《小石潭记》教学实录
该课获2014 年第八届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛教学能手一等奖（高青县实验中学，山东淄博256300）段岩霞/执教、整理/崔雪梅、郭莉莉/指导
一、创设情境，导入新课
师：公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和 67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出新的辉煌。他就是———
生（齐）：柳宗元。
师：今天，就让我们走进他的《永州八记》之四———《小石潭记》。
二、诵读感受文章的基调
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，读出情感。
（自由朗读后指名读。生倾听并订正的读音和停顿如下。）
①乃/记之/而去。
②其岸势/犬牙差互。
③近岸，卷（quán）石底以出。
师：大家知道为什么这里“卷”字读“quán”音吗？
生：我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思，所以读“quán”。
师：查字典了吗？
生：没有。
书上课下注释这么说的。
生：这里“卷”是“弯曲”的意思。
师：对。
据许慎《说文解字》记载：“卷，膝曲也。”所以当“弯曲”讲时，读“quán”。现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。（生齐读全文。）
师：这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢？
生：第1段写了篁竹、小潭、树、藤蔓。
生：第1段还写了水，写了石头———“全石以为底”。
生：第3段的“潭西南而望”写了“小溪”。
师：有没有写源头？
生：没有。
师：你怎么判断出来的？
生：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。
师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。你的判断很准确。还有哪位细心的同学来补充？
生：第4段第一行写了“竹树”———“四面竹树环合”。
师：作者是按照怎样的顺序来写的？
生：是空间顺序。
师：对。具体来说是怎样的空间顺序？先写了什么？
生：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远，按照游览的顺序写的。
师：你后一句说得很对，是按照游览的顺序写的，移步换景。我们写游记时可以学习本文，按照“游览的行踪”来写。有景处皆有情在，那柳宗元在游览小石潭时又是一种怎样的情感呢？请允许老师为大家朗读课文，然后说说：你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情。
（师配乐范读全文，生鼓掌。）
师：从同学们的掌声中我听出了大家对我的肯定，相信大家也感受到了作者的情感。
生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”说明这里是生机蓬勃的，我感觉作者应该是快乐的。因为“一切景语皆情语”，作者笔下的风景这么美，他一定很快乐。师：我非常认可你所说的“一切景语皆情语”，这是大学者王国维的话，你的阅读面真广。
生：我从“心乐之”看出柳宗元游小石潭时很愉悦、快乐。
生：我从“凄神寒骨，悄怆幽邃”发现了作者的忧愁。作者参加政治运动被贬，虽然他看见这些景物时是快乐的，但这种快乐是暂时的，他心中还是有些忧愁的。师：你的感受非常丰富。不知大家有没有仔细倾听这位同学的发言，实际上她发现了作者情感的变化。
生：先是愉悦、高兴的心情，后来又是忧伤的。
师：具体说来，哪几段写的是愉悦、高兴的心情，哪几段是忧伤的心情？
生：具体说第1、2段是写愉悦、高兴的心情，第3、4段写的是忧伤的心情。三、品读体验审美的快乐
师：接下来，让我们潜入文本，品景悟情。请同学们细读第1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些词句中流露了作者的快乐？这是一种怎样的快乐？你可以学着老师的样子，以批注的形式简要写下自己的理解。（屏显。）我在“下见小潭”的“见”字中发现了作者的快乐。这是一种探幽访胜的好奇心突然得到满足的快乐！试想，在柳宗元“伐竹取道”的过程中，与清冽的小石潭猝然相遇，他的心情该是多么快活啊！
生：我从“心乐之”一句中发现了作者的快乐。水拍打着石头，发出悦耳的声音，给作者一种发现的快乐、满足的快乐。
生：“隔篁竹”这个“隔”字给人一种神秘感，这是一种因为好奇心而引发的快乐。
师：一种因距离而产生的令人神往的快乐。
生：我从第2段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中的“无所依”读出了作者自由自在的快乐。
生：我从“水尤清冽”这个“尤”字中发现了作者的快乐。这是一种探访幽境意外发现的快乐。
师：“尤”是什么意思？
生：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清凉。
师：这是我们翻译的意思。如果是柳宗元在心里说的话，是不是这样说———水格外清凉。
生（摇头）：我觉得他应该是说：啊！多么清凉的水啊！
师：你还原得非常好！我们就像这位同学所说的这样，试着在这句话的空白处填两个语气词补出作者的心情。（屏显。）伐竹取道，下见小潭，（）水尤清冽（）。生：第一个空填“啊”，第二个空填“呀”。
师：你结合原文说一说。
生（有感情地）：伐竹取道，下见小潭，啊！水尤清冽呀！
生：伐竹取道，下见小潭，哇！水尤清冽呀！
生：我觉得第一个空里也可以填“咦”，以表现意外之情。
师：变成自己的话说一下。
生：伐竹取道，下见小潭，咦？水怎么这么清凉啊！
师：其实让作者感到惊喜和意外的不仅仅是水。请同学们结合第1段的内容，用这样的句式还原作者意外的惊喜和感叹。（屏显。）从“如鸣珮环”的水声，我已预料到……但出乎我预料的是……
师：老师先来。从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有水和石头，但出乎我预料的是水怎么这么清凉呀！我借用了刚才这位同学的发言，同学们可以往下接。生：从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭很小。师：很小？怎么小？
生：可以整块石头为底。
师：那你再梳理一下。
生：从“如鸣珮环”的水声中，我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭竟然以整块石头为底，这么小。
生：我已预料到岸边有石头，但出乎我预料的是岸边的石头千姿百态。
生：我已预料到会有树木和藤蔓，但出乎我预料的是岸边的青树翠蔓遮掩缠绕，蒙络摇缀，参差披拂，摇动下垂，竟然如此美丽。
生：从“如鸣珮环”的水声中我已预料到水在拍打着石头，但出乎我预料的是水拍打的是整块石头。
师：这真是一份摇曳多姿、丰富多彩的快乐。最关键的是这份快乐是怎么得来的？生：他是自己发现的。
