｝（代币制强化：以表扬的代币兑换奖励）
20.简述良好课堂气氛的营造策略。P208
1）正确鉴定课堂气氛。通过观察法、访谈法、问卷调查法。
2）建立正确的舆论与规范。时刻把握班级风气的方向，重要的不是矫正，而是预先进行正面的培养。3）正确引导非正式群体。在正式群体内部，学生会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈感情色彩的非正式群体。
4）抓典型、树榜样、立威信。最有影响力的榜样——你和学生之间活生生的人和事。
5）妥善处理矛盾冲突。
6）以积极的情感感染学生。
21.如何有效制定和建立课堂规则？
超前反应——学期开始之初。
以法律为基础来制定。
与学生共同制订规则，或向学生做出清晰的解释。
清楚地叙述规则，不能用含糊的语言。
提供规则的原理，解释规则存在的原因。
以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。
规则要尽可能少。
讨论规则的价值。
让学生做出承诺。
22.针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。
根据干预的破坏性程度来建立干预手段，首先尽可能使用破坏性小的干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。如：注视——接近或触摸——提问—直接要求停止说话——与该学生进行辩论。从破坏性小发展到破坏性大的手段。
23.为什么在干预课堂问题行为时，干预应当针对行为而不是行为者本身？
将原本应是对行为的干预变成了对行为实施者的指责，甚至是对行为实施者人格的指责，这会导致学生的抵触和敌意。“你又在干扰我上课。”
积极的、与人为善的方式，包括三个部分：对行为的描述，陈述该行为给自己带来的感受，这种行为如何影响自己。“如果你打断我讲课，我会感到不舒服，因为我分散注意了，就难以很好帮助其他同学。”“我”而不是“我们”。
24.处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？
1）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短。明确、清晰、正面。
2）建立合理的干预层次【22题解释】
3）对行为不对人。你信息（你又在干扰我上课）&我信息（如果你打断我讲课，我会感到不舒服）
4）保持公正和一致。公正性&保持连贯性和一致性，不能朝令夕改。
5）坚持到底。不彻底的干预也会导致其他学生的不满及对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。
25.分析课堂问题行为的成因。
（1）教师的问题。
观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。
（2）学生的问题
学生的情绪问题；学生的任性行为（年龄因素；性别因素；人格因素）
（3）情境因素
26.如何对课堂问题行为实施干预？
①忽略小而且转瞬即逝的问题行为。
②使用非言语线索和细小的停顿。
③表扬与问题行为相反的正确行为。（同一学生）
④表扬其他学生。
⑤言语提醒。
⑥反复提醒。
⑦执行结果。让学生感到些许不愉快、持续时间短，并且在不符合要求的行为发生之后马上出现。
27.简述有监管功能的教学的特征。P234
①明察秋毫。随时保持对学生活动的警觉；
②同时处理。同时兼顾多种课堂活动；
③保持教学进程的流畅；
④维持团体的高度注意。吸引和保持全体学生的注意力，使他们为自己的行为和学习负责。
28.标准化测验容易产生哪些问题？
（1）所要测量的必须是客观的东西；（2）只要求简单地再生已学的材料，关注孤立的片段的知识；（3）考试的结果主要用于学生之间的比较；（4）强调考试的区分度，期望结果呈正态分布；（5）学习被“碎片化” 和“原子化”；（6）鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习；（7）一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊；（8）当考试具有高利害关系时，教师常被鼓励去追求更高的分数，“为考
而教”，而不是去更好地理解学生学习上的困难。
29.如何让学生明确学习目标？
一、直接将目标告知学生；
在教学之前，运用学生可理解的语言解释、提供目标列表、运用评分规则。
二、运用良好的作品样例。让学生知道我们期望的优质表现。
30.如何运用评价有效促进学生学习？
教师能以评价作为依据调整教学，做出有益于学生学习的改变或改善；
学生能运用评价主动管理和调节自己的学习。
31.课堂教学评价的主体有哪些？为什么它们都是必不可少的？P265
主体有：同行、学生和教师自己
1）同行评价：由于有相同或类似的专业知识背景，对本科的教学目标、意图、内容、方法等以及对师生的背景情况较为熟悉，因此，同行评价易于做出恰如其分的判断，同时也有利于师生之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。
2）学生评价：学生是教师教学最直接的感受者。通过学生对教师的教学评价，可以反映出教师在学生中的威信、受欢迎程度以及师生人际关系，也能够反映出教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。将学生作为课堂教学评价的主体能够促使教师充分认识学生在教学过程中的主体地位，从实际出发，从学生出发设计教学活动。
3）自我评价：课堂教学评价的价值在于评价的过程和结果对被评者的意义，而这种意义只有在被评者参与评价过程时才能获得。如果被评价的教师不认同评价的指标，不接受评价的结果，那么这种评价就不可能起到促进、改善教师教学的作用。
32.简述课堂评价的核心理念和内容框架。P257
课堂评价的核心理念：1）课堂教学评价必须以教学的改善为目的2）课堂教学评价必须基于协商参与
3）课堂教学评价必须基于专业思考
内容框架：1）课堂教学的输入：课堂教学的输入维度包括两方面：情境因素和教师的教学准备。
2）课堂教学的过程：课堂教学的过程维度也即课堂教学的实施，是实现课堂教学目标的关键，因此也是课堂教学评价的最重要的关注点。
3）课堂教学的结果：课堂教学的结果主要反映在教学目标上，因此课堂教学结果的评价主要考察学生是否达到了教师预先设定的教学目标。
