第六章染色体变异
1 ?植株是显性AA纯合体，用隐性aa纯合体的花粉给它授粉杂交，在500株F i 中，有2株表现为aa。如何证明和解释这个杂交结果
答：这有可能是显性AA株在进行减数分裂时，有A基因的染色体发生断
裂，丢失了具有A基因的染色体片断，与带有a基因的花粉授粉后，F i缺失杂合体植株会表现出a基因性状的假显性现象。可用以下方法加以证明：
⑴.细胞学方法鉴定：①.缺失圈；②.非姐妹染色单体不等长。
(2).育性：花粉对缺失敏感，故该植株的花粉常常高度不育。
(3).杂交法：用该隐性性状植株与显性纯合株回交，回交植株的自交后代6显性：1隐性。
2 ?玉米植株是第9染色体的缺失杂合体，同时也是Cc杂合体，糊粉层有色基因C 在缺失染色体上，与C等位的无色基因c在正常染色体上。玉米的缺失染色体一般是不能通过花粉而遗传的。在一次以该缺失杂合体植株为父本与正常的cc纯合体为母本的杂交中，10%勺杂交子粒是有色的。试解释发生这种现象的原因。
答：这可能是Cc缺失杂合体在产生配子时，带有C基因的缺失染色体与正常的带有c基因的染色体发生了交换，其交换值为10%从而产生带有10%G S 因正常染色体的花粉，它与带有c基因的雌配子授粉后，其杂交子粒是有色的。
3?某个体的某一对同源染色体的区段顺序有所不同，一个是12 ? 34567,另一个是12 ? 36547 (" ?"代表着丝粒)。试解释以下三个问题：
⑴.这一对染色体在减数分裂时是怎样联会的
⑵.倘若在减数分裂时，5与6之间发生一次非姐妹染色单体的交换，图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的抱子的育性。
⑶.倘若在减数分裂时，着丝粒与3之间和5与6之间各发生一次交换，但两次交换涉及的非姐妹染色单体不同，试图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的抱子的育性。
4?某生物有3个不同的变种，各变种的某染色体的区段顺序分别为：ABCDEFGHIJ ABCHGFIDEJABCHGFEDIJ试论述这3个变种的进化关系。
答：这3个变种的进化关系为：以变种ABCDEFGHI为基础，通过DEFGH 染色体片段的倒位形成ABCHGFED，然后以通过EDI染色体片段的倒位形成ABCHGFIDEJ
5 ?假设某植物的两个种都有4对染色体：以甲种与乙种杂交得F i，问F i植株的各个染色体在减数分裂时是怎样联会的绘图表示联会形象。
答：F i植株的各个染色体在减数分裂时的联会。
6 ?玉米第6染色体的一个易位点（T）距离黄胚乳基因（Y较近，T与丫之间的重组率为20%。以黄胚乳的易位纯合体与正常的白胚乳纯系（yy）杂交，试解答以下问题：
⑴.F i和白胚乳纯系分别产生哪些有效配子图解分析。
（2）.测交子代（F i）的基因型和表现型（黄粒或白粒，完全不育或半不育）的种类和比例如何图解说明。
答：
回j
7?曾使叶基边缘有条纹（f）和叶中脉棕色（bm2的玉米品系（ffbm2bm2）, 叶基边缘和中脉色都正常的易位纯合体（FFBm2Bm2TT杂交，F 1植株的叶边缘和脉色都正常，但半不育。检查发现该F 1的抱母细胞在粗线期有十字形的四分体。使全隐性的纯合亲本与F 1测交，测交子代的分离见下表。已知F -f和Bm2-Bm本来连锁在染色体1的长臂上，问易位点（T）与这两对基因的位置关系如何
答：⑴.叶基边缘有无白条纹的比例为1: 1: 1: 1。易位使连锁在同一条染色体上的F-f和Bm2-bm2基因改变为分属于不同的染色体，呈现自由组合规律。因此易位点T在这两基因的中间。
（2）.易位点T与正常基因之间的遗传距离：F-T为% Bm2-T为％。
其中：F t Bm2和f F bm2为双交换，贝U:
双交换值=((6+ 1) / 279 )= %
单交换值：F-T =(( 12+ 1) / 279 )+ % %
Bm2-T=(( 53+ 67) / 279 )+ %
37 (f) bm2137 (f)
38 (F) bm26738 (F)
39 (f) Bm2139 (f)
8 ?某同源四倍体为AaaaBBbb杂合体，A-a所在染色体与B-b所在染色体是非同源的，而且A为a的完全显性，B为b的完全显性。试分析该杂合体的自交子代的表现型比例（设染色体随机分离）。
AaaaBBbb—F2表现型比例:
配子5AaB-5aaB-1Aabb laabb
5AaB-25AaB-AaB-25AaB- aaB-5AaB- A-bb5AaB-aabb
5aaB-25aaB-A-B-25aaB- aaB-5aaB- A-bb5aaB-aabb
1Aabb5AabbA-B-5A-abb aaB-1Aabb A-bb1Aabb aabb
laabb5aabbA-B-5aabb aaB-laabb A-bb laabb aabb
故表型总结为：105A---B--- : 35aaaaB--- : 3A---bbbb : laaaabbbb
9 ?普通小麦的某一单位性状的遗传常常是由3对独立分配的基因共同决定的, 这是什么原因用小麦属的二倍体种、异源四倍体种和异源六倍体种进行电离辐射处理，哪个种的突变型出现频率最高哪个最低为什么
答：这是因为普通小麦是异源六倍体，其编号相同的三组染色体（如1A1B1D 具有部分同源关系，因此某一单位性状常常由分布在编号相同的三组染色体上的3对独立基因共同决定。如对不同倍数的小麦属进行电离辐射处理，「倍体种出现的突变频率最高，异源六倍体种最低。因为异源六倍体有三组染色体组成，某组染色体某一片段上的基因诱发突变，其编号相同的另二组对应的染色体片段上的基因具有互补答:
作用，可以弥补其辐射带来的损伤。
10?使普通小麦与圆锥小麦杂交，它们的F l植株的体细胞内应有哪几个染色体组和染色体该F i植株的抱母细胞在减数分裂时，理论上应有多少个二价体和单价体F2群体内，各个植株的染色体组和染色体数是否还能同F i —样为什么是否
还会出现与普通小麦的染色体组和染色体数相同的植株
答：F i植株体细胞内应有AABBD个染色体组，共35条染色体,减数分裂时理论上应有1411 + 71。
F2群体内各植株染色体组和染色体数绝大多数不会同F i 一样，因为7个单价
体分离时是随机的，但也有可能会出现个别与普通小麦的染色体组和染色体数相同的植株。因为产生雌雄配子时，有可能全部7 I都分配到一个配子中。
11.马铃薯的2n=48,是个四倍体。曾经获得马铃薯的单倍体，经细胞学的检查，该单倍体在减数分裂时形成12个二价体。据此，你对马铃薯染色体组的组合成分是怎样认识的为什么
答：马铃薯是同源四倍体，只有这样，当其是单倍体时，减数分裂才会形
成12个二价体。如是异源四倍体话，减数分裂时会形成24个单价体。