生：他自己创造了这份快乐。
生：他偶然遇到的，自己创造的，亲自“伐竹取道”探索体验到的。
师：让我们用朗读再现这丰富多彩、摇曳多姿的快乐。
（一女生动情朗读第1段。）
师：从你的语气语调我感觉你已经沉浸其中了，但是有点小瑕疵。
生：“青树翠蔓”，应该是读“wàn”。
师：还有一点，她的语速是不是应该改变一下？
生：我觉得应该有的地方快点，有的地方慢点。
师：对。哪里该快，哪里该慢呢？老师给大家一个小意见：描写动态的语句读得稍快一点，描写静物的语句要读慢一点，句尾再拖一拖音。你来试一下？
（一男生朗读，投入情感，但读错两处。）
师：你的句尾读得很好。我们把刚才读不好的地方再读一遍，好吗？
（男生再读，声情并茂。读完，全体学生自发鼓掌。“蒙络摇缀”的“络”还是读成了“lào”。）
师：还是有一点小瑕疵，不过没有关系，世间没有完美的事情。注意，蒙———生（接）：络（luò）！
师：这次读对了！我们一起来，
青树翠蔓———
生：青树—翠蔓—，蒙络—摇缀—，参差—披拂———！
师：为你的勇敢坚持鼓掌！刚才那位同学从“皆若空游无所依”的“无所依”看出了什么？
生：自由自在。
师：对！自由自在的闲适和快乐。那这里仅仅是写鱼吗？
生：还写了小潭的小。我从“潭中鱼可百许头”可以看出潭非常小，而且水非常清。因为一个小潭如果能够数出其中的鱼有多少条，这说明它非常的小；如果它大的话，就数不出来了。
生：还写了潭水的清澈。是“皆若空游无所依”，意思是鱼儿好像在空中游动，无所依傍。好像看不到那些水似的，这说明了水的清澈。
师：水清到了消失的境地。除此之外，作者还怎样写水的清？
生：“日光下澈，影布石上”，是说阳光照到水底，鱼的影子竟然能够映照在水底的石头上，这也可以看出水的清澈。
师：你用了一个词很准确，就是“竟然”！因为通常状况下，我们能看到水中的鱼，但是———
生：看不到映照在水底石头上的鱼的影子。
师：对！看不到鱼儿映在水底的石头上的黑影儿！在这里，柳宗元不仅继承了吴均和郦道元“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法，而且更进一步，用“影布石上”、游鱼纤细的黑影来衬托水的明亮澄澈。观察更细致入微，情思更细腻动人，后来苏轼就学了去，用在了《记承天寺夜游》中。我们一起来回顾。（屏显，生齐读。）水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。（南朝梁吴均《与朱元思书》）
绿水平潭，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空。（北魏郦道元《水经注》）
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（北宋苏轼《记承天寺夜游》）师：柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微动人的景色呢？老师把这一段改写成了一首小诗，请一名女同学读一读，大家静心想象。
（屏显。一女生朗读。）
清澈的日光里
几条鱼儿在打盹儿
静静的鱼影
抹在石底
似淡淡的水墨
忽然你飞走了
是我的笑把你惊醒
还是
你惊醒了我的梦
师：我得感谢这位同学，我打的是“日光”，她读的是“目光”，我感觉她的改动更有情致。柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微静谧的景色的？
生：我感觉柳宗元是在悠闲、悠然的心境下，看到这细微静谧的景色的。
生：此时此刻，他清净、悠闲、愉快。
生：他沉浸在这幽美的风景中。
师：他心空了，静了，物我两忘，心无挂碍，所以才体察到了这自然的微妙、灵动与充实。我请两名同学朗读体验这空灵而又充实的愉悦。（屏显。）
（男）潭中鱼/可百许头，
（女）皆若空游/无所依，
（男）日光/下澈，
（女）影布/石上。佁然/不动，
（男）俶尔/远逝，往来/翕忽。
（女）似/与游者/相乐。
（齐）似/与游者/相乐。
（读完，分男女生配乐齐读体会。）
四、对读体味现实的忧伤
师：作者的忧伤蕴含在哪些词句中？
生：在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中。
师：“悄怆”是什么意思？
生：“悄怆”是感到心情悲凉忧伤的意思。
师：他丰富了这个词语的意思。
生：从“凄”和“寒”字更能看出作者的忧伤，因为“一切景语皆情语”。师：“凄”和“寒”缘于什么？
生：“四面竹树环合，寂寥无人”。
师：老师给大家补充一点，这篇文章写于公元809年十月左右，初冬之时，“坐”潭上，自然凄神寒骨。身体的冷触发了心里的寒，自然景物的凄清诱发了作者内心的忧伤。
生：我从“寂寥”看出作者的忧伤。“寂寥无人”就是寂静空旷，没有一个人。他后面又说“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生”，这说明他是和别人一同去的，但是他却说没有一个人，可以看出他内心的孤独，更能衬托出他的忧伤。
师：你认为这个“寂寥”不仅是环境的寂静空阔，还是指心情的寂寞、孤独。而且这位同学发现了一个矛盾，即他是和五个人一同去的，为什么却说空无一人？生：我感觉其他人是不懂他的，无法走进他的心里。
师：你有没有发现，作者在记述这五个人时，是分成两部分记的。是所有的人都不懂他的心吗？
生：不是。
师：那是谁不懂他的心？
生：我感觉是崔氏二小生。
师：老师查阅了孙昌武的《柳宗元评传》，提取出了这些信息。请一名同学读一下。（屏显。）
吴武陵，元和二年进士及第，不久贬来永州，与柳宗元志同道合；龚古生卒不详，亦是柳宗元朋友；堂弟柳宗玄始终追随柳宗元。他们思想上同气相投，同声相应，然而其思想和政治主张不容于当时的社会。（孙昌武《柳宗元评传》）
师：从这里你有什么新的发现？
生：我觉得除崔氏二小生外，吴武陵、龚古和柳宗玄是懂他的。他们都是被贬谪的，他们的思想不容于当时的社会。
师：所以说，这不只是个人的寂寞，而是思想的孤独。那作者的心情是从什么时候开始变化的？
生：“潭西南而望”的“望”。
师：能不能把“潭西南而望”的“望”换成“下见小潭”的“见”？
生：不能。我感觉“见”隔得比较近，而“望”比较远。
生：我觉得“见”是不经意间见到的，而“望”是努力地、极力地向远处看的感觉。
师：“望”是侧身之人立于土堆之上，竖目，瞳子突出，有登高远看之意。如果
说“见”是一种无意无心的行为，那“望”则是一种主动的追求。“下见小潭”的“见”让我们读到的是———
生：意外收获美景的喜悦。
师：而这个“望”字则寄寓了一种期盼。
五、拓展还原作者的人格魅力
师：当柳宗元“西南而望”“环顾四望”时，心里会想起什么？期望什么呢？（屏显。）
柳宗元出身官宦世家，少有大志，以“兴尧舜孔子之道，利安天下苍生”为己任。柳宗元壮年被贬，在永州无实职无官舍，寄居在冷清昏暗的龙兴寺内。但政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”。妻子早亡，爱女夭折，到永州不久，老母又离开人世。几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟到了“行则膝颤，坐则髀痹”的程度。柳宗元始终认为革新本身并没有错，是朝政的黑暗和腐败，使他的抱负难以实现。他始终关注政治和民间疾苦，写下了大量关心国计民生的诗文，如《捕蛇者说》《童区寄传》等。