有效教学思考与练习题【期末】 2012《有效教学》思考与练习题 辨析简答论述案例分析 一、辨析题 1.判断教学有效性的标准是学生的学习。 正确，因为有效教学旨在促进学习。有效教学的“有效”，主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，教学的有效性的标准是学生学习。 2.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。 错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学，学生究竟学会了什么，课堂教学的结果最终体现在学生的学习上，关注课堂教学在学生身上产生的结果就是关注教学效果，这是课堂教学评价的核心内容。 3.“教师指导学生学习”的教学行为中，教师是主要行为主体。 错。“教师指导学生学习”侧重于学生在有老师指导下的自主学习，主要行为主体是学生，老师扮演指导者的角色。 4.发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。（正确为掌握知识） 错。教学对智力发展实际能起的作用很有限，企图通过教学来使学生的智力获得大的发展，那是不现实的。另外，智力虽然对于一个人的成就和贡献起着重要的作用，但是它不能决定一个人的能力和成就。因此，虽然发展智力是教学的一个不可忽视的目标，但是不宜过分强调此目标。 5.接受学习也就是机械学习。 错。接受学习可以划分为机械性接受学习、有意义的接受学习。机械性接受学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。有意义的接受学习，是指学生以思维为核心的一种理解性的学习。 6.教的行为是教学理论的中心问题，学则处于教学研究的边缘。 正确。教与学在理性思维中是可分的，把教学实践分解成教师的
教和学生的学两部分后，教师教的活动就是教学理论所研究的对象，在教的活动中，教师的教的行为就是教学理论的中心问题。 7.课程标准是确定教学目标的根本依据。 正确。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。是确定教学目标的最重要的依据。 8.学习目标是教学准备的起点。 正确。学习目标支配着学习目的，不仅仅是教学准备的起点，也是准备的落脚点，它支配着教学的全部过程。只有在整体把握、明晰学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。 9.一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。 错。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。但上述说法太泛化了，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是显示的课程资源。 10.教材是基本的课程资源。 正确。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。 11.教师既要“用教材教”，也要“教教材”。 错。教师必须“用教材教”。“用教材教”意味着教师在准备教学时要采取相应的策略来处理教材。把处理后的教材内容作为学生学习活动的内容，更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。 12.课程纲要也就是平常说的教学进度表。 错。因为教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。 13.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。 错。教师备课除了备教材还要备学生、备教法。教材只是在课程标准下编制的教学材料，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽
2014——2015下学期有效教学期末试卷 命题：化工学院（冯学翠、杨根发、常微、常诗音、车玮、官杰琼、 李庆宜、卢明月、熊芳、桑耀林、王顺飞、张梦娜） 一、选择题：在下列选项中，选出最正确的一项。（共10题，每题1分） 1.教学资源的开发和利用需要一定的原则来规范，下列不属于其原则的是（） A.适应性原则 B.开放性原则 C.个体性原则 D.个性化原则 2.下列不属于教学设计应包含的要素的一项是（）。 A.教学目标 B.教学内容 C.评价老师 D.教学方法 3.下列不属于《课程标准》的框架结构的一项是（）。 A.前言 B.教学方法 C.课程目标 D.实施建议 4.下列不属于教学资源开发与利用的基本原则的一项（）。 A.有用性 B.开放性 C.优先性 D.适应性 5．课程标准的特征：（) A、课程标准是分科的； B、课程标准是学生学习结果行为的描述： C、课程标准下要保底，上要封顶； D、课程标准体现学生中心思想； 6．课堂时间管理的特征：（) A、整体性； B、情景性； C、可再生性； D、系统性； 7．布置作业的原则：（). A、巩固所学、提升学习能力； B、以惩罚为目的； C、精心设计与提炼； D、科学性； 8．下列不属于“有效教学”的内容的是（） A．绪论 B.有效教学的准备 C.教学评价和总结 D.对象 9.学习目标中的“四位一体”指（） A.学生+学习目标+行为动词+表现程度 B.学生+行为条件+行为动词+表现程度 C.学生+学习目标+对象+表现程度 D.学生+学习目标+行为动词+教学方案 10.下列不属于内容标准的是（） A.开放性 B.综合性的 C.强制性 D.弹性化 二、填空题（共10题，每题1分） 1、根据课堂提问涉及的认知水平，可将其分为高级与低级认知提问，其中，低级认知提问有和理解性提问。 2、课堂提问模式包括、生-师、生-生这三种模式。 3、教学设计一般以为基本单位。 4、教学反思是教师交流的有效途径。 5、教学活动的四个基本要素包括了学生、教师、教学内容和。 6、从直接教学活动中学生参与教学活动的状态来看，又可分为两种形式:灌输式和 7、是教师采用一定的语言和符号，对学生的作业进行客观公正的评价、修订，并把结果返回给学生，对学生形成影响的行为过程。 8、教师作为课堂教学的组织者和，在教学活动中占主导地位。 9、教学资源的开发和利用为教师提供了、创造性发挥自己教学智慧的空间，同时为教师素质提出了挑战。 10、教师在对课堂时间进行规划与调控时，要考虑时间管理一般意义上的特点，同时也要遵
《有效教学经典案例评析》试题 一、单选题 1、有效教学追求的终极目标是（C） A、有效成绩 B、学习能力 C、学生发展 D、课堂效果 2、有效教学的必要条件是（A） A、有效教师 B、有效课堂 C、有效模式 D、有效学生 3、有效教学的基本点是（B） A、有效的课堂模式 B、创造性地使用教材 C、有效的作业布置 D、创造性地开发教材 4、有效教学的立足点是（D） A、理解教材 B、教师的专业能力 C、学生的学习兴趣 D、了解学生起点能力 5、有效教学的落脚点是（A） A、设计合理、明晰的教学目标 B、设计合理、使用得当的教学方法 C、合理的作业布置 D、有效的问题设计 6、有效教学的着力点是（C） A、提高学生的学习兴趣 B、改变学生的学习态度 C、改进学生学习方式 D、有效的教学模式 7、有效教学的支撑点是（A） A、指导、帮助学生 B、合理、有效管理学生 C、纪律保障 D、有效课堂 8、有效教学的核心点是（C） A、师生共同发展 B、和诣的师生关系 C、师生共同参与创造性活动 D、改变学生的学习方式 9、有效教学的关键点是（A） A、和谐的师生关系 B、有效的纪律保障 C、有效的课堂模式 D、改变学生的学习态度 10、有效教学的效益点是（D） A、骄人教学成绩 B、社会的认可B、家长的认可D、提供适应性教学，让每一个学生充分发展 11、有效教学的生长点是（B） A、学生的发展 B、坚持反思性教学 C、教师发展 D、师生共同发展 12、有效教学的保障是（D） A、领导的认可 B、现代化的教学设施 C、和谐的师生关系 D、发展性课堂教学评价 