12?三体的n+1胚囊的生活力一般远比n+1花粉强。假设某三体植株自交时参与受精的有50%为n+1胚囊，而参与受精的花粉中只有10%是n+1，试分析该三体植株的自交子代群体里，四体所占的百分数、三体所占的百分数和正常2n个
体所占的百分数。
答：该三体自交后代的群体为:
该三体自交后代的群体里四体（2n+2）、三体（2n+1）、二体（2n）所占
的百分数分别为5% 50% 45%
13 .以番茄正常叶型的第6染色体的三体(2n+16 )为母本，以马铃薯叶型(cc) 的正常番茄(2n)为父本进行杂交，试问：(1)假设c基因在第6染色体上，使Fi群体的三体植株与马铃薯叶型的正常番茄试交，试交子代的染色体数及其表现型(叶型)种类和比例如何(2)倘若c基因不在第6染色体上，上述试交子代的表现型种类和比例各如何
答：⑴.假若c基因在第6染色体上，则
(n- 1)II+6HICCC x (n -1)ll+6llcc
(n- 1)II+6IIICCc x (n -1)ll+6llcc
1(n-1)II+6IIICCc+2( n-1)II+6IIICcc+2( n-1)II+6IICc+1( n-1)
)ll+6llcc
其表现型比例为：正常叶：马铃薯叶=5: 1
染色体数比例为：三体：正常=1:1
(2).假若c基因不在第6染色体上，则
(n- 1)IICC+6III x (n -1)llcc+6ll
(n- 1)IICc+6山x (n -1)llcc+6ll
1(n-1)IICc+6III+1( n-1)IICc+6II+2( n-1)IICc+6III+2( n-1)IICc+6
II
+1( n-1)IIcc+6III+1( n-1)IIcc+6II+2( n-1)IIcc+6III+2( n-1)llcc+6ll
其后代表现型比例为：正常叶：马铃薯叶=1：1
染色体数比例为：三体：正常=1 : 1
14. 玉米的淀粉质胚乳基因（Su）对甜质胚乳基因（su）为显性。某玉米植株是甜质纯合体（susu），同时是第10染色体的三体（2n+110）。使该三体植株与粉质纯合的正常玉米（2n）杂交，再使F1群体内的三体植株自交，在F2群体内有1758粒是淀粉质的，586粒是甜质的，问Su-su这对基因是否在第10染色体上（设染色体随机分离）
答：根据题意，F2群体淀粉质：甜质=1758：586=3: 1，可推知这对基因不在第10染色体上。解释：
（n-1 ）Ilsusu + 10III x（n-1 ）IlSuSu + 10II
(n-1 ) IISusu + 10III
如在第10染色体上，则
(n-1 ) II + 10lllsususu x( n-1 ) II + 10IISuSu
(n-1 ) II + 10IIISususu
J自交
《染色体变异》概念教学设计案例 一、教材分析： 1、教材内容 “染色体变异”是现行高中《生物》（人教版）第六章“遗传和变异”中的第四节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。 2、教材地位 本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育、植物杂交技术、组织培养技术、生长素在农业生产上的应用等知识有联系，也是学习第五节“人类遗传病和优生”的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。 3、教学重点与难点及突破 （1）教学重点和难点： 染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念 （2）突破方法： ①通过动画演示、动手操作和打比方，使学生构建染色体组的概念 ②通过具体实例提出二倍体、多倍体和单倍体的概念，再多举例子，使学生明确这些概念之间的区别和联系。 二、学情分析 1、高二学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。 2、前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业生产上的应用等基础知识，为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。 3、我校大多数学生对学习有热情，但学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。因此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。 三、教学目标 1、知识目标：
第六章染色体变异 1 ?植株是显性AA纯合体，用隐性aa纯合体的花粉给它授粉杂交，在500株F i 中，有2株表现为aa。如何证明和解释这个杂交结果 答：这有可能是显性AA株在进行减数分裂时，有A基因的染色体发生断 裂，丢失了具有A基因的染色体片断，与带有a基因的花粉授粉后，F i缺失杂合体植株会表现出a基因性状的假显性现象。可用以下方法加以证明： ⑴.细胞学方法鉴定：①.缺失圈；②.非姐妹染色单体不等长。 (2).育性：花粉对缺失敏感，故该植株的花粉常常高度不育。 (3).杂交法：用该隐性性状植株与显性纯合株回交，回交植株的自交后代6显性：1隐性。 2 ?玉米植株是第9染色体的缺失杂合体，同时也是Cc杂合体，糊粉层有色基因C 在缺失染色体上，与C等位的无色基因c在正常染色体上。玉米的缺失染色体一般是不能通过花粉而遗传的。在一次以该缺失杂合体植株为父本与正常的cc纯合体为母本的杂交中，10%勺杂交子粒是有色的。试解释发生这种现象的原因。 答：这可能是Cc缺失杂合体在产生配子时，带有C基因的缺失染色体与正常的带有c基因的染色体发生了交换，其交换值为10%从而产生带有10%G S 因正常染色体的花粉，它与带有c基因的雌配子授粉后，其杂交子粒是有色的。 3?某个体的某一对同源染色体的区段顺序有所不同，一个是12 ? 34567,另一个是12 ? 36547 (" ?"代表着丝粒)。试解释以下三个问题： ⑴.这一对染色体在减数分裂时是怎样联会的 ⑵.倘若在减数分裂时，5与6之间发生一次非姐妹染色单体的交换，图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的抱子的育性。 ⑶.倘若在减数分裂时，着丝粒与3之间和5与6之间各发生一次交换，但两次交换涉及的非姐妹染色单体不同，试图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的抱子的育性。
第5章基因突变及其他变异一、本章总概念图： 二、各节子概念图： 5.1.1基因突变 5.1.2 基因重组
5.2 染色体变异 5.3 人类遗传病