生：他可能会想现在朝政是否昏暗，人民的疾苦是否有人管。他期望人民的疾苦有人能解决，也希望有一位明君发现他这样的人才。
生：他期望统治者可以接受他的思想，他可以为国效力，抒发他的大志。
生：他可能会想到他死去的妻子、夭折的爱女和不幸离世的母亲。他期望他的家庭重新团圆。
师：其实他自己的家庭已经没法团圆美满。
生：但是他想让别人的家庭团圆美满。
师：所以，他是希望“兴尧舜孔子之道，利安天下苍生”，他想利国利民，他想改变黑暗现实，他要实现政治理想；可是路尽途绝！尽管如此，他仍象“投迹山水地，放情咏离骚”的屈原，背依永州秀丽的山水，饱蘸永州清冽的泉水，写下了这些或清莹或深刻的文章。（滚屏显示柳宗元作品。）
吟咏山水，抒发胸中郁闷和心中理想：
《永州龙兴寺西轩记》
《始得西山宴游记》
《钴鉧潭记》
《钴鉧潭西小丘记》
《至小丘西小石潭记》
《袁家渴记》
《石渠记》
《石涧记》
《小石城山记》
《游黄溪记》
《渔翁》
《江雪》
《愚溪对》
《囚山赋》
《起废答》
《吊屈原文》
关注现实，关心民瘼，表达政治思想：
《田家》
《捕蛇者说》
《送薛存义之任序》
《封建论》
《非国语》
《天对》
《天说》
……
师：“将生活中的痛感转化为艺术中的美感，将生活中的折磨转化为艺术中的享受”，这就是柳宗元，一个用审美的双眼捕捉美丽、传达快乐的文学家，一个不能忘情于现实与政治的痛苦的政治家。他对永州的山水“深有所爱”，他始终坚守自己的政治理想，他真实袒露自己寄情山水抚慰心灵的快乐与忧伤。他为自己煮出了一壶清香的好茶，也为后人奉献了千年的清香。让我们背熟课文，用一生来慢慢体会柳宗元的景与情。
下课！
《小石潭记》精品教案 〇教材分析 《小石潭记》是八年级语文下册第三单元第二课。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 〇学情分析 八年级学生已系统地学习了文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 教学设计（一） 教材分析 ·教学目标 1.能用现代汉语通顺翻译全文，积累几个常用实词：乐、冽、为、可、许、清、居、乃、去，了解古汉语中一词多义、通假字、词类活用、古今异义现象。 2.朗读课文，能够做到准确、有感情，并能熟读成诵。 3.欣赏小石潭明丽秀美的景色，理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的内心情感，注意本文情景交融的写作特点。 ·教学重难点 1.诵读课文，疏通文意，欣赏景物描写之美.体会情景交融之妙，引导学生走进文本，在疏通文意的基础上，美读美悟，熟读成诵。 2.引导学生人情入境，体会作者怀才不遇的志士之悲。 ·课前准备 1.多媒体课件。 2.自主预习字词及查找有关资料。 ·课时安排 1课时
教学过程设计 一、猜读入题 【教师导人】孔子云：智者乐水，仁者乐山，是的，山稳重宽厚如仁者平和宁静，而智者聪慧机敏，正如水流动之时的轻灵多姿，古往今来，众多文人雅士乐山乐水，留下了许多脍炙人口的诗文。下面是根据一首古诗的意境创作的一首现代诗，我们齐读一下，并猜猜这是哪首古诗？从诗中你能读出一个怎样的诗人？ 【投影显示】钓徒 我是寒江上垂钓千年的钓徒/千与千寻/千年孤独/千山雪湮灭了我的来路/万径鸟音绝我迷失了归途/身如不系舟心如菩提树/披蓑戴笠我只是钓徒/钓雪钓静钓孤独 【学生回答】这是柳宗元的《江雪》，从诗中能读出一个孤独的柳宗元，一个高傲的柳宗元，一个倔强的柳宗元。 【教师引导】这首小诗还表现出大文豪描山绘水的高妙手笔。孤傲的柳宗元走进永州的山山水水，写了流传千古的游记散文“永州八记”。今天，我们一起欣赏其中的一篇《小石潭记》，领略他笔下的小石潭美景，体会流淌在字里行间的动人情感。 二、疏通文意 1.读准确 【教师引导】学习文言文，第一关就是读，初读要注意读准字音，读好长句的停顿。现在请同学们齐读课文，注意文中容易误读的字音。 【学生齐读1…… 【投影显示】易读错的字音及句子节奏： 怡（yǐ）然不动为坻（chí）为屿为堪（kān）为岩青树翠蔓（màn）蒙络摇缀（zhuì）俶（chù）尔远逝往来翕（xī）忽犬牙差（cī）互悄（qi ǎo）怆幽 邃皆若空游/无所依 其岸势/犬牙差互 2.读通顺
听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录 读出生命的存在、活跃和强盛 ——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日 授课班级：青岛学生 课型：诵读型文本 课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析 第一部分感特色 （课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。） 师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。 【投影展示】 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 （生看。不读。） 师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】 表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！ （带领学生读。） 师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】 刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。 ——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？ 生：朗读。（杂然。） 师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】 享受朗读 （师板书。也请学生记录。） 师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。 （生面面相觑，只有三个同学勉强举手。） 师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有—— （师板书：束缚羁绊闭塞） 师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”—— （师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？ 生：好！