《有效课堂教学的实施与策略》（第一份） 一、单选题（共30道题，每题2分，共60分） 1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本 2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地 3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A） A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应 4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识 5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B） A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准 6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度 8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识 9、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念 10、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设 11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法 12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应 13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式 14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久
模拟题三 一、填空题（每空1分，共20分） 1.有效的教学系指教师通过一些列的变量促进学生取得_____________的教学，有效的教师总是着眼于______________的取得。 2.国内学者着眼于有效的理解来定义有效教学，有效包括三重意蕴，即______________、______________、______________。 3.对教学资源的______________、______________和______________是开展有效教学的必须考虑的支持性条件之一。 4. ______________是有效教学工作的首要工作，对学生特点认识的准确与深刻程度是实施有效教学的关键环节。 5.教学目标具体化的常用策略有：分解法、______________、______________。 6.有效教学设计是指中小学教师为了有效达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于______________、______________及______________对所进行了系统设计。 7.有效的课外作业反馈包括课外作业的______________、______________、______________。 8______________将讲学反思分为技术性、实践性和批判性三类。 二、单项选择题（每小题1分，共10分） 1.有效教学的核心过程要素是（） A. 教学目标 B.教师和教学方式的组合 C. 教学效果 D.教学评价 2.教学环境的特殊性所在不包括（）
A.育人性 B.人为性 C.复杂性 D.预设性 3.教师认识与了解学生特点的基本途径是（） A.观察 B.聆听周围人的看法 C.走访 D.查看学生作品与成绩 4.教学目标的最上位概念是（） A. 课程目标 B. 教育目标 C.课时目标D培养目标 5.教师知识结构的基础是（） A. 条件性知识 B.本位性知识 C.背景性知识 D.有关认识论与教学论方面的知识 6.教学过程流程图具有（）、灵活性特点 A.科学性 B.规范性 C.复杂性 D.直观性 7.预设与生成是课堂教学过程中的对立统一矛盾体，（）是课堂的生命基础 A.预设 B.生成 C.计划 D.创生 8.按（），课外作业也可以分为口头类作业、视听类作业、书写类作业、动手类作业等 A.所用时间 B.完成方式 C.完成场合 D.训练特征 9.1985年，加涅在《学校学习的认知心理学》一书中，教学策略应包括（）和指导策略两部分 A.管理策略 B.讨论策略 C.反馈策略 D.组织策略 10.教学内容的反思即是对课堂教学内容的反思，也是对课堂教学内容（）与适切性的反思 A. 合目的性 B.规范性 C. 科学性 D.合规律性
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育科学研究方法--期末思考题 教育科学研究方法 1. 教育科学研究对象的特点教育科学研究的对象是教育问题。 教育问题的特点： ①复杂性。 其一，教育与社会的政治、经济、人口，与各行各业、千家万户、男女老少均有着千丝万缕的联系。 因此任何一个教育问题的提出、认识及其解决涉及的因素是多方面的。 其二，任何一个教育现象如学困生的产生，造成的原因往往是多方面的，而且产生的现象作为原因又会导致新的教育现象的出现。 可以说，教育中一果多因、一因多果、多因多果、亦因亦果的现象十分普遍。 ②两难性。 研究教育研究活动的历史与现实，不难发现，教育领域中存在着大量悬而未决、棘手难决的两难问题。 对于这些问题，似乎这么看对，那么认识也正确，这么做效果很好，那么解决效果也不错，这样势必导致研究者的思想认识与研究行为处于游离状态。 教育问题的两难性具体体现在 3 个方面： 1 / 14
其一，理论中的两难，如人性论、知行观等；其二，实践中的两难，如教育目的的社会本位与个人本位，素质教育与应试教育，情商培养与智商提高，减轻负担与提高质量，学生的主体性发挥与教师的主导作用等： 其三，理论与实践的脱节、矛盾或难以协调造成的两难，如素质教育的形成性评价，父母体罚孩子等。 ③开放性。 教育是一个开放的系统。 教育问题的认识与解决不可能在封闭的状态中进行。 教育问题的开放性包括时间上的开放即借鉴过去、立足现状、着眼将来： 也包括空间上的开放即打开校门、打开国门、打开区域之门，在与其他学校、其他国家、其他地区的教育经验交流中澄清认识与提高解决问题的效率。 ④整合性与扩散性。 教育研究中所分析的问题多是整合的概念，其内涵丰富，外延宽广，而且它往往既是理论问题又是实践问题，既是个别问题，又是普遍性的问题，既是历史问题又是现实问题甚至是将来的问题。 因此，教育问题的探讨可以将其整合在一个系统中进行全面的分析。 反之，整合性的教育问题又可以扩散化，把它分解为一个个具体的子问题加以探究，如素质教育，它既涉及教育的观念、教育
一．单项选择题 1. 学生有效性学习的灵魂是（答案：C）。 A.学习时间 B.学习结果 C.学习体验 D.学习过程 2.下列说法不符合新课程理念的是（答案：D ）。 A.教师即研究者 B.教师是课堂对话的“首席” C.教师是教学的组织者、引导者 D.教师是课程的实施者，但不是课程的建设者 3.启发的最高境界是（答案：D ）。 A.老师问学生答 B.学生问老师答 C.学生问学生答 D.以灵性启迪悟性 2.课程不只是“文本课程”，而更是（答案：D）。 A.生活课程 B.活动课程 C.综合课程 D.“体验课程” 4.相对于学生的发展，预设与生成都是（答案：C）。 A.目的 B.目标