三、基因突变、基因重组和染色体变异列表比较 项目基因突变基因重组染色体变异 适用范围生物 种类 所有生物（包括病毒）均可 发生，具有普遍性 自然状态下，只发生 在真核生物的有性生 殖过程中，细胞核遗 传 真核生物细胞增殖过 程均可发生 生殖无性生殖、有性生殖有性生殖无性生殖、有性生殖 类型可分为自然突变和诱发突 变，也可分为显性突变和隐 性突变自由组合型、交叉互 换型 染色体结构的改变、 染色体数目的变化 发生时间有丝分裂间期和减数Ⅰ间期减数Ⅰ前期和减数Ⅰ 后期 细胞分裂期 产生结果产生新的基因（产生了它的 等位基因）、新的基因型、 新的性状。产生新的基因型，但 不可以产生新的基因 和新的性状。 不产生新的基因，但 会引起基因数目或顺 序变化。 镜检光镜下均无法检出，可根据是否有新性状或新性状 组合确定 光镜下可检出 本质基因的分子结构发生改变， 产生了新的基因，改变了基 因的“质”，出现了新性 状，但没有改变基因的 “量”。原有基因的重新组 合，产生了新的基因 型，使性状重新组 合，但未改变基因的 “质”和“量”。 染色体结构或数目发 生改变，没有产生新 的基因，基因的数量 可发生改变 条件外界条件剧变和内部因素的 相互作用不同个体间的杂交， 有性生殖过程中的减 数分裂和受精作用 存在染色体的真核生 物 特点普遍性、随机性、不定向 性、低频率性、多害少利性 原有基因的重新组合存在普遍性 意义新基因产生的途径，生物变 异的根本来源，也是生物进 化的原材料是生物产生变异的来 源之一，是生物进化 的重要因素之一。 对生物的进化有一定 的意义 发生可能性可能性小，突变频率低非常普遍，产生的变 异类型多 可能性较小 应用诱变育种杂交育种单倍体育种、多倍体 育种 生物多样性产生新的基因，丰富了基因 文库 产生配子种类多、组 合方式多，受精卵 多。 变异种类多 实例果蝇的白眼、镰刀型细胞贫 血症等 豌豆杂交等无籽西瓜的培育等 联系①三者均属于可遗传的变异，都为生物的进化提供了原材料；②基因突变产生新的基因，为进化提供了最初的原材料，是生物变异的根本来源；基因突 变为基因重组提供大量可供自由组合的新基因，基因突变是基因重组的基 础；③基因重组的变异频率高，为进化提供了广泛的选择材料，是形成生物 多样性的重要原因之一；④基因重组和基因突变均产生新的基因型，可能产 生新的表现型。 四、染色体变异重难点解读 （一）染色体变异的种类
第5章基因突变及其他变异 第2节染色体变异 一、教材分析 本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”。该内容是以基因在染色体上以及基因突变为基础的。而“染色体结构的变异”与人类遗传病有关，“染色体数目的变异”与单倍体、多倍体育种关系密切。为以后的学习奠定基础。 教学重点 染色体数目的变异 教学难点 1、染色体组概念 2、二倍体、多倍体和单倍体概念及联系 教学目标 1、知识目标： 说出染色体变异的基本类型说出染色体数目的变异 2、能力目标： 通过对具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。 3、情感目标： a.过单倍体和多倍体育种学习，对学生进行科学价值观教育； b.可介绍我国科学家在染色体变异方面取得的成就，培养学生勇于探索、仔细观察、勤于思考、实事求是、严谨论证的科学态度和钻研精神。 c.鼓励学生利用网络，搜集相关知识，对所学的内容有初步的了解，满足学生的 求知欲，培养学生的信息素养，学会查找信息，利用信息。 二、教学过程 环节名称教师活动学生活动设计意图1、复习问题：生物可遗传的变异有哪三个主 要来源？ 回忆上节课的内容温故知新通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受
2、引入新课 3、染色体变异的类型 ①染色体结构的精作用的学习，我们知道每种生物的 染色体数目及染色体形态是稳定的。 从而保持了遗传性状的相对稳定性。 然而一切事物都是变化的，染色体也 不例外，当自然条件和人为条件发生 改变时，染色体的结构或染色体的数 目可以发生改变，从而引起生物性状 发生改变。今天，我们来学习这方面 的内容。 问：什么是染色体变异？ 问题：在预习的基础上回答基因突变 和染色体变异的异同？ 人类的许多遗传病是由染色体结构改 变引起的。例如，猫叫综合症是人的 第5号染色体部分缺失引起的遗传病， 因为患病儿童哭声轻，音调高，很像 猫叫而得名。 猫叫综合症患者的两眼距离较远，耳 位低下，生长发育迟缓，而且存在严 重的智力障碍。 问题: 染色体变异的类型及其后果？ 一般来说，每一种生物的染色体数目 都是稳定的，但是，在某些特定的环 境条件下，生物体的染色体数目会发 生改变，从而产生可遗传的变异，这 类变异属于染色体数目的增减。染色 体数目的变异可以分为两类：一类是 细胞内的个别染色体增加或减少，例 理解 阅读并思考。 小组合作讨论 到讲台前展示本组 的成果。 观看猫叫综 合症的视频 展开讨论，并回答问 题。完成探究活动， 并进行交流和表达 理解 利用学生已有 的知识激发学 生的求知欲 引导学生阅读， 培养学生 自主能力 比较基因突变 和染色体变异， 加强对新概念 的理解，培养学 生的语言表达 能力 激发兴趣 考察学生利用 信息的能力和 分析问题的能 力以及合作的 能力。
第六章染色体变异习题及答案 1．植株是显性AA纯合体，用隐性aa纯合体的花粉给它授粉杂交，在500株F1中，有2株表现为aa。如何证明和解释这个杂交结果？ 答：这有可能是显性AA株在进行减数分裂时，有A 基因的染色体发生断裂，丢失了具有A基因的染色体片断，与带有a基因的花粉授粉后，F1缺失杂合体植株会表现出a基因性状的假显性现象。可用以下方法加以证明：⑴.细胞学方法鉴定：①.缺失圈；②.非姐妹染色单体不等长。 ⑵.育性：花粉对缺失敏感，故该植株的花粉常常高度不育。 ⑶.杂交法：用该隐性性状植株与显性纯合株回交，回交植株的自交后代6显性：1隐性。 2．玉米植株是第9染色体的缺失杂合体，同时也是Cc杂合体，糊粉层有色基因C在缺失染色体上，与C等位的无色基因c在正常染色体上。玉米的缺失染色体一般是不能通过花粉而遗传的。在一次以该缺失杂合体植株为父本与正常的cc纯合体为母本的杂交中，10%的杂交子粒是有色的。试解释发生这种现象的原因。 答：这可能是Cc缺失杂合体在产生配子时，带有C基因的缺失染色体与正常的带有c基因的染色体发生了交换，其交换值为10%，从而产生带有10%C基因正常染色体的花粉，它与带有c基因的雌配子授粉后，其杂交子粒是有色的。 3．某个体的某一对同源染色体的区段顺序有所不同，一个是12·34567，另一个是12·36547（"· "代表着丝粒）。试解释以下三个问题： ⑴.这一对染色体在减数分裂时是怎样联会的？ ⑵.倘若在减数分裂时，5与6之间发生一次非姐妹染色单体的交换，图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的孢子的育性。 ⑶.倘若在减数分裂时，着丝粒与3之间和5与6之间各发生一次交换，但两次交换涉及的非姐妹染色胆体不同，试图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的孢子的育性。 答：如下图说示。 *为败育孢子。 4．某生物有3个不同的变种，各变种的某染色体的区段顺序分别为： ABCDEFGHIJ、ABCHGFIDEJ、ABCHGFEDIJ。试论述这3个变种的进化关系。