《小石潭记》说课稿 教学分析 1、教材分析 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 2、教学目标 知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。 过程和方法目标：采用朗读—质疑、释句—赏析—探究的教学模式 情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。 设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。 3、教学的重点和难点 本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。 二、学情分析 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 三、教法设想 “教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。 四、学法指导 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。 五、教学过程 １、导入
《老王》课堂教学实录（王君版） （课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句） 第一部分：感受老王的“活命”状态 师：这节课呢，是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有？好，放笔。上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！ 生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！ [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 （生读） 师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。 师：为什么？ 生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。 师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？ 生：生活。 师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是── 生：生存。 师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨 师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。 （师打开音乐。指示学生开始） （二生诵读） 师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。
《小石潭记》教案 【课型】：新授课 【教学目标】 1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言 文的能力； 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力 3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境； 【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧 【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究 【教学工具】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学流程】 一、激情导入： 同学们，（你们喜欢旅游吗？）我们曾经跟着父母游览了一些名山大川，面对那些好山好水总是让我们欣喜，让我们激动。今天请大家跟我一起欣赏一处美景，这里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就让我们一起走进小石潭，走近柳宗元。(彩屏显示课题。) 二、作者及写作背景介绍： 柳宗元，字子厚。我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东，著有《柳河东文集》。唐代杰出文学家，唐宋八大家之一。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。政治改革失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之间，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 三、朗读课文，整体感知。 1、听读：课件显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调 2、初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音洪亮。（读 一遍停） 3、正音：有没有不会读的字词？如果没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学愿意给大家读一下？ 翠蔓 ．．．．悄怆幽邃 ．．．． ．．．．犬牙差互 ．．．．参差披拂 ．．蒙络摇缀 下面大家齐读，每个词语读两遍 4、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情 四、小组讨论，合作探究 1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。 2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。 3．思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。 明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 五、布置作业 1．熟读并背诵全文。 2．翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。 第二课时 一、导入 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借山水来表达自己被贬的心情的，这节课我们继续来学习 二、学习讨论，完成目标 1．指名朗读课文第一、二自然段。