C.手段 D.既是目的也是手段 3.关注情感态度与价值观其实质是（答案：B）。 A.关注学科 B.关注学生 C.关注过程 D.关注结果 4.新课程的核心理念是（答案：C ）。 A.一切为了每一位教师的发展 B.一切为了每一所学校的发展 C.一切为了每一位学生的发展 D.一切为了每一个民族的发展 2.教学情境有各种类型，但是下列有一种不属于教学情境。（答案：D ） A.借助实物和图像创设的 B.借助动作（活动）创设的 C.借助语言和问题创设的 D.综合实践活动 3.下列表述不符合新课程理念的是（答案：B）。 A.有价值的教学情境一定是内含问题的情境，其问题要具备目的性 B.有价值的教学情境一定是内含问题的情境，其问题要具备适应性 C.有价值的教学情境一定是内含问题的情境，其问题要具备高难度 D.有价值的教学情境一定是内含问题的情境，其问题要具备新颖性 1.教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是（答案：A）。 A.确立正确的学生观 B.确立正确的知识观 C.确立正确的人才观 D.确立正确的评价观
教学系统设计思考题 1.什么是教学系统设计？教学系统设计的种类？以教为主ID的过程模式？ 1）教学系统设计是运用系统的方法，分析教学系统问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统策划的过程。运用系统方法，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，以教学系统作为它的研究对象，以优化教学效果为目的的系统策划过程。 简而言之，教学系统设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、媒体的使用等)进行策划、设计。 2）教学系统设计的种类 以设计对象的层次为依据： 以系统为中心的模式、以课堂为中心的模式、以产品为中心的模式 以理论基础及实施方法为依据： 以教为中心的模式、以学为中心的模式、“主导－主体”模式（双主模式） 3）以教为主ID的过程模式 2．什么是学习者一般特征和特殊特征？学生的学习风格（定义及内容）及其分析方法？学生的个性意识倾向（控制点、焦虑水平）与学习。 1）学习者一般特征，是指影响学习者学习有关学科内容的心理和社会的特点。包括年龄特征、个性特征、智力差异、认知风格差异和性格差异等。 学习者特殊特征，是指学生对特定的学科内容的学习，已具备的有关知识技能的基础。包括学习者初始技能（教学起点）分析、原有认知图式分析、学生态度情感倾向等。 学 习 者 分 析 一般特征分析 特殊特征个性特征 智力特征 性格差异 认知（学习）风格差异初始知识技能 原有认知图式 态度情感倾向分析 年龄特征 2）学习风格的概念以及分析方法 学习风格：是学习者持续稳定的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。（是影响学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特征。） 可知，学习风格是个人灵活的学习喜好、习惯或者较稳定的个性特征。 包括： 信息接受和加工方式； 对学习环境和条件的不同需求：社会环境、学习条件； 认知方式不同：场依存、场独立性；沉思型、冲动型等； 个性意识倾向性：如控制点、焦虑水平；
<有效教学>简答题及答案 ,在设定这一主题性问题时,要遵循哪些规律 答：1、主题较大，带有一定的综合性2、主题要落脚在教学的重点上，能有效指向教学目标；3、主题应有足够的研究价值，能有效激发研究的兴趣；4、主题的难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可将主题分解，必须具有可行性；5、应注意主题内部小问题之间的内在逻辑关系，能有效地“循循善诱”。 答：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定空内不低于平均水准的教学。 答：有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。今天我们高度关注教学质量是中华民族在补工业化这一门课程时的必然选择。效率集中体现在：投入尽量趋小，产出尽量趋大——“效率”尽可能趋高。具体表现在：精力节约化；绩效最优化。2、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。（1）结构最优化。国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量；（2）形态的丰富性和发展性。 答：a．关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。b．了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。C．能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。d．幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。e．精神饱满，富于激情。f．语言表达流畅，语调抑扬顿挫。g．恰当运用肢体语言和其他辅助行为。 答：一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答：九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。 答：课后反思是备课必不可少的组成部分。一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容： (1)记课堂生成。学生表现如何，讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。 (2)记下规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。 (3)记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资
《有效教学》复习题库 答案 一、填空题 1-5 C A B C D 6-10 B A C D B 11-15 A D C D B 16-20 A B C D C 21-25 B A D C C 26-30 B D A B B 31-35 A C D D B 36-40 C A A C D 41-45 B B A C C 46-50 D A C B D 二、填空题 1. 布鲁纳，加涅 2. 凯洛夫 3. 教授法 4. 成就取向 5. 巴班斯基 6. 学习 7. 场境 8. 学习结果，效率