《染色体变异》的教学设计 户县第八中学 穆伟丹
《染色体变异》的教学设计 一、教学目标： 1.知识目标 说出染色体结构变异的类型 说出染色体数目的变异 2.技能目标 通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力。 3.情感态度与价值观 了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用,激发学生学以致用的理想。 二、过程与方法 （1）以辨图、设问、讨论和动手操作的方式理解染色体组的概念。 （2）通过对具体事例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。 （3）用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。 三、教学重点、难点 1、重点：染色体数目变异 2、难点： （1）染色体组的概念 （2）二倍体、多倍体及单倍体的概念及其关系 四、教学策略 直观教学法 五、教学过程 （一）实物引入：西瓜是炎热夏天的很好的解渴佳品，尤其是无籽西瓜更是受到人们的青睐无籽西瓜，这种西瓜是由于正常西瓜染色体加倍以后产生的。我们这些由染色体变化引起的生物变异叫做染色体变异。引入新课：染色体变异 （二）染色体变异 染色体变异分为染色体结构变异和染色体数目的变异 1、染色体结构的变异
（1）染色体结构变异类型 引导学生观察教材图5-5、5-6，比较说出每种变异的特点及名称：缺失、增添、倒位、易位，让学生回忆易位跟前面哪个内容比较相似？师生一同归纳：易位与四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体间的交叉互换较相似：都是发生在两条染色体间片段的交换，但前者发生在两条非同源染色体间，部分片段的交换，叫染色体的变异；而后者发生在两条同源染色体间的非姐妹染色单体间部分片段的互换，叫基因重组。 （2）染色体结构变异对生物性状的影响:基因的数目和排列顺序——性状的变异 2、染色体数目的变异 （1）个别条染色体的增减：如21三体综合征 （2）以染色体组的形式成倍的增加或减少 ①染色体组：观察教材图5-8和5-9回答下列问题。 问：果蝇体细胞中有几条染色体？几对同源染色体？几对常染色体和性染色体？以雄果蝇为例，每个精子中有几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间的关系是同源还是非同源？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ 师生一同总结：这些染色体的形状、大小和功能各不相同的一组非同源染色体，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。 用自己的两只手，十根手指打比方，让学生展示自己对一个染色体组的理解。然后以扑克牌为例，让学生两人一组讨论说明一个染色体组，每组的染色体组成。 怎样判断染色体组数？通过自制图形展示，让学生理解三种方法： a、一个细胞中同种形态的染色体有几条就有几个组。 b、一个细胞中染色体的数目除以染色体的种类。 c、控制同一形状的基因有几个为几个组。 ②二倍体、多倍体、单倍体的概念： 二倍体：如果把果蝇配子的染色体看成一组，那么果蝇体细胞中有几个染色体组？归纳体细胞中含有两个染色体组的个体叫二倍体。 多倍体的概念：细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫做多倍体。并举例。
第六章染色体变异 一、名词解释 1．染色体变异 2．位置效应 3．染色体组 4．染色体结构变异 5．交换抑制因子 二、选择题 1、易位是由于两条染色体的断裂片断错接形成的，这两条染色体 是（）： （A）姊妹染色单体（B）非姊妹染色单体 （C）同源染色体（D）非同源染色体 2、缺体在下列哪一种类型的生物中最易存在（）。 （A）单倍体（B）二倍体（C）多倍体（D）单体 3、染色体重复可带来基因的（）。 （A）剂量效应（B）互作效应（C）突变（D）重组 4. 二倍体中维持配子正常功能的最低数目的染色体称（）。 （A）染色体组（B）单倍体（C）二倍体（D）多倍体 5. 以秋水仙素处理植物的分生组织，可以诱导植物产生多倍体， 其作用原理在于秋水仙素可以（）： （A）促进染色体分离（B）促进着丝粒分离（C）破坏纺锤体的形成（D）促进细胞质分离
6. 三体在减数分裂时产生的配子是（）。 （A）n, n （B）:n, n+1 （C）n+1, n-1 （D）n, n-1 7. 利用单体进行隐性基因a定位时，以具隐性性状的双体为父 本分别与全套具显性性状的单体杂交，由F1的表现型确定该隐性基因所在的染色体，如隐性基因在某单体染色体上，其F1的表现为（）： （A）全部a表现型（B）全部A表现型（C）A表现型和a表现型（D）A表现型为缺体 8. 单倍体在减数分裂时只能形成单价体, 所以（）。 （A）高度不育（B）绝对不育（C）一般不育（D）可育 9. 染色体倒位的一个主要遗传学效应是降低倒位杂合体的倒位 区段到临近区域连锁基因之间的重组率。导致这一效应的实质是（）。 （A）倒位区段内不发生交换（B）倒位圈内发生交换后同时产生重复和缺失的染色单体（C）倒位区段不能联会（D）倒位圈内发生多次交换 10. 染色体结构变异中的缺失和重复在染色体配对中都形成环 (瘤)，但这两种变异形成的环所涉及的染色体是不同的，其中缺失环涉及（）。 （A）缺失染色体（B）部分重复染色体（C）正常染色体（D）缺失和正常染色体交换 三、简答题