王君《敬畏自然》教学实录 第一部分：导入 【投影展示以下“名言”】 与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。 人有多大胆，地有多大产。 站起来的人民要改造一切！旧世界、大自然、全宇宙…… 喝令三山五岳开道，我来了！ 师：同学们，在上个世纪中期，屏幕上的这些话啊像现在的流行歌曲一样流行。来，请大声朗读。 （指导学生反复朗读，重点读好“改造一切”，“开道”等短语） 师：说说你读这些当年的“流行歌词”的感觉。 生：豪迈！ 生：人的力量压倒一切！ 生：战胜自然的豪情！ 生：征服自然！ …… 师：对，在上个世纪，我们中国人对人与自然之间关系的思考就是这样的： 【投影展示】 人是万物之灵 人定胜天 征服自然 师：在过去，我们一直以为这些观点是真理，但是有一个学者严春友，他却说“NO”!（众笑）请同学朗读《敬畏自然》的第一自然段，用文中的词语来评价一下上面这些说法。 （生朗读） 生：天真幼稚。 生：不自量力。 生：对立。 师：对，所以，严春友提出了一个新的观点—— 生：敬畏自然！ 【投影展示课题】 第二部分：共鸣——整理作者的观点，感受作者的情怀 （一）整理观点 师：十八世纪的法国有一个著名的启蒙思想家叫伏尔泰，他说过一句很著名的话：我不赞同你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利！你是否同意严春友的观点呢？这有待我们学习之后才下结论。但既然是教材向我们推荐的一篇课文，我们就首先要去理解他的观点，才有可能评论他的观点。也就是说我们要先努力和文字发生“共鸣”，然后才可能“争鸣”。产生
“共鸣”起码应该做到两件事： 【投影展示】 共鸣： 整理观点感受情怀 师：作为一篇议论性散文，首先我们要关注的是它掷地有声的鲜明观点。 【投影展示】 议论性散文： 观点鲜明掷地有声 师：现在我们就来快速理清作者的思路，看看他的观点有哪些。这篇文章很长，也很难。但是没有关系，我们可以通过分工合作来做这件事：先抛开第一自然段和末尾一段，请你快速浏览各自负责的段落，迅速提取有效信息，说说每一段中作者的观点是啥。有中心句的用中心句，没有中心句的就需要你自己概括了。（教师简单分组，每一个大组负责三段）（生浏览，勾画批点） （师生交流中心句，略。在交流过程中注意纠正学生的错误读音，比如“相形见绌”的“绌”等等） 师：真好，同学阅读有速度，提取有效信息的能力不错。现在我们一起来归纳一下。请同学们再进行深度提炼，用最关键的词语来回答老师的问题。首先，作者让人类和自然比智慧，得出的结论是—— 生：相形见绌。 师：接着，作者又探讨了人类之于自然的作用，原来人类不过是自然的—— 生：表达工具。 师：最后，作者进一步研究人类和自然中的其他生物之间的关系，原来大家都是——生：兄弟姊妹！ 师：于是，严春友最后这样归纳，请读最后一个自然段。 （学生朗读最后一个自然段） （二）感受作者的情怀 师：作者的观点确实很新颖，我们感受到了。作为一篇议论性的散文，它和普通议论文不一样的是，它和散文一样讲究飞扬的文采，彭湃的情感。 【投影展示】 议论性散文： 诗一样美的语言 酒一般浓的情感 来，同学们，只有体会到了《敬畏自然》一文中诗一样美的语言、酒一般浓的情感后，你才可能真正和严春友产生共鸣。先让我们来做一回诗人。老师把第四自然段的文字做了一个变式，大家这样来朗读 【投影展示】 （领）人类的智慧与大自然的智慧相比 （领）实在是相形见绌
小石潭记教案教学设计(人教版八年级下册) 学习目标 1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容. 2.学习古实词. 3.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣 重点 1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点 2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉 难点 1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法 2.品味文章情景交融的写作特点 课时分配三课时 第一课时教学内容 教学过程 【课前自主学习】（合作学习） 1 学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。 2借助有关资料，了解作者的情况及文章写作背景 （困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此） （永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》（古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》） 【课堂学习】 1. 复习提问 根据读文请简要讲述课文内容。 （第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。 第二段，写潭中游鱼。 第三段，写潭水的源流。
第四段，写作者游览感受。） 2. 导入 我杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，们就一同欣赏他的八记之一-《小石潭记》。 3. 学习过程（精讲内容） （1）研讨下列问题 ①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？ （清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力） ②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物? （设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意） ③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？ （水声、游鱼） ④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答） （凄神寒骨，悄怆幽邃） （2）深入文本，细读小石潭，研讨下列问题 ①作者发现小石潭的经过怎样？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来 （循声而至，砍竹成路，下见小谭；用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词） ②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些？ （发现了这里人迹罕至无路可走；发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭） ③小石潭的全貌怎样？ （潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状） ④（发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛） 4. 练习 文章都描写了哪些与小石潭相关的景物? 作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？ 作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答） 请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的？ 5. 反馈训练 1．解释下列加框的字