9. 学习结果 10. 学习目标 11. 认知策略 12. 概括性，相对稳定性 13. 柳斌 14. 孔子 15. 荀子 16. 王夫之 17. “发生认识论” 18. 自主调控机制 19. 意义性学习 20. 自我反思阶段 21. 积极互赖 22. 赞科夫 23. 1982 24. 感知教材，运用知识 25. 王策三 26. 自我提高内驱力 27. 价值与价值体系的性格化 28. 动作 29. 过程与方法 30. 忠实取向，相互适应取向 31. 实践课程范式 32. 奴隶社会早期 33. 《大教学论》
34. 京师同文馆 35. 班级授课制 36. 拓展型作业 37. 书面文字型作业 38. 人格型问题行为 39. 权威模式 40. 论证性讲述 41. 评价 42. 内情境 43. 预成性思维，简单性思维 44. 1972 45. 20世纪80年代 46. 形象性 47. 反身思考 48. 传播性，共享性 49. 1990 50. 动态建模工具 51. “清晰授课” 三、判断题 1. 对 2. 错 3. 对 4. 错 5. 对 6. 对
有效教学复习思考题 一、辨析题 1. 判断教学有效性的标准是学生的学习。 2. 教师应该“用教材教”，而不是“教教材”。 3. 课程标准是确定教学目标的根本依据。 4. 教材是基本的课程资源。 5. 在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。 6. 在各种座位安排方式中，秧田式是最好的。 7. 发现学习值得提倡，越多越好。 8. 课程资源就是教材、教学参考书。 9. 消极强化就是惩罚。 10.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为，是一种不重要的教学行为。 11. 评价是教学的一个有机组成部分。 12. 评价目标即学习目标。 13. 评价的目的在于促进学习。 14. 评价目标决定评价的设计。 15.课程纲要也就是平常说的教学进度表。 16. 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。 17. 提问是有效教学的支柱。 18. 教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。 19. 备课就是写好教案。 20. 课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。 21. 课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。 22. 课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。 23. 奖励存在隐蔽的代价。 24. 学习目标是教学准备的起点。 25. 教学目标体现在学生应知和能做上。 26. 学习目标支配教学的全过程。
二、问答题 1. 有效的反馈应当具备哪些特征？ 2. 谈谈你对教与学的关系的理解。 3. 为什么说学是教的依据？ 4. 你认为知识与智力存在何种关系？这种关系对教学有何启示？ 5. 教学中如何安排接受学习和发现学习？ 6. 你心目中的有效教学应当有哪些特征？ 7. 阐述教学的规定性定义所包含的主要内容及其依据。 8. 简述制定课程目标的依据。 9. 简述新课程在课程目标上的变革。 10. 简述课程标准与教学大纲的异同。 11. 什么是课程标准？简述课程标准对课程目标、教材编制、教学、评价和课程管理的价值。 12. 教学目标陈述中常见的问题有哪些？ 13. 比较正向教学设计与反向教学设计。 14. 学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？ 15. 如何选择、运用教学组织形式？ 16. 简述皮格马利翁效应、德西效应、特朗普制、耶克斯——多德森定律等原理。 17. 提问应当注意哪些问题？ 18. 讲述的运用策略及注意事项。 19. 讨论的组织策略有哪些？ 20. 学习动机的基本要素有哪些？如何培养和激发？ 21. 以自己的课堂经验列举常见的问题行为，说明为什么这些行为应当归结为问题行为。 22. 针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。 23. 简述常用的课堂强化技术和基本策略。 24. 简述有监管功能的教学的特征。 25. 良好的课堂规则有哪些特征？ 26. 如何建立课堂规则？ 27. 处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？ 28. 简述课堂问题行为的成因。 29. 简述处理轻度课堂问题行为的策略。 30. 标准化测验存在哪些问题？ 31. 新型的评价文化有哪些前提假设？ 32. 如何让学生明确学习目标？ 33. 如何运用评价有效促进学生学习？ 34. 简述ABCD教学目标陈述法。 35.为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？
0289课堂教学艺术 一、课堂教学导课艺术的基本形式 答：课堂教学导课艺术的基本形式：温故导课、审题导课、设疑导课、故事导课、创境导课、机变导课、妙语导课等。 三、课堂教学艺术节奏的主要表现形式 答： (一)快慢得宜 这里所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言的，教学速度的决、慢安排，既包括对教学内容各个部分、教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学过程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节。教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，切忌平均用力，这就要求教师将内容安排得错落有致，时间和分配大体要适当。重点要突出，可反复地讲;难点要分散，则缓慢地讲;一般内容要交代，可简明地讲;新课引人宜决，时间不能拖得太长;需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度;学生易懂的内容可以一带而过，学生难的问题则要重锤敲打;两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡就须慢些。 怎样才算教学艺术节奏快慢得宜呢?使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象;使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散。课堂教学中快、慢节奏交替出现，“柔性”转换，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。 (二)动静相生 这里所谓“动”和“静”，是就教学活动的外部表现而言的，教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合。如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。高明的导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，优秀教师的教学也很重视动静的合理搭配与巧妙转换。