《染色体变异》教学设计 邹城兖矿一中李东鹏 一、教材分析： 1、教材内容 “染色体变异”是现行高中《生物》（人教版）必修2第5章“遗传和变异”中的第2节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。 2、教材地位 本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习第3节“人类遗传病”的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。 3、教学重点与难点及突破 （1）教学重点和难点： 染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念 （2）突破方法： ①通过图片展示、动手操作和小组讨论，使学生构建染色体组的概念 ②通过具体实例提出二倍体、多倍体和单倍体的概念，再多举例子，使学生明确这些概念之间的区别和联系。 二、学情分析 1、作为高二学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。 2、前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识，为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。 3、我校大多数学生学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。因此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。 三、教学目标 1、知识目标： ①学生能区分染色体结构变异的四种类型，能说出其对生物的影响。 ②学生能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念，并能准确运用这些术语。 2、能力目标： ①通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。 ②通过利用小组动手操作的游戏演示雌雄果蝇产生生殖细胞的过程，培养学生的合作意识、动手操作和空间想象能力，并能运用减数分裂培养知识的迁移能力。 3、态度、情感和价值观目标： ①通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。 ②通过学习多倍体和单倍体在育种上的应用，体会到科学技术对推动社会进步的巨大作用。 4、设计理念和思路 按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合
《染色体变异》说课稿 开封市第二十五中学段瑞莹 说教材 1、教材地位和作用 《染色体变异》这节课是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修二----遗传与进化，第五章基因突变及其他变异中的第二节。染色体变异是生物可遗传变异的三大来源之一，在本章中起着承上启下的作用。既是在巩固了基因突变的相关知识的基础上所做的延伸，又为本章第三节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病及第七章中的有关现代生物进化理论的知识的学习打下基础。 2、学情分析 本节课的教授对象为高一年级学生，学生在给与有关资料信息后，能够提取相关信息，以此激发学习本节课的兴趣。另外在学习“染色体组”这一概念时存在难度，需要联系以前已经掌握的“同源染色体”、“减数分裂”、“常染色体”和“性染色体”等多个概念，以此突破本节重难点的掌握。在确定生物的染色体“倍”的问题上，应充分利用教材实例和练习题，调动和训练学生对问题的分析辨别能力。 本节课主要讲授染色体结构的变异，数目的变异，染色体组（二倍体、多倍体、单倍体）的概念，共安排2课时完成。第1课时完成理论教学部分，第2课时完成低温诱导植物染色体数目变化的实验。在这里只介绍第一课时的教学设计。 3、教学目标 知识目标： （1）说出染色体结构变异的基本类型，及其对生物的影响。 （2）说出染色体数目的变异，能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念，并能准确运用。 能力目标： （1）通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。 （2）通过利用计算机课件图片的演示，培养学生的观察能力、空间想象能力，并能运用减数分裂培养知识的迁移能力。 态度、情感和价值观目标： （1）通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。 （2）通过学习多倍体和单倍体在育种上的应用，体会到科学技术对推动社会进步的巨大作用。 4、教学重难点 教学重点 染色体数目的变异 教学难点 （1）染色体组的概念。
|细胞分裂与生物的变异热身练习：某生物兴趣小组调查发现，种植同一玉米品种地块中，水、肥等环境条件完全相同，和大多数玉米植株相比，某处的玉米植株茎秆粗壮、叶片肥厚且颜色浓绿有光泽。该小组成员认为此变异可能由以下两种情况引起：①玉米发生了基因(显性)突变；②玉米的染色体数目加倍。请同学们利用显微镜设计一个简单的实验来探究此变异发生的原因 明考向不走弯路 细胞分裂中会发生基因突变、基因重组和染色体变异，依托细胞分裂考查生物变异的知识是高考命题的重点,异常配子的来源和产生过程类问题是易失分点。 题组一据异常配子基因组成判断变异来源 1．基因型为AaX b Y的果蝇在产生精子的过程中，某一初级精母细胞产生了一个基因型为AaX b 的精子，则相关描述正确的是() A．该精母细胞产生的精子一半正常，一半异常 B．X b与X b、Y与Y的分离发生在减数第一次分裂后期 C．该果蝇产生的基因型为AaX b的精子与卵细胞结合的概率是1/2 D．该果蝇的一个精原细胞可能产生AX b、aX b、AY、aY四种精子 2. 图示为某哺乳动物减数分裂过程简图，其中A～G表示相关细胞，①～④表示过程。若图中精原细胞的基因型是AaX b Y，且在减数分裂过程中仅发生过一次异常(无基因突变)。下列说法错误的是()
A．过程①发生DNA的复制 B．若产生的某配子基因组成为aaX b，则减数第一次分裂异常 C．若产生的G细胞基因组成为aaX b，则E、F细胞的基因组成 依次为AY、X b D．减数分裂某时期的一个细胞中可能存在两个Y染色体 规律总结1．根据配子类型判断变异原因(假设亲代为AaX B Y) (1)若配子中出现同源染色体(如A、a或X、Y)在一起时，则一定是分裂异常。 (2)若配子中出现分开后的姐妹染色单体(如AA/aa或XX/YY)在一起，则一定是分裂异常。 (3)若出现AAa或Aaa或XXY或XYY的配子时，则一定是分裂均异常。 (4)若配子中无A和a或无X B和Y时，则可能是分裂异常。 题组二据细胞分裂图像判断变异来源 3.右图是基因型为aaBb的某动物细胞分裂的示意图。由原始性母细胞形成该细胞的过程中，下列现象没有发生的是() A．基因突变 B．姐妹染色单体分开 C．同源染色体中非姐妹染色单体间的交叉互换 D．同源染色体分离，非同源染色体自由组合 4.观察到的某生物(2n＝6)减数第二次分裂后期细胞如右图所示。下列解释合理 的是() A．减数第一次分裂中有一对同源染色体没有相互分离 B．减数第二次分裂中有一对染色单体没有相互分离 C．减数第一次分裂前有一条染色体多复制一次 D．减数第二次分裂前有一条染色体多复制一次
