聋哑学校美术教育现状、问题与对策
作者：王忠尚
来源：《艺术科技》2013年第02期
摘要：随着素质教育的不断深入，作为聋哑学校素质教育的重要部分，美术教学改革也在积极进行。聋校美育教学中的美术教学就是提高聋生素质的重要途径之一。但是聋校美术教学的目标、任务、美术教材、学生总体素质的提升存在许多问题，笔者通过对陕西省特殊教育学校进行调查，结合自己多年的教学经验，就当前聋哑学校美术教学中所存在的问题进行了反思，并对聋哑学校美术课教学的目标、内容重新定位和策略提出几点拙见和看法。
关键词：聋哑学校；美术教学；现状；问题；对策
1聋哑学校美术教育的现状
聋哑人是社会中的弱势群体之一，只有通过系统的教育，聋哑人才能摆脱因先天不足带来的负面影响，才能在日常生活和社会交往方面缩小与主流社会的距离。美术教育是素质教育的重要组成部分，是培养健全人的重要渠道。然而，聋哑教育的特殊性造成美术教育存在很多的问题，如管理模式单一，特教特点不够明显，学校环境、教学条件、师资力量、教育理念等方面落后。据调查，陕西省目前有聋哑学校近40所，美术教师学历普遍偏低，其中研究生1人、本科 6人、大专 13人，有专业教师的学校20所，有专业美术教学教室的5所，有中学的5所，没有美术专业教师的8所。另外，美术课教材版本使用混乱，有人教版的、北师大版的或者自编教材，美术课专业完全按自己学校的条件、老师的特长开设科目，导致聋人教育、职业培训与社会脱节。同时，聋哑学校美术教育的发展也受到很多制约。一是教育管理者教育意识落后，他们往往只是为了任务而任务，特别是区县学校，由于聋哑学校师资队伍力量不足，大部分美术课都由语、数老师兼任，缺乏美术学科的教学培训，更没有及时开展美术学科的教研探索。二是欠缺相应的教学设施，交通、信息等也比较闭塞，特别是在信息时代下多媒体教学手段相对缺乏，在很大程度上造成与城市中小学美术教育的距离。
2聋哑学校美术教育的问题分析
多年来，聋哑学校美术基础教育总是没有起色，美术教学的目标量化也没落实，造成聋哑学校学生素质低下，从而制约了整个国民素质的提高。具体原因有以下几个方面。
（1）教育教学理念陈旧。新课程下的美术教学过程是师生互动、共同发展的过程。聋哑学校教师因信息闭塞、教学设施、聋生自身等条件的限制，传统的教学磁场仍强于新课程的理念。因此，在教学观念上仍旧是：美术教学就是传统知识与技能；教室是唯一的教学场所（学生外出怕出事）；教材是唯一的教学内容（学生知识狭窄、手语的局限）。
（2）教学内容陈旧，没有时代性，难以激发学生学习兴趣。聋校义务段美术教材为1996年左右的全日制聋校实验教材《美工》，这套教材实质上是90年代全国九年义务教育美术试用课本的缩编翻版本。由于编写人员主要是从北京地区聋哑学校临时选调组织的教师，不仅编写人员的水平和力量与国家本美术教材编写人员的水平和力量相去甚远，没有聋校特色，教材内容和质量也较差，而且内容一直没有更新，非完全跟不上目前聋人学校学生对美术教学的需要。比如，“蹲着的人——写生”，学生难以把握蹲式人物结构和比例；一些手工制作的材料，学生和教师都难以找到。
（3）教学目标不明确。自1987年聋人高等教育（中国画和工艺美术）在长春大学成立后（之后有十多所高等院校招收聋人，而且大多数是美术专业），全国各地聋校都尽可能加强美术教育，基本是从进校就开始针对美术高考目标进行学习，排除了各种美术创作练习内容的课程，尽可能地接近美术高考要求。这样导致学生陷入高考指挥棒下地枯燥烦闷的机械训练的漩涡，学生厌学情绪严重，抑制了聋人学生的美术想象和创造能力。另外，由于聋校班级建制一般是15人左右（少数超过20人），这种人人考大学、人人学美术的现象违背了教育规律，违背了学生成长规律，是聋人学校中学教育最严重的问题。
（4）教学方式落后。美术教学不只注重对学生审美能力的培养，还应注重激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，并努力使学生对美术产生持久的兴趣。而聋校教师依然用简单的讲解代替学生的感悟，只重视单纯的技能与技巧的训练，轻视美术文化的学习，轻视学生自主探索的学习过程，这种单调的教学模式不能充分调动聋生的学习积极性，更谈不上发掘聋生的美术潜能。
（5）视野受限阻碍学生美术学习进步。为了保证在校聋人学生的安全，各地聋校对学生采取严厉的封闭式管理。这种封闭式管理限制了学生美术发展的视野，也导致了聋人学生封闭和狭隘的社会经历，其最终结果是导致教师费尽心机引导教育学生而学生茫然不解或不知所以然或一知半解，直接影响了美术课堂教学的效果和美术教学目标的实现。
（6）评价标准单一。在聋校美术教学中，大多以技法传授为主，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情感。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价内容是单一的。教师以传统眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视想象力、创造力及表现力；多数美术教师的评价仍是在甄别与选拔功能的层面，忽略了学生在美术学习能力、态度、情感和价值观等方面的评价；注重一些标准化、规范化的技能训练，轻视了学生多元的、逆向的思维创新及人文素养的有效养成；再就是凭主观意识给出一个等级评价，而学生不知自己为何是此等级，导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性。
（7）美术专业手语词语缺乏影响美术教学成效。美术课讲授有着很强的专业性，需要使用大量的专业性词语。而由于美术专业手语词语的缺乏，致使美术教师难以全面、完整、精彩、到位地讲述和美术有关的解释、形容、比拟、概括、指点等等，影响了聋人学生对教师授课内容和写生中对物体的理解。