《小石潭记》教学设计 【教材分析】 《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学 生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点；启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意【教学目标】 1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容 2.通过阅读文章激发热爱自然的情感，培养审美情趣 【教学重点】 1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点 2?仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉 【教学难点】 1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法 2.品味文章情景交融的写作特点 【教学过程】 一.借助背景相关的《江雪》，导入文本 学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁,
独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字，并 结合这首诗的意境说明原因？ （表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔 的背景下，诗中的主人公在“钓寒江雪”，这就是诗人当年参与改革失败被 贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”：柳宗元被贬 永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有 《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒 怀，与这首诗的思想感情相一致） 二?指导学生阅读初步把握文意： （1 ）听读课文，引领正音（要求：学生在文中圈出易错、难读的 字） （2）学生自由朗读，揣摩理解文意（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题） （3）学生自主阅读助读提示： ①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的 内心的喜悦，向往是伐竹的动力） ②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？（设计此题目的在于引导 学生细致阅读文本：抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文 意） ③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼） ④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒
《小石潭记》的教学案例 摘要：本文是柳宗元的《小石潭记》第二课时的教学案例，旨在探索新课标下语文教学新思路。从文中学习借鉴游记的写作技法，提高学生的口语表达交流的应变能力。 〖教学总目标〗： 一、熟读课文，全文背诵，感知文意。 二、从文中学习借鉴游记的写作技法。 三、提高口语表达交流的应变能力。 第二课时 〖教学重点〗： 1、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点，并引导学生借鉴。 2、训练随机应变的口语表达能力。 一、拓展探究 方法先请几位学生回顾上节课讲过的知识点，并尝试背诵，巩固内容，唤起回忆。 师：上节课我让大家思考《小石潭记》有哪些值得借鉴学习的方面，这节课我们边分析课文边思考这个问题。我现在请位同学概括出各段落大意，并指出各段重点描写的景物。 生：第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌，重点描写石底和岸边的景色。第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏，重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。第三段写小石潭的源流曲折，重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。第四段写作者在潭边的感受，重点描写凄清的景物。第五段交代同游小石潭的人。 方法学生边总结教师边写板书，将各段重点描写的内容很整齐地罗列下
来。 师：他概括得准确不准确？有无异议？那好，大家看黑板，能从中得到一些写作上的启示吗？换句话说，该文的结构布局有什么特点？ 生：很清晰，很有层次感。 师：不错，那我们写作文时该怎样谋篇布局呢？说具体些。 生：要有清晰的结构层次。在写每一段之前，我们要想好侧重表现什么。 师：只有这样我们才能写出脉络清晰的作文，不然就会散漫无章。别看这是一篇散文，它也得有层次、秩序。这是值得我们学习借鉴的第一方面。下面，大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。也就是说作者是站在什么地点去观察景物的，这是观察点；还有作者以怎样的视角去观察的？各段又采用了怎样的写作手法？前后四人或六人一组分组讨论，然后选代表发言。（7分钟左右） 师：请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。 生甲：作者的立足点似乎不固定，边走边看，伐竹取道，俯视小潭，发水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样；然后又将视线高移到枝蔓上。“蒙络摇缀，参差披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕，参差繁茂，随风飘荡的情形表现得真切传神。 师：很好，只是用语不够凝练。边走边看的写法叫做“移步换景”；观察视角有俯视和仰视，富有变化；石头和树蔓本是静止的，但微风拂过，枝叶便有了动感，这叫“动静结合”的写法。请下一组的代表分析第二段。 生乙：作者就站在潭边俯视水中游鱼，“皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的；“影布石上，怡然不动……”也是动静结合的写法。