第六章染色体变异 1．植株是显性AA 纯合体，用隐性aa 纯合体的花粉给它授粉杂交，在500 株 F i中，有2株表现为aa。如何证明和解释这个杂交结果？ 答：这有可能是显性AA 株在进行减数分裂时，有 A 基因的染色体发生断裂，丢失了具有 A 基因的染色体片断，与带有 a 基因的花粉授粉后，F1 缺失杂合体植株会表现出 a 基因性状的假显性现象。可用以下方法加以证明： ⑴.细胞学方法鉴定：①.缺失圈；②.非姐妹染色单体不等长。 ⑵?育性：花粉对缺失敏感，故该植株的花粉常常高度不育。 (3).杂交法：用该隐性性状植株与显性纯合株回交，回交植株的自交后代6显性： 1 隐性。 2．玉米植株是第9 染色体的缺失杂合体，同时也是Cc 杂合体，糊粉层有色基因C 在缺失染色体上，与 C 等位的无色基因 c 在正常染色体上。玉米的缺失染色体一般是不能通过花粉而遗传的。在一次以该缺失杂合体植株为父本与正常的cc 纯合体为母本的杂交中，10%的杂交子粒是有色的。试解释发生这种现象的原因。 答：这可能是Cc 缺失杂合体在产生配子时，带有 C 基因的缺失染色体与正常的带有 c 基因的染色体发生了交换，其交换值为10% ，从而产生带有10%C 基因正常染色体的花粉，它与带有 c 基因的雌配子授粉后，其杂交子粒是有色的。 3.某个体的某一对同源染色体的区段顺序有所不同，一个是12 34567 ,另一个 是12 36547 ("-"代表着丝粒)。试解释以下三个问题： ⑴.这一对染色体在减数分裂时是怎样联会的？ ⑵ .倘若在减数分裂时， 5 与 6 之间发生一次非姐妹染色单体的交换，图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的孢子的育性。 3 .倘若在减数分裂时，着丝粒与3 之间和5 与6 之间各发生一次交换，但两次交换涉及的非姐妹染色单体不同，试图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的孢子的育性。 4．某生物有3 个不同的变种，各变种的某染色体的区段顺序分别为：ABCDEFGHIJ 、ABCHGFIDEJ 、ABCHGFEDIJ 。试论述这3 个变种的进化关系。
第五章基因突变及其他变异 一、生物变异的类型 1、不可遗传的变异（仅由环境变化引起） 2、可遗传的变异（由遗传物质的变化引起），包括基因突变、基因重组和染色体变异 二、可遗传的变异 1、基因突变：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构改变。(基 因突变若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代；若发生在体细胞中则不能遗传。) （1）诱发因素可分为： 物理因素（紫外线、X射线及其他辐射）；化学因素（亚硝酸、碱基类似物）；生物因素（某些病毒）。 （2）基因突变的特点：a、普遍性b、随机性c、低频性d、多数有害性e、不定向性 （3）意义：它是新基因产生的途径；是生物变异的根本来源；是生物进化的原始材料。2、基因重组：是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。 1、类型：a、非同源染色体上的非等位基因自由组合（减Ⅰ后期） b、四分体时期非姐妹染色单体的交叉互换（减Ⅰ前期） 3、染色体变异： （1）染色体结构变异类型：缺失、重复、倒位、易位 （2）染色体数目的变异：个别染色体增加或减少；以染色体组的形式成倍增加或减少。（3）染色体组：二倍体生物配子中所具有的全部染色体组成一个染色体组。 特点：①一个染色体组中无同源染色体，形态和功能各不相同； ②一个染色体组携带着控制生物生长的全部遗传信息。 染色体组数的判断： ①染色体组数= 细胞中形态相同的染色体有几条，则含几个染色体组 ②染色体组数= 基因型中控制同一性状的基因个数 （4）单倍体、二倍体和多倍体 由配子发育成的个体叫单倍体。由受精卵发育成的个体，体细胞中含几个染色体组就叫几倍体，如含两个染色体组就叫二倍体，含三个染色体组就叫三倍体，以此类推。体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。 育种方法小结
第六章染色体变异 1．植株是显性AA纯合体，用隐性aa纯合体的花粉给它授粉杂交，在500株F1中，有2株表现为aa。如何证明和解释这个杂交结果？ 答：这有可能是显性AA株在进行减数分裂时，有A 基因的染色体发生断裂，丢失了具有A基因的染色体片断，与带有a基因的花粉授粉后，F1缺失杂合体植株会表现出a基因性状的假显性现象。可用以下方法加以证明： ⑴.细胞学方法鉴定：①.缺失圈；②. 非姐妹染色单体不等长。 ⑵.育性：花粉对缺失敏感，故该植株的花粉常常高度不育。 ⑶.杂交法：用该隐性性状植株与显性纯合株回交，回交植株的自交后代6显性：1隐性。 2．玉米植株是第9染色体的缺失杂合体，同时也是Cc杂合体，糊粉层有色基因C在缺失染色体上，与C等位的无色基因c在正常染色体上。玉米的缺失染色体一般是不能通过花粉而遗传的。在一次以该缺失杂合体植株为父本与正常的cc纯合体为母本的杂交中，10%的杂交子粒是有色的。试解释发生这种现象的原因。 答：这可能是Cc缺失杂合体在产生配子时，带有C基因的缺失染色体与正常的带有c基因的染色体发生了交换，其交换值为10%，从而产生带有10%C 基因正常染色体的花粉，它与带有c基因的雌配子授粉后，其杂交子粒是有色的。 3．某个体的某一对同源染色体的区段顺序有所不同，一个是12·34567，另一个是12·36547（"· "代表着丝粒）。试解释以下三个问题： ⑴.这一对染色体在减数分裂时是怎样联会的？ ⑵.倘若在减数分裂时，5与6之间发生一次非姐妹染色单体的交换，图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的孢子的育性。 ⑶.倘若在减数分裂时，着丝粒与3之间和5与6之间各发生一次交换，但两次交换涉及的非姐妹染色单体不同，试图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的孢子的育性。
