表１
大大提到提高了没有变化降低了
５人５４人９２人９５人ｆ２．０２％２１．８６％３７．２６％３８．４６％
图ｌ
２．关于老师传授过的学习策略知识对自己英语学习的作用这一题目，令人吃惊的是，高达７３．２７％的学生对老师传授过的学习策略知识不知怎么用，我们往往想当然地认为学生会掌握老师传授的知识，调查表明，事实并非如此。如果没有这一调查结果，我们可能会继续把传统的策略传授方法一级级地教下去，这一调查结果要求我们思考并探索有效的学习策略传授方法，如何把学习策略这一特殊知识传授给学生是个值得探索的问题。１３．３６％的学生认为老师传授的学习策略知识对提高英语学习没有用；只有１１．３４％的学生认为老师传授过的学习策略知识对他们很有帮助。请参看表２
表２
Ｉ有帮助常用不知怎么用没有用Ｉ２８人１８１人３３人Ｉｌ１１．３４％７３．２７％１３．３６％
图２
３．对于是否复习学习过的英语知识这一题目，高达３７．２５￥（接近四成）的学生填了一般不复习，而及时复习是对语言学习的基本要求，是语言学习策略之一。只有６．８８％的学生填了经常复习这一栏，只占不到一成的学生；５５．８７％的学生偶尔复习学过的英语知识。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘与时问之间的关系作了研究，绘成了艾宾浩斯曲线，该曲线告诉我们；学习之后遗忘立即开始，而且开始时的遗忘是很快的，后来逐渐减慢。遗忘的这种先快后慢的规律要求我们在学习结束后要及时复习。不然，等到遗忘很多时再复习，需要花费很多的精力，有时无异于重学一遍。【５１根据调查结果，有必要督促学生及时复习，并把及时复习这一学习策略传授给学生。请参看表３
表３
经常复习偶尔复习一般不复习
１７人１３８人９２人
６．８８％５５．８７％３７．２５％Ｉ
图３
４．关于是否背诵精读课文这一题目，从表４可以看出，竟然有３３．３３％的学生对精
读课文的处理方式是有时读有时不读，也就是说他们对学过的精读课文连读一读都不能保证做到，更不用说背诵了。另外还有５８．９４％学生（接近六成）对精读只是多读几遍，他们也没能做到背诵课文，可能是没有认识到外语学习需要背诵，只有背过语言的形式，才能把语言当工具用。把不背诵课文的学生加在一起，占９１．５３％，也就是说百分之九十以上的学生没有认识到或没有做到学习语言要注重语言的形式，只有这样才具备输出语言的能力，这些学生需要外语学习方法上的指导。尽可能多背精读课文的学生只占６．９１％，很少，而把课文一般背过的学生更是少得可怜，只占１．６３％，把这两项加在一起，还不足百分之十，也就是说，只有不足百分之十的学生做到了关注语言的形式这一学好语言的关键环节。
表４
一般背过尽可能多背多读几遍有时读有时不读Ｉ４人１７人１４５人８２人
１．６３％６．９１％５８．９４％３３．３３％
图４
５．对于处理精读课文的方式这一题目，从表５可以看出，高达５８．７０％的学生只读明白课文意思，他们只关注语言的意义。从读到的其他处理方式中得知，有的学生甚至只了解文章的大体意思，还有的连了解大体意思也做不到，而ＡｂｒａｈａｍａｎｄＶａｎｎ（１９８７）的研究发现：优秀语言学习者即关注主语言的形式也比较关注语言的意义，非优秀语言学习者只关注语言的意义。”只关注语言意义不关注语言的形式，几乎无法做到语言的输出。由此可以推知，至少有接近六成的学生（不包括其他处理方式的学生在内），在写作、口语即语言的输出方面存在问题。他们需要改变以前的学习观念和学习方法，做到既关注语言的形式又要关注语言的意义。调查还表明，先读明白意思再背过这一栏的学生占９．８０％，这些学生既关注了语言的形式又关注了语言的意义，但这并不能足以使他们成为最有效的语言学习者，因为他们有可能忽视了把背过的东西与实际相联系这一语言学习环节。只有５．７１％的学生做到了除关注语言的形式、语言的意义以外还关注语言在实践中的运用。在６３份其他处理精读课文的方式中，有下面几种：先读熟，再慢