小石潭记○1 柳宗元 从小丘西行百二十步，隔篁竹○2，闻水声，如鸣珮环○3，心乐之○4。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽○5。全石以为底○6，近岸，卷石底以出○7，为坻○8，为屿，为嵁○9，为岩。青树翠蔓○10，蒙络摇缀，参差披拂○11。 潭中鱼可百许头○12，皆若空游无所依○13，日光下澈，影布石上○14。 ○1选自《柳河东集》卷二十九（上海古籍出版社2008年版）。原题为《至小丘西小石潭记》。 柳宗元（773--819），字子厚，河东（今山西永济西）人，唐代文学家，“唐宋八大家” 之一。参加永贞元年（805）王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬。 ○2﹝篁（huáng）竹﹞竹林。 ○3﹝如鸣珮环﹞好像佩带的珮环碰撞发出的声音。珮、环，都是玉饰。 ○4﹝心乐之﹞心情为之高兴。乐，以……为乐。 ○5﹝水尤清冽（l iè）﹞水格外清凉。尤，格外。 ○6﹝全石以为底﹞以整块的石头为底。 ○7﹝卷石底以出﹞石底周边部分翻卷过来，露出水面。 ○8﹝坻（chí）﹞水中高地。 ○9﹝嵁（kān）﹞不平的岩石。 ○10﹝翠蔓﹞翠绿的藤蔓。 ○11﹝蒙络摇缀，参差披拂﹞蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 ○12﹝可百许头﹞约有一百来条。可，大约。许，表示约数。 ○13﹝若空游无所依﹞好像在空中游动，什么依靠也没有。 ○14﹝日光下澈，影布石上﹞阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。澈，穿透。
佁然○15不动，俶尔远逝○16，往来翕忽○17，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见○18。其岸势犬牙差互○19，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨○20，悄怆幽邃○21。以其境过清○22，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵○23，龚古○24，余弟宗玄○25。隶而从○26者，崔氏二小生○27：曰恕己，曰奉壹。 ○15﹝佁（yǐ）然﹞静止不动的样子。 ○16﹝俶（chù）尔远逝﹞忽然间向远处游去。俶尔，忽然。 ○17﹝翕（xī）忽﹞轻快敏捷的样子。 ○18﹝斗折蛇行，明灭可见﹞（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。○19﹝犬牙差（cī）互﹞像狗的牙齿那样交错不齐。 ○20﹝凄神寒骨﹞感到心情凄凉，寒气透骨。 ○21﹝悄（qiǎo）怆幽邃（suì）﹞幽静深远，弥漫着忧伤的气息。悄怆，忧伤。邃，深。○22﹝清﹞凄清。 ○23﹝吴武陵﹞作者的朋友，当时也被贬到永州。 ○24﹝龚古﹞作者的朋友。 ○25﹝宗玄﹞作者的堂弟。 ○26﹝隶而从﹞跟随着同去。 ○27﹝二小生﹞两个年轻人。 从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像身上带的玉珮、玉环相碰发出
《喂——出来》课堂实录 王君 洞察人性的蒙昧与觉悟 【教学说明】 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。 我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近 文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。 这是我上这堂课的出发点。 在教学手段的选择利用上,我也全力创新。 追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 【课堂实录】
师:同学们预习了课文了吗? 生:预习了。 师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊? (生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快) 师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好? 生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。 师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗? 生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一 个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑) 师:你为什么会读出拖声呢? 生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。 师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。 (生反复朗读“喂——出来”。) 师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊?生:一只狐狸。(众笑) 师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)
小石潭记教学课堂实录 小石潭记教学课堂实录 《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。下面是教学课堂实录，希望你能喜欢。 【设计理念】 1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围; 2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 【设计灵感】 1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗? 【课时安排】 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 【课堂实录】 师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特── 生：(纷纷)高雅……还有很高深…… 师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如……说说看── 生：(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈……
师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 生：(自读课文，且读得很投入) 师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的，很低的。 生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。 生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。 师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的? 生：(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。 师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”?