变异与进化 知识梳理 第一节 基因突变和基因重组 可遗传变异的三个来源：基因突变，基因重组，染色体变异。都会引起遗传物质的改变，但不一定都能传给后代。 一、基因突变的实例 1、镰刀型细胞贫血症 ⑴症状 ⑵病因 基因中的碱基替换 直接原因：血红蛋白分子结构的改变 根本原因：控制血红蛋白分子合成的基因结构的改变 2、基因突变 概念：DNA 分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，而基因数目未变。基因突变，性状不一定改变（一种氨基酸可能由几种密码子决定，突变的隐性基因在杂合子中不表现）；基因突变不一定遗传给后代（如皮肤细胞），发生在有丝分裂过程中遗传给后代的概率较低，而发生在减数分裂过程中，通过配子传给后代的概率较高。 二、基因突变的原因和特点 1、基因突变的原因 有内因和外因 物理因素：如紫外线、X 射线 ⑴诱发突变（外因） 化学因素：如亚硝酸、碱基类似物 生物因素：如某些病毒 ⑵自然突变（内因） 2、基因突变的特点 ⑴普遍性 ⑵随机性 ⑶不定向性 ⑷低频性 ⑸多害少利性 3、基因突变的时间 有丝分裂或减数第一次分裂间期 4.基因突变的意义：是新基因产生的途径；生物变异的根本来源；是进化的原始材料 三、基因重组 1、基因重组的概念 自由组合（减数第一次分裂后期） 2、基因重组的类型 交叉互换（四分体时期） 3. 时间：减数第一次分裂过程中（减数第一次分裂后期和四分体时期） ４．基因重组的意义 第二节 染色体变异 一、染色体结构的变异（猫叫综合征） 概念 缺失 2、变异类型 重复 倒位 易位 注：易位是非同源染色体之间的交换，所以属于染色体变异。而四分体时期同源染色体之间的交换为基因重组。 二、染色体数目的变异 1.染色体组的概念及特点 2.常见的一些关于单倍体与多倍体的问题 变异与育种的联系单倍体、一倍体、二倍体、多倍体 （1）单倍体：由配子发育而来，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。单倍体体细胞中所含有的染色体数目是本物种体细胞的一半。 （2）一倍体则指体细胞中含有一个染色体组的个体，一定是单倍体。植株弱小，高度不育。少见。 （3）二倍体：由受精卵发育而成的，体细胞中含有两个染色体组的个体。较为常见。 （4）多倍体：体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。茎杆粗壮，果实、种子较大，糖类和蛋白质等含量高。植物中很常见，如马铃薯是四倍体、香蕉是三倍体。
第五章第2节染色体变异（二） 一、教材分析 《染色体结构变异和数目变异》是人教版高中生物必修二《遗传和进化》第5章第2节《染色体变异》教学内容，主要学习染色体结构变异和数目变异的类型，并掌握染色体组的概念和判断方法。本节内容是对第3、4章知识的延伸，又是后面学习生物育种的基础。 二、教学目标 知识目标 1、说出二倍体、多倍体、单倍体的概念 2、搜集生物变异在育种上应用的事例 能力目标 会识别二倍体、多倍体、单倍体，知道多倍体、单倍体的形成 情感目标 )通过联系知识与生产实践的关系，激发学生对生物学科的兴趣热爱。 三、教学重点难点 二倍体、多倍体及单倍体的概念及其应用 【教学难点】 单倍体的概念及单倍体、多倍体育种 四、学情分析 上节课已经学习了染色体组的概念及识别方法，知道了染色体组再学习二倍体、多倍体等比较容易，但对于单倍体可能存在疑惑，要多举例说明，对于无籽西瓜的培育过程也要详细讲解。五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．预习二倍体和多倍体、单倍体，初步掌握二倍体和多倍体、单倍体的概念及其应用。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 判断下图中的图形中分别有几个染色体组？一个染色体组中有几条染色体?
具有图中所示染色体的生物各是什么生物？这是本节我们要学习的内容，来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。 设计意图：步步导入，回顾上节内容，为本节做铺垫，明确学习目标。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一：二倍体和多倍体 问：什么叫二倍体？什么叫多倍体？ 【讲述】：二倍体和多倍体与染色体组数有关，但必须是受精卵发育成的个体。 问：多倍体植株的特点是什么？ 问：诱导多倍体的方法是什么？其原理是什么？ 【讲述】：秋水仙素可以抑制纺锤体形成，也可以诱导基因突变。 无籽西瓜的形成过程： 结合教材89页无籽西瓜的培育过程进行分析： 1、第一年母本上结的是几倍体瓜？种子是几倍体？ 2、第二年母本上结的是几倍体瓜？有无种子？为什么？ 3、三倍体西瓜的性状可以向下遗传吗？ 4、无籽西瓜形成的原理是什么？ 【讲述】：不能正常产生配子的原因是无同源染色体或同源染色 体是奇数。 设计意图：引导学生区别二倍体和多倍体，并知道多倍体的诱导 过程。 探究二：单倍体 问：单倍体的染色体组成有何特点？ 【讲述】：单倍体与染色体组数无关，起点如果为未受精的配子，无论有几套染色体组都叫单倍体。问：培育单倍体常用的方法是什么？ 写出单倍体育种的过程。
第六章染色体变异 本章习题 1．植株是显性AA纯合体，用隐性aa纯合体的花粉给它授粉杂交，在500株F1中，有2株表现为aa。如何证明和解释这个杂交结果？ 答：这有可能是显性AA株在进行减数分裂时，有A 基因的染色体发生断裂，丢失了具有A基因的染色体片断，与带有a基因的花粉授粉后，F1缺失杂合体植株会表现出a基因性状的假显性现象。可用以下方法加以证明： ⑴.细胞学方法鉴定：①. 缺失圈；②. 非姐妹染色单体不等长。 ⑵.育性：花粉对缺失敏感，故该植株的花粉常常高度不育。 ⑶.杂交法：用该隐性性状植株与显性纯合株回交，回交植株的自交后代6显性：1隐性。 2．玉米植株是第9染色体的缺失杂合体，同时也是Cc杂合体，糊粉层有色基因C在缺失染色体上，与C等位的无色基因c在正常染色体上。玉米的缺失染色体一般是不能通过花粉而遗传的。在一次以该缺失杂合体植株为父本与正常的cc纯合体为母本的杂交中，10%的杂交子粒是有色的。试解释发生这种现象的原因。 答：这可能是Cc缺失杂合体在产生配子时，带有C基因的缺失染色体与正常的带有c基因的染色体发生了交换，其交换值为10%，从而产生带有10%C 基因正常染色体的花粉，它与带有c基因的雌配子授粉后，其杂交子粒是有色的。 3．某个体的某一对同源染色体的区段顺序有所不同，一个是12·34567，另一个是12·36547（"· "代表着丝粒）。试解释以下三个问题： ⑴.这一对染色体在减数分裂时是怎样联会的？ ⑵.倘若在减数分裂时，5与6之间发生一次非姐妹染色单体的交换，图解说明二分体和四分体的染色体结构，并指出产生的孢子的育性。 ⑶.倘若在减数分裂时，着丝粒与3之间和5与6之间各发生一次交换，但