图５
６．关于课堂上是否积极发言这一题目，从表６可以看出，因为不会用英语而课堂上不发言的学生占４８．７２％，和上面精读课文处理方式中只读明白课文意思的学生（５８．７０％）所占比例成正比，这个结果决非偶然，不会用英语表达思想是只读明白意思的必然后果。非优秀语言学习者只关注语言的意义（Ａｂｒａｈａｍ＆Ｖａｎｎ，１９８７）。这些只关注语言的意义，不关注语言的形式的学生不可能具备真正意义上的口语能力。另外，课堂上不好意思发言的学生占４１．０３％，仅次于不会用英语表达思想的学生，所占比例也较高，四成以上。外语不同于其他科目，不好意思发言这种害羞心理不利于外语的学习。造成这一结果的原因，除了性格因素外，传统的教育方式和应试教育也负有不可推卸的责任，它没有把交流能力作为个人生存所必备的最基本的能力进行开发和挖掘。如何给学生创造发言的机会和氛围，鼓励每个学生张口发言是值得外语老师注意和探索的问题。
表６
不会用英语没有机会不好意思发言
１１４人２４人９６人
４８．７２％１０．２６％４１．０３％
图６
７．关于你是否认为运用英语是学好英语的关键这一问题，从表７可以看出８０．７７％
（占八成）的学生认为运用英语是学好英语的关键。与上面调查的不会用英语表达思想的学生数量４８．７２％相比，存在百分之三十的落差。也就是说，八成的学生英语学习观念没有问题，这一调查结果与文秋芳的调查结果相一致。嘲只是他们的学习观念与其英语的实际能力之间存在落差。什么使得他们的学习观念与实际能力之间存在百分之三十的落差呢？是不想付出努力还是找不到正确的学习方法？我假定他们找不到正确的学习方法。
表７
Ｉ是不一定是不知道Ｉ
１８９人２６人１９人Ｊ
８０．７７％１１．１１％８．１２％Ｉ
图７
８．这个题目的有效问卷为１４３份，这个题目是我后来加上的，较早接受调查的学生没做这道题目。关于是否监控自己的英语学习这个题目，从表８可以看出，只有２１．４８％
（二成少多一点）的学生在英语学习的过程中能够监控自己的学习，遇到困难积极想办法、找对策。其余的人，尽管６９．１３％的学生有学习目标，但遇到困难和问题却没有对策，或者束手无策，或者根本没想过要找出解决问题的对策。如果加上没有目标，也没有对策的９．４０％，那么面对问题没有对策或者没想过对策的学生就占了７８．５３％，接近八成。研究表明，优秀语言学习者能够对学习过程进行监控与调节。看来有必要培养学生积极主动解决问题的意识和习惯。那么，怎样来培养呢？
表８
有目标，有对策有目标，无对策没目标，没对策Ｉ
３２人１０３人１４人Ｉ
２１．４８％６９．１３％９．４０％ｌ
图８
（三）调查结果简述及研究发现
１．调查结果简述
（１）３８．４６％１１１１接近四成的学生认为学习英语的自信心与高中相比降低了。这种状况如果得不到扭转的话，他们学习英语的自信心很可能会每况愈下。
（２）７３．２７％的学生对老师传授过的学习策略知识不知怎么用。
（３）３７．２５％的学生一般不复习学过的英语知识，５５．８７％的学生只是偶尔复习，只有６．８８＊／，的学生经常复习。说明大部分的学生没有认识到经常复习对语言学习的重要性。
（４）只有不到１０％的学生关注语言的形式，剩下的９０％多的学生中，３３．３３％的学生对课文只是有时读一读，５８．９４％的学生则只是多读几遍。他们很可能没有意识到更没有认识到一个必备的语言学习的环节——储存语言的形式，它是语言输出能力的基础，就好比万丈高楼从地起。
（５）５８．７０％的学生读精读课文时只关注课文的意思，有的只了解大体意思，还有的甚至连了解大体意思也做不到。只关注语言的意思不关注语言的形式不利于语言的输出，研究表明非优秀语言学习者只关注语言的意思（Ａｂｒａｈａｍ＆Ｖａｎｎ，１９８７），这些学生