《小石潭记》说课稿 我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材分析 1、本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。 2、教学目标 知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。 情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。 设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。 3、教学的重点和难点 本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。 二、学情分析 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 三、教法设想 “教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。 四、学法指导 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主
小石潭记重难点创新教学方法 教学目标： 1、疏通文意，整体感知课文内容。 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。 3、理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。 4、结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。 教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。 教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。 现代教学手段运用：使用多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。 二、初读课文，整体把握 1、生齐读课题，明确本文文体。 记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。 3、生初读课文，整体感知。 篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí） 为堪（kān）参差披拂（cēn cī）佁然（yǐ） 俶尔（chù）往来翕忽（xī）悄怆（qiǎo chuàng）4、教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。 三、合作交流，研读赏析 1、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。 ①文中的“镜头”与“画面” 在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。 在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。 ②文中的“动”与“静”
小石潭记巩固练习 一、文学常识： 本文选自《__________》。作者_________，字_____，河东人，____代文学家，“唐宋八大家”之一。 二、字词及课文翻译 ㈠从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 1、解释词语：①篁竹________②珮、环____________③乐_________④下_________⑤尤_________ ⑥冽___________⑦以为___________⑧以__________⑨坻____________ 2、翻译句子：____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ㈡潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 1、解释词语：①可_______②许_____________③空_________④澈_________⑤布_________ ⑥佁然_____________⑦俶尔______________⑧翕忽________________⑨相________________ 2、翻译句子：____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ㈢潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势，不可知其源。 1、解释词语：①斗折______②蛇行_____________③明灭可见___________④犬牙差互______________ 2、翻译句子：____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ㈣坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 1、解释词语：①环合________②凄_______③寒___________④悄怆_______⑤邃_______⑥以__________⑦过______⑧清___________⑨居__________________10乃_________ 2、翻译句子：____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ㈤同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 1、解释词语：①余________②隶而从_____________ 2、翻译句子：____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 三、情境默写： 1、表现出流水声音清脆悦耳的是___________________。 2、写出树蔓相互缠绕下垂情态的是_________________。 3、动静结合手法写潭中鱼的敏捷的是___________________，___________________。 4、运用比喻来形容小溪的弯曲的句子___________________，___________________。 5、运用比喻来描写两岸凹凸不平，增加神秘色彩的是___________________，___________________。 6、含蓄地反映了作者寂寞的处境的句子是___________________，___________________。
王君晏子使楚课堂实录 老师：同学们好，今天，我邀请大家一起穿越时空隧道，到 2500多年前去认识一个足智多谋、能言善辩的人——晏子!(板书： 晏子)同学们读五年级了，有一定的预习能力，通过预习课文，谁来 给大家介绍一下你了解到的晏子这个人? (用穿越时空的想象抓住学生的心，激发学生的探究欲望，拉近 古今差距，牵引学生的思维，正所谓“入境始与兴趣”。) 学生：晏子，名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他 主张诛不避贵，赏不遗贱，重视学生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善 辩为世人所称道。 老师：很好!同学们，我们是应该学会自己搜集学习资料，这是 个很好的学习习惯!你们发现没有，他原名叫晏婴，在这里为什么称 他为晏子呢? 学生：因为他很能干! 学生：因为他是受人尊重的人! 学生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。 老师：对，同学们说得真好!所以在古代把有杰出贡献的有才华 的男子都尊称为“子”。比如—— 学生：孔子! 学生：孟子! 学生：老子!
…… 老师：我们看，晏子准备到哪儿去呢? 学生：出使楚国! 老师：同学们很聪明，不知不觉把课题解释了。(继续板书：使楚)“使”，就是——(学生答：出使!)。“楚”，就是——(学生答：楚国!) (从课题入手，通过对“子”的理解，加深对晏子的认识。从解 题入手，让学生初步了解课文主题，把比较书面的语言变得通俗易懂，更贴近学生学生活。) 老师：同学们，我们现在经常看到国家领导人接见外宾时的场面，你觉得那情形怎么样? 学生1：很隆重! 学生2：很热闹! …… 老师：是呀，那是表示对外国使节的尊重!现在请同学们大胆猜 测一下，晏子出使楚国会有什么样的待遇呢? 学生1：受到侮辱! 学生2：受到歧视! 学生3：受到刁难! (古今使节受到的待遇形成鲜明对比，反衬晏子出使将面临的艰 难境遇。为凸显晏子的机智埋下伏笔。) 老师：为什么? 学生：因为楚王要显显自己的威风. 老师：你们怎么知道的? 学生：书上有，在第二自然段!