如在学生答问、讨论之后，教师作一总结，写板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静，这样做可以加深学生对讨论问题的理解，把讨论问题条理化，提到理论高度来认识，达到动静相成、动静相生的好效果。此外，在小学低年级，针对学生的年龄、特点，上课时可以加些课中操、唱歌、游戏、休息等活动，来调节学生大脑，减少疲劳，使学生在紧张而愉快的课堂气氛中，学到更多的科学文化知识与技能。 (三)疏密相间 这里脆胃“‘疏”和“密”，是就教学活动信息的密度而言的。人的认知心理的基础是有效记忆。一节课，学生接受信息的量度，最终还是看他可以记比贮存多少新的知识。为了适应学生的认知特点，使他们能更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间。因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化。疏(间隔大、频率小、速度慢)，给人以徐缓、轻松的感觉;密(间隔小、频率大、速度快)，给人以急促、紧张的感觉。疏密相间，则会给学生带来有张有弛的心理节律，有利于学生保持旺盛的精力。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳;疏而不密，学生情绪贝叮会过于松弛，注意力就难以集中。 (四)起伏有致 这里所谓“起”和“伏”，是就教学过程的态势而言的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。教学过程也是贵在曲折起伏、跌宕有致，才能富于变化、引人入胜。而如果只是一味地平铺直叙，那就乏味了。前苏联的调查研究表明:45 分钟的一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形。最初的3一5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中。其后的34分钟是一般学生注意力最积极的时期。下课之前的7一10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。这为我们设置教学起伏划定了大致区域。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏。在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫。 (五)抑扬顿挫
小学数学教学研究期末复习题 复习题一 一、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 1．例－规教学模式：就是指先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则的教学模式，这种模式通常较为适用于规则的上位学习。(p304) 2．程序教学模式：程序教学是把学习材料编排成符合自已的学习速度，通过教学机器较容易地达到学习目的的一种教学方法，是一种在培养学生的学习习惯和矫正行为应用上行之有效的学习方法。(p124) 3．迁移：学习迁移（也称认知迁移）通常是指一种学习（或经验）对另一种学习的影响。(p99) 4．Hands on活动策略：“Hands on”意思是动手活动或动手做。是一种学习活动的组织策略。这种策略注重对儿童的学习态度、学习方法和思考方法等素养的培养。强调从儿童的现实生活中取材，注重儿童主体性地探索与发现过程的经历，使儿童在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。（p199） 5．数学概念：它是揭示现实世界的数量关系（形式）和空间形成（关系）的本质属性的思维形式。(p260) 二、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 1．传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C ）等这样三个特征。(p69) A.论述体系的归纳式 B.以计算为主线 C.模仿例题式的练习配套 D.训练体系的网络式 2．（A ）以后，我国整个教育体制照搬前苏联，小学数学教育也不例外。(P74) A.1951年 B.1949年 C.1960年 D.1970年 3．我国小学数学教材的内容排列采用（A ）。(P66) A.螺旋 B.直线 C.综合 D.单一 4．在小学学习数学时，大量是通过（B ）进行迁移。 A.类比 B.化归 C.渗透 D.数形结合 5．（D ）是创造力的核心。 A.再造性思维 B.逻辑思维 C.形象思维 D.创造性思维 6．技能是（D ）基本活动方式。(p93) A.智力活动 B.操作活动 C.心理活动 D.智力和操作活动 7．在数学教学过程中，数学教材是传递教与学的（C ）。 A.主体 B.客体 C.载体 D.途径 8．人的学习是以语言为中介，通过（B ）所代表概念来学习数学知识。 A.数学 B.符号 C.思维D推理. 9．数学概念是反映一类数学对象的（D ）的思维形式。 A.特征 B.一般属性 C.性质 D.本质属性 10．学生已学过分数概念又学习了真分数、假分数的概念，它们与分数概念属于（B ）。 A.总括同化 B.类属同化 C.并列同化 D.上位同化(p266) 三、多项选择题（本大题共6小题，每小题2分，共12分） 1．儿童概念同化的主要过程有（BDE ）。(P267) A.思维B 唤起C 表象D 抽象E 分离 2．数学素养的基本内涵可以(ABCDE) (p15) A.懂得数学价值 B.对自己的数学能力有信心 C.有解决现实数学问题的能力 D.学会数学交流 E.学会数学的思想方法 3．数学思维能力包括（ABCD）。(p17) A.观察与比较 B.分析与综合 C.抽象与概括 D.判断与推理 E.计算与口算 4．美国学者小威廉姆.多尔在《后现代课程观》一书中对未来课程发展作了全新理念下的阐述，他提出新
一、单项选择题： 1．下列不属于数学性质特征的是（C ）。 A抽象性 B严谨性 C客观性 D应用广泛性 2．下列不属于生活数学特征的是（D ）. A经验符号 B非形式化 C实践活动 D逻辑和推理3．“算法化”是以（A ）为价值取向的。 A功利 B数学素养 C数学家 D逻辑思维 4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A ） A大众化 B公理化 C逻辑化 D算法化 5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（C ). A大众化 B形式化 C算法化 D公理化 6．课程是由教师、学生、教材与(D )四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。 A目标 B内容 C学具 D环境 7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织"、“螺旋式的课程结构”以及（A ）等等的特征。 A记忆为主的课堂教学 B多元化的学习评价 C多样化的课程内容 D发展性的课程目标。 8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是( C）。 A基础性 B普及性 C科学性 D发展性 9．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（D ）A学生的需要观 B国家的需要观 C生活的需要观 D儿童的发展观10．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是(C ). A注重问题解决 B注重数学应用 C注重逻辑推理 D注重数学交流11．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学 思考”、“解决问题”以及（D ）等四个纬度。 A数与代数 B统计与概率 C空间观念 D情感与态度 12．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是 （D ）。 A 数感 B空间观念 C 应用意识 D数学思考