第七章现代生物进化理论 第1、2节现代生物进化理论的由来和主要内容 一、现代生物进化理论的由来 1.拉马克的进化学说 （1）主要内容 ①物种是可变的。生物不是神造的，而是由古老生物进化而来的。 ②生物是由低等到高等逐渐进化的。 ③用进废退和获得性遗传。器官用得越多就越发达；器官废而不用就会造成形态上的退化。（2）历史贡献：否定了神创论和物种不变论，奠定了科学生物进化论的基础。 （3）局限性：缺乏事实依据，大都来自主观推测，说服力不强。 2.达尔文的自然选择学说 （1）主要内容 ①过度繁殖——选择的基础。生物体普遍具有很强的繁殖能力，能产生很多后代，不同的个体间有一定的差异，为自然选择提供了足够的选择材料。 ②生存斗争——选择的手段。包括生物与无机环境之间的斗争、种内斗争和种间斗争。生存斗争是生物进化的动力。 ③遗传变异——进化的内因。生物的变异是不定向的，为进化提供原材料。 ④适者生存——选择的结果。自然选择决定遗传的变异是幸存或被淘汰，适者生存是自然选择的结果。 （2）达尔文自然选择学说的解释模型书p111 （3）进步意义 ①它论证了生物是不断进化的，并且对生物进化的原因作出了合理的解释。 ②它揭示了生命现象的统一性原因：所有生物都有共同的祖先，较好的释了生物的多样性和适应性。 ③它指出生物界千差万别的种类之间有一定的内在联系，从而大大促进了生物学各个分支学科的发展。 ④给予神创论和物种不变论以致命的打击，为辩证唯物主义世界观提供了有力的武器。（4）局限性 ①对遗传和变异的本质不能作出科学的解释。 ②生物进化的解释也局限于个体水平，应立足于群体水平. ③达尔文强调物种形成都是渐变的结果，不能很好的解释生物大爆发等现象。 二、现代生物进化理论 1.种群基因频率的改变与生物进化 （1）种群是生物进化的单位 ①种群：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群；种群是繁殖和进化的基本单位。 ②种群的基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因。即种群内所有个体、所有细胞的所有基因。 ③种群的基因频率：一个基因库中，某个基因占有全部等位基因的比率。不同基因的基因频率是不同的，影响基因频率的因素有基因突变和自然选择等。生物进化的实质就是基因频率发生改变的过程。 计算：基因频率=某种基因的数目/控制同种性状的等位基因的总数*100% ④基因型频率：是指群体中具有某一基因型的个体所占的比例。基因型频率改变，基因频率不一定改变。 计算：基因型频率=特定基因型的个体数/总个体数*100%
第五章第2节染色体变异（第二课时） 使用时间2014年5月28日班级组别姓名自评教师评价 课标要求：掌握多倍体育种的过程和单倍体育种的过程。 学习目标： 1.掌握二倍体和多倍体的概念。2.掌握多倍体育种的过程。3.理解单倍体的概念。4.掌握单倍体育种的过程。5.提高染色体变异的解题能力。 课前预习 【使用说明及学法指导】 1、本课时主要讲解多倍体育种的过程和单倍体育种的过程。 2、依据预习案通读教材，自主进行知识归纳、梳理，掌握基础知识，将不能自主解决的问题写在“我的疑问”处，在课上集体探究。 3、完成预习自测题。 4、限时20分钟独立完成 【自主预习归纳】 一、二倍体和多倍体 二倍体：由_______发育成的个体，体细胞中含有________。如： 三倍体：由_______发育成的个体，体细胞中含有________。如： 四倍体：由_______发育成的个体，体细胞中含有________。如： 多倍体：一般是体细胞中含有或以上染色体组的个体。 二、与二倍体相比多倍体的优点： 茎秆，叶片、果实和种子_________，______________等营养物质的含量____________。 三、多倍体育种： ①方法：目前最常用且最有效的方法是用处理萌发的种子或幼苗。 ②原理：当作用于正在分裂的细胞时，能够抑制的形成，导致染色体不能移向细胞两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。 四、单倍体： ①像蜜蜂的雄蜂这样，体细胞中含有____________________ 的个体，叫做单倍体。 ②单倍体的植株特点是：与正常植株相比，植株长的________，且______。 获得单倍体通常用的方法是：_________________。用到的生物技术 ③单倍体育种的过程： 育种工作者常常采用方法来获得单倍体植株，然后经过人工诱导 使，这种方法获得的植株不仅能够，而且。 单倍体育种的优点：。 五、低温诱导植物染色体数目变化 (1)实验原理:用低温处理植物分生组织细胞，能够 ,以致影响 ,于是，植物染色体数目发生变化。 （2）目的要求：1、_______________________________________________________________， 2、___________________________________________________________________________。 (3)材料用具： (4)实验步骤：诱导培养洋葱根尖————_________________________—————__________________————______________________________ 【预习自测题】 1．下列哪种植株可确定为单倍体 ( ) A．高度不孕的植株 B．无性繁殖生成的植株 C．花粉离体培养长成的植株 D．利用秋水仙素处理过的植株2．下列有关单倍体和多倍体成因的叙述中，错误的是： A．染色单体已经分离，但细胞分裂受阻 B．未受精的卵细胞发育而成 C．染色体结构发生变化 D．花粉离体培养的结果 我的疑问：同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面 课内探究 探究一：二倍体和多倍体 1、二倍体和多倍体根据什么命名的？ 2、多倍体有何特点？ 3、人工诱导多倍体的方法有哪些？ 4、多倍体育种----无籽西瓜的形成 方法：__________________________ 原理：_____________________________ 过程： 1、二倍体提供花粉的作用是什么？ 2、无籽西瓜形成的原因是什么？ 3、三倍体种子在哪个植株上收获？ 规律小结： 二倍体和多倍体与染色体组数有关，但必须是受精卵发育成的个体。 探究二：单倍体 1.单倍体的概念是什么？单倍体植物有哪些特点？ 2.人工获得单倍体的方法是什么？单倍体育种的优点是什么？ 3．展示单倍体育种的过程：用纯种的高秆（D）抗锈病（T）小麦和矮杆（d）易染锈病（t）小麦做亲本，利用单倍体育种的方法，培育能稳定遗传的矮杆抗锈病小麦新品种。 单倍体育种 （1）方法：。 1