《有效教学》练习 第一章有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元） 一、辨析： 1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。 2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。 3、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。 4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。 5．衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。 错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。 6、判断教学有效性的标准是教师是否认真备课上课。 7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。 8.发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。 9.接受学习也就是机械学习。 三、简答： 1、简述教学活动的逻辑必要条件。 2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。 3、简述有效教学的基本理念。
4、简述掌握知识与发展智力的关系。 5、简述教师主导、学生主体的内涵。 6、简述情感在教学过程中的作用。 推动认知活动；激发学习动机、培养学习兴趣；促进教学相长；改善教学状态，实现三维目标，促进学生健康人格的成长。 四、论述题 1、如何正确认识三维目标的关系？ 2、如何正确处理接受学习与发现学习的关系。教学中如何安排接受学习与发现学习？P77-78. 3、举例说明如何实施有效教学？ 4、你怎样理解教与学的关系？为什么说学是教的依据？P77-78 5、为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？ 第二章教学准备 一、辨析题 1、学习目标支配教学的全过程。 2、教学准备的核心是研究教学内容。 3、一个老师从教学内容出发，安排教学活动，最后做出评价，这是逆向教学设计思路的表现。 4、课程标准是学习目标的上位目标。 5、课程标准与学习目标的对应关系主要是1对1的对应关系。 6、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
教育学期末思考题总结 教育学期末思考题总结 绪论 教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 教育学的产生和发展大致经过哪几个阶段 （一）教育萌芽阶段（前5世纪-16世纪） 这一时期教育尚未形成独立学科，人们只能在教育实践中总结归纳教学经验，并形成一定的教育思想。 《论语》——孔子的教育思想 《学记》——世界上最早的一部教育论著 《雄辩术原理》——昆体良 《理想国》——柏拉图 （二）教育的独立形态阶段（17世纪-19世纪中叶） 生产力发展，教育经验丰富以及相关资料的发展促进了教育理论的完成，标志为夸美纽斯的《大教学论》，第一次系统总结了授课制，是近代最早的教育著作，标志着教育学成为一门独立的学科。 洛克——《教育漫话》 赫巴尔特——《普通教育学》（1806） 卢梭——《弥儿》 裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》 福禄倍尔——《人的教育》 （三）教育发展多样化阶段（19世纪50年代-20世纪中叶） 科学技术的发展，学科知识和研究方法的科学化、多样化促进了教育学的发展 斯宾塞——《教育论》 杜威——《民主主义与教育》 凯洛夫——《教育学》 杨贤江——《新教育大纲》（国内第一部）
陶行知 蔡元培 （四）教育理论深化阶段（20世纪50年代以来） 新技术革命、智力的开发与运用引起新的教育改革，促进了教育学发展。 布卢姆——《教学目标的分类系统》 布鲁纳——《教育过程》 赞可夫——《教学与发展》 联系实际谈对教育学的认识 1.学习教育学有助于掌握教育规律，用教育理论指导教育实践； 2.学习教育学能够提高对教育工作的认识，培养从事教育工作的能力； 3.学习教育学有助于树立现代教育观念，并在教育工作中不断改革与创新； 4.学习教育学也是普及知识的过程。 第一章 学校教育 学校教育是教育的狭义概念，是教育者根据一定的社会和阶级要求，对受教育者进行有组织、有计划、有目的的传授知识技能，培养思想品德、发展能力、体力和良好个性的活动。 人的发展 人的发展也称人的身心发展，是指人从生命开始到生命结束的整个人生中，身体和心理两方面连续不断的变化过程。 教育与生产力的关系 (一)生产力的发展制约教育的发展 1.制约教育发展的规模和速度； 2.制约人才培养的规格和教育结构 3.制约教学方法、教学组织形式、教学手段的发展与变革 (二)教育的发展对生产力起促进作用 1.教育是劳动力再生产，是培养劳动者素质的重要手段；
模拟题一 一、填空题（每空1分，共20分）界定 1.布朗等人更多的是从__教学的复杂性_和___教师教学技能_角 度进行界定有效教学。 2.有效教学的整合性特征包括__ 教学目标__的多维性，侧重教学的__发展__功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；__教学组织形式_多样化；综合运用各种教学方法；恰当运用各种__教学手段_。 3.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、__教师素质_、__课程资源_、__教学环境_。 4.教学目标的次上位概念是课程目标。 5.在三维教学目标中，三个子目标分别是知识技能、过程方法、情感态度价值观。 6.在教学设计是，对学习者进行分析一般从以下几个方面进行： ____起点能力__、__学习风格及一般特征_。 7.在进行教学过程设计时，常见的课堂教学过程流程图有：_示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型。 二、单项选择题（每小题1分，共10分） 1.从表面上看，有效教学是一种（B） A.教学思路 B.教学形态 C.教学思维 D.教学境界 2.有效教学的核心条件是（B） A.认识学生 B.教师素质 C.教学环境 D.教学资源 3.依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带式教学资源和（C） A.多媒体教学资源 B.人力性教学资源 C.生成性教学资源 D.活动性教学资源 4.最早、较为古老的一种教学目标取向是（A） A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向 C.行为性目标取向 D.表现性目标取向 5.教师知识结构的基础是（A） A.本位性知识 B.条件性知识 C.背景性知识 D.有关认识论与教学论方面的知识 6.（B）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法 A.归纳分析法 B.图解分析法 C.层级分析法 D.归因分析法 7.有效教学实施不包括（C） A.有效的课前准备 B.有效的课堂教学 C.有效的课后反思 D.有效的课外作业 8.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（C），才能让课堂不断焕发生命活力。 A.科学预设 B.科学设计 C.动态生 成D.任意发挥 9学生参与课堂教学活动主要包 括认知参与、行为参与、（A）三 种层面 A.情感参与 B.思想参与 C.个人参 与D.集体参与 10.教学目标合目的性反思是对教 学目标（D）的反思 A.表述 B.规范性 C.科学性 D.价值 取向 三、判断题（正确的在括号中打 √，错误的打×；每小题1分， 共10分） 1.国内外对有效教学的定义已达 成共识（错）国内外学者对有效 教学的看法不一。 2.聆听周围人的看法是教师了解 学生的基本途径，是教师了解学 生相关发展信息的主要方式 （错）观察是教师认识和了 解学生的基本途径。 3.教学的普遍性目标取向具有三 个特征：抽象性、概括性、规范 性（对） 4.教学过程设计就是对具体的教 学活动进行系统的结构性安排， 最终所形成的结果就是教学计划 或教学方案（对） 5.有效课前准备的内容可分为物 质准备与精神准备（对） 6.有效教学策略在建构和实施过 程中体现目标指向性和内容针对 性（对） 7.课堂中有效的教学方法主要关 注教师主体性的发挥（错）有效 的教学方法还必须有利于学生主 体性的发展 8.教师参与讨论的目的更多是为 学生提供确切的结论，以免讨论 走偏（错）教师参与讨论主要是 试探学生探究主题相关话题，起 引导作用，不能提供结论。 9.有效教学评价在操作层面上必 须结合特定的评价目的来选择最 适切的评价主体（对） 10.教师在反思中明确问题经历 了模糊感知、逐渐清晰、最终明 确的认知过程（对） 四、简答题（每小题6分，共30 分） 1.有效教学的主要特征有哪些？ P6 2.有效教学所需的四个主要条 件？P11 3.有效教学设计的概念及分类？ P29 4.教师有效课前准备的内容有哪 些？P40 5.有效处理课堂偶发事件的方法 有哪些？P101 6.有效教学反思的过程包括哪些 步骤？P127 答案： 1.有效教学的主要特征有哪些？ P6 有效教学的整合特征： 教学目标是多维的，侧重于教学 的发展功能； 教学准备全面充分； 教学活动强调主体间的交流与互 动； 教学组织形式多样化； 综合运用多种教学方法； 恰当应用各种教学手段； 教学评价全面而具有针对性。 2.有效教学所需的四个主要条 件？P11 有效教学的四个重要条件： 认识学生学情； 有效教师素质及其提升； 教学环境及优化； 教学资源的利用与开发 3.有效教学设计的概念及分类？ P29 有效教学设计指中小学教师为了 达成特定的教学目标并最终促进 学生的全人发展，在相关理论的 指导下，基于特定学生、教学内 容及教学环境进行系统设计。教 学设计通常分为两类：一类是教 学设计专家所进行的教学设计， 另一类是一线教师所做的教学设 计。 4.教师有效课前准备的内容有哪 些？P40 教师有效课前准备的内容有： 收集并提供各种反馈信息； 反思上节课的得失； 科学地进行教学设计； 细致准备教学媒体和教具； 进一步熟悉和完善教案； 检查学生课前准备情况； 5.有效处理课堂偶发事件的方法 有哪些？P101 处理课堂偶发事件的方法： 借题发挥法； 因势利导法； 实话实说法； 将错就错法 6.有效教学反思的过程包括哪些 步骤？P127 有效教学反思的过程： （1）明确问题即聚焦问题，是对 存在的问题从模糊感知到逐渐清 晰，最终明确认识工程。 （2）分析问题。教师在明确问题 后寻找产生问题的原因的过程也 就是分析问题的过程。 （3）解决问题。在分析问题的基 础上，教师要针对问题产生的原 因通过一些方法解决问题。 五、论述题（每小题15分，共30 分） 1.浅析国外学者对有效教学的四 种主要定义。P1-2 2.如何进行有效教学反思即有效 教学反思的途径。P128 答案： 1.浅析国外学者对有效教学的四 种主要定义。P1-2 国外学者不大主张对“有效 教学”提出一个统一的、结论性 的定义，阐明有效教学的一般特 征是学者们界定有效教学的主要 方式。但没有定义并不等于没有 认识，从国处学者对有效教学的 多样化认识中我们还是可以看到 他们在界定有效教学时所体现出 来的一些共同倾向。 1.着眼于教学目标的定义 有学者认为，有效的教学系指教 师通过一系列的变量促进学生取 得高水平成就的教学，有效的教 师总是着眼于教学目标的取得。 也有学者认为，有效的教学就是 引导学生积极参与智力学习的教 学，有效的教学与学习就是能够 激发学生的学习欲望，促进学生 的欣赏，积极地掌握知识、交流 和团队工作技能，解决问题的技 能，批判性思维能力和终身学习 态度的教学与学习。还有学者认 为，有效的教学就是指学生在教 师的指导下成功地达成了预定学 习目标的教学。 2.着眼于教学技能的定义 布朗（George Brown）等人对有效 教学的界定更多的是从教学的复 杂性和教师教学技能的角度进行 的。他们认为，对有效教学的理 解应从两方面进行：其一，有效 的教学是复杂的、智力的要求和 社会性挑战的工作；其二，有效 教学是由一系列可获得的，可改 进的和可发展的教学技能来完成 的。并且进一步指出：有效教学 是一种智力的要求，它需要教师 对所教学的学科内容有广泛而深 刻的把握。他们还认为，有效的 教学是一种社会性的挑战，因为 它不仅发生在一定的组织机构 中，而且是在对传统教学目的和 教学价值观的挑战中发生的。最 主要的一点是，有效教学需要教 师充分地了解学生的知识背景， 能与学生进行清楚的交流与沟 通，能够刺激学生积极地学习与 思考，进而向他们提出有价值的 或挑战性的问题。乔治等人认为， 有效教学依赖于教师对学科知识 的掌握，对学生学习的理解和恰 当教学策略的选择。 3.着眼于学习成就的定义 国外有学者认为，有效的教学从 根本上是指教师为学生创设学习 活动，安排学习任务，提供学习 经验，以便使学生获得预期的知 识、技能、理解和态度。它包括 了教师有效的教学行为和有效的 教学管理两个层面。他们认为，